WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки магистров _ В.М. Лобзаров «» 2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДЕТСКОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра русского языка с методикой начального обучения

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ООП подготовки магистров

___________ В.М. Лобзаров

«____»____________ 2011 г.

Учебно-методический комплекс по дисциплине

ДЕТСКОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО

для студентов 1 курса 050400.68 Психолого-педагогическое образование Специализированная программа подготовки магистров «Педагогика и психология дошкольного образования»

Квалификация (степень выпускника) Магистр

Обсуждено на заседании кафедры Составитель:

«05» сентября 2011 г. д-р филол. наук, Протокол № 1 доц. кафедры русского языка с методикой начального обучения Зав. кафедрой _____________Т. В. Бабушкина _______________Е. Г. Милюгина Тверь 2011 Пояснительная записка Дисциплина «Детское литературное творчество» относится к блоку дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Детское литературное творчество» магистранты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология дошкольного возраста», «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста», «Детская литература», «Арт-педагогическая профилактика речевых нарушений», входящих в профессиональный цикл дисциплин бакалавриата.



Освоение дисциплины «Детское литературное творчество» является необходимой базой для изучения дисциплин: «Арт-педагогика», входящей в вариативную часть общенаучного цикла, «Одаренные дети: диагностика, прогнозирование и условие развития», входящей в вариативную часть профессионального цикла, «Инновационная деятельность в системе ДО», входящей в блок дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла; в ней осуществляются межпредметные связи с дисциплиной «Элитное образование России: традиции и современность», входящей в вариативную часть профессионального цикла и изучаемой параллельно.

Освоение дисциплины «Детское литературное творчество» необходимо для прохождения педагогической практики и проведения научноисследовательской работы по соответствующей проблематике.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа).

Цель дисциплины – углубление и расширение знаний магистрантов об особенностях художественной словесности как формы творческой деятельности человека и научно-практическое оснащение обучаемых методологией и технологиями развития творческой личности ребенка с помощью специально организованного процесса креативного обучения и развития в ДОУ.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использование научно обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способность применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процессе (ОПК-8).

способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4).

Требования к организации контроля сформированности компетенций по дисциплинам магистратуры.

Компетенции выпускника вуза являются интегральными надпредметными характеристиками качества его подготовки, т.е., как правило, не могут быть полностью сформированы при изучении какой-либо отдельной дисциплины. Поэтому одним из подходов к формированию компетенций может быть модульное структурирование ООП и выстраивание образовательного процесса в модульном формате, при котором каждый учебный модуль ориентирован на развитие одной или нескольких компетенций.

Согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения ООП студентом и выпускником.

Текущий контроль успеваемости.

Промежуточная аттестация.

Итоговая государственная аттестация.

К формам контроля сформированности компетенций относятся:

– ситуационные задания на основе кейс-метода;

- компетентностно-ориентированные тесты;

- тесты практических умений;

- собеседование;

– коллоквиум;

– контрольная работа;

– зачет;

– экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);

– лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа;

– эссе и иные творческие работы;

– реферат;

– отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.);

– портфолио;

- курсовая работа;

– выпускная квалификационная работа;

- иные оценочные средства (в соответствии с профессиональной спецификой программы подготовки).

В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:

специфику художественной словесности как формы творческой деятельности человека;

методы, приемы и технологии творческого мышления как одной из современных развивающих и образовательных технологий;

психолого-педагогические особенности творческого развития детей дошкольного возраста;

методы, приемы и технологии творческого развития детей дошкольного возраста в процессе освоения наследия мировой художественной словесности;

уметь:

проводить комплексный анализ фольклорных и литературных художественных произведений разных жанров, эпох и стилей;

определять уровень восприятия, понимания и творческой интерпретации художественного произведения детьми дошкольного возраста и уровень ближайшего креативного развития обучаемых;

использовать методы, приемы и технологии творческого развития детей дошкольного возраста в индивидуальной и групповой работе;

владеть навыками:

выразительного чтения произведений детской литературы;

составления проблемно-творческих задач и проведения творческих игр в индивидуальной и групповой работе с детьми дошкольного возраста;

формулирования рекомендаций для воспитателей ДОУ и родителей по проблемам литературного творческого развития детей дошкольного возраста.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:

лекция-презентация, проблемная лекция, лекция-диалог, дискуссия, метод малых групп, компьютерные и бланковые тесты, технология кейс-стади, метод проектов, подготовка презентаций, письменных аналитических работ и устных тематических докладов.

Формы контроля: экзамен (1 семестр).

