WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Учебное пособие Владимир 2015 УДК 616.899 ББК 74.50 О-72 Авторы: С. А. Завражин (введение, заключение, гл. 1, 4), А. И. ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Учебное пособие

Владимир 2015

УДК 616.899

ББК 74.50

О-72

Авторы:

С. А. Завражин (введение, заключение, гл. 1, 4), А. И. Макарова (гл. 3), С. М. Малинина (гл. 2), Е. А. Базалей (гл. 3)

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, кандидат юридических наук профессор кафедры государственно-правовых дисциплин Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний Л. К. Фортова Доктор технических наук, профессор директор Центра профессионального образования инвалидов Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых И. Н. Егоров Печатается по решению редакционно-издательского совета ВлГУ

Особенности современного дефектологического знания :

О-72 учеб. пособие / С. А. Завражин [и др.] ; Владим. гос. ун-т им.

А. Г. и Н. Г. Столетовых. Владимир : Изд-во ВлГУ, 2015. 68 с.

ISBN 978-5-9984-0586-0 Нацелено на формирование у студентов, обучающихся по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», основ исследовательской культуры. Определены особенности современного дефектологического знания.



С учетом получаемой студентами профессии даны рекомендации по написанию реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Пособие может быть полезно преподавателям, магистрантам, аспирантам.

Рекомендовано для формирования профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС 3-го поколения.

Табл. 4. Библиогр.: 9 назв.

УДК 616.899 ББК 74.50 © ВлГУ, 2015 ISBN 978-5-9984-0586-0

ВВЕДЕНИЕ

Ключевая фигура в специальном образовании – педагогдефектолог. От его человеческих качеств, компетентности во многом зависят физическое, психодуховное, социальное здоровье и благополучие детей с ограниченными возможностями.

В рамках профессиональной подготовки будущих дефектологов важное место отводится формированию исследовательских умений и навыков, креативного отношения к организации и осуществлению коррекционно-педагогического процесса. Выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования» [8, с. 73].

Исследовательская активность педагога-дефектолога является необходимым условием восхождения к индивидуальности ребенка с нарушенным развитием, глубокому пониманию специфики его семейной ситуации, особенностей классного коллектива, где он обучается, конкретных условий жизнедеятельности и, следовательно, конструктивного решения образовательных и коррекционно-воспитательных задач. Педагога-дефектолога, не владеющего профессиональной исследовательской культурой, нельзя рассматривать как творца человеческих душ. Его, скорее всего, можно назвать работником сферы специальных образовательных услуг, чья деятельность ограничивается измерением достижений учащихся и управлением их поведением. Отсюда – неизбежность «слепых» форм педагогического моделирования, смысловых барьеров в общении с особенными детьми, различных видов формализма.





Исследовательская функция педагога-дефектолога проявляется в тщательном изучении ребенка с отклоняющимся развитием, его семьи, микросоциума, группы, в которую он включён в детсаду (школе), наблюдении и анализе его поведения, внесении нового в содержание обучения, воспитания, коррекции, критическом анализе собственного опыта, современных и традиционных технологий социализации и реабилитации, творческом решении педагогических задач.

Обучение в вузе – важнейший этап формирования исследовательской компетентности педагога-дефектолога. Данное учебное пособие поможет студенту приобрести начальные умения исследовательского труда, необходимые в будущей сфере профессиональной деятельности.

ВИДЫ И ФОРМЫ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

В качестве отправного дадим следующее определение дефектологии. Это наука об организации и осуществлении коррекционнопедагогического процесса как фактора социализации человека с ограниченными возможностями здоровья.

Если дефектологию рассматривать как науку, то, разумеется, она оперирует именно научным знанием. Оно представляет собой способ существования и систематизации познавательной деятельности человека, выраженный в форме концепций, теорий, законов.

Научное знание обладает рядом признаков: объективностью, рациональностью, систематизированностью. Оно должно быть обоснованным с помощью логических выводов и эмпирических данных, обладать инвариантностью, т.е. воспроизводимостью результатов в других исследованиях и сопоставимостью результатов, полученных разными учеными. К научному можно отнести только такое знание, которое производится научными методами в процессе специально организованного исследования и фиксируется в специальных формах. Научные знания рациональны, осознанны, обобщены, устанавливают наиболее существенные свойства явлений, процессов, обнаруживают повторяющиеся стабильные связи между ними, позволяющие находить пути эффективного решения разнообразных практических задач.

Наука отличается от других форм познания мира (религии, искусства, житейских или стихийно-эмпирических) четко установленными нормами деятельности, позволяющими вырабатывать и теоретически систематизировать объективные знания о действительности.

Научное знание, проверенное опытом поколений, существует отдельно от ученого, его открывшего. Этим научное знание отличается от мнения, являющегося субъективной точкой зрения, которой ктолибо придерживается, а его содержание может быть, а может и не быть проверяемым.

Информация – в отличие от знания – это сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом. Когда говорят об информации, всегда имеют в виду её потребителя, т.е. субъекта, для которого предназначены данные сведения, поэтому важнейшей характеристикой информации считается её полезность.

Понимание того, какое знание отнести к дефектологическому, зависит от определения той сферы реальности, которую оно описывает.

На наш взгляд, её можно обозначить как коррекционно-образовательную реальность, включающую обучение, воспитание, развитие, коррекцию, социализацию и реабилитацию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Дефектологическое знание может отражать как целостные явления коррекционно-образовательной реальности, так и её фрагменты, частные случаи и единичные события.

Научное дефектологическое знание целесообразно определять как совокупность научных сведений, посредством которых сознательно организуется, регулируется и прогнозируется коррекционнопедагогический процесс, т.е. целенаправленное обучение, воспитание, развитие, коррекция, реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Источниками дефектологического знания могут быть обыденный опыт любого субъекта, порождающий житейское знание, и специально организованное исследование, производящее научное знание.

Кроме того, дефектологическое знание может быть экстрагировано из коррекционно-педагогической практики. Разработанные наукой модели и технологии приходится адаптировать к конкретным случаям, что неизбежно оборачивается созданием и применением нового знания. В силу творческого характера самой коррекционнообразовательной деятельности, обусловленного индивидуальностью педагога-дефектолога, учащихся и уникальностью ситуаций педагогического общения, педагогом постоянно накапливается эмпирическое знание о детях, о себе самом, эффективных методах взаимодействия. Дефектолог-практик не только конкретизирует общее знание, но и обобщает индивидуальное, наработанное в личном опыте, что может послужить материалом для развития научного знания.

Уместно заметить, что житейское и практическое познания способны влиять на определение проблемы, постановку задач, выбор подходов, проверку и коррекцию моделей в процессе производства научного знания. Поэтому можно констатировать, что все виды дефектологического знания тесно взаимосвязаны между собой, играют важную роль в изучении и преобразовании коррекционнообразовательной реальности.

Учитывая сложность данной реальности, представляется целесообразным конкретизировать основные формы дефектологического знания. В самом общем виде под формой понимается внешнее выражение содержания.

Можно назвать следующие наиболее распространенные формы научно-дефектологического знания: законы, закономерности, теории, концепции, парадигмы, подходы, понятия, принципы, условия, модели, технологии.

Ключевой формой научного знания являются законы, описывающие всеобщие устойчивые связи между процессами, явлениями действительности. В научном описании коррекционно-образовательной реальности чаще говорят о закономерностях устойчивых связях между явлениями коррекционно-образовательной действительности, которые в силу каких-либо причин (недостаточной исследованности особенностей связи, тех или иных её характеристик и др.) пока не могут претендовать на статус законов.

Существует ряд критериев отнесения связей к закономерным.

Важнейшие из них – объективность, всеобщность и повторяемость связи, т.е. её способность воспроизводиться в аналогичных ситуациях, её проявление в работе любого педагога-дефектолога, независимость от субъективности участников коррекционно-педагогического процесса. Выявление закономерности предполагает проведение сложной научно-исследовательской работы: обнаружение, описание, теоретическое и экспериментальное подтверждение связи, отвечающей названным критериям.

Формой представления закономерностей коррекционнообразовательной реальности обычно выступают словесные описания, так как точными (статистическими, математическими) методами сложно измерять сознание человека, степень развитости его социального опыта, уровень воспитанности.

Одной из наиболее известных форм организации научного знания считается теория, в широком смысле обозначающая комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение какоголибо явления, процесса. В более узком смысле теория – форма знания, дающая непротиворечивое целостное представление о закономерностях в определенной области действительности – предмете данной теории. Обязательная характеристика теории – это её принятость сообществом ученых или практиков как руководство к деятельности.

