WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ Учебно-методическое пособие для студентов 2 курса очной и заочной форм обучения по направлению 050100.62 «Педагогическое ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ:

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ

И ОФОРМЛЕНИЯ

Учебно-методическое пособие для студентов 2 курса очной и заочной форм обучения по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»

всех профилей

Составители:

кандидат психологических наук, доцент Н.В. Ланина;

кандидат педагогических наук, доцент Т.Ф. Пушкина

ВОРОНЕЖ

Воронежский государственный педагогический университет Издано по решению УДК 378 учебно-методического совета ВГПУ.

ББК Ч4 Протокол № 4 от 11.12.2014 г.

К937

Составители:

кандидат психологических наук, доцент Н.В. Ланина;

кандидат педагогических наук, доцент Т.Ф. Пушкина

Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент, член-корреспондент Международной академии психологических наук Т.И. Аврамова (ВГПУ);

кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Щиголева (ВГПУ) Курсовая работа по психологии: методика подготовки и К937 оформления : учебно-методическое пособие для студентов 2 курса очной и заочной форм обучения по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» всех профилей / сост. Н.В. Ланина, Т.Ф. Пушкина. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 60 с.



В издании представлена методика подготовки и оформления курсовой работы по дисциплине «Психология».

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2 курса очной и заочной форм обучения по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» всех профилей.

УДК 378 ББК Ч4 ********************************************************************************************************** Учебное издание

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ:

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ

Учебно-методическое пособие для студентов 2 курса очной и заочной форм обучения по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» всех профилей

Составители:

ЛАНИНА Надежда Владимировна, ПУШКИНА Тамара Федоровна

–  –  –

Важной составляющей обучения в высшем учебном заведении является написание курсовой работы. В системе заданий курсовая работа, являясь формой научно-исследовательской деятельности, развивает не только необходимые профессиональные умения и навыки, но и целый ряд творческих способностей студента. Как известно, главная тенденция современного образования – это развитие творческой личности, обладающей разными формами мышления.

В системе высшего профессионального образования у будущего специалиста важно сформировать целый ряд профессиональных компетенций, обеспечивающих его востребованность и конкурентоспособность на рынке труда в будущем. Так, педагог должен обладать компетенциями учителя, воспитателя, методиста, психолога, менеджера, актера и др. Чем шире диапазон его компетенций, тем выше уровень его профессионализма и востребованности.

Развитие компетентности как целостного интеллектуальноличностного образования предполагает формирование у обучающегося не просто суммы знаний, а определенной их организации, позволяющей применять эти знания адекватно ситуации, включая нестандартные случаи. Такого рода компетентентность предполагает наличие таких составляющих, как творчество, инициативность, саморегуляция, уникальность. (М.А. Холодная, 2004). Все перечисленные компоненты возможно и необходимо развивать, исходя из их специфики. И большую роль в этом играют учебные задания и методы обучения, активизирующие практическую направленность и самостоятельность интеллектуальной деятельности студентов, в частности написание курсовой работы.

Поскольку современная жизненная ситуация является сложной и изменяющейся, предъявляются особые требования к жизнестойкости, творческим интеллектуальным и личностным проявлениям специалиста. С этой точки зрения выполнение курсовой работы является одним из важных средств саморазвития и самопознания будущего педагога. Чем лучше студент осознает значимость и необходимость данной формы учебной деятельности, тем больше он проявляет заинтересованность, самостоятельность, творчество и в конечном счете удовлетворение от данного процесса. В том случае, когда курсовая работа пишется исключительно по необходимости, формально и без интереса, обучающийся сознательно блокирует развитие собственных ресурсов и ряда профессионально и личностно-значимых компетенций.

Специфика курсовой работы по психологии заключается в том, что ее выполнение формирует необходимые для педагога профессиональные психолого-педагогические компетенции. Будущий педагог должен обладать целостной системой психологопедагогических знаний, уметь творчески использовать их на практике в процессе педагогического взаимодействия с учащимися, их родителями, коллегами. Для успешного обучения и воспитания, разрешения проблемных педагогических ситуаций учителю необходимо уметь проводить исследовательскую деятельность, разрабатывать программы развития психических процессов ребенка, коррекции и профилактики возможных отклонений.

В связи с этим курсовая работа по психологии ставит перед студентом задачи как научно-теоретического, так и практического характера, включая эмпирическое исследование, разработку практических рекомендаций на основе анализа и систематизации полученных данных.

Данное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, занимающихся написанием курсовой работы и заинтересованных в собственном профессиональном и личностном развитии. Структура учебно-методического пособия позволяет самостоятельно подготовить курсовую работу, опираясь на пошаговые инструкции и задания, представленные в нем.

Издание включает четыре главы, список рекомендуемой литературы и приложения.

В первой главе даются общие рекомендации по подготовке курсовой работы по психологии. Раскрывается специфика курсовой работы как формы самостоятельной деятельности студента, даются указания и рекомендации относительно выбора и обоснования темы, организации исследовательской работы как многоуровневого процесса. На основе данного материала студент сможет лучше понять цели и задачи своей работы, грамотно построить и организовать график выполнения курсовой работы.

Во второй главе «Структура и написание курсовой работы по психологии» раскрывается содержательное предназначение каждого структурного компонента курсовой работы, особенности и требования к написанию. Это позволит студенту логически последовательно выстроить свою курсовую работу, грамотно наполнить ее содержание.

Третья глава «Оформление курсовой работы» включает описание техники и стандартов оформления текста, включая таблицы, графики, цитирование, библиографический список, приложения. Она поможет лучше справиться с технической стороной текста, так как соблюдение правил оформления курсовой работы является одним из критериев ее качества.

В четвертой главе «Критерии оценивания качества курсовой работы» изложены нормативно-правовые характеристики выполнения курсовой работы, перечислены основные права и обязанности как студента, так и преподавателя в процессе их взаимодействия. Раскрытие основных критериев качества курсовой работы, а также процедуры ее защиты, лежащих в основе ее оценки, позволит студентам более тщательно провести самоэкспертизу и коррекцию своей работы.

Для наглядного представления того, как оформляются те или иные структурные компоненты курсовой работы, в приложении пособия представлены образцы их написания. Данные примеры помогут студентам лучше понять, что от них требуется, а это в свою очередь создаст основу для творческой исследовательской деятельности обучающихся.

Используя данное пособие, студенты смогут воспользоваться рабочими заданиями, с помощью которых можно не только успешно выполнить курсовую работу, но и углубить свои рефлексивные способности, необходимые для любой другой формы самостоятельной работы.

Желаем студентам терпения, успехов и творческого подхода!

ГЛАВА I. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

–  –  –

Курсовая работа является одной из форм научно-исследовательской работы студента по психологии. В отличие от реферата, доклада, контрольной работы курсовая работа является более глубоким и объемным исследованием избранной проблемы. Не случайно она выполняется на заключительном этапе изучения дисциплины.

Курсовая работа носит комплексный характер. Она строится на большем количестве источников и методов, чем реферат.

Здесь необходимо использовать не менее двадцати источников.

Курсовая работа должна отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки.

Курсовой проект представляет собой особый вид самостоятельной работы студента по приобретению профессиональных знаний. В словаре В.И. Даля «знание» трактуется как «состояние». При накоплении знаний личность всегда активна, небезразлична к тому, что привносится в ее информационный арсенал. В итоге именно такие знания, обогащенные уникальным индивидуальным опытом, являются наиболее ценными для профессионального становления обучающегося. Обратим внимание на то, что выражение «исследовать» является родственным словам «след», «следовать». Идя «по следу», мы непременно используем чей-то лучший опыт, находя свою дорогу. Именно этим и ценно курсовое исследование. Оно помогает студенту осуществить самостоятельный выбор источников, структурировать полученные знания, совершенствовать их, обретая и утверждая свое профессиональное «Я».

Основные цели написания курсовой работы заключаются в дальнейшем развитии у студентов навыков самостоятельной работы с литературой по психологическим дисциплинам, умения анализировать и обобщать данные по научной проблеме, осуществлять практическое исследование и разрабатывать соответствующие психологические рекомендации. Специфика целей курсовой работы связана с умением интегрировать теоретическую и практическую информацию по теме исследования.

Курсовая работа в зависимости от степени сложности может быть теоретической, практической и опытно-экспериментальной.

Отличительные особенности перечисленных видов связаны со структурой работы.

В курсовой работе теоретического характера доказывается актуальность исследуемой научной проблемы; раскрывается история ее обсуждения в работах классиков, современной периодике и пр.; представляется уровень ее разработанности в теории и практике; делаются обобщения и выводы по заявленной проблеме; разрабатываются практические рекомендации по ее учету применительно к современному образовательному процессу.

В курсовой работе практического характера основная часть состоит из двух глав. В первой главе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Вторая глава является практической, в ней представлены результаты констатирующего эксперимента текстом и в виде свернутой информации (графики, таблицы, схемы, иллюстрации и т.п.).

Курсовая работа опытно-экспериментального характера, наряду с теоретическим анализом проблемы, предполагает организацию и проведение эксперимента или его фрагмента, анализ результатов и разработку рекомендаций по итогам эксперимента и по практическому применению. В описании эмпирического исследования дается характеристика методов экспериментальной работы, обосновывается их выбор, перечисляются основные этапы эксперимента, осуществляется обработка и анализ результатов.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные виды исследовательской работы студента.

2. В чем заключается специфика курсовой работы?

3. Какие умения развивает данная форма исследовательской деятельности?

4. Назовите основные виды курсового исследования. Что в них общего и каковы отличия?

5. Вспомните тему реферата по психологии, который вы выполняли ранее. Подумайте, что следует сделать, чтобы преобразовать его в курсовое исследование?

1.2. Выбор и формулировка темы курсовой работы

Первым этапом работы над курсовым проектом является обоснованный выбор темы исследования. Он осуществляется по желанию студента в соответствии с тематикой, разработанной и утвержденной кафедрой, где выполняется работа.

Поскольку список тем курсовых работ является примерным, формулировки отдельных тем могут изменяться и уточняться с учетом пожеланий студентов. Но в группе и среди студентов курса темы не должны повторяться.

Следует помнить, что тема курсовой работы должна быть краткой, понятной и содержать в себе проблему. Название работы (тема) предполагает и лексическую грамотность формулировки. Не допускаются в теме вводные слова, причастные и деепричастные обороты. В заголовке работы (темы) должны содержаться ключевые понятия заявленной в исследовании проблемы.

