WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Дошкольная педагогика» для ОПОП «44.03.02 Психолого-педагогическое образование» Профиль: Психология и ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Учебное подразделение: Институт педагогики и психологии детства

Кафедра Педагогики и психологии детства

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Дошкольная педагогика»

для ОПОП «44.03.02 Психолого-педагогическое образование»

Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования Екатеринбург 2016 Рабочая программа дисциплины «Дошкольная педагогика»

Составитель (составители):

Емельянова М.Н., канд. пед. наук доцент каф. педагогики и психологии детства Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии детства УрГПУ Протокол от 27.01.2016 г. № 5 Зав. кафедрой Коротаева Е.В.

Директор ИПиПД Новоселов С.А.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Наименование дисциплины (модуля).

«Б1.В.ОД.22 - Дошкольная педагогика»

1.2.Цели и задачи дисциплины (модуля).

Цель курса: повышение личностной и профессиональной компетентности студентов как будущих педагогов и методистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), способных овладеть научной позицией в изучении личности дошкольника, фиксировать факты и видеть перспективу его развития, осуществлять личностно-ориентированный подход и оказывать квалифицированную помощь растущей личности.



Задачи курса:

1. Систематизировать, конкретизировать и углублять знания студентов в области развития, обучения и воспитания в период дошкольного детства.

2. Формировать целостное представление о ребенке, его развитии в период от рождения до поступления в школу.

3. Формировать теоретическое и творческое мышление на основе принципов, методов, явлений, закономерностей, фактов развития, обучения и воспитания.

4. Формировать систему знаний о целостном педагогическом процессе.

5. Развивать и формировать практические умения в осуществлении личностно-ориентированного подхода.

6. Повышать профессиональную и личностную компетентность у будущих специалистов в области дошкольного образования.

Содержание курса строится на общей концепции разностороннего развития личности в целостном воспитательно-образовательном процессе, на базе ведущих методологических и теоретических положений и опирается на классические и современные психолого-педагогические исследования.

1.3. Место дисциплины в структуре ООП.

Для полноценного освоения содержания дисциплины “Дошкольная педагогика” необходимы базовые знания по таким дисциплинам, как “Философия”, “Педагогика”, “Психология”, “Возрастная физиология ”, которые читаются на 1 и 2 курсах.

Параллельно с изучением курса “Дошкольная педагогика” в течение 2

–3 курсов студенты осваивают “Детскую практическую психологию”, “Педагогику”, “Психологию”, а также начинают знакомство с различными методиками дошкольного воспитания, что обеспечивает комплексный подход к формированию представлений об обучении и воспитании детей раннего и дошкольного возраста.

В свою очередь курс “Дошкольная педагогика” является необходимым для понимания содержания таких дисциплин, как “Психологопедагогическое сопровождение ребенка-дошкольника”, “Организация методической работы в ДОУ”, а также для успешного выполнения заданий на педагогических практиках на 3 и 4 курсах, что способствует связи теоретических знаний с практикой обучения детей и взаимодействия с ними.

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоениями образовательной программы:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

• способностью организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПК-1);

• способностью обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПК-3);

• готовностью обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательнойорганизации (ПК-4);

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

– основы профессиональной деятельности в сфере образования;

– сущность и структуру образовательных процессов;

– современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка;

– структуру системы дошкольного образования, содержание и технологии;

– структуру, принципы и закономерности построения целостного педагогического процесса ДОУ;

– теоретические основы моделирования образовательного процесса в ДОУ в соответствии с современными концепциями дошкольного образования;

– теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

– способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

– способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

– основные концептуальные идеи, особенности содержания и технологию воспитательно-образовательной работы по примерным основным образовательным программам ДОУ;

– основные психолого-педагогические особенности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, а также цели, задачи и содержание педагогической работы с детьми разных возрастных групп;

– цели, задачи, содержание, средства, формы, методы, условия и специфику трудового, социально-нравственного, умственного воспитания детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста;

– педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста: игровая, художественно-эстетическая, предметная и познавательная деятельность;

– специфику общения с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;

– особенности построения предметно-развивающей среды (по возрастным периодам);

– функции игровой деятельности, виды игр и особенности руководства ими в разные возрастные периоды;

– функции и профессионально-значимые качества педагога ДОУ;

– основы семейного воспитания;

– особенности процесса подготовки детей к школе и организации преемственности педагогической работы ДОУ, семьи и школы.

уметь:

– использовать научные знания для объяснения психологопедагогических явлений;

– оперировать психолого-педагогическими и общенаучными понятиями;

– проводить сравнительный анализ факторов, влияющих на развитие, обучение и воспитание детей;

– системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

– проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

– осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

– организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

– бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

– планировать воспитательно-образовательный процесс в разных возрастных группах ДОУ;

– моделировать воспитательно-образовательный процесс в ДОУ в соответствии с современными концепциями дошкольного образования;

– подбирать и научно обосновывать выбор средств, форм и методов педагогической работы в зависимости от приоритетных целей, задач, содержания и специфики физического, трудового, социально-нравственного, умственного воспитания детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста;





– на основе теоретических знаний проектировать предметноразвивающую среду с учетом возрастных особенностей и потребностей детей;

– создавать комфортные педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста в игровой, художественно-эстетической, предметной и познавательной видах деятельности;

– уметь аргументировать выбор собственной психолого-педагогической позиции.

владеть:

– способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

– способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

– способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

– различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

– способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

1.5.Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах.

Общая трудоемкость дисциплины составляет __6_ зачетных единиц.

1.6 Особенности реализации дисциплины (модуля).

Дисциплина реализуется на русском языке.

Материалы подготовлены для реализации с применением ЭО и ДОТ и размещены на сайте http://distant.uspu.ru/portal

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

3.1. Краткое содержание дисциплины (модуля), структурированное по разделам (темам) курса.

МОДУЛЬ 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Тема 1.1. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка Сущность понятий «развитие» и «формирование» личности. Биологические и социальные факторы развития и формирования личности. Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже. Концепция Л.С.Выготского о специфике ведущей деятельности в онтогенезе. Краткое изложение теорий развития человека: теории научения (Б.Ф. Скиннер, И.П. Павлов, Дж.Б.

Уотсон,Э. Торндайк), когнитивные (Ж. Пиаже, Дж. Брунер), психоаналитическая традиция (З. Фрейд, Э.Эриксон), гуманистическая психология и теории «Я» (А. Масллоу, К. Роджерс). Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина.

Тема 1.2.

Система дошкольного образования России Образование и общество. Особенности системы дошкольного образования. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения.

Виды дошкольных образовательных учреждений. Тенденции и приоритетные направления дальнейшего развития системы дошкольного образования.

Тема 1.3.

Особенности дошкольного образования за рубежом Альтернативные и вариативные системы дошкольного образования за рубежом. Концептуальные идеи альтернатив и вариативности образовательных систем ДОУ за рубежом. Технология их внедрения в практическую деятельность ДОУ. Характеристика системы подготовки кадров дошкольных учреждений в Австрии и Германии Педагогическая система Фридриха Фребеля. Вехи дошкольного воспитания (авт. Виталия Гражене). Финско-русский детский сад (авт. Евгения Протасова).

Альтернативные модели дошкольного образования в Германии. Концепции, методологические принципы, особенности структуры и содержания данных программ.

Тема 1.4.

Целостный педагогический процесс ДОУ. Гуманизация педагогического процесса.

