WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.08 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рабочие программы дисциплин специальности ...»

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИН

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.08 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рабочие программы дисциплин специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования составлены на основании федеральных государственных требований

к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 г. № 1365; паспорта специальности научных работников 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования, учебного плана подготовки аспирантов по специальности 13.00.08, утвержденного ученым советом ВолгГТУ от 05.10.2011, протокол № 2, программы-минимума кандидатского экзамена, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 08.10.2007 г. № 274.

Дисциплина «Теория и методика профессионального образования»

Цель дисциплины – формирование профессиональной направленности личности будущего специалиста, профессионального типа мышления и готовности к творческой деятельности.

Задачи дисциплины:

сформировать систему знаний, составляющих методологическую основу профессиональной компетентности;

развивать исследовательские способности;

сформировать умения вести исследовательскую деятельность;

формировать умения критически осмысливать и конструктивно анализировать педагогические идеи, концепции и практическую педагогическую деятельность.



Освоение содержания курса и его изучение предполагают два уровня: первый — теоретический — позволяет осмыслить и осознать закономерности, принципы построения и функционирования педагогического процесса; второй — практический — овладеть умениями анализа педагогических явлений и процессов, и исследовательской деятельности.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Аспирант должен знать:

• цель и содержание научно-исследовательской деятельности;

• методологические основы научного исследования;

• виды научных работ;

• основные виды научного результата исследовательской работы;

• формы публикаций результатов исследования;

• методы теоретического исследования и методы эмпирического исследования;

• требования к применению методов исследования;

• характерные ошибки при выборе методов исследования;

• критерии выбора и обоснования методов педагогического исследования;

• специфику педагогического эксперимента, исследовательские задачи педагогического эксперимента;

• типы экспериментов в педагогике;

• методику организации и проведения педагогического эксперимента;

• требования к опросным методам, основные проблемы при использовании опросных методов;

• виды интервью;

• достоинства и типичные недостатки метода анкетирования, основные критерии проверки и оценки анкет;

• специфику научного наблюдения, виды наблюдения;

• генезис и развитие тестовой методики, вклад в ее типы тестирования, виды тестовых заданий;

• понятие о репрезентативности выборки в исследовании;

• основные аспекты измерения в педагогике;

• сущность процедуры измерения в научном исследовании;

• нормы оценивания в педагогическом измерении;

• основные условия повышения объективности оценки в измерении;

• значение и содержание статистических методов обработки материала;

понятие о репрезентативности выборки в исследовании;

• сущность процедуры измерения в научном исследовании;

• нормы оценивания в педагогическом измерении;

• основные условия повышения объективности оценки в измерении;

Аспирант должен уметь:

• разрабатывать и использовать опросные методы в педагогическом исследовании;

• планировать, организовывать, проводить научное наблюдение, фиксировать результаты и подводить итоги;

• проводить тестирование, подводить итоги, делать педагогические выводы;

• планировать и организовывать педагогический эксперимент;

• применять статистические методы при обработке результатов исследования;

• обрабатывать результаты и оформлять в виде научного отчета, доклада, статьи, курсовой работы и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1 Методология и методы профессиональных педагогических исследований 2 Законодательно-нормативная база профессионального образования 3 Теория и практика воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях 4 Управление профессиональными образовательными учреждениями 5 Инновационные процессы в развитии профессионального образования 6 Последипломное образование 7 Развитие профессионального образования за рубежом 8 Вопросы истории профессионального образования Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа аспирантов.

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований»

Цель дисциплины – формирование профессиональной направленности личности будущего специалиста, профессионального типа мышления и готовности к творческой деятельности.

Задачи дисциплины:

сформировать систему знаний, составляющих методологическую основу профессиональной компетентности;

развивать исследовательские способности;

сформировать умения вести исследовательскую деятельность;

формировать умения критически осмысливать и конструктивно анализировать педагогические идеи, концепции и практическую педагогическую деятельность.