Необходимо, чтобы в теме была заключена и цель выполнения курсовой работы. Например, в теме «Психологическая роль отца в современной семье» цель работы можно оформить таким образом: «Раскрыть психологическую роль отца в современной семье». Ключевыми понятиями как носителями смысла темы исследования станут в этом случае: «отцовство», «психологическая роль», «современная семья». Выражение «современная семья»

выполняет в теме определенную функцию. Оно очерчивает границы исследования студента.

Перечислим основные критерии выбора тем студентами.

Одно из существенных правил исследователя – брать тему, которая содержала бы элементы новизны, творчества, была оригинальной, позволяла бы обосновать собственную точку зрения и изложить личное отношение к изучаемой проблеме. Поэтому не случайно во введении к курсовой работе требуется обосновать выбор темы исследования.

Тема должна учитывать профиль подготовки студента, быть современной. Она необходима или конкретному учебному заведению, или самому исследователю, т.е. полученные результаты важны для кого-то и нужны кому-то.

Важно учитывать степень личной подготовленности по изучаемой проблеме. От этого зависит и вид курсовой работы, выполняемой студентом. Итак, тема курсовой работы индивидуальна, а выбор ее обоснован теоретической и практической значимостью психологической проблемы.

Тема обязательно согласовывается с руководителем, затем утверждается на заседании кафедры.

Вопросы и задания

1. Какие правила необходимо учитывать при формулировке темы исследования?

2. Назовите основные критерии успешного выбора студентом темы курсовой работы.

3. Как связаны между собой тема исследования и его результат?

4. Попробуйте грамотно сформулировать тему курсового исследования по проблеме неуспеваемости школьников, руководствуясь правилами, обозначенными в данном параграфе.

5. Правильно ли сформулированы следующие темы курсовых работ:

– «Формирование внимания»;

– «Смысл жизни»;

– «Развитие памяти».

Ответ обоснуйте. Предложите свой вариант каждой из тем.

1.3. Организация и проектирование исследования

Последовательность основных этапов выполнения курсовой работы зависит от вида курсовой работы.

Для курсовых работ практического и опытно-экспериментального характера необходимо осуществить примерно следующее:

– выбор, корректировка и утверждение темы исследования;

– составление библиографии;

– определение актуальности темы, ее целей и задач;

– обоснование оптимальных методов исследования;

– первичное изучение литературы по теме исследования;

– коррекция целей и задач исследования;

– работа с понятийным аппаратом исследования;

– определение базы и объекта экспериментального исследования;

– реферирование источников;

– осмысление логики работы;

– структурирование теоретического материала в содержание работы и написание теоретической главы, консультация с научным руководителем;

– планирование эксперимента;

– проведение эксперимента;

– обработка полученных результатов исследования, консультация с научным руководителем;

– продумывание формулировок полученных в ходе исследования выводов;

– подготовка текста заключения курсовой работы;

– оформление работы, составление уточненного списка используемой литературы;

– оформление титульного листа;

– предоставление работы на проверку;

– подготовка к защите работы.

Для курсовых работ теоретического характера последовательность этапов работы примерно такая:

– выбор, корректировка и утверждение темы исследования;

– составление библиографии, изучение литературы по теме исследования;

– определение актуальности темы, ее целей и задач;

– обоснование методов исследования;

– работа с понятийным аппаратом исследования;

– реферирование источников;

– осмысление логики работы в русле темы исследования;

– структурирование теоретического материала в содержание работы и написание основных разделов теоретической главы, консультация с научным руководителем;

– обработка полученных результатов исследования;

– подготовка текста заключения курсовой работы;

– оформление работы, составление уточненного списка используемой литературы;

– оформление титульного листа;

– предоставление работы на проверку;

– подготовка работы к защите.

После выбора и утверждения темы курсовой работы студенту предлагается изучить литературу по проблеме исследования.

Только на основе всестороннего и глубокого изучения научных источников обучающийся сможет четко и логично раскрыть актуальность, цели и задачи своего исследования. Важно проанализировать историю поставленной проблемы, ее практическое состояние с учетом передового опыта современных педагогов. Актуально и привлечение личного опыта, приобретенного в процессе педагогической практики, если таковая уже состоялась (например, в детском оздоровительном лагере).

Академик Н.М.

Дружинин рекомендовал в процессе анализа литературы выделять три круга проблем:

1) проблемы, поставленные и решенные другими авторами;

2) проблемы поставленные, но не в предыдущих исследованиях;

3) актуальные проблемы, которые не были поставлены и решены авторами-предшественниками.

Материал, собранный в такой последовательности, затем найдет свое отражение в разделе «Введение», где должна быть обоснована методология заявленной научной проблемы.

Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно. Ее поиск можно начать с домашней библиотеки. Как правило, такие издания уже хорошо известны студенту, что значительно сокращает время.

Далее следует изучить фонды библиотеки своего учебного заведения, а уже затем обращаться в публичные библиотеки. В поиске источников актуально умение работы с каталогом. К алфавитному каталогу обращаются, когда известны название источника и фамилия его автора. В предметном каталоге названия книг размещены, исходя из определенной тематики. Однако важно знать, что сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внутри рубрик. В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам. Такие рубрики расположены не в алфавитном порядке, а по системе дисциплины. Каталог новых поступлений дает представление о поступивших в библиотеку изданиях за последние полгода. Более популярным способом составления библиографического списка является изучение электронной базы данных по проблеме, что сегодня возможно в каждой библиотеке.

Самостоятельный поиск необходимой литературы и периодики позволяет автору курсового проекта открыть новые аспекты изучаемой научной проблемы.

Запись источников осуществляется в соответствии с современными библиографическими требованиями. Консультации по этому вопросу можно получить в библиографическом отделе библиотеки вуза.

Однако, грамотно составляя библиографический список, важно не забыть о целях данного вида деятельности:

найти информацию по научной проблеме; понять информацию и логику рассуждения; осмыслить текст, определить к нему свое отношение; дополнить и развить полученную информацию.

Для обработки полученной информации можно использовать такую форму фиксации, как план. План кратко отражает последовательность изложения материала в источнике, причем значительно более подробно, чем оглавление книги. Данная форма обработки материала важна для восстановления в памяти содержания прочитанного. Всегда можно вновь обратиться к источнику при работе над текстом курсового исследования, не теряя его логики. Составляя план текста, необходимо определить основную мысль автора; указать страницы, где данная мысль изложена.

В ситуации, когда нужно собрать материал из разных источников, применяют выписки. Наиболее продуктивны выписки после окончательного прочтения текста, осмысления его научного содержания, новизны и значимости для авторского исследования.

Выписывать можно: во-первых, свободным текстом, своими словами; во-вторых, цитируя. Большие отрывки текста записываются своими словами. Яркие, важнейшие для курсовой работы мысли приводятся дословно. При оформлении цитаты необходимо заключить ее в кавычки, не допуская искажения текста, а также сделать информирующую сноску о том, откуда взята эта фраза.

Если выписки делаются из одного и того же текста, кавычки возле каждой цитаты можно не ставить, но вначале указывать цитируемого автора. К цитированию необходимо относиться бережно, помня, что цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, гораздо важнее точно передать мысль автора.

Вместе с научным руководителем на очередной консультации студент обсуждает примерное содержание курсовой работы.

Этот этап осуществляется после того, как изучена и законспектирована вся рекомендуемая литература. Курсовая работа может в зависимости от вида исследования содержать следующие разделы:

1. Введение.

2. Основная часть с двумя главами.

3. Заключение.

4. Список литературы.

5. Приложения.

Важно продумать целесообразные, оптимальные методы исследования.

В зависимости от вида курсовой работы студент определяет базу для эмпирического исследования, выбрав предварительно объект изучения. Проводится опытно-экспериментальная работа или ее фрагмент по проблеме исследования. Далее своевременно обобщаются результаты проведенных исследований, обосновываются выводы, разрабатываются практические рекомендации по изученной проблеме.

В заключение работа оформляется в соответствии с требованиями стандарта.

Для полноценного исследования необходимо составить график. Важно учесть, что защита курсовой работы студентом проходит в строго отведенные учебным планом сроки.

Объем курсовой работы должен составлять приблизительно тридцать страниц печатного текста.

Вопросы и задания

1. Как в курсовом проекте отражается специфика работы с источниками исследования?

2. Что наиболее важно при работе с источниками? Какова цель данного этапа исследования?

3. Как наиболее целесообразно фиксировать полученную в ходе изучения источников информацию?

4. Пользуясь предложенным в данном пособии организационным планом выполнения курсовой работы, составьте планграфик написания своего проекта. Укажите календарные сроки выполнения каждого этапа исследования.

5. Каково значение грамотно составленного списка литературы?

ГЛАВА II. СТРУКТУРА И НАПИСАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

Композиционная структура курсовой работы включает в себя: введение, основную часть в виде научно-теоретической и эмпирической части, заключение, библиографический список и приложение. В чем назначение каждого структурного компонента и по каким правилам они пишутся?

2.1. Введение

Введение – это очень ответственная часть работы, влияющая на общее впечатление от курсовой работы. Во введении содержатся основные квалификационные характеристики будущего содержания работы и то, как будет раскрываться ее основная тема. Во введении обязательно отражается актуальность выбранной темы, формулируются объект и предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, раскрывается научная или практическая значимость работы, указывается метод (методы) исследования. На основе этих данных научный руководитель предварительно оценивает качество курсовой работы с точки зрения ее научности, глубины, самостоятельности и т.д. Рассмотрим каждую составляющую введения более подробно.

Актуальность – это обязательное требование к любой научной работе. Раскрытие актуальности темы отражает степень ее понимания с точки зрения социальной значимости и содержания, характеризует подготовленность и грамотность автора.

Освещая актуальность, не нужно быть слишком многословным. Главное – показать суть проблемной ситуации. Отличительной чертой проблемы является то, что для ее решения надо выйти за пределы уже достигнутого знания. Проблемная ситуация несет в себе наличие противоречия (между тем, что есть, и тем, что должно быть). Например: «Можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно...»; «Существует противоречие между необходимостью адекватного гендерного воспитания школьников и подготовленностью к этому современного учителя».

При раскрытии актуальности темы надо сообщить о состоянии ее разработанности. Для этого составляется краткий обзор источников, который раскрывает то, в каких аспектах данная проблема изучена и что остается малоизученным или не изученным совсем. Обзор источников по теме должен показать основательность знакомства исследователя со специальной литературой, умение систематизировать и выделять существенное. При этом в данном обзоре совсем не нужно излагать все, что стало известно исследователю. Достаточно обозначить лишь самое ценное, имеющее прямое отношение к теме работы. По ходу изложения желательно не только назвать, но и критически оценить выделенные труды или исследования ученых.