3. Учебная программа

Введение. Задачи курса «Детское литературное творчество»

Раздел 1. Детское литературное творчество и его связи с другими видами творческой деятельности детей Виды детского творчества: художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, техническое и музыкальное.

Синкретизм детской творческой деятельности.

Специфика литературного творчества и литературные способности.

Закономерности процесса литературного развития. Критерии литературного развития. Способы выявления уровня литературного развития детей.

Раздел 2. Детское литературное творчество и личность ребенка Механизм творческого воображения и три стадии его развития: детство; юность; зрелость.

Факторы, определяющие формирование механизма творческого воображения детей: возраст, особенности умственного развития (возможные нарушения в психическом и физическом развитии), индивидуальность ребенка (коммуникации, самореализация, социальная оценка его деятельности, темперамент и характер), воспитание и обучение.

Этапы детского литературного творчества. Формирование замысла.

Реализация замысла. Анализ творческой работы. Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка.





Раздел 3. Основные технологии детского литературного творчества: (1) аналогия, (2) инверсия

1. Аналогия как прием освоения паттернов языка художественнословесного творчества.

1.1. Слово и словотворчество.

1.2. Ритмические и звуковые клише.

1.3. Мотив как элемент сюжета.

1.4. Комбинаторика мотивов.

1.5. Образ как элемент художественной системы.

1.6. Художественный мир как система образов.

2. Инверсия как «обратная аналогия» («герой вверх ногами», «мир наизнанку», карнавальный перевертыш и т.д.). Виды инверсии:

2.1. Функциональная инверсия (обращение функции/ действия: нагревание - охлаждение, притягивание - отталкивание, строить – ломать и т.д.);

2.2. Структурная инверсия (изменение состава системы и ее внутреннего устройства: много - мало элементов, однородные - разнородные элементы, сплошная - дискретная структура, монолитная - дисперсная - пустая, статичная - динамичная структура, линейная - нелинейная, иерархическая - одноуровневая и т.п.);

2.3. Инверсия формы (выпуклая - вогнутая, толстая - тонкая, плоская объемная, шероховатая - гладкая, наружная - внутренняя поверхность, сплошная - разрывная и т.п.);

2.4. Параметрическая инверсия (противоположные параметры: длинный - короткий, темный - светлый, твердый – мягкий);

2.5. Инверсия пространства (изменение положения в пространстве на 90 и 180о);

о

2.6. Инверсия времени (быстро - медленно, непрерывно во времени квантовано, прошлое - настоящее – будущее).

Раздел 4. Основные технологии детского литературного творчества: (3) эмпатия, (4) фантазия

3. Эмпатия как прием отождествления себя с личностью другого:

3.1. Автор – герой;

3.2. Автор — мир;

3.3. Автор – читатель;

3.4. Читатель – герой;

3.5. Читатель — мир;

3.6. Читатель – автор и т.п.

4. Фантазия. Методы развития творческого воображения (по программе ТРИЗ), позволяющие уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач. Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения (Г.Альтшуллер, П.Амнуэлем) как набор приемов фантазирования и специальных методов:

4.1. Использование фольклорных сказок (ФС) и научнофантастической литературы (НФЛ) в развитии творческого воображения.

Методика работы с ФС и НФЛ. Прогностические функции ФС и НФЛ.

4.2. Оператор РВС (параметрический оператор).

4.3. Метод моделирования «маленькими человечками» (ММЧ).

4.4. Фантограммы.

4.5. Метод «золотой рыбки» (метод разложения и синтеза фантастических идей).

4.6. Ступенчатое конструирование.

4.7. Метод ассоциаций.

4.8. Метод тенденций.

4.9. Метод скрытых свойств объекта.

4.10. Взгляд со стороны.

4.11. Изменение системы ценностей.

4.12. Ситуационные задания.

4.13. Приемы фантазирования (приемы генерирования фантастических идей).

4.14. Шкала оценки НФ-идей «Фантазия».

4.15. Система упражнений по развитию творческого воображения (РТВ).

Заключение. Тезаурусы творческих игр как средство комплексного развития детского литературного творчества. Принципы оценки детского литературного творчества. Принципы определения зоны ближайшего литературного развития ребенка и перспектив развития его литературного дарования.

Рабочая учебная программа Общий бюджет времени Трудоемкость по ФГОС (зач. еди

–  –  –

Список литературы Обязательной

1. Макеева Т. А., Сорокова М. Г., Зверева О. Л., Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Учебное пособие. М.: Академия, 2011. 344 с. (Серия: Высшее образование)

2. Меерович М., Шрагина Л. Технология творческого мышления. М.: Альпина Бизнес Букс, Альпина Паблишер, 2008. 496 с.