Освоение содержания курса и его изучение предполагают два уровня: первый — теоретический — позволяет осмыслить и осознать закономерности, принципы построения и функционирования педагогического процесса; второй — практический — овладеть умениями анализа педагогических явлений и процессов, и исследовательской деятельности.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Аспирант должен знать:

• цель и содержание научно-исследовательской деятельности;

• методологические основы научного исследования;

• виды научных работ;

• основные виды научного результата исследовательской работы;

• формы публикаций результатов исследования;

• методы теоретического исследования и методы эмпирического исследования;

• требования к применению методов исследования;

• характерные ошибки при выборе методов исследования;

• критерии выбора и обоснования методов педагогического исследования;

• специфику педагогического эксперимента, исследовательские задачи педагогического эксперимента;

• типы экспериментов в педагогике;

• методику организации и проведения педагогического эксперимента;

• требования к опросным методам, основные проблемы при использовании опросных методов;

• виды интервью;

• достоинства и типичные недостатки метода анкетирования, основные критерии проверки и оценки анкет;

• специфику научного наблюдения, виды наблюдения;

• генезис и развитие тестовой методики, вклад в ее типы тестирования, виды тестовых заданий;

• понятие о репрезентативности выборки в исследовании;

• основные аспекты измерения в педагогике;

• сущность процедуры измерения в научном исследовании;

• нормы оценивания в педагогическом измерении;

• основные условия повышения объективности оценки в измерении;

• значение и содержание статистических методов обработки материала;

понятие о репрезентативности выборки в исследовании;

• сущность процедуры измерения в научном исследовании;

• нормы оценивания в педагогическом измерении;

• основные условия повышения объективности оценки в измерении;

Аспирант должен уметь:

• разрабатывать и использовать опросные методы в педагогическом исследовании;

• планировать, организовывать, проводить научное наблюдение, фиксировать результаты и подводить итоги;





• проводить тестирование, подводить итоги, делать педагогические выводы;

• планировать и организовывать педагогический эксперимент;

• применять статистические методы при обработке результатов исследования;

• обрабатывать результаты и оформлять в виде научного отчета, доклада, статьи, курсовой работы и др.

Дисциплина «Методология и методика педагогического исследования дисциплин специального цикла по направлению подготовки 13.00.08 – теория и методика профессионального обарзования.

Аспиранты должны иметь представление о методологических основах проведения педагогических исследований; использовать системный подход к изучению и анализу педагогических явлений и процессов; знать основополагающие требования к проведению педагогичексих исследований; владеть умениями осуществлять оптимальный выбора методов и средств педагогического исследования с учетом специфики преподаваемой дисциплины.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1 Методология и классифи-кация методов педагогического исследования 2 Содержательные методы исследования 3 Эмпирические методы исследования 4 Диагностические методы в педагогических исследованиях 5 Методы математической обработки эмпиричексих данных 6 Изучение передового педагогичексого опыта Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа аспирантов.

Дисциплина «Психодиагностика»

Цель дисциплины – Формирование у студентов представлений о целях и задачах психодиагностики, ее возможностях и ограничениях.

Задачи дисциплины:Формирование у аспирантов представлений о психодиагностике как науке и как практической деятельности, а также о возможных способах взаимодействия психолога и работника социальной сферы.

Знакомство с основными психодиагностическими задачами и способами их решения в различных социальных сферах.

Приобретение наваыков использования основных психодиагностических методов. Знакомство с наиболее известными психодиагностическими методиками.

Психодиагностика имеет теоретико-прикладной характер и реализуется на междисциплинарной основе с привлечением различных отраслей, в том числе знаний по дифференциальной и экспериментальной психологии, а также математической статистике.

Основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть аспирант в процессе изучения курса «Психодиагностика»

1. Знание основных понятий психодиагностики.

2. Знание актуальных проблем психодиагностики в контексте методологических проблем современной психологии;

3. Знание основных классов психодиагностических методик, их областей применения;

4. Знание принципов проведения психодиагностического исследования;

5. Знание психометрических основ современных методик психологической диагностики.

6. Умение планировать психодиагностическое исследование (в рамках собственной научно-исследовательской деятельности).

7. Умение оценивать качество психодиагностического инструментария.

8. Начальные навыки разработки, оформления и использования психодиагностического инструментария.

9. Начальные навыки вычисления психометрических характеристик используемых методик.

10. Начальные навыки проведения и интерпретации ряда универсальных психодиагностических методик.