Характеристика педагогического процесса ДОУ. Единство воспитательных, образовательных и развивающих задач в педагогическом процессе ДОУ. Планирование педагогического процесса в ДОУ.

Педагогические требования к планированию воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Виды занятий в ДОУ и особенности их проведения. Общие требования, которым должно отвечать качественное современное занятие.

Сущность гуманистического образования, его цели и приоритетные направления: приоритет человеческих ценностей, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, воспитание трудолюбия, воспитание любви к окружающей природе, воспитание любви к семье. Особенности построения педагогического процесса ДОУ с учетом гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования. Характеристика гуманных отношений старших дошкольников.

Тема 1.5. Структура целостного педагогического процесса ДОУ:

характеристика компонентов и их взаимосвязь Структура педагогического процесса. Характеристика компонентов педагогического процесса: цель и задачи, взаимодействие воспитателей и воспитанников, мотивация деятельности детей, деятельность детей, формы обучения, методы обучения, средства обучения, результат деятельности детей, педагогическая диагностика результатов деятельности детей.

Педагогический процесс как целостная система. Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса. Условия эффективности педагогического процесса.

Тема 1.6. Участники целостного педагогического процесса в ДОУ:

функции и роль в развитии личности дошкольника.

Участники целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения: роль заведующей, методиста, педагогов, детского практического психолога, детского коллектива и родителей в развитии, обучении и формировании личности дошкольника.

Формирование всесторонне и гармонично развитой личности - цель семейного воспитания. Основные периоды развития семьи и функции членов семьи: этап формирования семьи; семья, ждущая ребенка; семья с младенцем; семья с ребенком дошкольного возраста; семья школьника; семья с ребенком старшего школьного возраста, семья со взрослым ребенком, входящим в мир; семья среднего возраста («пустое гнездо»); постаревшая семья. Положительные и отрицательные стороны семейного воспитания и воспитания ребенка в ДОУ.

Тема 1.7.

Характеристика методов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста Понятие «воспитание», «обучение, «образование». Специфика педагогического процесса в ДОУ в отличие от школы. Применение основных принципов дидактики в ДОУ. Классификация методов обучения и особенности их применения в ДОУ. Формы обучения детей и специфика их применения в ДОУ.

Современные подходы к задачам нравственного воспитания дошкольников. Механизм нравственного воспитания дошкольников.

Классификация методов воспитания детей дошкольного возраста. Средства нравственного воспитания.

Воспитание гуманности. Воспитание коллективизма. Появление и развитие дружбы. Отзывчивость и взаимопомощь. Общественное мнение.

Усвоение нравственных норм. Культура поведения и взаимоотношения.

Личность в коллективе. Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

Тема 1.8.

Психолого-педагогические основания организации педагогического процесса в ДОУ Режим жизни в детском саду. Понятие режима детей и его значение в воспитании. Основные требования к режиму. Режим в разных возрастных группах ДОУ.

Воспитательная работа в детском саду в первой половине дня: значение, время и место утреннего приёма детей; содержание детской деятельности и методика руководства ею; индивидуальная работа с детьми; организация питания детей, подготовка детей к приему пищи, формирование навыков культурной еды, выявление причин плохого аппетита и меры их устранения, организация и методика проведения прогулки, значение прогулки как средства воспитания, время прогулки и режим дня, участок детского сада и его оборудование, подготовка детей к прогулке, содержание деятельности детей на прогулке, целевые прогулки и их значение, организация детского сна, подготовка детей ко сну, методика организации сна.

Организация, содержание и методика проведения второй половины дня в детском саду. Основные виды деятельности детей во второй половине дня и руководство ими.

Занятия как основная форма организации познавательной деятельности детей в ДОУ. Области знаний, предусмотренные программой ДОУ. Сетка занятий и регламент их проведения.

Тема 1.9.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в ДОУ Понятие «сберегающие образовательные технологии». Организационнопедагогические технологии, определяющие структуру воспитательнообразовательного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний.

Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми. Учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей;

здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Формы организации здоровьесберегающей работы в ДОУ.

Тема 1.10.

Экспертная оценка организации режимных процессов и образовательной деятельности Понятия «экспертиза», «педагогическая экспертиза». Объекты и субъекты педагогической экспертизы. Права и функциональные обязанности членов педагогического коллектива в процессе работы группы экспертов в дошкольном образовательном учреждении. Нормативные документы, определяющие критериальные показатели образовательной деятельности учреждения.

Характеристика и значение основных этапов организации и проведения педагогической экспертизы. Требования к условиям организации и проведения педагогической экспертизы на базе образовательного учреждения.

Педагогическая и психологическая диагностика как необходимое условие успешного развития растущей личности. Принципы и методы изучения ребенка-дошкольника. Основные этапы диагностирования и общая характеристика методов педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение). Виды и структурные составляющие анкет, тестов. Требования к разработке анкет, опросников, тестов.

Тема 1.11.

Построение внешней и внутренней среды ДОУ Эстетическая и педагогическая целесообразность создания комфортной социально-бытовой и развивающей среды в ДОУ. Среда развития ребенка в структуре государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Перспективные ориентиры построения развивающей среды.

Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.

Координация деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды.

Общие требования к оформлению участка детского сада. Показатели художественного оформления участка детского сада. Оформление участков по возрастным группам. Оборудование и оформление физкультурной площадки. Оборудование бассейна. Игры детей с водой. Оформление площадки по дорожному движению. Зонирование территории детского сада.

Санитарно-эпидемические требования к устройству и содержанию участков в ДОУ. Номенклатура оборудования малых архитектурных форм участков детских дошкольных учреждений.

РАЗДЕЛ 2. ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Тема 3.1.

Виды готовности ребенка к обучению в школе Сущность понятий «подготовка к школе» и «готовность к школе».

Взгляд на подготовку детей к школе в исследованиях философов и педагогов.

Краткая характеристика структуры готовности к школе, предложенная М.М.Безруких, В.Г.Мараловым и В.А.Ситаровым, Е.О.Смирновой, Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадриковым, Б.С.Волковым и В.Н.Волковой.

Возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Характеристика компонентов структуры готовности дошкольника к обучению в школе: физическая, специальная, личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность к школе и их значение для успешного осуществления первоклассником учебной деятельности в школе. Роль подготовительной группы в воспитании готовности детей к обучению в школе. Особенности психологической позиции детей в подготовительной группе. Своеобразие педагогического процесса в подготовительной группе.

Тема 3.2.

Методика комплексной подготовки ребенка к школе Анализ занятий в подготовительной группе ДОУ с точки зрения рациональности подбора форм, методов и приемов работы с дошкольниками по подготовке к школе. Составление комплекса упражнений (игр, занятий), направленных на совершенствование компонентов, входящих в какой-либо вид готовности к школе. Выбор и обоснование соответствующих форм организации, средств, методов и приемов работы с детьми в период подготовки их к школе.

Тема 3.3.

Диагностика готовности ребенка к обучению в школе Диагностика, виды диагностик: медицинская, педагогическая, психологическая. Когда и кто должен заниматься диагностикой готовности к школе. Требования к проведению диагностического обследования.

Составление комплекса диагностических методик изучения различных сторон готовности дошкольника к обучению в школе. Характеристика состояния готовности отдельных детей к школе на основе записей, сделанных в период педагогической практики «Первые дни ребенка в школе», и разработка методических рекомендаций для учителей начальных классов по построению индивидуальной работы с детьми.

Тема 3.4.