Актуальность темы должна содержать формулировку научной проблемы и доказательства того, что та часть проблемы, которая заявлена темой курсовой работы, еще не получила своего разрешения и представляет определенный интерес.

После описания актуальности логично перейти к формулировке цели исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с данной целью.

Цель исследования – это ожидаемый результат. Формулируется как фраза: «Сделать (выявить, проследить, построить, разработать и т.п.) что-то (связь между... и.., динамику, процесс, программу по...). Возможными целями психологического исследования могут быть:

– определение характеристики изучаемого явления;

– выявление взаимосвязи психологических явлений;

– изучение возрастной динамики явления;

– обобщение закономерности;

– выявление особенностей психологического явления и т.п.

Задачи исследования – это действия, направленные на достижение цели. Формулировать цель и задачи важно особенно тщательно, так как содержание основных глав работы должно включать в себя их решение. Формулирование цели и задач должно очень гармонично соотноситься и перекликаться как с названием глав, так и с их содержанием. Недопустимо, чтобы в этом отношении были нестыковки и противоречия. В курсовой работе обычно достаточно поставить от двух до четырех задач.

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования. Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта.

Предмет является стороной или частью объекта. Именно предмет определяет тему научного исследования, которая обозначается как название курсовой работы. Важно грамотно сформулировать объект и предмет исследования. Иногда студенты путают предмет и объект исследования, что квалифицируется как ошибка.

Например, если тема курсовой работы – «Интеллектуальная готовность дошкольника к обучению в школе», объектом исследования будет «психологическая готовность к школе», а предметом – «интеллектуальная готовность».

В психологических исследованиях объектами могут выступать как носители психики (группы людей), так и сами психические явления. Часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это – эмпирическая база исследования, которая описывается в эмпирической главе) или некоего процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления (а это может стать предметом исследования).

Приведем примеры.

Не правильно: «В качестве объекта исследования выступили воспитанники средней группы детского сада № 45 г. Воронежа».

Правильно: «В качестве объекта исследования мы рассматривали детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)».

Не правильно: «Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки на уровень интеллектуального развития студенческой молодежи».

Правильно: «Объект исследования – молодежная субкультура».

Ошибки формулирования предмета исследования могут быть следующие.

Не правильно: «Предметом исследования стали особенности воспитания в неполных семьях и их отрицательные последствия на формирование личности ребенка».

Правильно: «Предметом исследования стали особенности воспитания в неполных семьях».

Гипотеза исследования – это предположение о психологических факторах, закономерностях, причинах и т.п., которое проверяется в ходе исследования. Например: «В качестве гипотезы мы предположили, что формирование логических операций на уроках математики обусловлено системностью математического знания».

Наконец, обязательным элементом введения является перечень методов исследования, с помощью которых добывается фактический материал.

Рекомендуется особенно внимательно отнестись к раскрытию актуальности исследования, поскольку оно задает правильное направление последующей работы.

В конце введения желательно раскрыть структуру работы, перечислив ее элементы и последовательность их расположения (введение, количество глав, и т.д.).

Объем введения составляет десятую часть от всего содержания работы.

Общие требования к оформлению введения:

– введение не обозначается цифрой ни в оглавлении, ни в тексте, так как является самостоятельной частью работы;

– введение печатается на отдельных страницах;

– компоненты научного аппарата (цель, задачи, объект, предмет исследования, методы исследования) выделяются шрифтом (или подчеркиваются), каждый из них прописывается с новой строки.

Рабочее задание Проведите самоэкспертизу качества разработанного вами введения:

1. Все ли компоненты присутствуют?

2. Существует ли смысловая связь между компонентами научного аппарата?

3. Насколько убедительно раскрыта актуальность исследования?

4. Насколько полно представлена суть научной теории, в рамках которой предстоит проводить исследование?

5. Соответствует ли объем введения требованиям, предъявляемым к курсовой работе?

2.2. Основная часть курсовой работы Содержание глав данной части курсовой работы должно точно соответствовать теме и полностью ее раскрывать в соответствии с заявленной целью и задачами. Для курсовой работы достаточно двух теоретических глав или одной теоретической и одной эмпирической. Это определяется темой работы, целями и задачами и научным руководителем. При первом варианте желательным условием является практическая ориентированность работы с использованием готовых экспериментально-практических данных, разработка на их основе рекомендаций, цикла занятий или программ, имеющих практическую значимость. При написании рекомендаций важно, чтобы они имели конкретную адресную направленность. Каждая глава включает параграфы, возможны также и подпараграфы. Число параграфов в главах должно быть не менее двух.

Логика и системность исследования должна присутствовать в названиях как главы, так и ее структурных составляющих. Недопустимыми являются такие названия глав, как «Основная часть», «Обзор литературы», «Теоретическая часть», «Практическая часть», так как они являются условными. Каждая глава и параграф должны формулироваться содержательно и лаконично в соответствии с темой курсовой без использования постановки вопроса. Названия глав или параграфов не могут точно совпадать как друг с другом, так и с темой. Заглавия должны отражать идею исследования и направлять внимание на конкретный материал.

При этом важно добиться соразмерности глав (параграфов) между собой по объему и степени сложности материала.

Научно-теоретическая глава включает в себя обзор и анализ научных источников, состоит из нескольких параграфов, которые отражают заявленную проблему в соответствии с концепцией ее рассмотрения автором работы. Данная часть должна показать умение исследователя сжато, логично и аргументированно излагать материал, высокий уровень овладения им, способность критически мыслить и логически обобщать. В ходе изложения материала важно ссылаться на конкретные работы и их авторов с опорой на библиографический список и в соответствии с требованиями оформления ссылок. Следует напомнить, что литературный обзор – это не реферат, т.е. изложение главных мыслей разных авторов. Более точно можно обозначить данный раздел курсовой работы как «теоретический анализ проблемы».

Собранные литературные данные могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, учитывая этапы исследования проблемы. Однако логическое построение предпочтительнее.

Тогда структура текста может быть примерно следующей:

1. Феноменологическое описание, то есть описание проявлений. Область проявлений, их частота, временные и другие качественные характеристики.

2. Место данного явления среди других явлений в данной предметной области, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, его обусловливающие факторы.

3. Рассмотрение с опорой на избранный методологический (системный, средовой и т.д.) подход. Выделяемая структура явления.

4. Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определения явления. Характеристика степени разнообразия его понимания.

5. Закономерности данного явления.

6. Прикладное, практическое использование явления.

7. Обнаруженные в ходе анализа малоизученные или совсем неизученные вопросы, противоречивость разных позиций или эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и обоснования целей собственно эмпирического исследования.

Эмпирическая или опытно-экспериментальная глава включает предварительное описание методов исследования с обоснованием их выбора, выборки испытуемых с указанием их количества и качественных характеристик (возраст, тип деятельности, направление обучения и т.п.), продолжительности и этапов опытной работы. После обзора этих данных раскрывается содержательная часть опытной работы, включающая описание данных психодиагностики, их количественного и качественного анализа, формулировку основных рекомендаций и выводов. Количественные данные демонстрируются с помощью таблиц, графиков, рисунков или чертежей, оформление которых будет описано нами в следующей главе. При выполнении курсовой работы по психологии студентам непсихологического профиля достаточно провести констатирующий эксперимент, используя метод психодиагностики для выявления степени сформированности изучаемых качеств или характеристик исследуемого феномена. Формирующий эксперимент предполагает более объемную научно-исследовательскую деятельность и по уровню сложности соответствует требованиям дипломной работы. Характер эмпирической работы определяется темой, возможностями исследователя и научным руководителем.

В целом эмпирическая часть курсового проекта представляет собой отчет о проделанной вами работе по сбору и анализу эмпирических данных.

Стандартная структура этой главы содержит три параграфа:

1. Программа эмпирического исследования.

2. Обсуждение результатов.

3. Выводы.

Программа эмпирического исследования включает обозначение цели и задач исследования. В ней заявляется и обосновывается методологическая база, благодаря чему производится «перевод» теоретических понятий, в которых обозначена проблема, в конкретные исследовательские переменные. Характеризуется база исследования (место и условия проведения, контингент испытуемых, их социальные и психологические характеристики, количество испытуемых и т.д.); обосновывается выбор методов сбора эмпирических данных (в отличие от простого перечисления во введении); подробно описываются этапы и процедуры исследования; указываются методы обработки первичных данных.

Обсуждение результатов начинается с их описания. Оно должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть – нет) или количественными характеристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобно их представить в форме таблицы со своим номером и названием.

Наряду с таблицами можно использовать диаграммы, графики и схемы. После описания приводится собственно анализ полученных данных, то есть интерпретация, объяснение данных фактов в контексте проблемы изучения.

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог в виде обобщений с позиции избранной теоретической концепции, в сопоставлении с результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5–7, они должны соответствовать поставленным задачам исследования. Иногда (в случае прикладного характера исследования) выводы дополняются практическими рекомендациями. Важно, чтобы они были адресными, то есть были адресованы конкретным специалистам.

Теоретическая и практическая части курсовой работы должны взаимно дополнять друг друга, в комплексе раскрывать цели и задачи, представленные во введении, опираться на выделенные изначально основные научные категории, здесь начинает «работать» все, что спроектировано во введении.

Каждая глава начинается с нового листа и заканчивается выводами в виде последовательных высказываний, логично и содержательно резюмирующих предыдущий материал. Название главы и параграфов в тексте нужно выделять жирным шрифтом или подчеркиванием.

Рабочее задание

1. Осуществите ревизию наличного материала и проделанной вами поисковой работы:

– на достаточность и полноту освещения темы в каждой главе и параграфе;

– на достоверность, глубину и научную ценность материала;

– на поиск недостающего материала.

2. Соотнесите заголовки глав, параграфов с имеющимся у вас материалом. Уточните заголовки, отредактируйте их.

2.3. Заключение

Заключение выполняет роль концовки и является формой синтеза накопленной в основной части информации. В нем последовательно и логически стройно излагаются полученные итоги и их соотношение с поставленной целью и задачами. Заключение не должно подменяться механическим суммированием выводов в конце глав, а должно содержать то новое и существенное, что составляет итоговые результаты всего исследования. Заключительная часть исследования предполагает наличие обобщенной итоговой оценки выполненной работы. По своему содержанию заключение обычно «симметрично» введению, то есть отражает смысл и содержание работы.