Под дефектологической теорией понимается не имеющая внутренних противоречий совокупность взаимообусловленных идей, положений, принципов, описывающих фрагмент коррекционно-образовательной реальности и отражающих её объективные устойчивые связи. Дефектологическая теория кроме логически взаимосвязанных подходов, аксиом, гипотез, закономерностей, моделей обычно включает в себя коррекционно-развивающие проекты, технологии, позволяющие совершенствовать коррекционно-образовательную реальность, эффективно действовать в ней.

В отличие от теории концепция не содержит законов и закономерностей, это те новые идеи, положения, которые еще не стали общепринятыми в научном мире, не прошли полноценную проверку на практике. Не любые оригинальные идеи концептуальны, а только те, которые в данный момент располагают резервами своего внедрения в жизнь.

В последнее время в науковедении часто стали использовать понятие «парадигма», под которой, как правило, подразумевается совокупность сущностно близких теорий и концепций или теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач.

Становление любой области научного знания связано с развитием понятий. Дефектологические понятия – это научные конструкты, концентрирующие сущностное знание о процессах, явлениях, объектах коррекционно-образовательной реальности и указывающие на их определенный класс.

Понятие характеризуется объёмом и содержанием, которые выражают собой определенную ступень познания круга охватываемых данным понятием объектов (объём) и существенных, важнейших признаков этих объектов (содержание). В дефектологии понятия выполняют две основные функции: во-первых, они концентрируют в себе содержание предметного знания, полученного при изучении определенного сегмента коррекционно-образовательной реальности; во-вторых, они служат организаторами получения научно-дефектологического знания.

Наиболее общие, фундаментальные понятия, такие как коррекция, обучение, воспитание, реабилитация, нарушение развития, адаптация, компенсация, называют дефектологическими категориями.

Сложный, многоаспектный характер дефектологического знания, которое производят представители множества различных наук, делает актуальным такую его форму, как подход.

В самом широком смысле подход – это совокупность исследовательских или практических установок (идей, положений, принципов) вместе со способами изучения или преобразования объектов. В дефектологии подходы выступают основанием описания, объяснения и преобразования коррекционно-образовательной реальности. В дефектологии широко применяются комплексный, личностно-ориентированный, интеграционный, инклюзивный, гендерный и другие подходы, концентрирующие в себе значительный пласт дефектологического знания.

В дефектологии как науке, не только исследующей, но и конструирующей коррекционно-образовательную реальность, важное значение имеют принципы – основные руководящие положения, идеи, отражающие нормативные требования к исследованию или преобразованию этой реальности.

Принципом можно считать только положение, требование, основанное на научно доказанной закономерности и не зависящее от конкретных условий и обстоятельств. Дефектологические принципы обусловлены состоянием коррекционно-образовательной действительности, возникающими в обществе требованиями к специальному образованию и в определенной мере позицией исследователя.

Так же, как и подходы, принципы могут относиться к практической или исследовательской деятельности. В отличие от подходов принципы всегда имеют четко предписывающий характер. Как одна из составляющих принципы входят в подходы наряду с другими положениями.

В дефектологии одним из важнейших считается антропологический принцип, который определяет отбор и систематизацию знаний о человеке и его социализации как при нормативном, так и при отклоняющемся развитии.

К формам дефектологического знания можно, на наш взгляд, отнести условия – внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание коррекционно-образовательного процесса и реализацию его целей. Условия в отличие от факторов сознательно проектируются педагогом-дефектологом, предполагают, но не гарантируют определенный результат.

В самом общем смысле всё, чем оперирует наука, является моделями реальности. Любое теоретическое представление, сложившееся в результате наблюдений, экспериментов и применения аналитических методов, может считаться моделью. В дефектологии под моделью, как правило, понимают аналог фрагмента коррекционнообразовательной реальности, представленный через совокупность взаимосвязанных компонентов или этапов. Модели позволяют не просто описывать реальность, а представлять её дифференцированно, с выделением самых значимых элементов (этапов), соотношений и взаимосвязей между ними.

Следующая форма научного знания – технологии – представляет операционализированное знание о том, каким образом нужно решать практические задачи. В отличие от теории, которая напрямую не связана с практикой, технологическое знание внутренне организовано на основе отражения реальности. Оно работает с конкретной проблемой, ситуацией, существующей в масштабе реального времени. Технология интегрирует в себе концептуальность и ситуативность.

Коррекционно-педагогическую технологию можно определить как теоретически обоснованную планомерную систему действий педагога-дефектолога, позволяющих успешно реализовывать поставленные задачи. Для того чтобы технологию можно было эффективно применять, гарантированно достигая цели, к ней предъявляется ряд требований: концептуальность (наличие научного обоснования); антропоцентризм (обеспечение непрерывного развития ребенка с ограниченными возможностями в образовательной практике); ситуативность (сохранение пространства авторства, творчества каждого педагога-дефектолога); контекстуальность (встроенность в реальный коррекционно-образовательный процесс).

Коррекционно-педагогическая технология может рассматриваться как модель коррекционно-образовательного процесса, представленная с позиции «цель – способы и средства – результат», поэтому кроме описания действий педагога-дефектолога (его взаимодействия с учащимися) в технологии должны быть обозначены операционализированные цели и диагностические средства, позволяющие оценить степень достижения целей.

Описанные формы научно-дефектологического знания позволяют представить его структурированно и дифференцированно, что дает возможность, по нашему мнению, более продуктивно организовать творческий поиск начинающим исследователям.

РЕФЕРАТ

Требования к написанию реферата Реферат должен быть выполнен и представлен в форме печатной рукописи. Он должен представлять собой самостоятельное исследование, в котором на основе полученных знаний по гуманитарному, социальному, экономическому, математическому, естественнонаучному, профессиональному циклам, а также на основе знаний, умений, навыков по изучаемым дисциплинам выдвигается и обосновывается позиция по той или иной научной проблеме, имеющей теоретическое или методическое значение.

Конкретные требования к содержанию, объему и структуре реферата определяются высшим учебным заведением на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», учебного плана и методических рекомендаций УМУ ВлГУ.

В реферате студент должен продемонстрировать знание материала, самостоятельное изучение проблемы, способность к критическому анализу, синтезу, обобщению специальной литературы, владение методологией и методикой исследования, навыками правильного оформления работы.

Написание реферата является началом учебно-исследовательской деятельности студента, навыки которой приобретаются и развиваются в дальнейшем в ходе написания курсовых работ, ВКР, научных статей, в процессе выступлений на студенческих научных конференциях, в работе студенческих научных обществ.

Цель выполнения реферата:

расширение, систематизация и закрепление теоретико-методологических знаний, умений и навыков студентов в решении комплексных задач с элементами исследований.

Основные задачи выполнения реферата:

• теоретическое обоснование социальных процессов, явлений и проблем;

• поиск путей (способов, методов) решения проблем, исследуемых в рамках конкретного направления профессиональной деятельности;

• формулирование научно обоснованных выводов, рассматриваемых в работе.

Реферат должен иметь научный характер и отражать общий уровень теоретических знаний, умений и навыков студентов.

Работа по написанию реферата должна:

• носить творческий характер, представлять собой самостоятельное исследование по теме;

• основываться на использовании проанализированных источников и действующих нормативно-правовых актов, проработке достаточного количества литературы;

• соответствовать современному уровню научного знания;

• отвечать требованиям логичного изложения материала, доказательности суждений и достоверности приводимых фактов;

• отражать навыки и умения студента использовать рациональные приемы поиска, отбора, обработки, обобщения и анализа информации;

• иметь четкую структуру, правильно оформленный научносправочный аппарат в соответствии с действующими стандартами.

Подготовка реферата Тематика рефератов разрабатывается ведущим преподавателем по конкретной дисциплине и предлагается студентам для самостоятельного выполнения. Преподаватели кафедры оказывают студентам помощь в выборе темы, рекомендуют написание работы по определенной проблематике. Вместе с тем студенты имеют право самостоятельно сформулировать тему реферата и выполнить его.

При выборе темы необходимо обратить внимание на ее актуальность, значимость, а также обеспеченность необходимыми источниками и литературой. Особое место в студенческих исследованиях должна занимать разработка проблем, имеющих наибольший интерес.

Выбор актуальных тем рефератов свидетельствует о профессиональной зрелости студента, а точная формулировка темы позволяет очертить рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Подготовка реферативной работы осуществляется самостоятельно.

Ведущий преподаватель данной дисциплины:

может оказать помощь в составлении плана реферата;

рекомендует необходимую литературу, справочные, архивные материалы, другие источники по теме;

дает рекомендации к выступлению и защите реферата.