Адаптация детей к школе Сущность понятия «адаптация». Характеристика физиологической и социально-психологической адаптации ребенка к школе. Особенности поведения и отношения к школе и учебной деятельности детей с разными адаптационными возможностями. Зависимость адаптации к школе от оценивания учителем учебных успехов детей. Причины и признаки неврозов, профилактика нервности. Взаимосвязь работы органов пищеварения и нервной системы. Причины плохого аппетита. Организация детского питания в семье.

РАЗДЕЛ 3. СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДОМАШНЕЕ

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 4.1..Взаимодействие ДОУ, семьи, школы и культурнопросветительских учреждений. Их роль в становлении и развитии ребенка раннего и дошкольного возраста Проблема семейного и общественного воспитания личности. Формы сотрудничества ДОУ с семьей. Преемственность педагогической работы дошкольного учреждения и начальной школы. Родители выбирают школу.

Культурно-просветительские учреждения (театры, музеи, кино, библиотеки) и их роль в становлении и развитии ребенка.

Тема 4.2.

Система дополнительного образования детей дошкольного возраста Понятие «дополнительные образовательные услуги». Функции, направления деятельности и учреждения дополнительного образования.

Природа способностей. Взаимосвязь способностей и возможностей для развития и реализации способностей личности. Положительные и отрицательные стороны дифференциации учащихся по способностям.

Тема 4.3.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда развития ребенка Семья как социальный институт формирования личности. Основные функции семьи. Виды семейных отношений. Межличностные отношения в семье. Структура семьи. Жизненный цикл семьи.

Особенности семейного воспитания. Роль семьи в развитии личности.

Социальный портрет современной семьи. Проблема воспитания «ответственного родительства». Проблема участия бабушек и дедушек в процессе воспитания детей. Основные пути и условия нравственного воспитания ребёнка в семье. Ошибки в воспитании детей.

Тема 4.4.

Типы семей. Проблемы современной семьи и семейного воспитания.

Различные классификации типов семьи. Признаки типов семьи.

Критерии оценки семьи с педагогической точки зрения. Стили семейного воспитания. Типы семейного воспитания по степени выраженности эмоционального отношении я к ребенку.

Характеристика неблагоприятных типов семейного воспитания ребенка в семье по Эйдемиллеру. Причины возникновения отклонений в поведении ребенка. Особенности преодоления капризов, упрямства в семье. Семья и детская агрессивность. Влияние супружеских отношений на развитие личности ребенка.

Тема 4.5.

Домашний педагог: гувернер, домашний учитель, репетитор Понятие «домашний учитель», виды домашних учителей. Сферы деятельности и обязанности няни к новорожденному, гувернера, домашнего учителя и репетитора. Правила приема на работу. Типичные ошибки поведения гувернера в общении с ребенком и членами семьи. Этикет домашнего учителя.

МОДУЛЬ 2. ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОУ

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 1.1. Моделирование образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДОУ как социально-педагогическая система. Моделирование деятельности педагогической системы ДОУ. Образовательный блок:

оздоровительно-профилактическая работа, работа службы сопровождения, научно-методическая деятельность, работа с родителями, общественностью и населением, материально-техническая база, дополнительное образование.

Моделирование образовательного процесса в соответствии с поставленными стратегическими и тактическими целями ДОУ. Характеристика стратегических и тактических задач моделирования педагогического процесса.

Тема 1.2.

Взаимосвязь предметной, трудовой, коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской и музыкальнохудожественной видов детской деятельности в развитии личности дошкольника Общие и отличные характеристики предметной, игровой, познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста. Взаимосвязь перечисленных видов деятельности и их влияние на развитие личности дошкольника.

Тема 1.3.

Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания Педагогическая и психологическая диагностика как необходимое условие успешного развития растущей личности. Принципы и методы изучения ребенка-дошкольника.

Тема 1.4.

Коммуникативная деятельность: особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками Генезис форм общения с ровесниками у детей от рождения до 7 лет.

Характеристика форм общения со сверстниками: эмоциональнопрактическая, ситуативно-деловая. Проблемные формы отношения к сверстникам: агрессивнось, обидчивость, застенчивость, демонстративность.

Формирование доброжелательного отношения к сверстникам.

Значение коллектива для развития личности. Избирательные взаимоотношения между детьми дошкольного возраста. Взаимоотношения доминирования и подчинения в коллективе детей дошкольного возраста.

Лидерский потенциал ребенка-дошкольника. Общие направления нормализации отношений «изолированного» ребенка со сверстниками.

Биологические и социальные факторы, влияющие на развитие лидерского потенциала в дошкольном детстве. Технология развития лидерских качеств в дошкольном детстве.

Тема 1.5.

Коммуникативная деятельность: особенности общения педагога с детьми раннего и дошкольного возраста Ребенок и другие: потребность в общении и взаимопонимании. Генезис форм общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет. Характеристика форм общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативная (познавательная и личностная), внеситуативно-личностная.

Развитие личности ребенка в общении со взрослыми.

Характеристика учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога и ребенка. Сущность принципа личностного подхода в воспитании. Типы педагогического отношения к детям. Барьеры педагогического общения Тема 1.6. Диагностика овладения детьми коммуникативной деятельностью Обзор диагностических методик оценки уровня развития коммуникативной деятельности детей разных возрастных групп ДОУ.

Составление банка диагностических методик.

Тема 1.7.

Предметная деятельность детей раннего и дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство Этапы овладения ребенком предметной деятельностью. Роль предметной деятельности в развитии личности ребенка-дошкольника. Конструирование как вид предметной деятельности детей дошкольного возраста. Методика обучения конструктивным умениям. Виды конструирования:

конструирование по образцу, по заданной теме, по собственному замыслу, по условиям, стройка по моделям. Развитие конструирования из строительного материала. Игры с природным материалом. Условия для игр со строительным материалом.

Тема 1.8.

Диагностика овладения детьми действиями с предметами Обзор диагностических методик оценки уровня развития предметной деятельности детей разных возрастных групп ДОУ. Составление банка диагностических методик.

Тема 1.9.

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство Понятия «труд» и «трудовое воспитание». Особенности труда ребенка и взрослого. Роль трудовой деятельности в развитии личности дошкольника.

Особенности развития трудовой деятельности в дошкольном детстве и ее структура. Специфика трудового воспитания дошкольников. Виды труда.

Формы организации труда детей. Методы педагогического руководства трудовой деятельностью детей.

Примерное содержание воспитательно-образовательной работы по организации трудовой деятельности дошкольников. Общие подходы к организации трудовой детской деятельности. Становление собственно трудовой деятельности детей. Формирование представлений детей о труде взрослых. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие.

Тема 1.10.

Диагностика овладения детьми разными видами труда и трудовыми умениями Обзор диагностических методик оценки уровня развития трудовых умений детей разных возрастных групп ДОУ, представлений о профессиях и элементарных экономических представлений. Составление банка диагностических методик.

Тема 1.12.

Игрушка: значение, виды, требования к игрушкам, воспитательно-образовательная ценность Характеристика игрушки и ее значение для развития личности дошкольника. История игрушки. Педагогические требования к игрушке.

Сколько игрушек должно быть у ребенка? Виды игрушек: сюжетные, дидактические, игрушки-забавы, спортивные, музыкальные, театрализованные, технические, строительные и конструктивные материалы, игрушки-самоделки. Подбор игрушек для детей раннего возраста.

Тема 1.13.

Игровая деятельность детей раннего и дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство Игра в истории человечества. Социальный характер детской игры.

Характеристика игровой деятельности. Функции игровой деятельности. Игра как средство воспитания. Игра как форма организации жизни и деятельности детей. Классификация детских игр.