3. Милюгина Е.Г. Теория литературы и практика читательской деятельности: Учеб. пособие. Тверь: ТвГУ, 2009. 240 с.

Дополнительной

4. Антонова Л.Г. Развитие речи: Уроки риторики. Ярославль, 1997.

5. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет. Харьков, 1998.

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.,1991.

7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М., 1994.

8. Волина В.В. Веселая грамматика. М.,1995.

9. Все наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах / Сост. Г. Кружков. М., 1993.

10.Занимательное азбуковедение / Авт.-сост. В.В. Волина. М., 1994.

11.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. СПб.:

Речь, 2006.

12.Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений.

М.,1992.

13.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.

14.Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.

384 с.

15.Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1993.

16.Милюгина Е.Г. Русская народная сказка в круге детского чтения: Учеб.

пособие. Тверь: ТвГУ, 2001. 128 с.

17.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1996.

18.Ноев ковчег / Сост. Э.И. Иванова. М., 1993

19.Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.

192 с.

20.Пропп В. Я. Морфология сказки. Исторические корни волшебной сказки. М., 1998.

21.Пропп В.Я. Русская сказка. М.: Лабиринт, 2008.

22.Расскажи мне сказку… / Сост. Э.И. Иванова. М., 1993

23.Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1978.

24.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

25.Сказочная энциклопедия / Под общ. ред. Н. Будур. М., 2005.

26.Стрелкова Л. Войди в Тридесятое царство. М., 1995.

27.Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия. Тверь: Мартин; Полина,

1995.256 с.

28.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996.

29.Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. Харьков: Фолио, 1996. 460 с.

30.Фесюкова Л. Б. От трех до семи. Харьков: Фолио; Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 446 с.

31.Шорохова О. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию словесного творчества старших дошкольников. М., 2006.

32.Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Просвещение, 1993. 256 с.

33.Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем мир.

М., 1996.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов Перечень примерных контрольных заданий для проверки знаний и задания по формированию авторских программ литературного развития детей

1. Игра «Птичий двор». Используя карточки игры «Ералаш» (М., 1993), сочините сказку о домашних птицах, которые решили поменяться голосами, лапами, хвостами, клювами и т. д. Аргументируйте обмены.

2. Игра «Путаница». Развивая идею Чуковского («Путаница», «Топтыгин и лиса»), придумайте историю о лесных животных, которые решили поменяться не только голосами, лапами, хвостами, головами, но и повадками, манерой передвижения, характерами и т.д. Аргументируйте обмены.

3. Игра «Дом, который построил Джек». Вспомните известное английское народное стихотворение и, используя лежащий в его основе игровой принцип, опишите берлогу медведя, нору лисы, гнездо сказочной птицы, домик гнома, пещеру великана, комнаты неряхи и чистюли, портфель отличника и т. д.

4. Игра «Небывальщина». Вспомните сказки и небылицы, герои которых состязаются, придумывая невероятные истории. Проведите и вы такое соревнование на лучшего фантазера.

5. Составьте картотеку «Сюжеты русских народных кумулятивных сказок». Подумайте, какой персонаж обычно играет роль тупого болвана, и сочините о нем сказку с цепочкой пожираний или разрушений. Вспомните истории про путаников, глупцов, чудаков, дураков. Придумайте свою сказку-путаницу. Какой персонаж обычно является плутом, обманщиком, хитрецом? Кого ему удается обмануть, а кого нет? Придумайте свою историю с цепочкой обманов. Чем она должна закончиться? Есть ли в сказкецепочке положительные герои? Кто чаще всего в кумулятивных сказках играет роль хранителя дома, семейного очага? Почему ему удается справиться с сильными дикими зверями? Сочините свою историю с таким сюжетом.

6. Составьте картотеку «Типология сюжетных мотивов русских кумулятивных народных сказок».

7. Игра «Много шума из ничего». Вспомните историю про разбитое яичко, из-за которого сгорела вся деревня («Разбитое яичко»), или сказку про котят, отказавшихся мяукать, что привело к страшному пожару на синем море («Путаница» К.И. Чуковского). Придумайте историю про то, как «из мухи сделали слона».

8. Составьте картотеку «Типология персонажей русских народных кумулятивных сказок».

9. Составьте иллюстрированную картотеку «Персонажи русских народных сказок о животных» на материале изученных и прочитанных сказок. Дополните ее по мере знакомства с новыми героями.