Профильная кафедра совместно с библиотекой обеспечивает студентов имеющимися методическими указаниями, литературой, справочными изданиями.

Основными этапами подготовки реферата являются:

• формирование замысла работы, определение темы, цели, задач, методов их решения, составление предварительного плана выполнения исследования;

• библиографический поиск, отбор и подготовка необходимых теоретических и методических материалов;

• группировка и систематизация материала, составление подробного плана работы;

• написание текста работы;

• обработка и редактирование рукописи, оформление и представление реферата к защите.

Сбор материала для написания реферата, его обработка и обобщение Студент, как правило, подбирает необходимую научную литературу самостоятельно, используя навыки составления научной библиографии, умения работать с генеральным, систематическим и алфавитным каталогами библиотек. В этом ему могут оказать помощь научный руководитель и библиотечные работники.

При подборе литературы необходимо учитывать, в какой мере она непосредственно затрагивает тему, раскрывает и анализирует ее содержание, обращать внимание на год публикаций. При наличии нескольких изданий по определенной проблеме целесообразно использовать более позднее издание, отражающее современную точку зрения.

Существенную роль в подготовке реферата играют умения студента правильно оценить имеющиеся источники и литературу, быстро разобраться в структуре анализируемых источников, сделать записи в форме выписок, тезисов, конспекта, развернутого плана. Целесообразно делать записи на отдельных листах, выделяя смысловые абзацы разными чернилами или подчеркиванием, на полях фиксировать свои замечания, а также обязательно указывать источники, откуда взяты данные. Сделав записи, следует сгруппировать их в соответствии с планом реферата. Обеспеченность выписками покажет, какие вопросы темы можно осветить с достаточной полнотой, а какие нет. Следует иметь в виду, что работа не обязательно должна включать весь собранный и законспектированный материал; для написания текста отбираются основные положения и показатели, которые дают возможность наиболее исчерпывающе и всесторонне раскрыть исследуемый вопрос. В процессе подготовки работы студент должен собрать достаточный материал из разных источников, уметь выделить главное.

Материал для реферата собирается в процессе учебной деятельности и является ответственным и трудоемким этапом подготовки работы. Качество реферата во многом будет зависеть от того, насколько правильно и полно подобран и проанализирован материал. Систематизация, анализ и обработка материала предполагают глубокое раскрытие сути освещаемых явлений. В процессе представления материала работы студенту необходимо обратить особое внимание на оформление реферата, уметь правильно его подготовить и защитить.

Структура и объем реферата Общий примерный объем работы составляет не менее 15 20 страниц машинописного текста.

Структура реферата включает следующие обязательные элементы:

1. Титульный лист.

2. Оглавление (содержание).

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список используемых источников и литературы (библиография).

Титульный лист первая страница реферата. Он заполняется по образцу. На нем указывают полное наименование учебного заведения, института, кафедры, фамилию, имя, отчество студента, курс и форму обучения, фамилию, имя, отчество, ученую степень и ученое звание ведущего преподавателя, принимающего реферат, место и год выполнения работы.

В оглавлении перечисляют полностью без сокращений все заголовки: введение, названия глав, параграфы, заключение, список литературы с указанием страниц, с которых начинается каждая из этих частей. Во введении должны быть отражены параметры, характеризующие реферат как научно-исследовательский труд, и понятийный аппарат.

Актуальность темы исследования – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопросов или задач; обоснование выбора темы, необходимость научной разработки. Освещение актуальности не должно быть многословным. Можно назвать два основных направления характеристики актуальности исследования: 1) неизученность или недостаточная изученность выбранной темы; 2) возможность решения определенной актуальной задачи на основе проанализированных сведений.

Обзор существующей литературы по теме исследования, на основе анализа которой дается вывод о степени изученности рассматриваемой проблемы, определяются наиболее значимые и наименее изученные ее аспекты.

Цель – это желаемый конечный результат, то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего, т. е.

выражение того основного, что намеревается сделать исследователь.

Задачи реферата конкретизируют и развивают цель исследования. Они, как правило, связаны с уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта, с анализом реального состояния предмета исследования, динамикой внутренних противоречий развития.

Краткий обзор содержания реферата (объем, структура, краткое содержание глав).

Объем введения составляет 1 2 страницы.

Основная часть может раскрывать методологические и теоретические основы избранной темы исследования. В этой главе осуществляются анализ, синтез, обобщение материала, раскрывается проблема. Работа над теоретической частью предполагает также подготовку форм сбора первичной информации для написания курсовой работы. В заключении подводятся итоги. Объем заключения составляет 1 2 страницы.

Список использованных источников и литературы представляет собой перечень использованной литературы, послужившей основой для написания работы (не менее 30 наименований). Указываются только источники и произведения, непосредственно использованные в работе, и те, на которые делались ссылки. Список рекомендуется излагать в алфавитном порядке.

Оформление реферата Текст реферата набирают на компьютере на одной стороне стандартных листов белой бумаги формата А4. Поля составляют: левое 3 см, верхнее 2 см, нижнее 2 см, правое 1 см. При компьютерном наборе рекомендуется использовать шрифт Times New Roman, 14 кегль, полуторный интервал. На каждой странице должно располагаться примерно 1800 печатных знаков (28 30 строк по 65 70 знаков, включая подстрочные примечания).

Главы основной части могут быть разделены на параграфы или пункты, имеющие порядковые номера. После номера любой главы ставится точка. Параграфы нумеруются арабскими цифрами в пределах каждой главы двумя цифрами, разделенными точкой. Первая цифра обозначает номер главы, вторая – номер параграфа, например, 2.1 (первый параграф второй главы).

Каждая часть работы – введение, глава, заключение, список использованной литературы – начинается с новой страницы. Названия разделов пишутся прописными буквами жирным шрифтом посередине страницы. Каждый параграф начинается с нового абзаца.

При использовании текста работ других авторов цитата помещается в кавычки с сохранением всех ее особенностей, без искажений с указанием ссылок на источник.

Существует несколько основных систем оформления ссылок:

1. Постраничные (подстрочные) ссылки помещают внизу страницы и отделяют от основного текста сплошной чертой. Текст ссылки набирают меньшим шрифтом, чем основной текст (рекомендуется использовать автоматическую систему сносок и 10-й кегль). Ссылки нумеруют арабскими цифрами, на каждой странице нумерация начинается сначала.

2. Концевые ссылки оформляют в виде примечаний в конце раздела. При этом также рекомендуется использовать автоматическую систему сносок и 10-й кегль.

3. Внутритекстовые ссылки оформляют в квадратных скобках вслед за цитатой или фамилией цитируемого автора. В скобках указывают порядковый номер источника из списка литературы (или фамилию автора, год издания работы) и цитируемую страницу. При этом используется шрифт основного текста.

При написании текста серьезное внимание следует уделить языку и стилю реферата. Он должен соответствовать требованиям научного стиля. В основе текста лежит формально-логический способ изложения, для которого характерны смысловая законченность, целостность и связность, специальная терминология и фразеология.

Напротив, эмоциональные языковые средства не используются.

Обычно изложение ведется от первого лица множественного лица (мы, нами). Следует избегать просторечий, канцеляризмов, а также многословности, тавтологии, речевой избыточности. В тексте допускаются общепринятые сокращения.

Нумерация страниц работы сквозная, включая библиографический список, начинается с титульного листа, при этом номера страниц на титульном листе и оглавлении не ставят. Страницы работы нумеруют арабскими цифрами, номера страниц проставляют посередине вверху.

Работа должна быть внимательно вычитана, все грамматические, орфографические и стилистические ошибки и опечатки исправлены. Реферат оформляют в одном экземпляре, после защиты он сдатся ведущему преподавателю и хранится на кафедре.

Защита реферата Завершенная работа, оформленная в соответствии с требованиями, представляется ведущему преподавателю по дисциплине, после чего выносится на защиту и обсуждение. Защита реферата проводится публично, по форме соответствуя порядку защиты и обсуждения работы. По решению преподавателя прохождение защиты может заменяться успешным выступлением студента по теме реферата на научной конференции. В ходе защиты выносится решение: «зачтена» или «не зачтена» работа.

Студенты, представившие рефераты, не соответствующие установленным требованиям или не в установленные сроки, к защите не допускаются.

Защита рефератов проводится публично и включает следующие элементы:

1. Доклад студента (10 15 минут), в котором излагаются важнейшие положения работы и выводы.

2. Вопросы к докладчику и его ответы.

3. Дискуссия по теме исследования.

4. Ответы выпускника на замечания.

5. Выступление преподавателя.

6. Решение о защите реферата.