Наиболее полный вариант заключения содержит:

– утверждение о достижении цели исследования;

– резюме как кратчайший отчет о проделанной работе;

– новые положения, полученные в результате исследования;

– определение научной новизны и практической значимости работы.

Наряду с этим возможны и другие формы составления заключения. Выделяют следующие виды заключения: резюме, выводы, собственно заключение. Резюме – это краткое описание проделанной работы в виде перечня сделанного и выводов по главам. Выводы – это умозаключения, построенные на основе анализа теоретического и эмпирического материала. В выводах содержатся собственные суждения автора работы, полученные в ходе анализа исследуемого материала. Собственно заключение – это комплексная форма завершения работы, включающая как резюме, так и выводы. Оно может содержать также оценку научной и практической значимости работы, выходящей даже за рамки данной темы исследования.

Для курсовой работы с учетом ее специфики подходят такие виды заключения, как выводы и собственно заключение. Такой вид, как резюме, соответствует лишь реферату.

Важно помнить, что заключение внимательно читает руководитель при оценивании курсовой работы, поэтому важно, чтобы оно было лаконичным и убедительным. Объем заключения – десятая часть всей работы (без учета приложения).

Рабочее задание

1. Разработайте план в соответствии с выбранным вами видом заключения и особенностями содержания работы.

2. Реализуйте план, проработав каждую позицию.

3. Вернитесь к теории, изложенной в работе, и определите, что нового содержит ваше исследование: подтверждает сделанные учеными выводы, опровергает их, уточняет, дополняет? На этом материале постройте свое определение научной значимости.

4. Обратитесь к практике, установите, кому ваше исследование может быть интересным и полезным, кто может им воспользоваться. В этом и будет состоять его практическая значимость.

5. Отредактируйте полученный текст заключения, соотнесите его с основным текстом, с введением, устраните противоречия и лишнюю информацию.

6. Посмотрите на свое заключение глазами научного руководителя или оппонента и оцените его с их предполагаемых позиций. Дайте собственную оценку заключению; все ли достоинства вашей работы в нем отражены.

2.4. Список литературы

Список литературы следует сразу после заключения и оформляется на отдельном листе. Для курсовой работы такой список должен содержать не менее 20 источников. Список литературы также является существенной частью работы и отражает самостоятельную творческую работу студента. В список литературы помещаются опубликованные научно-теоретические источники, нормативно-правовые документы, архивные материалы.

Важно сочетание следующих источников по научной проблеме:

работ классиков зарубежной и отечественной психологической науки, публикаций за последние пять лет в журналах «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др. Важно умение работать со специальной литературой.

В источниках должны быть отражены основные направления теоретических разработок по проблеме, в том числе:

– монографии (научный труд одного или нескольких авторов, всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы);

– брошюры (непериодическое печатное издание небольшого объема);

– сборники научных статей (издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматривают часто с различных точек зрения);

– журнальные статьи (научное произведение небольшого размера с обоснованием актуальности проблемы, ее теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования).

В список литературы также включаются:

– рецензии (критический разбор одного или нескольких научных произведений с анализом важности представленных исследований, оценкой качества изложения, отзывами специалистов);

– аннотации (краткая характеристика книги, статьи, рукописи с сообщением тех, для кого она предназначена);

– тезисы докладов (краткое изложение содержания предстоящего научного сообщения).

Могут использоваться дипломные и диссертационные работы. Допускается обращение к интернет-ресурсам, которые также включают в список литературы. Наличие хорошо составленного списка литературы свидетельствует о степени изученности темы, о навыках и культуре самостоятельной работы студента. Отметим, что в учебных пособиях по предмету дается перечень основных исследований по теме. Можно опираться на него, но в итоговом списке ссылка на учебные пособия не корректна, необходимо указать первоисточники, с которыми непосредственно работал студент.

Не следует включать в список литературы те работы, которые не были использованы, на которые нет ссылок в тексте курсовой. Также не рекомендуется включать в данный список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты.

Все источники из списка литературы должны присутствовать в тексте в виде цитат или ссылок на авторов. Вся литература оформляется в алфавитном порядке (по первой букве фамилии автора работы, наименования документа или коллективного труда). Каждой работе присваивается свой порядковый номер, который используется для ссылок в тексте работы при цитировании.

Кроме имени автора и названия работы, указываются выходные данные: место издания, наименование издательства или организации, издавшей работу, год издания, количество страниц в тексте.

Литература оформляется строго с учетом требований ГОСТа.

Сначала идут работы, опубликованные на русском языке, затем на иностранных языках.

В список литературы также следует включить работы, посвященные данной теме, которые принадлежат сотрудникам вашего вуза (педагогам, психологам, социологам, историкам, философам и другим специалистам).

Рабочее задание

1. Оформите каждый источник с учетом требований ГОСТа.

2. Расположите работы в алфавитном порядке.

3. Составьте общий список.

4. Проверьте грамотность оформления.

–  –  –

В приложении помещают дополнительную информацию, которая загромождает текст основной части работы. Приложение – это материал, выполняющий функции уточнения, иллюстрации, подтверждающий отдельные положения вашего исследования и не вошедший в текст основной части.

По содержанию приложения могут быть очень разнообразны:

– копии планов и программ;

– тексты тестов и опросников с ключами по их обработке;

– образцы детских рисунков и сочинений;

– отчеты;

– копии подлинных документов или выписки из них;

– уставы; и т.д.

В случае проведения диагностики важно, чтобы в приложении были представлены тексты опросников или тестов с инструкцией и ключами по их обработке, а также протоколы или бланки исследования, заполненные испытуемыми. В приложение не выносятся статистические таблицы, диаграммы эксперимента, они входят непосредственно в текст курсовой работы. Исключение составляют только очень громоздкие таблицы.

Приложения оформляются как часть курсовой работы на последних страницах с продолжением общей нумерации, хотя материал приложения не входит в объем работы. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами без знака «№», например, «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д.

Связь основного текста с приложением осуществляется через ссылки на них в тексте исследования, которые используются со словом «смотри» («см.») в сокращенной форме и заключаются в скобки.

В оглавлении указывается каждое из приложений под отдельным номером и с подзаголовком. В целом приложение не должно превышать 1/3 всего текста работы.

Рабочее задание

1. Просмотрите всю курсовую работу. Определите, какое приложение может обогатить, дополнить или проиллюстрировать текст. Имеется ли у вас такой материал и можно ли его использовать?

2. Добавьте приложение: ссылку в тексте на него, сам раздел «Приложение», включите его в оглавление.

3. Приведите в соответствие ссылку на приложение в тексте, его номер и название с данными в самом приложении и оглавлении. Они должны совпадать.

2.6. Написание текста

Текст курсовой работы имеет определенное содержание, которое выражается не только словесно-терминологически, но и с помощью схем, таблиц, рисунков, графиков и другого наглядного материала, с помощью которого проводится переработка содержания. Основой содержания являются научные понятия. Важно особо выделить ведущие понятия и категории, на которых строится работа. При изложении содержания работы необходимо представлять основные теории, идеи, научные подходы и положения. Они анализируются применительно к выдвинутой проблеме, в соответствии с целью, с применением теоретических методов.

Использование цитирования, мнений ученых, полученный эмпирический материал необходимы в качестве аргументации.

В тексте курсовой работы непременно должны присутствовать собственные суждения автора в виде высказывания собственного мнения, оценок, критических замечаний или суждений.

Это делается с помощью таких словосочетаний, как «мы считаем», «следует заметить», «нами доказано», «представляет интерес» и др. Без этого нельзя оценить самостоятельность и творчество у студента.

Весь текст пишется своими словами, но с обращением к определенным авторам, трудам. Для этого используется цитирование или краткий пересказ с использованием ссылок на автора.

Категорически не допускается переписывание готовых чужих текстов. Автор не просто излагает материал, но анализирует его, оценивает и логически структурирует. По необходимости приводятся цитаты, таблицы и графики.

Стиль написания работы должен быть проблематичным, логичным, аргументированным. Автору необходимо уметь правильно оперировать научными понятиями и терминами, его суждения должны быть самостоятельными и грамотно изложенными.

Важным моментом курсового проекта является редактирование. В процессе редактирования на заключительном этапе работы важно упрощать написанное, исправлять стиль. Сложные и длинные предложения желательно делить на простые, объемные абзацы разбивать на несколько. Важно тщательно вычитать текст с точки зрения грамотности, логичности, правил оформления.

Рабочее задание

1. Оцените качество текста и применение разных форм изложения материала:

– насколько полно вы использовали в тексте определения, самостоятельные суждения, критику, оценки, схемы, рисунки и т.д.;

– как грамотно вы цитируете, насколько часто и точно;

– везде ли присутствуют ссылки на труды авторов или цитаты?

2. Оцените логику изложения всей работы в целом и каждого параграфа в отдельности:

– составьте заново план каждой части уже написанного вами текста параграфа, а затем главы в целом;

– сравните вновь составленный план с тем, который вы разработали перед написанием исследования;

– скорректируйте логику текста, выбрав лучший вариант.

ГЛАВА III. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

–  –  –

Курсовая работа сдается научному руководителю в папке или скоросшивателе. Текст работы печатают на стандартных листах формата А-4, 14 кеглем, с полуторным интервалом. Рекомендуют размещать примерно по 30 строк на странице и по 60 знаков в строке, считая пробелы между словами и знаки препинания, с выделением заголовков, подзаголовков. Текст печатается на одной стороне листа с полями (верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, левое – 30 мм, нижнее – 25 мм). Нумерация страниц проставляется в центре верхнего поля или справа в нижнем поле. Абзацы выделяются отступом в 1,5 мм. Никаких рамок, обрамляющих текст или титульный лист работы, не делается.

Необходимо выделять название глав, параграфов и подпараграфов с помощью размера шрифта, полужирного выделения или подчеркивания, а также с помощью двойного отступа между заголовком и основным текстом. Заголовки размещают по центру строки. Для нумерации глав, параграфов и подпараграфов используются цифры. Для глав – римские, для параграфов – арабские, для подпараграфов – двойные арабские (например: 1.1, 1.2), когда первая пара относится к параграфу, а вторая – к подпараграфу в нем. Приложения нумеруются арабскими цифрами без знака «№» и знака препинания в конце.