10. Выбирая из картотеки «Персонажи русских народных сказок о животных» карточки, соответствующие тому или иному персонажу «животной» сказки, составьте их полную характеристику по аналогии со статьей в толковом словаре. Используйте для этого тексты разных сказок, обобщите черты характера героя, его отношения с другими персонажами (по логике «дружба / вражда») и его поступки.

11. Из заготовленных в предыдущем задании «словесных портретов»

составьте энциклопедический справочник «Персонажи русской народной сказки о животных». Проиллюстрируйте его.

12. Составьте картотеку «Типология персонажей русских народных сказок о животных».

13. Проанализируйте прочитанные сказки и составьте по их материалам картотеку «Конфликты в русских народных сказках о животных». Постарайтесь учесть самые разные противопоставления персонажей в сказках о животных. Не забудьте при этом об аллегорической образности русских народных анималистических сказок.

14. В какой мере выделенные вами конфликты отражают жизнь мира животных? Какие персонажи чаще всего оказываются в состоянии конфронтации и почему?

15. В какой мере выделенные в сказке о животных конфликты характеризуют сферу человеческих отношений?

16. Какие животные входят в систему персонажей прочитанных вами аллегорических сказок? Опишите их внешность, характер, повадки. Характеризуют ли эти черты только и именно животных? Не присущи ли те или иные особенности характера человеку? Составьте «Картотеку персонажей русских народных аллегорических сказок о животных» на основе прочитанных вами сказок. Проиллюстрируйте ее.

17. Сравните прочитанные вами русские народные аллегорические сказки о животных с аналогичными фольклорными текстами народов Европы. В чем сходство и в чем различие системы персонажей этих разнонациональных сказок? Составьте «Картотеку персонажей аллегорических сказок о животных народов Европы» на основе прочитанных вами народных сказок. Проиллюстрируйте ее.

18. Игра «Угадайте, кто это?». По эпитету или развернутой характеристике из русских народных аллегорических сказок о животных отгадайте, о каком персонаже идет речь.

19. Прочитайте русские народные аллегорические сказки о животных и выявите их основные сюжетные мотивы. Есть ли среди сюжетных мотивов устойчивые, сквозные, повторяющиеся из текста в текст? Составьте «Картотеку сюжетных мотивов русских народных аллегорических сказок о животных» на основе прочитанных вами текстов. Проиллюстрируйте ее.

20. Игра «Что было бы, если…». Выберите из картотеки персонажей русских народных аллегорических сказок о животных образы хищника и слабого беззащитного зверя. Как они могут повести себя в сюжете сказки?

Придумайте проблемную ситуацию и сочините соответствующую сказочную историю.

21. Одинаковые ли животные входят в систему персонажей прочитанных вами анималистических сказок разных народов мира? Сравните систему персонажей африканских, австралийских, азиатских и американских сказок. Для каждой национальной группы сказок составьте «Картотеку персонажей народных анималистических сказок о животных» на основе прочитанных вами текстов. Сравните эти картотеки и найдите сходства и различия в системе персонажей.

22. Составьте картотеку «Типология персонажей народных анималистических сказок» на основе прочитанных вами сказок народов мира.

Проиллюстрируйте ее. Сравните полученную картотеку с типологическими картотеками, составленными вами ранее на материале русской народной кумулятивной и «животной» сказки. Найдите сходство и различия.

23. Сравните сюжеты нескольких прочитанных вами анималистических сказок и найдите в них сквозные сюжетные мотивы (например, встреча животных, обман хищника или охотника, дружба животных, ссора зверей и др.). Составьте «Картотеку сюжетных мотивов анималистических сказок народов мира».

24. Из набора «карт Проппа» выберите карточки с событиями, которые встречаются в сказках о чудесных помощниках и волшебных предметах. Выложите из них сюжетный ряд и сочините свою сказку.

25. Какие предметы способны за малое время перенести героя через большое пространство?

26. Какие предметы могут выполнять работу за героя?

27. Какие предметы хранят тайны вредителей?

28. Какие предметы преграждают путь преследователю?

29. Какие предметы возвращают здоровье, молодость?

30. Какие предметы показывают герою путь?

31. С помощью каких предметов можно узнать, что делается на белом свете?

32. Что нужно сделать, чтобы оживить мертвого?

33. С помощью каких предметов можно вызвать чудесного помощника?

34. Как стать невидимым?

35. Найдите в прочитанных сказках волшебные предметы и определите их функции.