При оценке уровня выполнения реферата следует учитывать перспективу дальнейшего исследования проблемы. Рефераты после их защиты хранятся на кафедре и в последующем могут быть использованы для написания курсовых работ и выпускных квалификационных работ, уничтожаются в установленном порядке.

Критерии оценки реферата

При оценке реферата учитываются следующие критерии:

1. Актуальность, научная новизна выполненной работы, ее вклад в теорию и практику специального образования.

2. Полнота и соответствие содержания, структуры работы заявленной теме, поставленным целям и задачам, современному состоянию науки и практики, профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

3. Учет основных факторов, влияющих на рассматриваемые в работе проблемы (явления или процессы), полнота раскрытия их сущности и содержания.

4. Комплексность методов исследования проблемы, системный подход к исследованию.

5. Логическая последовательность, завершенность и стиль изложения материала.

6. Наличие и обоснованность проанализированного материала.

7. Качество оформления работы.

Каждый критерий оценивается по 4-балльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Реферат считается защищённым, если по всем критериям студент получил удовлетворительные оценки, и незащищённым, если по трем и более критериям работа оценена на «неудовлетворительно».

Окончательную оценку за реферат студента выставляет ведущий преподаватель. Результаты защиты реферата оглашаются открыто в присутствии всей группы студентов, участвовавших в публичной защите и обсуждении.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Выполнение курсовых работ предусмотрено Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Курсовая работа является одной из форм учебно-исследовательской деятельности будущего специалиста и преследует цели углубленного исследования конкретных проблем сферы его профессиональной деятельности. Курсовая работа выполняется студентом самостоятельно под руководством научного руководителя.

Количество курсовых работ и сроки их выполнения определяются учебным планом соответствующей специальности. В соответствии с учебным планом студент любой формы обучения должен выполнить четыре курсовые работы.

Курсовая работа № 1 посвящена анализу особенностей развития психических функций и речи, различных видов деятельности у нормально развивающихся детей, подростков.

Курсовая работа № 2. В процессе ее подготовки на основе изучения теоретической литературы анализируются особенности психического развития лиц с нарушениями речи (интеллекта, слуха, зрения, поведения, опорно-двигательного аппарата (в зависимости от направления или специальности). Однако уже на этом этапе при выборе темы курсовой работы следует учитывать возможности ее дальнейшей экспериментальной разработки.

Курсовая работа № 3. В ней отображаются результаты самостоятельной экспериментальной деятельности студента по изучению особенностей формирования любого психического процесса, вида деятельности у лиц с нарушениями речи (интеллекта, слуха, зрения, поведения, опорно-двигательного аппарата (в зависимости от специальности или направления).

Курсовая работа № 4. Ее основное содержание составляют данные самостоятельной экспериментальной деятельности студента, посвященной организации, определению и апробации содержания коррекционно-педагогической работы по формированию одного из структурных компонентов речевой деятельности.

Общие положения Курсовые работы должны отвечать ряду общепринятых требований. Курсовая работа выполняется по тематике одной из изученных учебных дисциплин и должна содержать элементы теоретического и эмпирического (экспериментального) исследования. Многие студенты сводят написание курсовой работы к процессу переписывания из литературных источников известных фактов, соответствующих содержанию темы. В результате получается реферат большого объема, который не может быть признан в качестве курсовой работы. В связи с этим теоретические исследования должны проводиться на основе анализа литературных источников, в результате которого должны быть выявлены несоответствия, противоречия, нерешенные вопросы в исследуемой области и по возможности предложены пути их решения.

Эмпирическое исследование заключается в проведении конкретной опытно-экспериментальной работы, в получении по ее результатам фактических данных, их обработке, анализе и формулировании выводов и практических рекомендаций.

Тема курсовой работы должна соответствовать специальности или направлению, а содержание курсовой работы утвержденной теме и сформулированным целям. Характерной ошибкой многих студентов при написании курсовой работы можно назвать стремление вложить в ее содержание как можно больше предметного материала.

Как правило, излагается известный фактический материал, содержание которого значительно выходит за рамки темы исследования. В результате этого не удается полностью раскрыть тему и получить обоснованные результаты.

Курсовая работа может быть допущена к защите при условиях, если:

содержание работы полностью соответствует утвержденной теме;

работа оформлена в соответствии с настоящими методическими рекомендациями.

Завершенная и подписанная студентом курсовая работа в установленный срок представляется научному руководителю, который на титульном листе визирует допуск курсовой работы к защите.

Подготовка к выполнению курсовой работы Выполнение курсовой работы разделяется на несколько этапов.

1-й этап – выбор темы курсовой работы.

2-й этап – разработка содержания курсовой работы.

3-й этап – подбор и изучение литературы.

4-й этап – написание курсовой работы.

5-й этап – защита курсовой работы.

Особое значение при её выполнении имеют тщательность планирования научно-методической работы, а также выбор темы исследования. Наиболее логичным представляется последовательное изучение одного из наиболее значимых аспектов специальной психологии и специальной педагогики, которое на разных годах обучения имеет теоретический (курсовые работы № 1, 2) и теоретическиэкспериментальный (курсовые работы № 3, 4) характер. Общая последовательность разработки проблемы может быть представлена в следующем виде.

При выборе темы курсовой работы студент должен ориентироваться на будущую профессиональную деятельность. Следовательно, при обучении по специальности или направлению «Логопедия»

должны выбираться те аспекты исследования, которые связаны с речевым развитием нормально развивающихся лиц, детей, подростков и взрослых с нарушениями речи или другими видами отклонений в развитии, при которых в структуре дефекта обнаруживаются особенности устной или письменной речи. Интересным может оказаться изучение отдельных психических процессов и особенностей становления различных видов деятельности у лиц с нарушениями речи разного возраста.

При обучении по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» возможности для выбора тем курсовых проектов очень широки. В качестве предмета изучения могут рассматриваться любые психические процессы и виды деятельности, а в качестве субъекта привлекаться лица с любыми видами патологии в развитии.

При этом наиболее рациональным является учет имеющихся у студента возможностей для проведения самостоятельной экспериментальной работы.

Студентам предоставляется право выбора темы курсовой работы из предложенного перечня или по согласованию с научным руководителем заявить собственную тему. Если тема курсовой работы не выбрана, она назначается студенту заведующим кафедрой.

Изменение темы курсовой работы и смена научного руководителя допускаются в исключительных случаях по письменному заявлению студента на имя заведующего кафедрой с обоснованием необходимости изменения, но не позднее чем за месяц до представления курсовой работы к защите.

Научный руководитель курсовой работы назначается из числа высококвалифицированных штатных и нештатных преподавателей.

Начальным этапом считается разработка плана курсовой работы. Основные задачи плана определение наиболее значимых моментов в работе над данной темой, а также путей поиска решения рассматриваемой проблемы. При этом заголовки должны максимально точно отражать представленное в данной части содержание. Однако следует избегать чрезмерного выделения частей, глав, параграфов. По возможности они должны укрупняться. Например, неуместно выделение в качестве отдельного пункта содержания такого, как «Характеристика определения…», особенно, если приводимые данные отражают содержание учебника.

В качестве иллюстрации рассмотрим следующий пример. В задании, приведенном выше, сформулирована тема и вопросы, подлежащие разработке:

Тема: «Профилактика и коррекция нарушений чтения у младших школьников».

Вопросы, подлежащие разработке:

1. Проблема формирования письменной речи в норме, а также механизмы возникновения и проявления нарушений чтения.

2. Методические основы диагностики нарушений чтения.

3. Разработка рекомендаций по профилактике и коррекции нарушений чтения.

Исходя из этого, содержание курсовой работы можно представить в виде табл. 1.

Таблица 1 № Наименование глав и разделов Примечание п/п Введение Глава 1. Аналитический обзор проблемы чтения

1.1. Особенности и психофизические механизмы чтения

1.2. Этиология и симптоматика нарушений чтения

1.3. Классификация нарушений чтения Глава 2. Изучение особенностей овладения чтением у младших школьников

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика участников эксперимента

2.3. Анализ результатов и выводы Глава 3. Содержание коррекционной и профилактической работы при нарушениях чтения

3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента Заключение Литература Приложения При внимательном рассмотрении содержания видно, что названия глав сформулированы на основании вопросов, подлежащих разработке. Подобный подход обеспечивает выполнение требования к курсовой работе о соответствии ее содержания теме. Аналогичный подход применим к формулировке разделов глав, которые должны раскрывать содержание каждой главы по тому заголовку, в котором они сформулированы. Практика показывает, что наиболее характерными ошибками при разработке плана считаются:

совпадение названия глав (разделов) с темой курсовой работы (главы);

названия глав (разделов) не раскрывают реального содержания темы курсовой работы (главы) и относятся к другой области знаний.