11. Начальные навыки составления психологического портрета личности.

12. Умение профессиональной рефлексии при организации психодиагностической деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1 Предмет, объект, история и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы.

2 Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический диаг-ноз. Объекты диагноза. Уровни диагноста. Психологический прогноз 3 Понятие методики, теста. Функции методик и тестов. Психометрические критерии научности психодиагностических мето-дик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность 4 Стандартизованные и не-стандартизованные диагностические методики. Основные этапы обработки результатов диагностики.

5 Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения.

Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала..

6 Профессионально-этические нормы работы психолога. Планирование психодиагностической работы Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа аспирантов.

Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы»

Цель дисциплины заключается в ознакомлении обучающихся с основами педагогики и психологии высшей школы, призванными обеспечить подготовку аспирантов к педагогической деятельности.

Аспирант должен обладать системой знаний о психолого-педагогических закономерностях образовательного процесса в вузе, о современных образовательных технологиях (формах, методах и средствах) его осуществления.

Аспирант должен владеть умениями и навыками проведения различных форм учебных занятий (лекций, практических и т.д.), основами проектирования и внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий, навыками педагогического общения со студентами с учетом их психического состояния и индивидуальных особенностей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.Педагогика высшего образования. Современное развитие образования в России и за рубежом. Роль высшего образования в современной цивилизации. Интеграционные процессы в современном образовании. Воспитательная компонента в профессиональном образовании. Информатизация образовательного процесса. Законодательная база современного российского образования. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

2 Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Функции и методы. Связь педагогики с другими науками.

3 Основы дидактики высшей школы. Общее понятие о дидактике. Сущность, структура и движущие силы обучения. Принципы обучения. Методы обучения в высшей школе.

4 Формы организации учебного процесса в высшей школе. Лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов в вузе. Основа педагогического контроля в высшей школе.

5 Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Этапы и формы педагогического проектирования. Классификация технологий обучения в высшей школе. Модульное обучение, проблемное обучение, активное обучение, деловая игра, эвристические технологии обучения, информационные технологии обучения.

6 Основы подготовки лекционных курсов. Письменный текст как средство организации и передачи информации. Проектирование описательного учебного текста лекции. Методические аспекты изложения лекционного текста. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

7 Теория воспитания. Сущность процесса воспитания. Содержание воспитания. Методы и формы воспитания. Принципы воспитания и пути их реализации в вузовской практике.

Самоуправление студентов как путь эффективного воспитания в школе и вузе.

8 Психология высшей школы. Объект и предмет психологии. Основные принципы объяснения в психологии. История развития психологического знания. Основные направления психологии.

9 Психология личности: индивид, личность, субъект, индивидуальность. Проблема личности в психологии. Становление личности. Социализация. Профессиональное развитие личности. Типология личности студента и преподавателя.

Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа аспирантов.

Дисциплина «Спецглавы теории и методики профессионального образования»

Цель дисциплины заключается в ознакомлении аспирантов со специфическими психолого-педагогическими особенностями, нормами и ценностями инженерной деятельности, связанными с взаимоотношением в системе «человек-техника».

Аспирант должен знать психолого-педагогические аспекты инженернопроектировочной деятельности.

Аспирант должен уметь трансформировать инженерно-проектировочную профессиональную проблему в социоинженерную задачу.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Профессиональная деятельность как необходимое условие существования личности:

предмет, объект виды, методы профессиональной деятельности. Инженерная деятельность и ее социально-гуманитарные последствия. Источники социально-гуманитарных проблем.

2. Постановка социоинженерной проблематики. Социоинженерные задачи. Виды социогуманитарных экспертиз и их содержание.

3. Мышление профессионала. Понятие профессионального решения. Профессиональное решение как продукт мышления профессионала. Субъектный профессиональный опыт.

4. Психология принятия инженерных решений. Основные этапы процесса принятия решения. Формирование списка альтернатив решения. Алгоритм прохождения инженерного решения. Профессиональная рефлексия в процессе принятия решения.Эвристические методы решения социоинженерных задач

5. Система «человек-машина-среда». Особенности операторской деятельности.

Структура операторской деятельности. Средства операторской деятельности.