Основные части работы, то есть оглавление, введение, главы, заключение, список литературы и приложение начинаются с нового листа. Параграфы внутри глав и выводы по главам печатаются подряд, но с двойными интервалами между ними. В любых заглавиях не допускается вопросительная или восклицательная форма, использование знаков препинания и перенос слов. Заглавия формулируются в повествовательной форме в виде предложения с основными членами. В тексте и заглавиях не используются сокращения слов, за исключением общепринятых аббревиатур. Допустимо дополнительное выделение отдельных слов или словосочетаний, коротких положений с помощью изменения шрифта или подчеркивания. Главное, чтобы выделение не стало более ярким по сравнению с заглавием. Сноски и ссылки на используемые источники заключаются в квадратные скобки. При цитировании используются кавычки.

Первой страницей работы считается титульный лист, хотя он и не нумеруется. Титульный лист является визитной карточкой курсовой работы и выполняет задачу ее опознания.

Он должен содержать следующие сведения:

– название министерства, учебного заведения, факультета и кафедры, на которой выполняется работа;

– полное название работы;

– фамилию и инициалы автора с указанием курса;

– фамилию и инициалы научного руководителя, его ученой степени (звания);

– место и год написания.

Образец оформления титульного листа вы найдете в Приложении. Титульный лист не нумеруется, но считается первой страницей работы.

Оглавление помещается на второй странице курсовой работы. Оглавление может занять и две страницы. Нумерация начинается лишь со второй страницы оглавления, если она есть. На ней проставляется цифра «3». Содержание должно быть точной копией заглавий частей текста. Образец оформления содержания представлен в Приложении. Текст начинается на третьей (или четвертой) странице. Его открывает введение, не имеющее порядкового номера. Первая глава следует с новой страницы после введения. Параграфы и подпараграфы к главе идут далее подряд с отступлениями друг от друга и соответствующими заголовками.

Вторая глава начинается с нового листа. Каждая глава заканчивается выводами.

Рабочее задание

1. Осуществите специальное техническое редактирование текста в соответствии с рекомендациями по его оформлению.

–  –  –

Для подтверждения собственных доводов с целью критического анализа того или иного положения или теории следует использовать цитаты. Важно точно воспроизводить цитируемый текст, так как малейшее сокращение может исказить смысл.

Общие требования к цитированию следующие:

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в которой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого теста и без искажения мысли автора.

Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.

3. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник из библиографического списка, например [67, с. 54].

4. При непрямом цитировании (пересказе, изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным и корректным, передавая мысли автора, делая соответствующие ссылки на источник.

5. Цитирование не должно быть избыточным или недостаточным, поскольку и то и другое снижает уровень научной работы. Оптимальное количество цитат в тексте – не более двух на странице.

6. Если необходимо выразить отношение автора научной работы к отдельным мыслям или словам цитируемого текста, то после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, который заключают в круглые скобки.

7. Если автор курсовой работы, приводя цитату, выделяет в ней какие-то важные слова, то после такого выделения необходимо сообщить в об этом скобках (курсив мой – И.М.), подчеркнуто мною – И.Д.), (разрядка наша – И.М., И.Д.).

Рабочее задание

1. Какое количество цитат было использовано? Каких авторов вы цитировали? Насколько значимы эти цитаты, как проанализированы или оценены?

2. Еще раз просмотрите правильность оформления сносок.

Верно ли проставлены квадратные скобки или косые линии?

3. К какому количеству литературы вы обращаетесь в тексте курсовой работы? Соотнесите эту литературу с количеством источников в списке литературы.

3.3. Графические материалы и таблицы

Таблица – это графическая форма представления количественных показателей или терминологических описаний в предельно сжатой форме. Она строится на основании функциональных зависимостей каких-либо данных и потому может интерпретировать и предоставлять новую информацию. Это такой способ подачи информации, при котором цифровой или текстовый материал группируется в колонки, отделенные одна от другой вертикальными и горизонтальными линиями.

Таблицы состоят из текстовой и цифровой части. Первая – это заголовки разделов (графов). Вторая – числа и их соотношение. При этом последние должны выражаться в единой числовой системе: круглые числа, десятичные дроби до десятых или сотых долей. На пересечении вертикальных графов и горизонтальных строчек устанавливается смысловая связь между понятиями.

В структуре таблицы выделяют головку – словесную информацию в заголовках граф: те явления и предметы, которые будут характеризоваться количественно. Как правило, это делается в боковом заголовке. Эта часть таблицы называется подлежащим. Заголовки приводятся в единственном числе именительного падежа без сокращений и с прописной буквы каждый, без знаков препинания.

В таблицу также входят вертикальные столбцы – графы для помещения чисел. Эта часть называется сказуемым. Заголовки граф включаются в головку таблицы.

Первая графа, как правило, указывает порядковый номер замеряемого положения и обозначается как п/п. Вторая графа – боковой заголовок, указывающий на то, что замеряется. Третья и последующие графы – сказуемое, информирующее о том, что замеряется и что указывается в боковом заголовке.

Бывает, что последняя вертикальная графа носит название «Итого». Данный столбец может быть и горизонтальным, проставляемым в конце таблицы. Есть также графа «Всего». При этом «итого» обозначает промежуточные итоги, а «всего» – сумму частных итогов.

Все таблицы, если их несколько, нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись «Таблица...» с указанием ее порядкового номера (например, «Таблица 3») без значка «№» перед цифрой и после нее. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «Таблица» не пишется. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагают по центру и пишут с прописной буквы без точки в конце.

В тексте работы таблица помещается ближе к той странице, где на нее делается ссылка и где дается ее интерпретация. Отдельные, наиболее объемные таблицы можно помещать в «Приложении».

Можно перенести таблицу, если она не уместилась на одной странице, на следующую. Для этого под головкой таблицы, содержащей словесную информацию, прочерчивается дополнительная строка с указанием порядкового номера граф. Она повторяется на странице переноса с оставшейся частью переносимой таблицы.

В верхнем правом углу пишется: «Продолжение табл. 3».

По содержанию таблицы делятся на аналитические и неаналитические. Аналитические таблицы являются результатом обработки и анализа цифровых показателей. После таких таблиц делается обобщение в качестве нового (выводного) знания, которое вводится в текст словами: «Таблица позволяет сделать вывод, что...»; «Из таблицы видно, что...» и т.п. Часто такие таблицы дают возможность выявить и сформулировать определенные закономерности.

Неаналитических таблицы содержат, как правило, необработанные статистические данные, необходимые для информации и констатации.

Таблицы могут быть простыми, групповыми, комбинированными, шахматными. Простая таблица содержит перечень данных об одном явлении, например численные показатели школьной успеваемости в разные годы. В групповой таблице тот или иной показатель представляют с учетом пола или возраста, выделяя для этого соответствующий столбец или строку. В комбинированной таблице параметры изучаемого явления проводятся сразу по нескольким признакам. В шахматной таблице вертикальное деление одинаково с горизонтальным по содержанию.

Таблицы также подразделяются на однострочные и многострочные по числу горизонтальных строк одного содержания.

Рабочее задание

1. Найдите образцы таблиц в текстах гуманитарного содержания. Соотнесите их с определенным видом, указанным в тексте.

2. Выделите в собранном вами эмпирическом материале ту часть, которая выражена в статистических данных (числовые замеры), и подумайте, какой вид таблицы вам подойдет.

3. Разработайте боковую головку таблицы, четко и кратко обозначив те показатели, которые характеризуют эти статистические данные. Во второй горизонтальной графе головки таблицы укажите общий заголовок боковой таблицы.

4. Разработайте горизонтальную часть головки таблицы, внеся в нее дополнительные характеристики объекта изучения. Подумайте, нужен ли вам двойной заголовок: общий – первой ступени и частный – второй ступени? Расчертите в соответствии с ними графы.

5. Подумайте, где лучше сделать графы «Итого» и «Всего», целесообразно ли здесь их использование?

6. Под горизонтальной верхней головкой таблицы во всю ее ширину сделайте дополнительную строку для обозначения порядкового номера графы.

7. В соответствующие графы внесите требуемые числа. Делайте это строго по центру графы и с соблюдением соразмерности: в целых числах, с десятичными или сотыми долями.

8. Пронумеруйте таблицу, ниже разместите подзаголовок таблицы.

9. Осуществите интерпретацию таблицы: раскройте ее назначение, выделите характерные и важные данные, сделайте основные выводы.

3.4. Графики

Графики – это наглядное изображение словесного материала посредством арифметических и геометрических средств и художественных образов: чисел, плоскостей, линий, точек, цвета и др.

С помощью графиков устанавливается соотношение определенных величин, их функциональная взаимозависимость. Графики используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала.

Для построения любого графика разрабатывается система координат как пространственная система отсчета. Ее образуют ось абсцисс, именуемая X и изображаемая горизонтально, и ось ординат – Y, которая располагается вертикально и пересекает ось абсцисс под прямым углом. На эти оси наносятся шкалы, характеризующие числовое значение замеряемых факторов. На концах координатных осей стрелки не ставятся.

Виды графиков, используемых в гуманитарных исследованиях, достаточно многочисленны: собственно линейные графики, диаграммы, таблицы, схемы, чертежи, номограммы и др. Все виды графического изображения информации, за исключением таблиц, могут обозначаться обобщенно одним словом – рисунок («Рис.»).

Нумеруются графики в исследовании отдельно по видам:

таблицы имеют сквозную нумерацию, рисунки – свою. Количество графического материала в исследовании не нормировано, оно определяется целесообразностью изложения содержания.

Линейный график в исследовании Линейный график – это такая форма предъявления информации, посредством которой показывается динамика изменений одних показателей под влиянием других. На осях абсцисс и ординат фиксируются измерения показателей зависимых друг от друга факторов. Точки пересечения этих показателей соединяются кривой, именуемой «кривая распределения». Линейные графики можно представлять в цвете; при необходимости допускается соединять несколько графиков на одной плоскости, если совпадают шкалы измерений; размер графика, как правило, не превышает половины страницы типового листа. График считается построенным правильно, если его меньшая сторона примерно в 1,5 раза меньше большей.

Особая форма графика – номограмма. Это линейный график, построенный не по точным, а по простейшим и приблизительным показателям на координатных осях. Он изображается только в виде изогнутой линии, отражающей тенденцию к росту или падению характеризуемого состояния или свойства в зависимости от наращения или падения другого показателя. Номограмма удобна в том случае, если приходится рисовать большое количество сходных графиков или при отсутствии достаточно точных данных, характеризующих изменения объекта в определенных условиях.