Обе ошибки недопустимы, особенно вторая, поскольку она приводит к несоответствию содержания курсовой работы ее теме.

Важный этап подготовки к выполнению курсовой работы подбор и изучение литературы. Эта работа ведется на основании разработанного содержания. Основной ее задачей будет подбор и составление списка литературных источников к каждой главе.

При подборе литературы необходимо ориентироваться на следующие ее типы:

1. Научные специализированные журналы по тематике курсовой работы.

2. Информационные издания по определенным тематическим направлениям, цель выпуска которых – оперативная информация о самих изданиях и о существенных сторонах их содержания.

3. Периодические издания (научно-популярные, специализированные газеты и журналы).

4. Учебники и учебные пособия, рекомендованные к использованию Министерством образования Российской Федерации.

5. Монографии известных ученых и практиков.

6. Энциклопедические словари.

7. Научные отчеты научно-исследовательских и других учреждений.

Существует несколько подходов для организации такого поиска в библиотеках и читальных залах. Если вам известны фамилии авторов, работающих по исследуемой проблеме, их последние публикации можно найти с помощью алфавитного каталога. Если фамилии авторов неизвестны, то поиск литературы можно вести по систематическим каталогам, в которых перечень литературных изданий представлен по отраслям знаний.

Рекомендации по написанию курсовой работы Курсовая работа состоит из следующих частей: введения, 2 – 3 глав текста, заключения, библиографии, приложения.

Во введении отражаются наиболее значимые для данного исследования исходные положения, а именно актуальность, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, практическая значимость исследования. Следует помнить, что все данные компоненты строго подчинены теме курсовой работы.

Актуальность отражает причины выбора данной темы исследования. Как правило, они связаны с недостаточностью фактических данных по какой-либо проблеме или ее отдельному аспекту, необходимостью их уточнения, расширения, дополнения. При этом следует отметить степень разработанности проблемы, классифицировать и кратко обозначить основные научные направления, этапы, назвать имена ведущих специалистов, разрабатывавших эту проблематику.

Особенно важно отметить в этой части современные работы. Логическим завершением этой части введения должно стать обоснование выбора темы и проблемы исследования.

В качестве объекта исследования могут выступать отдельные психические процессы (внимание, память, мышление, речь…) или различные виды деятельности (общение, игровая, трудовая, учебная…), которые подлежат непосредственному изучению.

Предмет исследования зависит от направленности работы. Если она носит более психологический характер, то в качестве предмета исследования могут выступать особенности становления функции или деятельности в условиях определенного вида патологии в развитии.

Если работа преимущественно носит педагогическую направленность, в качестве предмета выступают условия, пути, приемы коррекционно-педагогической работы, направленные на развитие, формирование, коррекцию данной функции. Например, предметом исследования могут стать особенности становления коммуникативной деятельности у дошкольников с нарушениями речи или условия, обеспечивающие повышение эффективности коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие данного психического процесса.

Цель работы отражает направление научно-поисковой деятельности студента. Цель формулируется в соответствии с темой исследования. Формулировка носит краткий и четкий характер.

Гипотеза исследования – научное предположение, которое выдвигается исследователем перед началом работы. Его подтверждению подчинено все содержание данного исследования. В результате проведенной работы гипотеза может быть полностью или частично подтверждена, опровергнута. Однако гипотеза не может быть очевидной и состоять из уже известных положений, которые не требуют доказательства. Гипотеза может отсутствовать в работах, имеющих только теоретическую направленность, но является обязательной для экспериментальных исследований.

Задачи исследования всегда носят конкретный характер, фактически отражают содержание деятельности студента и определяются исходя из цели и гипотезы работы.

Обычно в работе формулируются 3 – 4 задачи, относящиеся:

- к теоретическому анализу литературы;

- отбору методик констатирующего или формирующего эксперимента;

- выявлению особенностей формирования каких-либо психических функций (видов деятельности) в условиях патологии развития;

- определению путей коррекционно-педагогической работы;

- проверке эффективности предложений методики работы.

Методы исследования. В этой части введения надо перечислить основные методы исследования. Как правило, преобладающими среди них являются традиционные методы, используемые в психологии и педагогике.

В практической значимости кратко отражаются основные результаты, полученные исследователем, которые могут квалифицироваться как полученные впервые, новые, дополняющие, уточняющие и т.д. Как показывают наблюдения, наиболее распространенными результатами исследований студентов являются уточненные данные о состоянии какого-либо процесса (функций), а также предложенные или систематизированные ими методические рекомендации, повышающие эффективность проводимой коррекционной работы.

Главы составляют основное содержание курсовой работы. Каждая глава обычно делится на параграфы. Количество параграфов, так же как и самих глав, не регламентируется. Но следует понимать, что их не может быть менее двух. Также не желательно дробить материал, доводя число параграфов одной главы до пяти и более.

В первой главе традиционно отражаются основные теоретические положения по выбранной теме исследования: определяется понятийно-терминологический аппарат, приводятся данные исторического обзора исследований по проблеме, отражаются основные этапы формирования функции (процесса) в условиях нормального развития, а также приводятся сведения о специфике развития данных функций в условиях патологии развития.

Например:

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ

1.1. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Основные этапы развития рисунка старших дошкольников.

1.3. Особенности овладения изобразительной деятельностью детьми с психомоторными нарушениями.

Наибольший интерес всегда представляют 2 – 3-я главы, так как в них отражаются данные собственной экспериментальной работы студента.

Во второй главе представляются результаты констатирующего эксперимента, отражающие особенности развития той или иной функции (процесса) у детей, подростков, взрослых с речевыми нарушениями.

В главе должно быть подробное описание полного объема исследования. Должно быть указано:

- где, когда и как проводился эксперимент;

- сколько этапов (серий) включало в себя исследование;

- какова база исследования;

- какие методы и методики использовались и почему были выбраны именно они.

Не обязательно приводить методики в тексте. Если методика известная, достаточно сделать ссылку на автора и источник. Если же методика модифицирована или адаптирована самим автором (что не желательно, так как можно исказить ее), то в приложении следует включить новый вариант. Допустима самостоятельная разработка анкет, бланки которых тоже должны быть представлены в приложении.

В параграфе, отражающем результаты исследования, должна быть подробно описана каждая серия эксперимента, представлены результаты по каждой используемой методике. Не может быть однозначного ответа на вопрос, сколько методик должно быть, поскольку решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществляются не количеством используемых методик, а их адекватностью решению поставленных задач.

Например:

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Характеристика участников эксперимента.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы.

В эксперименте должны участвовать не менее 12 лиц с речевым нарушением. Недопустимым считается проведение эксперимента с участием только лиц, не имеющих речевых нарушений. В связи с малым количеством участников эксперимента данные приводятся в абсолютных цифрах, процентное соотношение дается в скобках. Все результаты оформляются в виде текста, таблиц, рисунков (табл. 2).

Таблица 2 Исследуемые параметры Участники эксперимента Нормально развивающиеся С нарушениями речи (слуха, зрения и др.) ……… Таблицы имеют сплошную нумерацию по всему тексту работы (т.е. 1, 2 и т.д.). Если в одном приложении имеется несколько таблиц, то они нумеруются по номеру приложения (Таблица прил. 1.1., где первая цифра – номер приложения, а вторая цифра – номер таблицы в приложении). Нумерация и названия рисунков пишутся снизу и также имеют сплошную нумерацию.

Обязательным компонентом 4-й курсовой работы является формирующий эксперимент, который в качестве исключения может быть заменен развернутыми методическими рекомендациями.

В работе отражается методика формирующего (обучающего) эксперимента, указываются условия его проведения, взаимосвязь с коррекционно-педагогической работой, проводимой в это время в образовательном учреждении.

Структура главы:

Глава 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента.

3.2. Характеристика участников эксперимента.

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента и выводы.

С целью проверки эффективности методики или приемов работы проводится контрольный эксперимент (обычно по методике констатирующего эксперимента). В нем принимают участие лица, обучавшиеся по представленной методике работы, и группа лиц с речевыми нарушениями, которая не принимала участие в формирующем эксперименте. Соответственно все данные (тексты, таблицы, рисунки) представляются в сравнительном плане: до обучения и после обучения (табл. 3).

Таблица 3 Исследуемые Участники эксперимента параметры Люди с нормальным С нарушениями речи речевым развитием До обучения После обучения...........

Заключение считается итогом курсовой работы. В тексте заключения необходимо отметить: подтвердилась ли гипотеза, достигнута ли цель, решены ли поставленные задачи. Следует кратко описать их решение. Например, если во введении поставлена задача «выявить основные структурные компоненты познавательных способностей подростков», то в заключении должен быть ответ: «выявлены основные структурные компоненты познавательных способностей подростков. К ним относятся: «...».