6. Психологические условия и организация труда оператора. Психологические характеристики человека-оператора и его деятельности.

Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа аспирантов.

Дисциплина «Эмпирические методы психолого-педагогического исследования»

Цель дисциплины заключается в ознакомлении обучающихся с комплексом теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Эмпирические знания есть знания об основных параметрах исследуемых фактов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении объектов. В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений и экспериментов. Характерный признак эмпирического объекта – возможность его чувственного отражения. Результаты анализа эмпирических данных в ходе исследования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений.

К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные о психолого-педагогических процессах, можно отнести те, которые непосредственно связаны с реальностью, с практикой. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания психолого-педагогической теории. К ним относятся: научное наблюдение, разные виды психологических и педагогических экспериментов, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обобщения; опросы, беседы, изучение результатов деятельности конкретных лиц и др.

Аспирант должен знать сущность методов педагогических исследований, условия их применения в педагогических исследованиях, достоинства и недостатки. Аспирант должен уметь использовать изученные методы в практике педагогических исследований.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы исследования как пути и способы познания объективной педагогической реальности. Методы эмпирического познания педагогических явлений. Методы теоретических исследований. Классификация методов.

2. Традиционные педагогические методы исследования. Наблюдение как наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Изучение предшествующего педагогического опыта, первоисточников, документации, продуктов студенческого творчества. Педагогическая беседа (диалоги, дискуссия, интервьюирование).

3. Педагогический эксперимент как научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Виды педагогического эксперимента:

констатирующий, проверочный, созидательный. Естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Параллельный и перекрестный эксперимент. Научная гипотеза и условия проведения педагогического эксперимента.

4. Педагогическое тестирование. Критерии качества тестов. Формы тестовых заданий.

5. Социологические методы педагогических исследований. Анкетирование, виды анкет. Проблема составления качественных анкет. Метод изучения групповой дифференциации.

6. Количественные методы в педагогике. Методы обработки результатов наблюдений и экспериментов. Статистический метод (регистрация, ранжирование, шкалирование). Методы моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

Виды учебной работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа аспиран- тов.





Похожие работы:

«Л.Б. Баяхунова Детские музыкальные театры Москвы и Санкт-Петербурга Ил. 1. Сцена из спектакля «Башмачки для Золушки» детского музыкального театра «Экспромт» В детском музыкальном театре, в отличие от академических, балетных и оперных, куда нередко детей на веч...»

«Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224-6150) 386 2016. Volume 6. Issue 4 ID: 2016-04-1212-A-6240 Обзор Филиппова Н.В., Барыльник Ю.Б. Психические расстройства в детском и подростковом возрасте: со...»

«Кондуктометрический детектор CDD-10Avp/10Asp Инструкция по эксплуатации Внимательно изучите инструкцию прежде чем использовать это оборудование. Сохраните эту инструкцию для использования в будущем. КОРПОРАЦИЯ SHIMADZU ОТДЕЛ АНАЛИТИЧЕСКОГО...»

«ФГБУ «Научный центр психического здоровья» РАМН ГБОУ Московский городской психолого-педагогический университет К 85-летию Юрия Федоровича Полякова Теоретические и прикладные проблемы медицинской (клинической) психологии Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 февраля 2013года...»

«Основная образовательная программа Государственное направления подготовки бюджетное образовательное учреждение 44.03.01. (010500) высшего профессионального образования «Педагогическое образова...»

«44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» Специализация №4 Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска Аннотации рабочей программы дисциплины «Иностранный язык» Формирование у студентов языковой и к...»

«Анализ экскурсионной работы в ГБОУ гимназия №1522 2012-2013 учебный год В нашей гимназии экскурсионной деятельностью охвачены все классные руководители и большинство учителей-предметников. Каждый класс – готовая экскурсион...»

«ПРОЗА Анатолий Алексин ПОЗДНИЙ РЕБЕНОК ПОВЕСТЬ Меня ждали шестнадцать лет. Ужасно быть поздним ребенком! Я-то уж знаю! Ранние дети появляются быстро, сами собой, как отметки в дневнике, если ты пошел в школу. А позднего ребенка ждут не дождутся и, когда наконец дожидаются, начинают п...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.