В тексте работы линейный график помещается непосредственно сразу после описания его построения и ссылки на него.

График словесно характеризуется в тексте работы, также объясняется динамика показателей и их взаимозависимость, раскрываются выявленные тенденции.

График подписывается снизу словом «рисунок» («Рис.») с соответствующим номером и подзаголовком, отражающим его содержание.

Рабочее задание

1. Если вы проводили опросы (тестирование, анкетирование) или замеряли изменение качественных характеристик психических процессов в зависимости от использования разных методов в процессе обучения и воспитания, то вам необходимо использовать линейный график для наглядного изображения этих зависимостей. Выделите эти зависимые и их показатели.

2. Постройте систему координат – оси абсцисс и ординат – и нанесите на них шкалы, для измерения тех или других зависимых величин.

3. Затем перенесите численные данные изучаемых переменных на оси абсцисс и ординат в соответствии с нанесенными шкалами.

4. Изобразите кривую зависимости переменных и проанализируйте ее.

3.5. Диаграммы в исследовании

Выделяют такие виды диаграмм, как разновидности плоскостных графиков: столбиковые, секторные, диаграммы Венна.

Столбиковые диаграммы, называемые еще ленточными, изображают зависимость величин в виде прямоугольников одинаковой ширины, вытянутых вверх. Высота столбика соответствует изображаемой величине. Их количество зависит от числа и времени сделанных замеров. Как правило, такие диаграммы используются при многократных замерах одних и тех же показателей, но распределенных во времени или пространстве. Возможно соединение столбиковых диаграмм в одну, например, при показе результатов контрольной и экспериментальной групп в эксперименте.

Секторная диаграмма – это круг, разделенный на секторы в соответствии с изображаемыми величинами. Такие диаграммы строятся с рисунками на каждом секторе, которые демонстрируют замеряемую величину. Секторные диаграммы применяются при изображении распределения чего-то целого между кем-то или чем-то. Например, если все ошибки учащихся в контрольной работе принять за 100 единиц, их можно разделить по видам: количество ошибок на приставки, на непроверяемую согласную в корне слова, на правописание суффиксов и т.д.

Диаграмма Венна – это геометрическое изображение соотношений между объемами понятий или других величин посредством пересекающихся или входящих друг в друга контуров. Таким образом удобно отображать соотносимость понятий, зоны формирования анализируемых ситуаций, качеств, состояний.

Требования к диаграммам следующие:

– максимальная наглядность (размер, четкое расположение);

– красочность (цвет, рисунки);

– способность автономно, без текста, быть прочитанной и понятой;

– краткость.

Диаграмма подписывается снизу словом «рисунок» («Рис.») с соответствующим номером и подзаголовком, отражающим ее содержание.

Рабочее задание

1. Подберите эмпирический материал, который можно отобразить с помощью диаграммы. Разработайте систему координат и шкалы величин. Определите число столбиков и ширину каждого из них. Подберите цвет.

2. Постройте столбиковую диаграмму и дайте ей объяснение в тексте.

3. Подберите в своем материале эмпирическую информацию, которую можно отобразить при помощи секторной диаграммы.

Определите в баллах или процентах соотношение частей, входящих в характеризуемую целостность.

4. Нарисуйте секторную диаграмму и дайте ей объяснение в тексте курсовой работы.

5. Найдите в теоретическом тексте работы понятия, соотношение которых можно было бы выразить диаграммой Венна. Постройте диаграмму Венна.

6. Сверьте правильность построения диаграмм с образцами, данными в Приложении.

3.6. Оформление списка литературы

Для правильного оформления списка используемых источников следуйте нижеприведенным требованиям.

Описание книги с одним автором Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2008.

Описание книги без автора Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997. – 431 с.

Описание статьи из журнала Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт / А.В. Мудрик // Вопросы воспитания. – № 1, 2009. – С. 44–50.

Описание статьи из сборника Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии / Л.А. Александрова // Сибирская психология сегодня : сб.

науч. трудов. / под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. – Кемерово, 2004. – Вып. 2. – С. 82–90.

Описание произведения из собрания сочинений Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. – М., 1983. – Т. 3. – С. 57–98.

Описание автореферата диссертации Калюжный А.А. Социально-психологические основы имиджа учителя : автореф. дис.... докт. псих. наук : 19.00.05 / А.А. Калюжный. – M., 2007. – 21 с.

–  –  –

Качество курсовой работы студента оценивается по нескольким показателям. Все они связаны с выполнением основных требований к курсовому проекту студента. Проанализируем их подробнее.

Наиболее важным критерием считается раскрытие автором проблемы исследования. При этом анализируется соответствие содержания работы ее теме. Фиксируется правильность и полнота формулировок основных разделов. Проверяется реализация заявленных во введении целей и задач курсового проекта, соответствие теоретической части и практической.

Оценка курсовой зависит и от глубины проработки материала. Обращается внимание на содержание научных трудов, проанализированных при выполнении курсовой работы. Не приветствуется списывание, цитирование материала учебных пособий в теоретической части исследования. Необходимо опираться на первоисточники, современные публикации, изданные за последние пять лет. Высоко оценивается при освещении проблемы сочетание разных литературных источников: монографий, брошюр, сборников научных статей, журнальных публикаций, рецензий и пр. Анализируется знание студента в области понятийнотерминологического аппарата, отсутствие фактических ошибок в употреблении рассматриваемых научных терминов.

Одним из критериев оценки курсовой работы становится качество анализа методологической базы исследования. Студент должен ориентироваться в теориях, концепциях, касающихся темы его исследования. В теоретическом анализе источников должна присутствовать характеристика основных идей, связанных с разрешением проблемы исследования, необходимо указать степень их разработанности. Оценивается и качество самого теоретического анализа: точность формулировок в тексте работы, грамотное выражение собственного отношения автора к обсуждаемой проблеме, логика обсуждения.

Критерием высокой оценки курсовой работы является уровень умений студента по структурированию накопленного в ходе исследовательской деятельности материала. Курсовой проект строится в зависимости от вида, наличия в работе теоретического, практического, исследовательского материала. В содержании курсовой работы обязательно фиксируются все части исследования: введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения.

Во введении проверяется формулировка актуальности темы, ее обоснование, методология, цель, задачи, база и объект исследования, основные методы, новизна, практическая значимость работы.

В основной части важны логичность и последовательность изложения материала. Каждый параграф должен начинаться с объяснения того, что будет в нем рассмотрено и как это отвечает заявленным целям и задачам работы в целом. В конце параграфа обязательны выводы и смысловой переход к следующей части исследования. Особое внимание при проверке работы уделяется тому, как теоретическое исследование предваряет практическую часть работы, а также, каким образом в практической части работы нашли свое подтверждение идеи, обозначенные в теоретической части.

В заключении работы проверяется точность выводов, полученных в ходе теоретического анализа источников по теме и практической работы, их значимость для последующей практической деятельности. Рассматривается качество обобщений, сущность вклада исследователя в разработку данной темы и то, как сформулирована перспектива проекта.

Одним из важных критериев курсовой работы является ее грамотное оформление. Титульный лист выполняется строго в соответствии с заявленными требованиями. Листы работы должны быть пронумерованы и скреплены скоросшивателем или переплетены.

Проверяется точность цитирования и правильность сносок, надлежащее оформление списка литературы, единообразие библиографического описания источников.

Текст курсовой работы должен быть изложен литературным языком в научном стиле. Работу необходимо вычитать, без ошибок своевременно предъявить на проверку.

Нельзя обойти вниманием и такой критерий, как степень самостоятельности автора исследования. Курсовой проект демонстрирует высший уровень самостоятельной работы студента. Такой подход служит дальнейшему личностному совершенствованию обучающегося. Ведь настоящее удовольствие от труда можно получить только в том случае, если человек претворил в нем собственный замысел и сделал это не только творчески и качественно, но и преодолевая и развивая себя!

Итак, оценка качества курсовой работы проводится по ряду показателей, среди которых основными являются следующие:

– актуальность и обоснование выбора темы;

– полнота и четкость освещения введения: цель, задачи, предмет, объект, методы исследования;

– раскрытие и анализ основных теоретических источников;

– представление результатов практической части работы (результатов констатирующего эксперимента или практических разработок-рекомендаций);

– точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие цели и задачам исследования;

– качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;

– ответы на вопросы: аргументированность, логичность, убежденность, научная эрудиция;

– полнота охвата научной литературы;

– качество оформления курсовой работы и демонстрационных материалов;

– самостоятельность и инициатива в подходе к исследованию.

Каждый из этих показателей оценивается по пятибалльной системе, а на основе этого оценивается вся курсовая работа.

Вопросы и задания

1. Представьте себе, что вам предстоит дать оценку работы своего однокурсника. Перечислите критерии, которыми необходимо будет руководствоваться.

2. Составьте примерный план итогового этапа написания курсовой работы.

3. Сделайте предварительную рецензию своей работы, руководствуясь критериями оценки, обозначенными в данном параграфе. Отметьте основные недостатки работы, исправьте их своевременно.

4. Какие навыки, полученные вами при написании курсовой работы, пригодятся вам для выполнения дипломного проекта?

5. Проанализируйте достоинства и недостатки в ходе выполнения курсового проекта. Как повлияла эта работа на ваш профессиональный рост?

4.2. Права и обязанности студента и научного руководителя курсовой работы

Курсовая работа в готовом виде представляется студентом на проверку научному руководителю. Он оценивает проект по пятибалльной системе, пишет отзыв на работу. Студенту предоставляется возможность ознакомиться с данным отзывом.

Если работа была оценена неудовлетворительно, студенту предлагается новая тема или переработка прежнего проекта, дается новый срок исполнения. Курсовые работы хранятся в течение одного года, затем списываются по акту.

Работа над курсовым проектом предполагает тесное взаимодействие автора-студента и научного руководителя. Прежде чем обозначить права и обязанности участников данного сотрудничества, хотелось бы обратить внимание на один этический аспект.

Л. Кэрролл говорил: «Золотое правило, которого следует придерживаться с самого начала: пишите разборчиво. Значительная часть того, что написано неразборчиво во всем мире, написано слишком торопливо. Вы экономите время? Но имеете ли вы право достигать этой цели за счет потери времени тех, кто будет читать ваши послания?».