36. Игра «Помогите герою». Машенька убегает от Бабы-Яги. БабаЯга вот-вот ее догонит. Какими волшебными предметами девочке нужно воспользоваться и почему? Иван-царевич сражается с Чудом-Юдом. Бой тяжелый. Какие волшебные предметы могут помочь герою? Кощей Бессмертный держит Василису Премудрую в высоком тереме без окон и дверей. При помощи каких волшебных предметов Василиса может узнать, что делается на белом свете?

37. Игра «Снарядите героя в дорогу». Вспомните сюжет сказки о богатыре и змееборстве. Какие предметы должен взять с собой герой, отправляясь в путь?

38. Игра «Снарядите в дорогу героя-искателя». Вспомните сюжет сказки о поисках диковинок. Какие предметы необходимы ее герою для успешного завершения путешествия?

39. Игра «Снарядите в дорогу героя-жертву». Вспомните сюжет сказки о невинно гонимых. Какие предметы помогут падчерице выполнить задание мачехи?

40. Игра «Снарядите в дорогу героя-отгадчика». Вспомните сюжет сказки о чудесной задаче. Какие предметы нужны герою, чтобы выполнить задания и успешно пройти испытания?

41. Игра «Словарь имен героев русской народной волшебной сказки».

По материалам сказок составьте словарь имен сказочных героев и дайте их краткую характеристику (по аналогии со статьей в толковом словаре):

Иван-царевич, Иванушка-дурачок, Иван – крестьянский сын, Дед Мороз, Морозко, Василиса Премудрая, Елена Прекрасная, Марья Моревна, Царевна-Лягушка, Царевна Лебедь, Крошечка-Хаврошечка и т.д.

42. Игра «Угадайте героя волшебной сказки по реплике». Кто из сказочных героев это сказал: «Иду к бабушке и несу ей вот этот пирожок и горшочек масла» (Красная Шапочка); «Я от бабушки ушел и от дедушки ушел...» (Колобок) и т. д.

43. Игра «Словарь имен злых сил и духов в народной волшебной сказке». По материалам сказок составьте словарь сказочных имен злых сил, духов и демонов и дайте их краткую характеристику (по аналогии со статьей в толковом словаре): Чудо-Юдо, Змей Горыныч, дракон, Кощей Бессмертный, Баба-Яга, леший, русалка, водяной, кикимора болотная, саламандра, ведьма, эльф, гном, оборотень, домовой, тролль и т.д.

44. Игра «Герой и его противник в народной волшебной сказке». Сопоставьте картотеки (словари) имен «сказочных героев» и «злых сил». Выбирая по одной карточке из обеих групп персонажей, составьте из них пары и придумайте, где и при каких обстоятельствах встретились герой и его противник, из-за чего возникло их противоборство. Опишите основные этапы и исход боя и назовите победителя.

45. Игра «Волшебные помощники в русской народной волшебной сказке». По материалам сказок составьте картотеку волшебных помощников, выручающих сказочных героев из беды. Выберите любого и представьте, где и при каких обстоятельствах встретились герой и его чудесный помощник; почему он стал помогать герою; какие трудные задачи он решил за героя; как помог победить противника и т. д.

46. Игра «Волшебные предметы в русской народной волшебной сказке». По материалам сказок составьте картотеку волшебных предметов и чудесных даров, которые получают сказочные герои. Рассмотрите каждый предмет и придумайте: а) трудные задачи, которые можно решить с помощью этого волшебного средства; б) персонажей, которые дарят волшебный предмет, и обстоятельства, при которых это происходит; в) испытания, которые проходит герой, чтобы получить чудесный дар.

47. По материалам русских народных волшебных сказок составьте «Карту волшебной сказочной страны».

48. Игра «Двоемирие в русской народной волшебной сказке». Разделите воображаемое сказочное пространство на два мира – «свой мир» и «чужой мир», или «земной мир» и «загробный (подводный, подземный) мир», или «мир добра» и «мир зла» и т.д. «Расселите» героев сказок по мирам в соответствии с их характерами и поступками. Мотивируйте свой выбор. Продумайте сюжет сказки как путешествие героя из одного мира в другой с возвращением обратно.

49. Игра «Словарь средств передвижения в русской народной волшебной сказке». По материалам сказок составьте словарь сказочных средств транспорта и дайте их краткую характеристику (по аналогии со статьей в толковом словаре): ступа с Бабою Ягой, гуси-лебеди, Серый Волк, ковер-самолет, черт и т. д. Используйте их при составлении сказки.

50. Найдите в сборнике сказок народов мира сказки о мудрых отгадчиках. Прочитайте их и дополните «Картотеку мудрых отгадчиков русских народных социально-бытовых сказок» новыми персонажами.