Все это необходимо изложить кратко и четко. Завершая текст заключения, целесообразно отметить перспективы разработки данной проблемы для науки в целом и собственное желание (или нежелание) продолжать исследования в данном направлении.

Библиография, или «список литературы», оформляется традиционно. Количество источников – не менее 40. Следует обратить внимание на правильность оформления библиографического списка.

Приложение не является обязательной частью курсовой работы.

В нем уместно поместить фактический материал, который использовался или был получен на разных этапах подготовки курсовой работы: иллюстративный материал к констатирующему и обучающему экспериментам, списки участников эксперимента и др.

Порядок оформления курсовой работы Объем курсовой работы не должен превышать 25 30 страниц машинописного (через 1,5 интервала) текста, выполненного на одной стороне стандартного листа формата А4 (210 297 мм) с полями (слева 25 мм, справа 10 мм, сверху и снизу 20 мм). Текст набирают шрифтом Times New Roman, кегль 14. Не допускается рукописное оформление курсовой работы. Курсовая работа должна быть сброшюрована.

Основные элементы курсовой работы брошюруются в следующем порядке: титульный лист (прил. 1), содержание, введение, главы работы, заключение, список литературных источников, приложение.

Страницы курсовой работы должны иметь сквозную нумерацию. Титульный лист считается первой страницей и на нем номер не ставится. Проставление номеров страниц начинается с содержания.

В тексте заголовки оформляют крупным шрифтом, названия параграфов мелким, между ними и текстом соблюдается 1,5-й интервал.

Заголовки не подчеркивают, точка в конце не ставится. Абзацы текста выделяют путем отступа. Главы и разделы нумеруют арабскими цифрами (1., 1.1., 1.2., 2., 2.1., 2.2. и т.п.).

По тексту работы автор может ссылаться на соответствующие литературные источники. Это делается тогда, когда текст литературного источника цитируется дословно или когда используются мысли или идеи того или иного исследователя. В этом случае в работе в квадратных скобках проставляют порядковый номер литературного источника по списку литературы, размещенному в конце работы.

Если ссылка на мнение какого-то автора идет не дословно, то приводят только источник без указания страниц. В кавычки в данном случае ссылка не оформляется.

Пример. По мнению Б. Г. Ананьева, личность является объектом и субъектом исторического процесса, объектом и субъектом общественных отношений и общения [4].

Ссылка может быть одновременно на нескольких исследователей. В таком случае через запятую указывают номера литературных источников по прилагаемому в конце работы списку.

Цитаты должны употребляться к месту и быть органично связаны с содержанием работы. При цитировании следует обязательно проставлять в квадратных скобках номер литературного источника по приводимому в курсовой работе списку литературы с указанием страниц. Цитата ставится в кавычки.

В тексте курсовой работы применяются только общепринятые сокращения слов и названий учреждений. Если автор курсовой работы вводит собственные сокращения слов, то их необходимо раскрыть на отдельном листе, который размещается после содержания.

Порядок оформления списка литературных источников представлен ниже.

1. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. И. А. Смирновой. СПб., 2000. – 99 с.

2. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. – М., 2001. – 192 с.

3. Мастюкова, Е. М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников / Е. М. Мастюкова // Дефектология.

1982. № 2. C. 25 32.

Процедура защиты курсовой работы Готовая курсовая работа представляется на проверку руководителю. Научный руководитель, проверив курсовую работу, дает разрешение на ее допуск к защите.

Для защиты курсовой работы студент готовит текст доклада. Выступление о результатах исследования не должно превышать 5 7 мин.

В нем отражаются:

- обоснование актуальности выбранной темы;

- цель и основные задачи курсовой работы;

- основное содержание курсовой работы;

- выводы и практические рекомендации;

- заключение.

При защите приветствуется использование наглядных материалов (слайды, схемы, раздаточный материал), иллюстрирующих основные положения исследования.

Защита курсовой работы проводится, как правило, в следующей последовательности:

- представление темы работы;

- доклад о содержании курсовой работы (не более 5 7 минут);

- вопросы преподавателя и присутствующих теоретического и практического характера, связанные с темой защищаемой курсовой работы;

- ответы студента на вопросы.

Оценки выставляют по завершении защиты всех работ, намеченных на данное заседание. При определении окончательной оценки по результатам защиты работы учитывают изложение студентом содержания работы, ответы на вопросы, а также качество выполнения работы, новизну и оригинальность решений, глубину проработки всех вопросов, соответствие оформления требованиям.

Оценки защиты курсовых работ оформляют в ведомости и объявляют в тот же день. При неудовлетворительной оценке курсовой работы студент имеет право на повторную защиту после доработки и внесения исправлений.

Примерная тематика курсовых работ

Курсовая работа № 1

1. Темперамент как природная основа личности и характера.

Типы темперамента.

2. Эмоциональные процессы в системе жизнедеятельности человека.

3. Воля и ее основные психологические признаки. Структура волевого действия. Волевая регуляция поведения.

4. Природа человеческого сознания. Составляющие сознания.

Сознательное и бессознательное.

5. Память. Процессы памяти. Обзор основных теорий памяти.

Классификация видов памяти.

6. Понятие личности и характера в психологии.

7. Понятие "Я-концепции", факторы её формирования.

8. Самооценка и уровень притязаний. Взаимосвязь и взаимовлияние.

9. Воображение и его основные функции.

10. Речь как специфическая деятельность человека. Функции речи. Виды речи и основные закономерности в ее развитии.

11. Развитие "Я-концепции" в период раннего детства.

12. Становление межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

13. Проблема исследования интеллекта в детской психологии.

14. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе.

15. Психолого-педагогические условия успешной адаптации детей к школе.

16. Развитие самооценки и уровня притязаний в дошкольном возрасте.

17. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.

18. Влияние условий семейного воспитания на развитие личности ребенка дошкольного возраста.

19. Психологические условия формирования эффективной мотивации учебной деятельности.

Курсовая работа № 2

1. Изучение особенностей психического развития детей с речевой патологией.

2. Невротические проявления у дошкольников с нарушениями речи.

3. Особенности мышления у лиц с нарушениями речи.

4. Развитие коммуникативной деятельности у детей с общим нарушение речи (ОНР) дошкольного возраста.

5. Психологическая готовность детей с ОНР к школе.

6. Состояние лексической стороны речи при системных нарушениях речи.

7. Особенности нарушений голоса у детей и подростков.

8. Проблема адаптации лиц с нарушениями речи в среде нормально развивающихся сверстников.

9. Особенности речевого недоразвития при детском церебральном параличе.

10. Раннее речевое развитие детей с системными нарушениями речи.

11. Особенности личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями темпо-ритмической стороны речи.

12. Структура и особенности организации логопедического обследования.

13. Трудности построения речевого высказывания при нарушениях речи (сравнительный анализ).

14. Развитие основных функций речи в условиях патологии речевого развития.

15. Состояние эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи.

16. Дифференциальная диагностика нарушений речи: принципы, методы, приемы.

17. Особенности речемыслительной деятельности при афазии.

18. Возможности использования нейропсихологического исследования в практике логопедии.

19. Структура речевого нарушения при фонетико-фонематических нарушениях (ФФН) речи.

20. Соотношение речевых и неречевых проявлений в структуре системных нарушений речи.

Курсовая работа № 3

1. Особенности общения больных с ринолалией.

2. Нарушения поведения у детей с ОНР (5 7 лет).

3. Особенности личности и поведения заикающегося ребенка.

4. Особенности психического развития заикающихся детей.

5. Особенности речемыслительной деятельности у детей с ОНР.

6. Особенности познавательных процессов у заикающихся детей дошкольного возраста.

7. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ОНР.

8. Развитие понимания грамматических конструкций детьми дошкольного возраста с ОНР.

9. Развитие общения у дошкольников с ОНР.

10. Особенности изобразительной деятельности детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

11. Особенности межличностных отношений заикающихся подростков.

12. Особенности формирования невербального общения у детей с ОНР.

13. Особенности творческого воображения у детей с нарушениями речи.

14. Особенности формирования навыка чтения при различных видах нарушений речи.

15. Особенности мнестических процессов у лиц с нарушениями речи.

16. Особенности использования пространственных предлогов детьми с системными нарушениями речи.

17. Особенности самосознания и самооценки у детей с ОНР.

18. Особенности развития коммуникативной деятельности при нарушениях голоса различной этиологии.

19. Особенности высших психических функций при различных формах афазии.

20. Состояние двигательной сферы у больных с дизартрией.