Права и обязанности студента

Студент имеет право:

– выбрать тему курсового исследования и своевременно скорректировать ее в зависимости от собственного интереса и опыта исследовательской работы, соблюдая преемственность с предыдущей реферативной работой;

– консультироваться во время работы с преподавателем кафедры (научным руководителем);

– получать не менее одного часа консультаций по написанию курсового проекта;

– получать мотивированную оценку своей работы;

– знать критерии оценки курсовой работы;

– при необходимости своевременно сменить тему курсовой работы.

Наряду с правами у студента есть и обязанности:

– в установленное учебным планом время выбрать тему курсовой работы;

– в соответствии с календарным планом-графиком выполнить работу и представить ее для оценивания;

– соблюдать установленные требования к выполнению и оформлению курсовой работы.

Права и обязанности научного руководителя курсовой работы студента

Научный руководитель имеет право:

– своевременно изменить тему курсовой работы студента, предварительно обосновав причины;

– вносить коррективы в соответствии с критериями качества выполнения курсовой работы, своевременно оповещать студента об этом;

– привлекать студента к выполнению собственной исследовательской деятельности с согласия студента;

– предъявлять лучшие работы для участия в научнопрактических конференциях, рекомендовать их к публикации в вузовских сборниках;

– ставить в известность деканат о случаях недобросовестного отношения студента к научно-исследовательской работе.

Научный руководитель обязан:

– разработать темы курсовых работ студентов с учетом профиля обучения;

– осуществить групповую консультацию студентов, выполняющих курсовой проект под его руководством, по организации и проектированию исследования;

– проводить индивидуальные консультации студентов в соответствии с запланированной учебной нагрузкой;

– проверять и оценивать курсовую работу студента в соответствии с заранее предъявленными критериями;

– своевременно организовать защиту курсовой работы.

Вопросы и задания

1. Какие права и обязанности студентов из предложенного нами списка можно расширить и почему?

2. Какие права и обязанности научных руководителей можно расширить и почему?

3. Попытайтесь разработать памятку для студента по выполнению курсовой работы.

4. Проанализируйте основные трудности при выполнении курсовой работы. Каковы причины низкого качества курсового проекта?

4.3. Защита курсовой работы

Защита курсовой работы проходит как индивидуально, так и публично. Во втором случае оппоненты заранее знакомятся с текстом работы, формулируют вопросы.

Порядок защиты курсовой работы:

1. Краткое выступление студента о целях, задачах исследования и полученных результатах.

2. Ответы студента на вопросы.

3. Отзыв научного руководителя, оценка работы.

Время выступления на защите не более 10–15 минут.

В текст сообщения включается материал введения. Сообщается тема исследования, ее актуальность, дается краткое обоснование выбора темы. Обозначаются цель и задачи курсовой работы, методология исследования. Студент описывает базу исследования, его объект. В сообщении кратко характеризуются основные понятия, результаты теоретического анализа. При этом важно подчеркнуть сильные стороны работы: наличие проработанных источников и пр.

Далее студент рассказывает, как проходило практическое исследование, какие были получены результаты, какие были сделаны выводы. Кратко формулируются рекомендации общего плана, интересные для аудитории. Хорошо, если в выступлении будет отмечено то, что дала эта работа для профессионального становления, будущего специалиста.

В наше время выступление принято сопровождать презентацией проекта. Надо помнить, что такая наглядность должна отвечать требованиям научности. Текст слайдов презентации должен подчеркивать главные мысли работы, не повторяя дословно текст выступления. Назначение презентации в том, чтобы она эмоционально усиливала восприятие сказанного оратором. Этому способствуют соответствующие фото, цитаты и пр. Характеризуя практическую часть исследования, следует грамотно представить информацию в виде графиков, диаграмм, схем и пр. Следует избегать излишеств в спецэффектах. Текст презентации надо своевременно проверить на наличие ошибок.

Следует заранее продумать композицию выступления – расположение материала и соотношение его отдельных частей. Оправдывает себя трехкомпонентная структура выступления: вступление, основная часть и заключение.

Вступление необходимо для установления контакта с аудиторией и подготовки слушателей к восприятию темы. Ему отводится 5–10% времени от всего выступления. В нем говорится о проблеме, которой посвящена работа, здесь может быть озвучена задача, даются определения понятий, иногда сообщается план предстоящего выступления и т.д.

В основной части излагается непосредственно тема. Здесь важна последовательность изложения. Материал должен располагаться так, чтобы интерес слушателей постоянно нарастал.

Мастерство выступающего состоит в том, чтобы достичь цели за минимальное время. Для реализации этого надо привлекать лишь самый необходимый, яркий материал. Монолог легче воспринимается, если в нем много примеров, конкретизирующих информацию.

Заключение придает завершенность повествованию. Оно обобщает сказанное. Заключение занимает примерно 5% времени всей речи.

Самые распространенные недочеты выступления:

– нет вступления или оно слишком затянуто;

– изложение не подчинено главной идее;

– непоследовательно или неинтересно изложен материал;

– используется всего один-два приема изложения;

– несоразмерность материала выступления;

– нет заключения или, наоборот, оратор никак не может остановиться, время от времени обнадеживая слушателей словами:

«Заканчивая свое выступление...».

Важно строго следить за точностью своих выражений, правильностью словоупотребления. Нельзя излагать материал в быстром темпе. Это отрицательно влияет на его восприятие.

Представляя свою работу, студент должен помнить о том, что качество обратной связи отражается на качестве его выступления на защите. Надо благодарить оппонентов за вопросы, стараться отвечать эмоционально, грамотно.

Многое зависит и от внешнего вида студента. Одежда и прическа должны быть выдержаны в деловом стиле. Закончить подготовку к выступлению рекомендуется за несколько дней, чтобы материал успел отложиться в памяти и было время для обдумывания и обсуждения его фрагментов.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте «плюсы» и «минусы» индивидуальной и публичной защиты курсовой работы.

2. Как композиционно правильно строить свое выступление на защите?

3. Какие недочеты публичного выступления следует учесть, предъявляя свою работу аудитории?

4. Сформулируйте правила эффективного завершения своего курсового исследования.

5. Какие требования предъявляются к электронной версии презентации курсовой работы?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую, диплом :

методическое пособие / В.С. Безрукова. – СПб. : Питер, 2004. – 176 с.

2. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студентов высш. учеб.

заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.Ф. Соловцова. – М. : Академия, 2011. – 320 с.

3. Бочарова М.В. Как писать курсовую работу реферативного типа / М.В. Бочарова, Т.М. Чирко. – Воронеж, 2010. – 43 с.

4. Головей Л.А. Психологическая служба в школе / Л.А. Головей, Я.А. Грищенко. – Л. : Знание, 2012. – 286 с.

5. Зинкевич Е.Р. Дидактические подходы к созданию и применению мультимедийных презентаций в учебном процессе :

учебное пособие для преподавателей и студентов / Е.Р. Зинкевич, О.С. Кульбах – СПб, 2011. – 26 с.

6. Курсовые и выпускные квалификационные работы студентов психологического ф-та : уч.-метод. пособие / под ред.

И.В. Плаксина. – Владимир : ВГГУ, 2010. – 116 с.

7. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии :

учебное пособие / А.Н. Кутейников. - СПб. : Изд-во Речь, 2007. – 172 с.

8. Методические указания для написания курсовой работы по специальности 031000 «Педагогика и психология» / сост.

М.Г. Бобкова. – Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. – 24 с.

9. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. – СПб. : Питер, 2007. – 416 с.

10. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб. : Изд-во «Речь», 2004. – 388 с.

11. Немов Р.С. Психология : учеб. : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М. :

Владос, 2013. – Кн. 3. – 632 с.

12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера, 2011. – 261 с.

13. Педагогическая практика в образовательных учреждениях :

учебно-методическое пособие / под ред. Н.М. Трофимовой. – Воронеж : ВГПУ, 2014. – 84 с.

14. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу : учеб. пособие / Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. – М., Академия, 2007. – 96 с.

15. Практическая психология образования : учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М. : Академия, 2010. – 448 с.

16. Просветова Т.С. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Т.С. Просветова. – Воронеж : ВГПУ, 2006. – 209 с.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М. : Владос, 2013. – 528 с.

18. Рогов М.В. Психология делового общения : практикум для студентов / М.В. Рогов. – Воронеж : ВГПУ, – 2014. – 100 с.

19. Сабитов Р.А. Основы научных исследований : учебное пособие / Р.А. Сабитов. – Челябинск : ЧГУ, 2002. – 139 с.

20. Федяев А.А. Технология подготовки курсовых и дипломных работ на ф-те клинической психологии : уч. пособие для преподавателей и студентов / А.А. Федяев. – СПб. : СПб ГПМА, 2011. – 69 с.

Список интернет-источников

1. Нижегородцева Н.В. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы по психологии и конфликтологии. Статистическая обработка результатов исследования / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Мишина. – Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2010. – (http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met125/node23.html).

2. Оформление дипломной работы, как оформить дипломную работу по ГОСТ. – (http://www.vipstudent.ru/index.php?q=data&r=Учись работать с SPSS! Помощь психологам, социологам и социальным работникам в статистической обработке данных с использованием программы SPSS. Корреляции, значимость различий, факторный и кластерный анализ, оценка надежности. – (http://www.learnspss.ru/).

4. Электронный учебник StatSoft. – (http://www.statsoft.ru/home/textbook/default.htm).

ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

Введение………………………………………………………….

Глава I. Проблема лидерства в детской психологии………….

1.1. Понятие лидерства и анализ социально-психологической литературы по проблеме лидерства…………………………………

1.2. Концептуальная схема исследования лидерства в дошкольных детских объединениях………………………………………..

Глава II. Эмпирическое исследование лидерства в дошкольных детских объединениях…………………………………………..

2.1. Методический подход к исследованию лидерства в детских группах…………………………………………………………..

2.2. Обсуждение результатов исследования……………………

2.3. Психолого-педагогический аспект развития лидерства у дошкольников………………………………………………………… Заключение……………………………………………………….

Список литературы……………………………………………… Приложения………………………………………………………

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Работа посвящена сложной и, несомненно, значимой проблеме детской психологии – изучению лидерства в дошкольных детских объединениях.

Актуальность темы исследования в значительной мере обусловлена социально-экономической ситуацией в стране, предъявляющей довольно серьезные требования к личной активности человека, его способности оказывать влияние на других людей. В связи с этим представляется очевидной необходимость исследовать генезис этой активности.