51. Дополните «Картотеку мудрых загадок русских народных социально-бытовых сказок» загадками, которые вам встретились в сказках народов мира.

52. Дополните «Картотеку трудных задач русских народных социально-бытовых сказок» задачами, которые решают герои социальнобытовых сказок народов мира. Укажите способы решения задач, которые применяются в поэтике социально-бытовых сказок разных народов.

53. Составьте «Картотеку ловких и удачливых отгадчиков социально-бытовых сказок» на основе соответствующих сказок народов мира. Какие новые типы героев вам встретились?

54. Составьте «Картотеку хозяев социально-бытовых сказок» и «Картотеку работников социально-бытовых сказок» на основе прочитанных сказок народов мира. Какие новые герои пополнили картотеку?

55. Найдите в сборнике сказок народов мира сказки, в которых один герой обшучивает, одурачивает другого (сказки о шутах). Дополните «Картотеку шутов социально-бытовых сказок» персонажами из этих текстов.

56. Игра – «морфологический ящик» «Традиционные образы и мотивы русской народной социально-бытовой сказки». Используя созданные ранее картотеки героев и сюжетных мотивов социально-бытовой сказки, создайте из них сложную, многосоставную картотеку – «морфологический ящик».

57. Найдите в своде социально-бытовых сказок многомотивные тексты, сочетающие черты разных тематических и сюжетных групп. Создайте из них новые одномотивные сказки.

58. Найдите в своде социально-бытовых сказок одномотивные тексты и путем сочетания в пределах одного текста элементов, героев и мотивов из разных тематических и сюжетных групп создайте новые многоэпизодные социально-бытовые сказки.

59. Как, согласно славянской мифологии, были сотворены небо и земля? Какие божества славянской мифологии связаны с небом и землей?

60. Что такое «пуп земли»? Можно ли найти это место на географической карте? Как и чем оно обозначено на славянской мифологической карте – в картине мира, которую рисуют мифы славян? Есть ли «пуп земли» в сказочной картине мира? Как он обозначен? Какие события сказки связаны с этим местом? Почему?

61. Что символизирует собой в славянских мифах и сказках солнечное затмение? Как оно обозначено в сказочных текстах? Что солнечное затмение предвещает герою? Что предвещает герою сказки свет, увиденный им в лесу? в поле? в чужом доме? в своем доме?

62. Что символизирует собой зажженное колесо, которое славяне пускали с горы на праздник Спиридона-солноворота? С каким обрядом этот обычай связан? Отражен ли этот обряд в русской сказке? В чем заключается символическое сходство между колесом прялки и солнечным диском? Как это сходство отмечено в сказках? В чем заключается символическое сходство между обручальным кольцом и солнечным диском? Использует ли сказка эту метафорическую связь значений?

63. Какие кони встречаются в русских народных волшебных сказках?

Какой масти они бывают? Случайно ли указание на масть или масть коня несет определенную символику? Что символизирует в русских сказках белый конь? вороной конь? саврасый (желтый) конь? гнедой (рыжий, красный) конь? В каких сюжетах и жанрах встречаются кони той или иной масти? Вспомните сюжеты волшебных сказок, в которых встречаются кони разной масти. Что символизирует их появление? Как с их появлением связано развитие сюжета? Зависит ли от них судьба героя?

64. Выпишите из русских народных волшебных сказок поэтические формулы, характеризующие небо и землю, свет и тьму; имена героев, которые соотносятся с этими мифологическими категориями; названия предметов, которые символизируют эти начала. Составьте из них картотеку «Символы неба и земли, света и тьмы в русской народной волшебной сказке».

65. Дополните подготовленную картотеку примерами из европейского сказочного эпоса и создайте сводную картотеку «Символы неба и земли, света и тьмы в волшебном сказочном эпосе Европы».

66. Игра – «морфологический ящик» «Символы света и тьмы в волшебном сказочном эпосе Европы». Найдите соответствия между выписанными вами из европейских и русских народных волшебных сказок поэтическими формулами, характеризующими светила; именами и особенностями внешности героев, которые соотносятся с этими мифологическими категориями; названиями предметов, которые символизируют эти начала.

Внесите поэтические формулы в ячейки морфологического ящика; дополните их необходимыми примерами.

67. Как в мифологии именуется дерево, находящееся в центре мира?

Встречается ли Мировое древо в русских народных сказках? Какое это дерево?

68. Какое дерево в славянских мифах и сказках обладает способностью убивать нечисть?

69. Какую особую силу славянская мифология приписывает березе?

Отражено ли это в текстах сказок? Каким образом?

70. С чем связан обычай славян класть у порога березовое полено?