Режиссёрские игры: сущность режиссёрских игр, режиссёрские и сюжетно-ролевые игры, педагогические условия развития режиссёрских игр.

Сюжетно-ролевые игры: характеристика сюжетно-ролевой игры, сюжеты и содержание игр, роль в игре, предпосылки сюжетно-ролевой игры, формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх, руководство сюжетно-ролевыми играми.

Театрализованные игры: характеристика театрализованных игр, театрализованные игры как художественная деятельность, виды театрализованных игр, условия для развития театрализованных игр, педагогическое руководство.

Дидактические игры: сущность дидактических игр, народные корни дидактической игры, дидактические игры в педагогических системах, виды дидактических игр, структура дидактической игры, педагогическое руководство.

Подвижные игры: педагогические подходы к организации детских подвижных игр, выбор игры, предложение игры детям, оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектур, разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре, развитие игровой ситуации, правила игры, руководство подвижными играми дошкольников.

Тема 1.14.

Диагностика овладения детьми игровыми действиями Обзор диагностических методик оценки уровня развития игровых умений детей разных возрастных групп ДОУ (в соответствии с видами игр:

сюжетно-ролевая, дидактическая, подвижная, театрализованная, режиссерская). Составление банка диагностических методик.

Тема 1.15.

.Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство.

Сенсорное воспитание как основа дальнейшего умственного развития ребенка. Роль сенсорного воспитания в развитии личности ребенка. Раннее детство – сензитивный период для развития сенсорики и исследования окружающего мира. Задачи развития восприятия. Методика сенсорного воспитания. Игровая система сенсорного обучения. Сенсорная комната как современный метод сенсорного развития: оборудование, структура занятия.

Понятие об умственном воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Взаимосвязь умственного и физического развития. Задачи умственного воспитания детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Методы умственного воспитания. Организация исследовательской деятельности детей в ДОУ.

Тема 1.16.

Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста Общая характеристика учебной деятельности в детском возрасте.

Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников.

Условия развития учебной деятельности в детском возрасте. Правила работы с детьми по совершенствованию учебных умений и воспитанию интереса к учебной деятельности. Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (по А. П. Усовой).

Тема 1.17.

Диагностика умственного развития дошкольников Обзор диагностических методик оценки уровня развития психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) деятельности детей разных возрастных групп ДОУ. Составление банка диагностических методик.

3.2 Перечень тем лекционных занятий

МОДУЛЬ 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Раздел 1. Организация педагогического процесса в ДОУ Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания 1.1.

и развития ребенка (2 часа)

Структура целостного педагогического процесса ДОУ:

1.5.

характеристика компонентов и их взаимосвязь (2 часа) Характеристика методов и средств обучения и воспитания детей 1.7.

дошкольного возраста (2 часа) Психолого-педагогические основания организации 1.8.

педагогического процесса в ДОУ (2 часа) Здоровьесберегающие технологии воспитания в ДОУ (2 часа) 1.9.

1.10 Экспертная оценка организации режимных процессов и образовательной деятельности (2 часа)

1.11 Построение внешней и внутренней среды ДОУ (2 часа)

–  –  –

Раздел 3. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда развития ребенка (2 часа) Типы семей.

Проблемы современной семьи и семейного воспитания. (2 часа)

МОДУЛЬ 2. ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОУ

Раздел 1. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста Коммуникативная деятельность: особенности взаимодействия детей 1.4.

дошкольного возраста со сверстниками (2 часа) Коммуникативная деятельность: особенности общения педагога с 1.5.

детьми раннего и дошкольного возраста (2 часа) Предметная деятельность детей раннего и дошкольного возраста: ее 1.7.

особенности, организация и руководство (2 часа) Трудовая деятельность детей дошкольного возраста: ее 1.9.

особенности, организация и руководство (2 часа) Игрушка: значение, виды, требования к игрушкам, воспитательнообразовательная ценность (2 часа) Игровая деятельность детей раннего и дошкольного возраста: ее 1.13.

особенности, организация и руководство (4 часа) Познавательно-исследовательская деятельность детей 1.15 дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство (4 часа) Формирование предпосылок учебной деятельности детей 1.16.

дошкольного возраста (2 часа)

3.3. Перечень тем практических занятий

МОДУЛЬ 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Раздел 1. Организация педагогического процесса в ДОУ Система дошкольного образования России (2 часа) 1.2.

Целостный педагогический процесс ДОУ. Гуманизация 1.4.

педагогического процесса. (2 часа) Участники целостного педагогического процесса в ДОУ: функции и 1.6.

роль в развитии личности дошкольника (2 часа)

1.12 Промежуточный контроль знаний студентов (2 часа) Раздел 3. Подготовка ребенка к обучению в школе Методика комплексной подготовки ребенка к школе (4 часа) 3.2.

Диагностика готовности ребенка к обучению в школе (4 часа) 3.3.

Раздел 4. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста Взаимодействие ДОУ, семьи, школы и культурнопросветительских учреждений.

Их роль в становлении и развитии ребенка раннего и дошкольного возраста (2 часа) Система дополнительного образования детей дошкольного возраста 4.2.

(2 часа) Типы семей. Проблемы современной семьи и семейного воспитания. (2 часа) Домашний педагог: гувернер, домашний учитель, репетитор (2 4.5.

часа) Промежуточный контроль знаний студентов (2 часа) 4.6.

МОДУЛЬ 2. ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОУ

Раздел 1. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста

1.6. Диагностика овладения детьми коммуникативной деятельностью (4 часа)

1.8. Диагностика овладения детьми действиями с предметами (2 часа)

1.10 Диагностика овладения детьми разными видами труда и трудовыми умениями (4 часа)

1.11 Промежуточный контроль знаний студентов (2 часа)

1.13. Игровая деятельность детей раннего и дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство (10 часов)

1.14. Диагностика овладения детьми игровыми действиями (6 часов)

1.15 Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство (8 часов)

1.17 Диагностика умственного развития дошкольников (6и часов)

1.18 Промежуточный контроль знаний студентов (2 часа)

3.4. Перечень тем лабораторных работ Не предусмотрены учебным планом

3.5 Примерные вопросы для контроля и самоконтроля.

–  –  –

1. Основные современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка.

Общая характеристика основных подходов к воспитанию и 2.

развитию детей раннего и дошкольного возраста.

Понятие «педагогический процесс». Структура педагогического 3.

процесса.

Особенности организации и проведения занятий в ДОУ. Общие и 4.

отличительные признаки занятий в ДОУ и уроков в школе.

Принципы обучения.

5.

Словесные методы обучения дошкольников.

6.

Наглядные методы обучения дошкольников.

7.

Практические методы обучения дошкольников.

8.

Формы обучения дошкольников и их особенности.

9.

Классификация методов воспитания.

10.

Режим дня и его педагогическое значение.

11.

Методика организации прогулки. Педагогический анализ 12.

прогулки.

Методика организации утренней зарядки. Педагогический анализ 13.

зарядки.

Характеристика педагогической деятельности.

14.

Профессиональные функции педагога ДОУ, методиста и заведующей.

Педагогические умения педагога ДОУ.

15.

Профессионально-личностные качества педагога:

16.

общепедагогические, профессиональные, индивидуальные психологические.

Активная педагогическая позиция воспитателя.

Коллектив и группа. Виды коллективов. Роль коллектива в 17.

развитии личности.

В чем заключаются отличительные особенности «Программы 18.

