WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Романова О. М. Тульский государственный педагогический университет имени Л. ...»

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Романова О. М.

Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н.

Толстого

Тула, Россия

FEATURES AGGRESSION IN PRIMARY SCHOOL AGE

Romanova O.M.

Tula State Teachers Training University

Tula, Russia

В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение», «приступ». Данный

феномен связывают с негативными эмоциями (гневом), мотивами (стремлением навредить), установками и деструктивными действиями. В психолого-педагогической литературе существует ряд определений агрессии. Х. Дельгадо пишет, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как психической характеристики в составе личности. Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. “Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или (одушевленным вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями - такими как злость; с мотивами - такими как стремление, навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, которая выражается в готовности к агрессии, в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Проблема агрессии, несмотря на значительную проработку и изученность попрежнему не теряет свою значимость, а даже наоборот становится всё более актуальной в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре и семье, а в последнее время и увлеченностью детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания.

Агрессивное поведение детей - это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Несмотря на пристальный интерес к данной проблеме, попытки объяснения агрессивных действий затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах, во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, что затрудняет не только понимание, но и возможности воздействия на снижение агрессивности.

В исследованиях последних лет, выполненных как отечественными, так и зарубежными учеными отмечен рост проявлений агрессивных реакций в школьной среде.

При этом детская агрессивность значительно помолодела. Если еще несколько лет назад речь шла в основном об агрессивности детей подросткового возраста, то теперь данная проблема стала актуальной уже для начальной школы.

В подтверждение данной теории нами было проведено исследование особенностей проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

в Выборку составили:

21 человек, из которых 9 мальчиков, 12 девочек. В диагностическую программу было включено 5 методик: «Несуществующее животное», «Крокодилы», «Анкета для педагога авторы: Г.П.Лаврентьева, Т.М. Титаренко», «Шкала агрессивности (автор Долгова А.Г)», «Шкала реактивной и проактивной агрессии (авторы Э. Роланд и Т. Идсье)». В ходе суммирования полученных данных мы выявили, что практически у 25 % учеников класса повышенный уровень агрессии. При этом имеет место как фантомная, т.е. на ложные сигналы опасности, и как вынужденная агрессия, которая происходит в чрезвычайных и безвыходных на их взгляд ситуациях. У детей с повышенным уровнем есть тенденция незамедлительно реагировать «мощным ударом» даже на любую слабую провокацию или нечайно брошенное слово в их адрес. Дети используют в основном прямую агрессию и в качестве своей «жертвы» они чаще всего выбирают кого-то одного, более слабого человека, который врядли сможет им ответить тем же. Но чаще всего у детей агрессия носит защитный характер, не только в ответ на оскорбление, но и на ситуацию когда у ребенка повышается тревожность и он не знает, как правильно реагировать на сложившиеся обстоятельства.

Агрессивные дети драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, упрямы и враждебны к окружающим. Учителя, которые работают с этими детьми, часто жалуются, что эти дети конфликтны, склонны к «взрывному» и импульсивному поведению. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, не умеют внимательно слушать. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда находятся в напряженном состоянии. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах.

Дети, которые не могут справиться со своими вспышками гнева, сами того не желая, попадают в замкнутый круг. Как показали многочисленные исследования причина такого их поведения - всегда недостаток внимания и понимания со стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка. Ведь именно враждебное неодобрение окружающих, а вовсе не внутренние трудности в большинстве случаев провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувство гнева и страха. На самом деле то поведение, которое называют, асоциальным является отчаянной попыткой детей восстановить социальные связи. Ведь, как правило, до вспышки явной агрессии ребенок выражает свою потребность в более мягкой форме, но взрослые не видят, не слышат и часто не понимают этого.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

1) стремление привлечь к себе внимание сверстников;

2) стремление получить желанный результат;

3) стремление быть главным;

4) защита и месть;

5) желание подчеркнуть свое превосходство, но при этом ущемить достоинство других.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях (крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упрёки и оскорбления), он живёт в атмосфере его неприятия, нелюбви к нему (безразличие, устранение от общения с ребёнком, нетерпимость и властность, унижение, физическое наказание, враждебность к самому факту существования ребёнка), и в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира.

Ребёнок всё чаще начинает проявлять агрессивность, так как ежедневно наблюдает её у взрослых, и она становится нормой его жизни, выученным или подражательным поведением.

Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, настраиваются против родителей и окружающих людей.

Однако стоит отметить, что ещё одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, индуцирующего агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подозрительностью. В данном случае учитель подаёт пример агрессивного поведения детям, привыкающим к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления стресса. Отсюда вытекает, что учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только на уроке, но и в общении с одноклассниками.

Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но агрессия в поведении детей достаточно часто принимает устойчивые формы.

Причин тому много:

положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации.

Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

1) физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы);

2) вербальную — выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);

3) косвенную непрямая агрессия сплетничает, ябедничает, — (ребенок провоцирует сверстников).

Э. Фромм подразделяет агрессию на пять видов:

1) доброкачественную - способствующую поддержанию жизни,

2) злокачественную - реакция на угрозу интересам индивида,

3) инструментальную - представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности,

4) псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,

5) оборонительную бегство, сопротивление, конформизм) (нападение, появляется в момент опасности и носит оборонительный характер.

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессии) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании).

Аутоагрессия - это, как правило, низкая самооценка и неприятие себя. Уже это вполне достаточные основания для появления трудностей социально-психологического характера, связанных с установлением контактов и осуществлением продуктивного общения.

Родители, которые резко подавляют агрессивное поведение ребёнка, только усиливают проявления агрессии. С другой стороны, если агрессивное поведение «не замечается», ребёнок усваивает его модель как нормальную, поэтому стиль поведения взрослых является решающим. Степень готовности взрослого прощать проступки (снисходительность) и строгость наказания агрессии ребёнка являются факторами, определяющими поведенческие реакции детей. Надо иметь в виду, что если родители и педагоги заранее не дают понять, что не приемлют агрессии, но после совершения ребёнком проступка строго его наказывают, то это приводит к закреплению в личности агрессивности.

В то же время снисходительность оборачивается тем, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые нормы поведения, у них не формируется самоконтроль, и впоследствии такие дети становятся импульсивными, а в сложных ситуациях проявляют агрессию. Таким образом, наиболее адекватное поведение взрослых – осуждение агрессии ребёнка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Р.Бэрон, Д.Ричардсон также указывают на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем ассоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности.

1. Родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.

2. Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.

3. Родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

Ребёнок должен знать, что окружающим не нравится его поведение, и они оставляют за собой право лишить его, например, просмотра мультфильмов, похода в кафе, кино или прогулок с друзьями, но это никоим образом не должно звучать в директивной форме.

Необходимо объяснить ребёнку, что любой его поступок влечёт за собой последствия, он должен знать об этом. При этом не стоит забывать отмечать похвалой или поощрением любое достижение младшего школьника.

Становится понятно, что детская агрессивность имеет определённую причину, которую важно понять и принять. Существует большое разнообразие коррекционных методов, это игры, художественное творчество. Следует помнить, что, пытаясь, что-то менять в ребёнке, важно проанализировать и своё отношение к происходящему. Паника или попустительское отношение не являются союзниками в воспитании. Кроме того, ребёнок развивается и потому не следует спешить с выводами «агрессивный», «злой». Важнее воспитывать, а не переживать по поводу того, что ребёнок не соответствует каким-то стандартам.

Следует формировать умения, навыки, установки в отношениях с другими людьми.

Важно и взрослым формировать определенные принципы общения с агрессивными детьми:

1) давать ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместить её на другие объекты (поколотить подушку, крепко сжать кулаки).

2) показывать ребенку личный пример конструктивного поведения.

3) сигнализировать ребёнку о том, что его любят, ценят и принимают. Не стесняться приласкать, обнять, пожалеть.

Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера — либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Поэтому, не вызывает сомнений, что чем раньше будет начата работа с такими детьми, тем легче корректировать и предупредить закрепление агрессивного стиля поведения в стойкие поведенческие паттерны.



Похожие работы:

«ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Байтурина Мунира Дарвиновна Учитель-логопед I квалификационной категории Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет Курсы повышения квалификации: 1.НОУ СИСПП курсы «Технология обследования и коррекции звуко...»

«ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СОХРАНЕНИИ И УЛУЧШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ Парфенов Александр Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физической культуры» Орловский государственный униве...»

«МИНОБРНАУКИ РОСИИ ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» Факультет педагогики и практической психологии Кафедра специальной и практической психологии “УТВЕРЖДАЮ” Дека...»

«Т. Гордон Как выслушивать детей, чтобы они говорили с Вами Язык принятия Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Следовательно...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Коллектив как человеческая общность является ведущим фактором формирования общественной сущности личности, всестороннего развития индивидуальности, а также культуры социального взаимодействия личности, поскольку...»

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 37.06.01 – Психологические н...»

«Пояснительная записка Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки магистра и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по данному направлению подготовки с учетом профил...»

«© 2001 г. А.Ю. ДРОЗДОВ АГРЕССИВНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ДРОЗДОВ Александр Юрьевич преподаватель кафедры психологии Черниговского государственного педагогического университета им. Т.Г. Шевченко. Не подлежит сомнению тот факт, что средства массовой коммуникации (СМК) стали не тольк...»

«Пояснительная записка Актуальность Дополнительная общеразвивающая программа театрального объединения Фантазия является адаптированной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа актуальна, так как...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.