Находит ли он отражение в мифах и сказках?

71. Из ветвей какого дерева славяне делали розги? Почему? Связано ли это с мифологическими представлениями и обрядами славян?

72. Какой особенностью славянская мифология наделяет рябину?

Можно ли, с точки зрения древних славян, ломать рябину? Почему?

73. Выпишите из русских народных волшебных сказок поэтические формулы, характеризующие Мировое древо; описания деревьев, выступающих в этой функции; имена героев, которые соотносятся с этим мифологическим образом; названия предметов, которые несут в себе силу этого начала. Составьте из них картотеку «Символы Мирового древа в русской народной волшебной сказке».

74. Дополните подготовленную картотеку примерами из европейского сказочного эпоса и создайте картотеку «Символы Мирового древа в волшебном сказочном эпосе Европы».

75. Игра – «морфологический ящик» «Символы Центра мира в волшебном сказочном эпосе Европы». Найдите соответствия между выписанными вами из европейских и русских народных волшебных сказок поэтическими формулами, характеризующими Центр мира; качествами и особенностями событий, которые соотносятся с этими мифологическими категориями. Внесите поэтические формулы в ячейки морфологического ящика; дополните их необходимыми примерами.

–  –  –

Темы устных выступлений и самостоятельных работ

1. Народная сказка: поэтика, образный строй, аллегоричность и символизм, традиционные формулы.

2. Русская сказка в контексте славянской мифологии.

3. Русская народная сказка в контексте этнической культуры.

4. Литературная сказка: фольклорные истоки и авторское начало.

5. Сказка романтическая и реалистическая.

6. Комическое в фольклорной и литературной сказке. Специфика работы над юмористической сказкой в детской аудитории.

7. Способы создания образа героя в литературной сказке (имя, психологическая, динамическая, музыкальная, цветовая и др. характеристики).

8. «Платье для героя»: анализ книжных иллюстраций к фольклорным сказкам.

9. «Платье для героя»: анализ книжных иллюстраций к литературным сказкам.

10.«Какого цвета герой?»: работа над иллюстрированием сказки с дошкольниками.

11.«Мелодия для героя»: анализ музыкальных иллюстраций к фольклорным и литературным сказкам. Анализ музыкальных сказок.

12.Театральные версии фольклорных и литературных сказок (по выбору).

13.Киноверсии фольклорных и литературных сказок (по выбору).

14.Мультипликационные версии фольклорных и литературных сказок (по выбору).

15.Образный язык сказки как язык игры.

16.Тезаурус игр. Пути изобретения литературных игр.

17.Интеллектуально-творческие игры с дошкольниками на материале литературной сказки.

18.Сюжетно-ролевые игры с дошкольниками на материале литературной сказки.

19.ТРИЗ как путь развития познавательного интереса и воображения детей. Игры с элементами ТРИЗ на материале литературной сказки.

20.«Грамматика фантазии» как путь развития образного мышления и творческих способностей дошкольников.

21.Базовые представления о природе детских страхов в сказкотерапии: основные причины возникновения страхов; возрастные особенности переживания; назначение страха в психическом мире ребенка и взрослого.

22.Сказка как материал библиотерапии. Стратегии работы со сказкой. Механизмы воздействия волшебных сказок. Психологический потенциал сказки.

–  –  –

Программа экзамена

1. Виды детского творчества: художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, техническое и музыкальное.

Синкретизм детской творческой деятельности.

2. Специфика литературного творчества и литературные способности.

Закономерности процесса литературного развития. Критерии литературного развития. Способы выявления уровня литературного развития детей.

3. Механизм творческого воображения и три стадии его развития: детство; юность; зрелость.

4. Факторы, определяющие формирование механизма творческого воображения детей: возраст, особенности умственного развития, индивидуальность ребенка, воспитание и обучение.

5. Этапы детского литературного творчества. Формирование замысла.

Реализация замысла. Анализ творческой работы. Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка.

6. Аналогия как одна из основных технологий детского литературного творчества. Прием освоения паттернов языка художественно-словесного творчества и его роль в развитии детского литературного творчества.

7. Инверсия как одна из основных технологий детского литературного творчества. Виды инверсии и их роль в развитии детского литературного творчества.

8. Эмпатия как одна из основных технологий детского литературного творчества. Варианты отождествлений-отражений творческих личностей в художественном тексте и их роль в развитии детского творческого мышления.

9. Фантазия как одна из основных технологий детского литературного творчества. Методы развития творческого воображения (по программе ТРИЗ).

10. Тезаурусы творческих игр как средство комплексного развития детского литературного творчества.