обучения и воспитания в детском саду» под ред. Васильевой М.А., «Радуга», «Развитие» и «Детство», «Истоки», «Из детства в отрочество»?

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном 19.

образовании.

20. В чем сходство и в чем различие во взглядах М.М.Безруких, Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова, Волкова Б.С. и Волковой В.Н. на структуру готовности к школе ?

21. Характеристика и значение основных этапов организации и проведения педагогической экспертизы.

22. Требования к условиям организации и проведения педагогической экспертизы на базе образовательного учреждения.

23. Перечислите компоненты, составляющие структуру готовности дошкольника к обучению в школе.

24. Дайте характеристику компонентов физической и специальной готовности к школе и обоснуйте их значимость для первоклассника в начале учебной деятельности в школе.

25. Дайте характеристику компонентов личностной готовности к школе и обоснуйте их значимость для первоклассника в начале учебной деятельности в школе.

26. Дайте характеристику компонентов интеллектуальной готовности к школе и обоснуйте их значимость для первоклассника в начале учебной деятельности в школе.

27. Дайте характеристику эмоционально-волевой готовности к школе и обоснуйте ее значимость для успешного осуществления первоклассником учебной деятельности в школе.

28. Диагностика, виды диагностик: медицинская, педагогическая, психологическая. Требования к проведению диагностического обследования.

29. Дайте характеристику физиологической и социальнопсихологической адаптации ребенка к школе.

30. Перечислите причины и признаки неврозов. В чем заключается профилактика нервности?

31. Перечислите обязанности домашнего учителя, гувернера и репетитора. В чем заключается этика поведения домашнего учителя?

Роль педагога в развитии воспитательных функций родителей.

32.

Организация взаимодействия ДОУ, семьи, школы и культурнопросветительских учреждений.

Дополнительное образование: функции, направления 33.

деятельности, учреждения доп.образования. Роль дополнительного образования в развитии личности.

Культурно-просветительские учреждения (театры, музеи, кино, 34.

библиотеки) и их роль в становлении и развитии ребенка.

Модуль 2. Практика педагогического сопровождения в ДОУ

1. Назовите особенности предметной, познавательной, игровой, художественно-эстетической деятельности детей раннего возраста.

2. В чем заключаются особенности предметной деятельности детей дошкольного возраста, ее организации и руководства?

3. В чем заключаются особенности игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста, ее организации и руководства?

4. В чем заключаются особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста, ее организации и руководства?

5. В чем заключаются особенности формирования предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста?

6. В чем заключаются особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста, ее организации и руководства?

7. Особенности и структура трудовой деятельности детей. Задачи, средства, условия трудового воспитания дошкольников.

8. Характеристика видов труда дошкольников.

9. Характеристика форм организации труда дошкольников.

10. Каковы особенности общения с детьми раннего и дошкольного возраста?

11. Каковы особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками?

12. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников:

задачи, средства, методы, механизм.

13. Игрушка. Значение игрушки в развитии детей. Виды игрушек и требования к ним.

14. Игрушки для детей раннего возраста. Организация игровой среды в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста.

15. Игра как основной вид деятельности в дошкольном возрасте.

16. Социальный характер детской игры.

17. Функции игровой деятельности.

18. Классификация детских игр.

19. Характеристика сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве.

20. Функции дидактической игры. Виды дидактических игр. Структура дидактической игры и педагогическое руководство игрой.

21. Виды театрализованных игр. Особенности театрализованной игры и педагогическое руководство игрой.

22. Особенности режиссерской игры и педагогическое руководство игрой.

23. Особенности подвижных игр и педагогическое руководство игрой.

4. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

4.1 Перечень учебно-методического обеспечения, включая авторские разработки (печатные и/или электронные), для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю).

4.2 Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной форм обучения.

–  –  –

1. Педагогические идеи отечественных и зарубежных мыслителей о воспитании, образовании и развитии детей дошкольного возраста.

2. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и воспитания дошкольников.

3. Современные исследования в области обучения дошкольников (игровой деятельности, социального развития детей, развития и воспитания детей раннего возраста, подготовки детей к обучению в школе).

4. Эстетика оборудования и оформления дошкольного учреждения.

5. Планировка и оборудование территории.

6. Подбор и размещение игрового материала в помещении и на участке для разных возрастных групп.

7. Охрана жизни и здоровья детей.

8. Квалификационные характеристики должностей руководящих и педагогических работников ДОУ.

9. Пути самообразования педагогических работников ДОУ.

10. Организация и проведение родительского собрания, педсовета, Дня открытых дверей.

11. Порядок записи детей в ДОУ.

12. Методический кабинет в дошкольном учреждении.

Модуль 2. Практика педагогического сопровождения в ДОУ

1. Современные исследования в области умственного, семейного, нравственного, эстетического, физического, полового, экологического, трудового, экономического воспитания.

2. Психолого-педагогические особенности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста: физическое и речевое развитие, бытовые умения, познавательное, социально-эмоциональное развитие.

3. Патриотическое и интернациональное воспитание дошкольников.

4. Организация и проведение праздников и развлечений в ДОУ.

5. Наблюдение и анализ игровой, учебной, трудовой деятельности детей в разных возрастных группах.

6. Производство игрушек (материал, эстетическая привлекательность, функциональность).

7. Современное содержание сюжетов детских игр.

8. Влияние средств массовой информации на социализацию дошкольников.

9. Проблемы современной семьи и пути их разрешения.

10. Организация подбора и трудоустройства нянь и домашних учителей.

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

–  –  –

5.3. Типовые контрольные задания, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, в процессе освоения дисциплины (модуля) Проверка качества усвоения содержания предмета, изучаемого студентами на аудиторных занятиях и самостоятельно, проводится в различной форме:

• устные выступления с докладами и сообщениями на занятиях в соответствии с темами практических занятий и контрольных работ,

• составление терминологического словаря и опорных конспектов,

• решение психологических задач,

• выполнение тестовых заданий. Информационная и техническая поддержка тестов осуществляется через сайт http://www.i-exam.ru/.

Кроме того, текущий контроль включает мониторинг посещаемости студентами лекций и практических занятий.

Использование различных форм текущего контроля позволяет помочь студентам в планировании и организации самостоятельной работы;

сформировать навыки работы с научной литературой; более объективно оценить знания и уровень учебной мотивации каждого студента;

сформировать у студентов адекватное представление об уровне собственных знаний, своих затруднениях и ресурсах.

Пример типового задания

–  –  –

Задание 2 Соотнесите вид планирования с документами, отражающими результаты плановой деятельности.

А - календарные планы воспитателя, индивидуальные 1стратегическое планы специалистов, тематические планы воспитателей, планирование диагностические карты развития детей группы.

2 - тактическое Б - годовой план, учебный план, сетка занятий, планирование перспективные планы воспитателей, индивидуальные карты развития ребенка;

3 - оперативное В - концепция, программа развития, образовательная планирование программа, модель выпускника;

Задание 3 Из перечисленных вариантов ответов выберите все правильные.

Отметьте все направления, по которым проводится работа с детьми в сенсорной комнате:

1. здоровьесберегающая работа: закаливающие процедуры, занятия по укреплению здоровья;

2. профилактическая работа - предупреждение неблагоприятных психологических состояний у детей из неблагополучных семей;

3. экспериментирование с природными объектами;

4. релаксация, в том числе по достижению телесно–ориентированной, мышечной релаксации у детей;

5. развитие эмоциональной сферы, снятие тревожности, чувства страха;

6. логопедическая коррекция.