Периодом первоначального фактического складывания личности (А.Н. Леонтьев), ее внутренней позиции (Л.И. Божович) является старший дошкольный возраст, к концу которого выстраивается иерархия мотивов и ценностей, происходит становление социальной активности, формируются устойчивые особенности личностного реагирования. Поэтому существенный интерес с точки зрения указанной проблематики представляет именно данный возраст.

Общепризнан тот факт, что высоким уровнем влияния на окружающих и их активизации обладают лидеры. Лидер же немыслим в одиночку, он всегда представляет собой элемент групповой структуры (Г.М. Андреева), а лидерство является динамическим групповым феноменом. Следовательно, изучение личности лидера предполагает исследование ее в групповом контексте и, прежде всего, на уровне малой группы. Генетически ранней ступенью социальной организации людей является дошкольная группа, именно в ней следует искать корни многих социально-психологических явлений, в том числе феномена лидерства.

Подобная логика рассуждений подводит к пониманию теоретической и практической важности исследования психологических особенностей лидерства в дошкольных детских объединениях. Между тем аспект лидерства в дошкольном возрасте относится к категории мало изученных.

Названные выше обстоятельства и побудили нас предпринять настоящее исследование.

Цель исследования: изучение психологических особенностей лидерства в дошкольных объединениях.

Объект исследования: детские дошкольные объединения (старший дошкольный возраст).

Предмет исследования: влияние самооценки, уровня притязаний, фрустрационных реакций и стремления к доминированиюподчинению на лидерский статус старшего дошкольника в группе сверстников.

Теоретическим основанием исследования является разработанная Р.Л. Кричевским концепция ценностного обмена как механизма выдвижения в позицию лидера группы. Изучая феномен лидерства, мы исходили также из положения Л.С. Выготского о социальной ситуации развития. Здесь поведение ребенка приобретает произвольный характер, т.е. зависит от его мотивации.

Гипотеза исследования: предполагается, что высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, преобладание разрешающего типа фрустрационных реакций являются необходимыми личностными характеристиками, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству в дошкольных детских объединениях.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Построить концептуальную схему исследования, подобрать методический инструментарий.

2. Изучить статусные места старших дошкольников в группе и представления о них у воспитателей.

3. Исследовать самооценку, уровень притязаний, фрустрационные реакции и стремления детей к доминированию-подчинению.

4. Изучить связь между самооценкой, уровнем притязаний дошкольников и их внутригрупповым статусом, связь между фрустрационными реакциями испытуемых, между стремлением детей к доминированию-подчинению и их внутригрупповым статусом.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию навыков социальной активности и социального влияния у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

– анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;

– констатирующий эксперимент, включающий в себя социометрическую методику, беседы с воспитателями, проективный тест «Рисунок человека», детский вариант теста С. Розенцвейга, модифицированный вариант методики «Маски»;

– методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию навыков социальной активности и социального влияния у детей дошкольного возраста, по оптимизации индивидуального подхода к детям-лидерам.

Предложенный комплекс рекомендаций может быть использован как практическими психологами, так и педагогами, работающими в дошкольных учреждениях.

Надежность и достоверность данных, полученных в ходе работы, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала.

Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 30 наименований и приложений. В тексте курсовой работы представлено 6 таблиц и 5 рисунков.

Приложение 4 Пример обсуждения результатов практической части исследования Пример 1. Михайлова Е. (2005 г.). Тема: «Стереотип образованного человека в самосознании современных студентов»

Нами был проведен опрос студентов физико-математического факультета ВГПУ и факультета журналистики ВГУ с целью выяснения, каково их понимание образованности как качества личности (190 человек). Студентам был предложен вопрос:

«Каким, по вашему мнению, должен быть образованный человек?».

<

–  –  –

Как показал опрос, современные студенты, в том числе и те, кто будет обучать и воспитывать других, не всегда правильно понимают значение слова «образованный». В содержательных характеристиках образованного человека преобладают оценки интеллектуального развития (52% респондентов), не забывают студенты и о хорошем воспитании, культуре, умении вести себя в обществе (36%). Но мало кто говорит о том, что образованный человек должен не только знать, но и уметь правильно применять имеющиеся у него знания (10%), а также стремиться к саморазвитию (5,5%). О критерии «высшего образования» заявляют 19% респондентов. Огорчает то, что для некоторых людей необходимость получения высшего образования воспринимается как некая не вполне понятная и часто мешающая в жизни обязанность, обусловленная требованиями работодателей.

Пример 2. Калашников В.

(2004 г.). Тема: «Личностные образования: смысл жизни»

Категория «смысл жизни» имеет огромное значение для становления духовно-нравственного облика человека. Особенно актуальна проблема осмысленности жизни для студентов педагогического вуза. Утверждение позитивного смысла и цели жизни должно играть адаптационную и жизнеутверждающую роль в жизни каждого человека, способствовать формированию гуманистических ценностей и идеалов, осуществлять функцию интеллектуальной терапии. Активность в этом направлении особенно важна в периоды нестабильного состояния общества.

Нами была сделана попытка соотнести уровень осмысленности жизни с академической успеваемостью современных студентов. В своем исследовании мы опирались на труды Н.К. Гаврюшина, В.В. Зеньковского, Д.А. Леонтьева, Н.О. Лосского.

Объектом исследования стала группа студентов IV курса ВГПУ из 6 человек, в которую вошли 4 девушки и 2 юноши в возрасте от 19 до 21 года. Выборка была сделана на основе деления шкалы баллов успеваемости на 3 уровня – слабые, средние и высокие показатели академической успеваемости (1-й уровень – от 3,5 до 3,9 баллов; 2-й уровень – от 3,9 до 4,5 баллов; 3-й уровень – 4,6 и более баллов). Таким образом, каждый уровень был представлен 2 студентами. Осмысленность жизни диагностировалась по «Тесту смысложизненных ориентаций (СЖО)», разработанному Д.А. Леонтьевым. Выделенные в ходе исследования факторы можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. В них включают собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, ее насыщенность и удовлетворенность самореализацией. Эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Два фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым тесно связана осмысленность жизни, причем первый характеризует мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, а второй отражает веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ «Я»).

По результатам тестирования была составлена следующая матрица ответов.

–  –  –

Для выявления корреляции между осмысленностью жизни и академической успеваемостью была построена двухосная диаграмма, выявляющая уровень корреляции между осмысленностью жизни и академической успеваемостью, графику на которой соответствует суммарный балл студента за 2 года (4 экзамена за 4 сессии – 16 оценок), а диаграмме – сумма баллов по каждой из 5 шкал (общая осмысленность жизни – ОЖ). При этом по оси абсцисс расположены данные каждого студента в порядке роста его академической успеваемости. При анализе диаграммы корреляции среднего академического балла от уровня осмысленности жизни мы приходим к выводу, что явной зависимости не наблюдается. Непрерывно растущему графику академической успеваемости соответствуют постоянные колебания общего уровня осмысленности жизни.

В своем исследовании мы обратили внимание на то, что у пяти из шести студентов самыми низкими оказались показатели по шкале «локус контроля – "Я"». Высокие баллы по этой шкале соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы свидетельствуют о неуверенности в своих силах, о неспособности контролировать события собственной жизни.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

1.1. Специфика выполнения курсовой работы как формы организации самостоятельной работы студента

1.2. Выбор и формулировка темы курсовой работы.................. 8

ГЛАВА II. СТРУКТУРА И НАПИСАНИЕ КУРСОВОЙ

РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

2.1. Введение

2.2. Основная часть курсовой работы

2.3. Заключение

2.4. Список литературы

2.5. Приложения

2.6. Написание текста

ГЛАВА III. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

3.1. Порядок оформления текста

3.2. Правила цитирования

3.3. Графические материалы и таблицы

3.4. Графики

3.5. Диаграммы в исследовании

3.6. Оформление списка литературы

ГЛАВА IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА

КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

4.1. Критерии качества исследования

4.2. Права и обязанности студента и научного руководителя курсовой работы

4.3. Защита курсовой работы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



Похожие работы:

«Протокол № 1 заседания методического совета МБОУ «Золотухинская ООШ » от « 24 » августа 2016 года Повестка.1. Рассмотрение и экспертиза рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности в 1,2,3,4 ФГОС НОО на 2016-2017 учебный год.2. Рассмотрение и экспертиза адаптированных рабочих программ по учебн...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО « БРАТСКИЙ РАЙОН» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАС...»

«1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 2 «ЧЕБУРАШКА» ГОРОДА СЕЛЬЦО БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ Функциями публичного доклада ДОУ являются: 1 Информирование общественности о стратегии жизнедеятельности ДОУ, об образовательных и социальных инициативах учреждения, планируемых и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО УГСН «Образование и педагогические науки» Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и...»

«Автор: Бурлаков Дмитрий Валентинович педагог-организатор, ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат» СЦЕНАРИЙ ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА 2015 Вступление (слайды) Фанфары НОМЕР Кристина: Улыбками расцвечен и цветами Зелёный май, любуемся с утра Сиянием солнца ласковым над нами Голуб...»

«Проект «Снежинск — моя малая Родина» с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (с использованием приемов мнемотехники). Автор проекта: Кашицева Оксана Александровна, воспитатель Вид проекта: долгосрочный, групповой, информационно-творческий. Участники проекта: дети 6-7 лет, родители...»

«Проект Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки Примерная основная образовате...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Пед...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русско...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исп...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 26 «РОДНИЧОК» ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «Согласовано» «Утверждаю» Зам. заведующего по ВМР Заведующий МДОУ ЦРР д/с №26 Соколова Л. А. «_»_2016 г. «1»сентября 2016 г. Принято на заседании педагогического совет...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «Ам...»

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» педагогическим советом Директор МБОУ г. Астрахани Протокол №1 от 28.08.2015г «СОШ №26»_А.Г. Елизарова Приказ от 01.09.2015г. №181 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. АС...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исправленное и...»

«1. Общие положения Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Фед...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Разрешение поставленной задачи осуществляется через формирование...»

«УДК 376.2 СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Курдюмова Г.В., учитель-логопед, краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 4». E-mail: g...»

«Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Снежанка» Старооскольского городского округа Дидактические и развивающие игры по теме: «Мой...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕ...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская област...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Начальное образование Философия Цели и задачи дисциплины 1. Целью курса является овладение основами философских знаний, формирование философско-логической культуры мышления.Основные задачи курса: 1....»

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА Бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Омска «Детский сад № 90 комбинированного вида» (далее – Учреждение) создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.