11. Принципы оценки детского литературного творчества.

12. Принципы определения зоны ближайшего литературного развития ребенка и перспектив развития его литературного дарования.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Милюгина Е.Г. Методические приемы работы со сказкой в начальной школе: Интернет-учебник. Тверь, 2001. 6,5 п.л. № ОФАП – 1827.

№ госрегистрации – 50200200013. http://www.nelidovo.edu.ru/filialtgu/Babushkina/skazka/skazka.htm

2. Милюгина Е.Г. Основы литературоведения: Интернет-учебник. Тверь, 2001. 8,5 п.л. № ОФАП – 1828. № госрегистрации – 50200200014.

http://www.nelidovo.edu.ru/filialtgu/Babushkina/litved/litved.htm

3. TRIZLAND.RU http://www.trizland.ru/

4. Многоязыковой проект ВАРИАНТЫ СКАЗОЧНЫХ СЮЖЕТНЫХ ТИПОВ • Multilinguistic Project http://lozovska.narod.ru/price.html

5. Сравнительный указатель сюжетов. Восточнославянская сказка. Л.,

1979. http://www.ruthenia.ru/folklore/sus/index.htm

6. Enzyklopadie des Marchens http://www.gwdg.de/~enzmaer Тема: фольклор: сказка. Сайт содержит описание проекта, содержание томов (нем., англ.)

7. Fabula: Zeitschrift fur Erzahlforschung. Journal of Folktale Studies. Revue d'Etudes sur le Conte Populaire http://www.degruyter.de/journals/fabula/index.html Тема: фольклористика, сюжеты сказок. Сайт содержит оглавление номеров 1997 –1999 гг. (нем.)

8. Marvels and Tales: Journal of Fairy-Tale Studies http://www.langlab.wayne.edu/MarvelsHome/Marvels_Tales.html Тема: изучение сказок и сказочных сюжетов. Сайт содержит оглавление номеров, указатель статей, абстракты некоторых статей, полезные ссылки (англ.) Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и 9.

фольклор» (ФЭБ) http://www.feb-web.ru/ Русская виртуальная библиотека http://www.rvb.ru/ 10.

ЭНИ «СКАЗКИ» http://feb-web.ru/feb/skazki/default.asp 11.

Библиогид: книги и дети http://www.bibliogid.ru/ 12.

Российская государственная детская библиотека: Каталог полезных 13.

сайтов http://www.rgdb.ru/catalogs Детская сетевая библиотека http://www.dedushka.net/ 14.

Лаборатория Фантастики http://www.fantlab.ru/ 15.

Сказки http://fairy-tales.su/ 16.

Сказки: Самый большой сказочный портал Рунета http://ru-skazki.ru/ 17.

Сказки народов мира http://skazka.mifolog.ru/ 18.





Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гатчинская средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов» Приложение к образовательной программе утверждённой приказом № 78 от 30.08.2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Музыка» для 1-4 кла...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра логопедии и психолингвистики ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАР...»

«The Teacher and the Pupil: Some Letters from 1897 to 1914, connecting Alexey А. Dmitrievsky with Nicholas N. Palmov (Introduction, Edition and Notes by Natalia Yu. Sukova) ВЕСТНИК Екатеринбургской ду...»

«Программа дисциплины Форма для студентов Ф СО ПГУ 7.18.2/07 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова Кафедра психологии и педагогики ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ дисциплина...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) И. Л. Шелехов, Е. В. Гребенникова, П. В. Иваничко Учебно-методический комплекс Томск 2014 Печатается по решению УДК 378.147 : 6...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Титриметрические методы в фармацевтическом анализе Практикум для студентов по специальности 060108 (040500) – Фармация Воронеж 2005 Утверждено научно-методическим советом химического фак...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Минздрава России Обсессивно-компульсивные расстройства в детском и подростковом возрасте Корень Е.В., Масихина С.Н. Москва, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Сокращения.. 2 Общие положения..2 Уровни док...»

«1 Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 12 января 2007 г. № 06-11 Методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев и развитию детских краеведческих объединений Рубеж ХХ и Х...»

«И. С. Кон лики и маски однополой любви лунный свет на заре И. С. Кон лики и маски однополой любви лунный свет на заре АС1 иадпЕльстм ОЛИМП Москва НЧ VЛ К Ь 1( м Ь Ь К KS КМ Miicimyi юлогии и антропологии РАН ti...»

«УДК 371.321.5 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФИЛЯ «ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА» © 2012 И. Е. Костенко канд. пед. наук, доцент каф. мет...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.