7. развитие всех познавательных процессов;

8. психомоторная коррекция: развитие мелкой моторики, тактильная тренировка рук и стоп;

9. занятия по освоению музыкально-ритмических движений;

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

–  –  –

1. Профессионально-личностные качества педагога ДОУ.

2. Барьеры педагогического общения.

3. Организация эмоционально развивающей среды в ДОУ (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

4. Особенности планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

5. Сравнительный анализ программ ДОУ (три программы выбирается студентом самостоятельно).

6. Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании.

7. Характеристика и значение основных этапов организации и проведения педагогической экспертизы.

8. Требования к условиям организации и проведения педагогической экспертизы на базе образовательного учреждения.

9. Культурно-просветительские учреждения (театры, музеи, кино, библиотеки) и их роль в становлении и развитии ребенка.

Модуль 2. Практика педагогического сопровождения в ДОУ

1. Развитие и особенности протекания предметной деятельности дошкольников (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

2. Развитие и особенности протекания игровой деятельности дошкольников (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

3. Развитие и особенности протекания трудовой деятельности дошкольников (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

4. Развитие и особенности протекания познавательной деятельности дошкольников (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

5. Развитие и особенности протекания изобразительной деятельности дошкольников (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

6. Особенности взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

7. Развитие и особенности организации исследовательской деятельности дошкольников (возрастная группа выбирается студентом самостоятельно).

8. Организация взаимодействия ДОУ и семьи.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1. Современные концепции воспитания и образования за рубежом..

2. Современные исследования в области семейного воспитания.

3. Методы научного исследования

4. Опытно-поисковая работа как основа психолого-педагогического исследования

5. Роль диагностики в педагогическом исследовании

6. О технологии научно-педагогического исследования

7. Формы работы с научной литературой (книги, статьи, журналы, диссертации)

8. Рецензия и отзыв

9. Основные приемы свертывания текста

10. Современные исследования в области нравственного воспитания.

11. Современные исследования в области эстетического воспитания.

12. Современные исследования в области физического воспитания.

13. Современные исследования в области полового воспитания.

14. Современные исследования в области умственного воспитания.

15. Современные исследования в области экологического воспитания.

16. Современные исследования в области трудового воспитания.

17. Современные исследования в области экономического воспитания.

18. Современные исследования в области обучения дошкольников.

19. Современные исследования в области игровой деятельности.

20. Современные исследования в области социального развития детей.

21. Современные исследования в области развития и воспитания детей раннего возраста.

22. Современные исследования в области подготовки детей к обучению в школе.

23. Производство детских развлекательных передач.

24. Производство детских познавательных передач.

25. Позитивное и негативное влияние компьютерных игр на развитие детей дошкольного возраста.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1. Влияние средств массовой информации на социализацию дошкольников.

2. Формирование дружбы у дошкольников.

3. Воспитание организаторских умений у дошкольников.

4. Виды детского труда и формы их организации.

5. Роли игры в воспитании положительного отношения к школе.

6. Формирование игрового коллектива с учетом индивидуальных особенностей детей.

7. Воздействие книг и картин на игровые образы.

8. Взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании познавательных интересов детей дошкольного возраста.

9. Развитие творческого воображения дошкольников.

10. Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста.

11. Возможности сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста.

12. Профессиональное мастерство педагога.

13. Возможности дидактической игры в развитии детей дошкольного возраста.

14. Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.

15. Готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

16. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.

17. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста.

18. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста.

19. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

20. Формирование культуры общения у дошкольников.

21. Особенности развития, обучения и воспитания одаренных дошкольников.

22. Развитие лидерских качеств детей дошкольного возраста.

23. Развитие познавательного интереса у дошкольников.

24. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

25. Возможности театрализованной игры в развитии детей дошкольного возраста.

26. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

27. Формирование учебных умений у детей старшего дошкольного возраста.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ КУРСОВОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

–  –  –

1. Сущность понятий «развитие» и «формирование» личности. Биологические и социальные факторы развития и формирования личности.

2. Образование и общество. Особенности системы дошкольного образования. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения.

3. Виды дошкольных образовательных учреждений. Тенденции и приоритетные направления дальнейшего развития системы дошкольного образования.

4. Альтернативные и вариативные системы дошкольного образования за рубежом.

5. Характеристика педагогического процесса ДОУ. Педагогические требования к планированию воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

6. Виды занятий в ДОУ и особенности их проведения. Общие требования, которым должно отвечать качественное современное занятие.

7. Структура педагогического процесса. Характеристика компонентов педагогического процесса.

8. Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса. Условия эффективности педагогического процесса.

9. Участники целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения: роль заведующей, методиста, педагогов, детского практического психолога, детского коллектива и родителей в развитии, обучении и формировании личности дошкольника.

10. Специфика педагогического процесса в ДОУ в отличие от школы.

Применение основных принципов дидактики в ДОУ.. Формы обучения детей и специфика их применения в ДОУ.

11. Классификация методов обучения и особенности их применения в ДОУ. Характеристика словесных методов обучения.

12. Классификация методов обучения и особенности их применения в ДОУ. Характеристика наглядных методов обучения.

13. Классификация методов обучения и особенности их применения в ДОУ. Характеристика практических методов обучения.

14. Режим жизни в детском саду. Понятие режима детей и его значение в воспитании. Основные требования к режиму. Режим в разных возрастных группах ДОУ.

15. Организация, содержание и методика проведения первой половины дня в детском саду. Основные виды деятельности детей в первой половине дня и руководство ими.

16. Организация, содержание и методика проведения второй половины дня в детском саду. Основные виды деятельности детей во второй половине дня и руководство ими.

17. Занятия как основная форма организации познавательной деятельности детей в ДОУ. Области знаний, предусмотренные программой ДОУ. Сетка занятий и регламент их проведения.

18. Понятие «сберегающие образовательные технологии». Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании.

19. Понятия «экспертиза», «педагогическая экспертиза». Требования к проведению разных вдов экспертиз.

20. Педагогическая и психологическая диагностика как необходимое условие успешного развития растущей личности. Принципы и методы изучения ребенка-дошкольника.

21. Эстетическая и педагогическая целесообразность создания комфортной социально-бытовой и развивающей среды в ДОУ. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.

22. Общие требования к оформлению участка детского сада. Показатели художественного оформления участка детского сада. Оформление участков по возрастным группам.

23. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

24. Характеристика общеразвивающих программ («Программы обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, «Радуга», «Развитие» и «Детство»): идеи, цели, задачи, особенности содержания, логика подачи программного материала, практический результат педагогической деятельности.

25. Сходство и в чем различие во взглядах М.М.Безруких, Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова, Волкова Б.С. и Волковой В.Н. на структуру готовности к школе.

26. Характеристика компонентов физической и специальной готовности к школе.

27. Характеристика компонентов личностной готовности к школе.

28. Характеристика компонентов интеллектуальной готовности к школе.

29. Характеристика компонентов эмоционально-волевой готовности к школе.

30. Диагностика, виды диагностик: медицинская, педагогическая, психологическая. Требования к проведению диагностического обследования.

31. Характеристика физиологической и социально-психологической адаптации ребенка к школе.

32. Причины и признаки неврозов. Профилактика нервности.

33. Взаимодействие ДОУ, семьи, школы и культурно-просветительских учреждений. Их роль в становлении и развитии ребенка раннего и дошкольного возраста

34. Понятие «дополнительные образовательные услуги». Функции, направления деятельности и учреждения дополнительного образования.

35. Семья как социальный институт формирования личности. Основные функции семьи. Виды семейных отношений.