Курсовая работа № 4

1. Педагогические условия и приемы предупреждения у детей недостатков письменной речи.

2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и в детском учреждении.

3. Особенности логопедической работы с детьми при нарушениях слуха.

4. Особенности логопедической работы с детьми при нарушениях зрения.

5. Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП.

6. Особенности логопедической работы с детьми при интеллектуальных нарушениях.

7. Организация логопедической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) общего и компенсирующего видов.

8. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.

9. Формирование вербальной коммуникации у детей с речевыми нарушениями.

10. Коррекционно-педагогическая работа в группах для детей с ФФН.

11. Формирование межличностных отношений у дошкольников с ОНР в процессе коррекционной работы.

12. Формирование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР.

13. Значение музыкальных занятий в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.

14. Особенности работы логопеда и воспитателя с детьми с ОНР в процессе коррекционно-воспитательной работы.

15. Формирование выразительных средств речи у заикающихся дошкольников.

16. Преодоление системных нарушений речи в процессе продуктивных видов деятельности.

17. Коррекция нарушений речи средствами логопедической ритмики.

18. Формирование временных и пространственных представлений у детей с негрубой речевой патологией.

19. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности.

Список литературы, рекомендуемый при написании курсовой работы по «Логопедии»

1. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учеб. для вузов / Г. А. Волкова. М. : ВЛАДОС, 2002. 269 с. (Коррекционная педагогика). ISBN 5-691-00936-2.

2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. М. : Педагогика, 1983. – 368 с.

3. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков : кн. для логопеда / И. И. Ермакова. 2-е изд., перераб. М. :

Просвещение, 1996. 141 с. ISBN 5-09-007811-4.

4. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. М. : Просвещение, 2010.

239 с. ISBN 5-09-003457-5.

5. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников : учеб. пособие / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М. : Просвещение, 1973. 224 с.

6. Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни : монография / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. М. :

Медицина, 1981. 272 с.

7. Заикание : монография / под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Медицина, 1983. 256 с.

8. Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия : учеб. пособие для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / А. Г. Ипполитова ; под ред.

О. Н. Усановой. М. : Просвещение, 1983. – 95 с.

9. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи :

пособие для логопеда / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. 207 с.

ISBN 978-5-458-38909-9.

10. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько.

М. : Просвещение, 1988. – 190 с. ISBN 5-09-000258-4.

11. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков. 4-е изд., испр. и доп. СПб. : КАРО, 2006.

298 с. ISBN 5-89815-741-7.

12. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей / А. Н. Корнев. – СПб. : Гиппократ, 1995. – 224 с. – ISBN 5-8232-0163-X.

13. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : кн. для логопеда / Р. И. Лалаева. М. : ВЛАДОС, 1998.

223 с. (Коррекционная педагогика). ISBN 5-691-00137-Х.

14. Она же. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников : учеб. пособие / Р. И. Лалаева. СПб. : СОЮЗ, 1998.

222 с. ISBN 5-87852-059-1.

15. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб. : СОЮЗ, 1999. 160 с.

ISBN 5-87852-109-1.

16. Логопедия : учеб. для студентов пед. вузов / под ред.

Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. М. : ВЛАДОС, 2003. 680 с. (Коррекционная педагогика). ISBN 5-691-00128-0.

17. Недоразвитие и утрата речи : Вопросы теории и практики :

межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л. И. Беляковой ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М. : МГПИ, 1985. 145 с.

18. Новоселова, С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л. Новоселова. М. : Педагогика, 1978. 159 с.

19. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1985. 208 с.

20. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 256 с. – ISBN 5-691-00058-6.

21. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми : учеб. пособие / В. И. Селиверстов. М. : ВЛАДОС, 1994. 344 с. ISBN 5-87065-027-5.

22. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред.

В. И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 398 с. – ISBN 5-691-00044-6.

23. Соботович, Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией : учеб. пособие / Е. Ф. Соботович. М. : Изд-во КГПИ, 2003. – 150 с. ISBN 5-94603-026-4.

24. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада : пособие для студентов дефектолог. фак., практ. работников спец. учреждений, воспитателей дет. садов и родителей : в 2 ч. / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

М. : Альфа. ISBN 5-8288-0017-5. Ч. 2. Второй год обучения: (Подготов. группа). 2-е изд., испр. 1993. 84 с. ISBN 5-8288-0018-3.

25. Хватцев, М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста : пособие для студентов пед. ин-тов, методистов и воспитателей дет. садов / М. Е. Хватцев. М. : Просвещение, 1961. – 196 с.

26. Он же. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста : пособие для студентов пед. ин-тов, методистов и воспитателей дет. садов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Гос. учеб.-педагог. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1961. ISBN 5-85684-060-7.

27. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) : учеб. пособие для студентов высш. и средних спец. пед. учеб. заведений. В 2 т.

Т. 2 / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 1997. 656 с. ISBN 5-691-00071-3.

28. Цветкова, Л. C. Афазия и восстановительное обучение : учеб.

пособие / Л. C. Цветкова. М. : Просвещение, 2010. 207 с. ISBN 5-89502-232-4.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НЕЙ

Выпускная квалификационная работа (ВКР) – индивидуальная работа творческого характера, выполненная на заключительном этапе обучения, позволяющая оценить способность автора к самостоятельному исследованию проблем, непосредственно связанных с различными сторонами будущей профессиональной деятельности. Профессиональная направленность выпускной квалификационной работы должна быть отражена в формулировке темы, содержании, полученных результатах и сделанных на их основе выводах.

В квалификационной работе выпускник должен продемонстрировать глубокое знание материала, самостоятельное видение проблемы, умение корректно анализировать научные источники, владеть методологией и технологией экспериментальной деятельности, навыками оформления научно-справочного аппарата.

Выпускная квалификационная работа завершает учебноисследовательскую деятельность студента, навыки которой приобретаются и совершенствуются в ходе изучения дисциплин предметной подготовки, в процессе написания рефератов, курсовых работ, докладов на студенческих научных конференциях, научных объединениях.

Цель выпускной квалификационной работы – выявить соответствие уровня подготовки обучающегося требованиям государственных стандартов, определить глубину его знаний в избранной области, относящейся к профилю специальности, исследовательские умения и навыки экспериментально-методической работы.

В ходе выполнения выпускных квалификационных работ и их последующей защиты решаются следующие задачи:

- определение уровня подготовки студентов к самостоятельной работе;

- совершенствование методологии научного исследования;

- выявление умения планировать, организовывать и проводить научное исследование;

- развитие умения работать с научными источниками, а также с материалами, полученными в ходе собственного исследования;

- развитие умения анализировать и интерпретировать полученные результаты, обобщать и формулировать выводы.

В выпускной квалификационной работе поощряются оригинальные идеи, выходящие на уровень межнаучной проблематики.

Темы выпускных квалификационных работ утверждаются выпускающей кафедрой.

Для руководства работой назначается научный руководитель.

Он помогает составить график выполнения работы, рекомендует основную литературу по теме, консультирует по возникающим вопросам и контролирует ход выполнения работы.

Выпускная квалификационная работа должна:

- носить творческий характер, представлять собой законченное, самостоятельное исследование по избранной теме;

- соответствовать современному уровню научного знания;

- основываться на анализе достаточного числа источников;

- иметь четкую структуру, оформленный научно-справочный аппарат в соответствии с действующими стандартами;

- отвечать требованиям логичного изложения материала, доказательности суждений и достоверности приводимых фактов;

- отражать умения студента использовать рациональные приемы поиска, отбора, обработки, обобщения и анализа информации;

- иметь практическую ценность для деятельности соответствующих образовательных учреждений, родителей и педагогических работников.

Основные этапы выполнения работы Подготовка выпускных квалификационных работ включает в себя следующие этапы:

1. Выбор темы как направления исследования.

2. Составление индивидуального плана-графика выполнения работы (форма произвольная), заверенного руководителем.

3. Поиск информации и изучение соответствующей литературы.

4. Определение проблемы, объекта, предмета и цели исследования.

5. Формулировка названия работы.

6. Выдвижение гипотезы, определение задач, методов и базы исследования.

7. Определение структуры работы (количество глав, параграфов, наличие приложений).

8. Написание теоретической части работы.

9. Планирование и проведение опытно-экспериментальной части исследования.

10. Анализ и интерпретация результатов, формулирование выводов.

11. Редактирование, корректировка структуры и содержания работы (при необходимости).

12. Оформление и сдача работы рецензенту на рецензирование и научному руководителю на составление отзыва (примерные схемы написания даны в прил. 2).

13. Подготовка презентации (научного доклада).