36. Различные классификации типов семьи. Критерии оценки семьи с педагогической точки зрения. Стили семейного воспитания.

37. Понятие «домашний учитель», виды домашних учителей. Сферы деятельности и обязанности няни к новорожденному, гувернера, домашнего учителя и репетитора.

38. Правила приема на работу. Типичные ошибки поведения гувернера в общении с ребенком и членами семьи. Этикет домашнего учителя.

Модуль 2. Практика педагогического сопровождения в ДОУ

1. Моделирование образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ

2. Общие и отличные характеристики предметной, игровой, познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста.

3. Педагогическая и психологическая диагностика как необходимое условие успешного развития растущей личности. Принципы и методы изучения ребенка-дошкольника.

4. Генезис форм общения с ровесниками у детей от рождения до 7 лет.

Характеристика форм общения со сверстниками: эмоциональнопрактическая, ситуативно-деловая.

5. Значение коллектива для развития личности. Избирательные взаимоотношения между детьми дошкольного возраста.

6. Характеристика форм общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативная (познавательная и личностная), внеситуативно-личностная. Развитие личности ребенка в общении со взрослыми.

7. Характеристика учебно-дисциплинарной и личностноориентированной модели взаимодействия педагога и ребенка. Барьеры педагогического общения

8. Предметная деятельность детей раннего и дошкольного возраста: ее особенности, организация и руководство

9. Понятия «труд» и «трудовое воспитание». Особенности труда ребенка и взрослого. Особенности развития трудовой деятельности в дошкольном детстве и ее структура.

10. Виды труда. Формы организации труда детей. Методы педагогического руководства трудовой деятельностью детей.

11. Характеристика игрушки и ее значение для развития личности дошкольника. Педагогические требования к игрушке. Подбор игрушек для детей раннего возраста.

12. Виды игрушек: сюжетные, дидактические, игрушки-забавы, спортивные, музыкальные, театрализованные, технические, строительные и конструктивные материалы, игрушки-самоделки.

13. Характеристика игровой деятельности. Функции игровой деятельности Классификация детских игр.

14. Режиссёрские игры: сущность режиссёрских игр, режиссёрские и сюжетно-ролевые игры, педагогические условия развития режиссёрских игр.

15. Сюжетно-ролевые игры: характеристика сюжетно-ролевой игры, сюжеты и содержание игр, роль в игре, предпосылки сюжетно-ролевой игры, формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх, руководство сюжетно-ролевыми играми.

16. Театрализованные игры: характеристика театрализованных игр, театрализованные игры как художественная деятельность, виды театрализованных игр, условия для развития театрализованных игр, педагогическое руководство.

17. Дидактические игры: сущность дидактических игр, народные корни дидактической игры, дидактические игры в педагогических системах, виды дидактических игр, структура дидактической игры, педагогическое руководство.

18. Подвижные игры: педагогические подходы к организации детских подвижных игр, выбор игры, предложение игры детям, оборудование и оснащение игровой площади, распределение ролей в игре, развитие игровой ситуации, правила игры, руководство подвижными играми дошкольников.

19. Сенсорное воспитание как основа дальнейшего умственного развития ребенка. Методика сенсорного воспитания. Игровая система сенсорного обучения.

20. Сенсорная комната как современный метод сенсорного развития:

оборудование, структура занятия.

21. Понятие об умственном воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Взаимосвязь умственного и физического развития. Задачи и методы умственного воспитания.

22. Организация исследовательской деятельности детей в ДОУ.

23. Общая характеристика учебной деятельности в детском возрасте. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников. Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (по А. П. Усовой).

5.4. Процедура оценивания знаний соответствует формам и видам контроля.

По текущему и рубежному контролю – в баллах;

если качество не реализовано – балл «0».

• если в большей степени не реализовано, чем реализовано – балл «1».

• если качество в большей степени реализовано, чем не реализовано – • балл «2».

если качество полностью реализовано – балл «3».

По итоговому контролю – в следующих оценках:

Зачет:

«Зачтено» выставляется студенту, если он показал знание теории, • видение логической структуры и закономерностей науки, хорошее осмысление основных вопросов проблемы, умеет при этом раскрывать педагогические понятия на различных примерах. Ответ по форме относительно логичен, содержателен.

«Не зачтено» выставляется, если студент не владеет (или владеет в • незначительной степени) основным программным материалом в объме, необходимым для профессиональной деятельности.

Экзамен:

Оценка «отлично»:

• Студент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.

В ответе студент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Студент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования. В ответе студента прослеживаются межпредметные связи.

Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ студента логически выстроен, речь грамотная, студент осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы. При выполнении языкового разбора правильно, полно и доказательно выполняются все операции, грамотно письменно оформляется ход разбора.

Оценка «хорошо»:

• Студент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.

Студент проявляет умение доказательно объяснять психологопедагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. В ответе студента прослеживаются межпредметные связи, наличествуют соответствующе примеры, однако в комментариях к ним имеются некоторые неточности,.

Ответ студента логически выстроен, речь грамотная (речевые ошибки единичны), студент осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.

Оценка «удовлетворительно»:

• Студент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания посредством дополнительных вопросов преподавателя.

Испытывает трудности в объяснении психолого-педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе студента прослеживаются слабые межпредметные связи. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с трудностями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа.

Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.

Оценка «неудовлетворительно»:

• Студентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. В ответе студента не прослеживаются межпредметные связи.

Отрывочные теоретические высказывания студент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Студент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на наводящие и дополнительные вопросы преподавателей. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Речь монотонна, с большим количеством ошибок.

5.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих формирование компетенций представлены в приложении к данной рабочей учебной программе.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

1. Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу. - М.: Речь, 2008. – 126 с. 2. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А Соловцова. – М. : Академия, 2009. – 320с. Кол-во экземпляров: 10

2. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н.

Гуслова. – М. : Академия, 2011. – 288 с. Кол-во экземпляров: 10

3. Джуринский А. Н. История педагогики и образования / А.Н.

Джуринский. – М. : Юрайт, 2011. – 688с. Кол-во экземпляров: 10

4. Дошкольная педагогика. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие / Н.П. Сазонова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 272с. Кол-во экземпляров: 10

5. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ.

сред. проф. учеб. завед. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 10-е изд. – М. :

Академия, 2009. – 416с. Кол-во экземпляров: 50

6. Загвязинский В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. И.Загвязинский, Р. Атаханов – М. : Академия, 2010. – 208 с. Кол-во экземпляров: 10

7. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Д.:. МарТ, Феникс. 2010. 352 с. Кол-во экземпляров: 10

8. Коротаева Е.В. Методические рекомендации для студентов по подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ. Екатеринбург:

УрГПУ. 2011. 75 с. Кол-во экземпляров: 10

9. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст]: учебное пособие / Н.В.

Микляева, Ю.В. Микляева. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 263с. Кол-во экземпляров: 10

10. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах [Текст] : учеб.пособие для студентов ВУЗ / О.В. Пастюк. – Ростов н/Д. : Феникс, 2009. – 196 с. Кол-во экземпляров: 10

11. Прокофьева О. О. Педагогика и методики дошкольного образования [Текст] / О.О. Прокофьева, И.И. Лусто, Н.Ю. Ясева. – М. : МГУ им. А. А. Кулешова, 2010 – 172с. Кол-во экземпляров: 10

12. Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований. – М. : Флинта, 2011. – 208 с. Кол-во экземпляров: 10

Дополнительная

1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С.

Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2005. – 240 с.

2. Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст]: пособие для воспитателей детского сада и родителей / Л.А.Павлова [и др.] ; под ред. Л.А Павловой. - М. : ВЛАДОС, 2002. – 260 с.

3. Емельянова, М.Н. Психолого-педагогическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]: учеб пособие / М.Н.

Емельянова; Урал. гос пед. ун-т. – Екатеринбург : [б.и.], 2006. – 235 с.

4. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]:

учеб. пособие /Под ред. Л.Г. Нисканен. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

5. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб. : СОЮЗ, 2003. - 178 с

6. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: учеб. пособие /С.А. Козлова. – М. :

Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

7. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста [Текст]:

учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Т.Е. Панько. – Ми; Унiверсiтэцкае, 1999. – 316 с.

8. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст]:

учеб. пособие / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шагреева. – М. :

Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

9. Мухина, В.С. Возрастная психология :феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для студ. Вузов. – 7– е изд., стереотип.

/ В.С. Мухина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 456 с.

10. Мир дошкольника: Вопросы и ответы [Текст] : книга для родителей и воспитателей / Г.К. Кислица [и др.] ; под ред. Г.К. Кислица. - М. : Дрофа, 2002. – 380 с.

11. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] : кн. для воспитателя /К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 280 с.

12. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] : пособие для студентов пед. ин-ов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина – М. : /Под ред.

Г.А.Урунтаевой, - М.: Владос, 1995. – 291 с.

6.2. Информационное обеспечение дисциплины

- http://mon.gov.ru/ Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. Документы

- http://www.minobraz.ru/ Официальный сайт Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. Документы

- http://www.dovosp.ru/ Официальный сайт издательского дома «Воспитание дошкольников». Журналы «Дошкольное воспитание», Ребенок в детском саду», «Музыкальный руководитель», «Здоровье дошкольника».

- http://dob.1september.ru/ Официальный сайт издательского дома «Первое сентября», газета «Дошкольное образование».

- http://psyjournals.ru/index.shtml/ Портал психологических изданий.

Полнотекстовые версии журналов

- http://editionpress.ru/priobretenie_vysh_nomerov_ds.html Официальный сайт журнала «Детский сад: теория и практика»

- http://book.uraic.ru/ Официальный сайт Свердловской областной универсальной библиотеки им. В.Г. Белинского. Ресурсы библиотеки.

Поиск в каталогах библиотек Урала.

- http://www.i-exam.ru/. Сайт НИИ мониторинга качества образования.

Интернет-тестирование в сфере образования. Диагностическое тестирование. Тренажеры.

- http://tanja-k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений.

- http://www.danilova.ru/ - Раннее развитие детей.

- http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование.

- http://www.kindereducation.com - Дошколенок.

- http://azps.ru/baby/index.html - До и после трех.

- http://ivalex.vistcom.ru/ - Все для детского сада.

- http://detsad-journal.narod.ru/index.htm - Детский сад от А до Я.

- http://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру.

- http://larisa.h1.ru/ - Центр раннего развития Мир детей – Эра Человека Развитого.

- http://library.uspu.ru/ Сайт библиотеки УрГПУ

6.3. Печатные и (или) электронные ресурсы для лиц с ОВЗ Для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены печатные или электронные образовательные ресурсы в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении данной дисциплины используются:

– аудиовизуальные материалы,

– технические средства обучения (компьютерная техника, аудио-, видеоаппаратура и т.д.).

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Емельянова Марина Николаевна кандидат педагогических наук кафедра педагогики и психологии детства ИПиПД УрГПУ р.тел. 336-13-44





Похожие работы:

«А. Н. Пименова (соискатель) ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ г. Коломна, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» («МГОСГИ») Современный этап развития образования характеризуется постоянным...»

«1 Организации непрерывного курса «Проектная деятельность» в учебном комплексе для учащихся детский сад – 11класс Аннотация Обоснованно введение нового учебного предмета «Проектная деятельность» в курс основной школы знание важно не только усваивать, но и пре...»

«Гаджиева Нигарханум Шахмурадовна студентка ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» г. Пермь, Пермский край ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Анн...»

«РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Данилова М. Н. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого Тула, Россия THE DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE Danilova M. N. Tula...»

«Абдулла Алиш I Состовитель: Сафиуллина Ф.Р. педагог дополнительного образования МБОУ Излучинской ОСШ №1 Отпечатано в центре информационных технологий МБОУ «Излучинская ОСШ №1» пгт. Излучинск, Школьная,5 Содержание Биография А.Алиша.3 1. Сказки.Два петуха.14 2. Пчела и оса..15 3. Болтливая утка.18 4....»

«ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРОФИЛАКТИКУ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Коллектив разработчиков: Д.псх.н., профессор Синягина Наталья Юрьевна К.псх.н., доцент Ефимова Ольга Ильинична К.псх.н., доцент Михайлова Ирина Викторовна К.псх.н. Ощепков Алексей Владимирович К.псх.н....»

«АННОТАЦИЯ к программе «Развитие и воспитание детей раннего возраста» Авторы: О.В.Дыбина, д.п.н., профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии педагогического института ТГУ, Е.А. Сидякина, старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии педагогического института...»

«УДК 378. 1 Н.А. Пушкарева, г. Шадринск Реализация деятельностного подхода в обучении студентов факультета физической культуры Описывается практический опыт реализации деятельностного подхода в обучении студентов факультета физиче...»

«Гудыма Анна Сергеевна студентка 2 курса, Институт детства, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск Уманец Ксения Александровна студентка 2 курса, Институт детства, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск Кузнецова Альвина Яковлевна д-р филос. наук, профессор НГПУ, Новосиб...»

«ДЕТЕРМИНАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Г. МАХАЧКАЛЫ Исаева М.М., Нухкадиева З.Н. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Махачкала, Россия DETERMINATION OF SOCIAL DEVELOPMENTAL DISABILITIES AND EDUCATION OF...»

«,,; / ~/ / 1,-1,;z1ш;r~ КЛИНТУХ Ирина Ивановна ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ Специальность социология культуры, 22.00.06 духовной жизни (социологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Ростов-на-Дону 2009 Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВПО «Южный федеральный у...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И. Е. Высоков Психология познания Учебник для бакалавриата и магистратуры Допущено Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по психолого-педагогическим направлениям и специальнос...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорье...»

«Изучение профессиональной позиции педагога как условия развития личности школьника 1. Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя В научных дискуссиях последних десятилетий все настойчивее звучит мысль: человекоориентированные науки и практики должны строиться в первую очередь...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса по литературе Современная русская литература Обзор жанров, идейных и тематических направлений 11 класс Учителя: Филюкова Яна Геннадьевна Фроловская Екат...»

«ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ Рахматуллина Л.И. Оренбургский ГАУ Одной из характерных особенностей нашей психической жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮ ДЖ ЕТНОЕ ДОШ КОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ ДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮ Щ ЕГО ВИДА № 186 ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД МБДОУ № 186 за 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД Заместитель заведующего МБДОУ № 186 Анкудинова Л.Н. МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 186 город Ижевск Лиц...»

«КОЖИНОВА ОЛЬГА ВЛАДИЛЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ Специальность 19.00.07 педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2012 Работа вып...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 94(470.56).084.8+336.748.5(091) Р. Р. Хисамутдинова Проведение...»

«Москалина Оксана Фёдоровна преподаватель математики Антонова Ольга Фёдоровна преподаватель математики ГБПОУ «Технологический колледж №34» г. Москва КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН МАТЕ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) УТВЕРЖД...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.