14. Процедура защиты работы.

Тематика выпускных квалификационных работ определяется с учетом следующих требований:

- соответствие задачам подготовки специалистов;

- учет направлений и проблематики современных исследований, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

- приобщение студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;

- учет разнообразия интересов студентов в области дефектологии, а также результатов работы в научном студенческом обществе.

Выбор темы как направления исследования (не путать с формулировкой названия работы) это первый этап в научной работе студента. От правильности выбора темы зависят, в какой степени студенту будет интересно заниматься исследованием и работать над выбранной темой длительное время, его целеустремленность и настойчивость.

Выбор темы из предложенного будущим научным руководителем списка осуществляется либо самим студентом, что наиболее целесообразно, либо с помощью преподавателя, либо совместно студентом и преподавателем, либо по запросу образовательных учреждений или общественных организаций. Тема работы может быть избрана по собственному усмотрению студента, при этом возможны ее уточнение или корректировка научным руководителем.

При выборе темы предпочтительнее брать более «узкую», которую можно глубоко и всесторонне разработать. Сузить и конкретизировать тему помогает научный руководитель.

К приемам, помогающим грамотно выбрать тему исследования, можно отнести следующие:

- анализ практических проблем специального образования;

- выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием более современных технологий;

- проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных учеными;

- консультации с педагогическим персоналом специальных (коррекционных) образовательных учреждений для выявления вопросов, имеющих актуальное значение.

Как показывает практика, чаще всего темой ВКР студента становится проблема, разработка которой была начата на этапе выполнения курсовой работы. Проблема – это вопрос, на который в предстоящей работе предполагается дать ответ с помощью собственного исследования, имея в виду, что такой ответ на текущий момент еще не дан в современной литературе, что вопрос полностью не исследован. В противном случае работа будет неактуальной. Важно, чтобы проблема исследования обнаруживалась в свернутом виде уже в названии работы.

При формулировке названия работы следует обратить внимание на соответствие объема выбранной темы реально существующим срокам выполнения исследования и возможностям студента раскрыть тему на достаточном уровне, задаваемом учебным планом.

Не следует включать в название темы лишние слова (изучение, исследование и др.), так как любая научная деятельность уже сама по себе предполагает процессы исследования или изучения.

Тема ВКР закрепляется за студентом, сведения о ней сообщаются на кафедру. Утвержденная тема не может быть заменена по собственному желанию студента без специального разрешения и согласия научного руководителя.

Структура работы

Титульный лист Титульный лист первый структурный элемент и первая страница студенческой научной работы.

Площадь титульного листа условно может быть поделена на три поля: верхнее, среднее, нижнее. По центру верхнего поля указывают министерство, к которому относится вуз, на следующей строке – полное название вуза, далее – факультет, потом – кафедра, на которой выполняется работа. В верхней части среднего поля по центру записывают вид работы, немного ниже – название работы без кавычек.

В верхней части нижнего поля справа указывают фамилию, имя, отчество студента, курс, форму обучения. На следующей строчке – фамилию, имя, отчество, ученое звание (ученая степень) научного руководителя. По центру нижнего поля записывают город, на следующей строчке – год выполнения работы (прил. 3).

Титульный лист входит в общий объем работы, при этом сам не нумеруется.

Оглавление Оглавление является вторым структурным элементом и располагается на второй странице работы. Оглавление включает в себя все заголовки и подзаголовки работы с указанием тех страниц, с которых они начинаются в тексте исследования. Названия заголовков и подзаголовков в оглавлении должны точно повторять соответствующие названия в тексте и не иметь сокращений. Приводим пример оглавления ВКР по теме: «Формирование коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Научный анализ проблемы формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта

1.1. Современные научные представления о коммуникации................ 7

1.2. Становление и развитие коммуникативной деятельности в онтогенезе

1.3. Особенности коммуникативного развития младших школьников с нарушением интеллекта

Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Состояние коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта

Глава 3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта

3.1. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта

3.2. Анализ результатов логопедической работы по формированию коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта

Заключение

Список литературы

Приложения Введение Введение как следующий важнейший структурный элемент исследования имеет своей целью дать ориентацию в рассматриваемой проблеме и содержит обоснование научного аппарата: актуальности темы; объекта, предмета, цели и задач исследования; гипотезы; методов исследования и значимости работы. Объем введения составляет 4 5 страниц.

Актуальность темы – это определение целесообразности исследуемой проблемы. Оно включает в себя следующее:

а) аргументацию необходимости изучения данной темы с позиции теории и практики, а также одновременно и теории, и практики специального образования;

б) раскрытие степени изученности проблемы и ее отражение в литературе;

в) обоснование темы и раскрытие потребности в ее специальном исследовании.

Аргументы в пользу актуальности темы следует искать в ответах на вопросы: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Насколько данная проблема адекватна потребностям развития олигофренопедагогики или логопедии?

Поскольку ВКР посвящены довольно узкой теме, то обзор литературы, направленный на раскрытие степени изученности проблемы, целесообразно делать только по теме исследования, а не по всей проблеме, к которой данная тема относится. Важно назвать имена ведущих специалистов, её рассматривавших, причем в хронологическом порядке. На основе анализа литературы делается вывод, что уже нашло отражение в публикациях, а что еще недостаточно раскрыто и потому нуждается в дальнейшей разработке.

В процессе анализа состояния исследованности темы студент приходит к формулированию основных противоречий (несоответствий) между какими-либо противоположностями внутри единого объекта.

Например, по теме «Формирование коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта» такими противоречиями могут быть:

- между возросшими потребностями общества в становлении социально адаптированной личности ребенка с нарушением интеллекта и недостаточной нацеленностью логопедических мероприятий на формирование коммуникативных умений у детей данной категории;

- между необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного на формирование у младших школьников умений вербальной коммуникации, и традиционными методиками коррекции речевых нарушений у таких учащихся, направленными на устранение недостатков фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Выявление основных противоречий позволяет определить научную проблему исследования студента и тем самым окончательно обосновать актуальность выбранной темы. Проблема часто выражается в виде вопроса, на который в предстоящей работе студент предполагает получить ответ с помощью собственного исследования.

Например: какие психолого-педагогические условия будут способствовать эффективному формированию коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта? Сформулировав научную проблему, следует определить границы исследовательской деятельности (объект) и ее содержание (предмет).

Объект исследования – это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая будет изучаться.

Например: коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта: определенные свойства объекта, их соотношения, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий, связь объекта исследования с другими объектами и т.д. Например: психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта. Предмет ВКР определяется темой работы и часто может быть близок к ее формулировке по звучанию.

Цель исследования – это желаемый конечный результат исследования, выражение того основного, что намерен сделать исследователь. Например: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи исследования отражают пути и средства достижения поставленной цели и должны соответствовать выдвинутой гипотезе, если последняя заявлена в работе. Задачи формулируются в виде перечисления:

- изучить…,

- описать…,

- уточнить и дополнить понимание…,

- выявить…,

- обосновать…,

- систематизировать…,

- экспериментально проверить…,

- разработать… и т.д.

Формулировки задач определяют содержание основной части работы. Количество задач может диктоваться главами или параграфами работы. Как правило, их количество колеблется от двух до четырех, изредка пяти.

К примеру, по названной выше теме задачами могут выступать:

1) определение степени разработанности проблемы в теории и практике;

2) экспериментальное изучение особенности коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта;

3) разработка и проверка действенности программы поэтапного формирования коммуникативных умений у умственно отсталых младших школьников.

Гипотеза исследования означает предположение, допущение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, истинное значение которого неопределенно. Она предполагает экспериментальную проверку опытом, чтобы либо подтвердиться, либо быть отвергнутой, либо получить частичное подтверждение. Гипотеза не может состоять из известных положений, не требующих доказательства, например, «учебная деятельность зависит от развития интеллекта» или «с возрастом происходит развитие внимания и воли ребенка с нарушением интеллекта». В формулировке гипотез не должно встречаться тавтологических утверждений. Например: стиль воспитания определяется отношением родителей к ребёнку. Данное утверждение тавтологическое, так как отношение родителя к ребёнку является компонентом стиля воспитания. Гипотеза должна быть не только теоретически обоснованной, эмпирически проверяемой, но и информативной. Информативность гипотезы означает то, что она несёт существенно важную информацию для специалистов, занимающихся этой проблемой. В работах по дефектологии гипотеза, как правило, включает предположение о необходимых психолого-педагогических и организационных условиях, которые следует создать для благоприятного протекания коррекционно-развивающего процесса и реализации поставленной цели. При этом следует руководствоваться принципом необходимых и достаточных условий, то есть перечислить только те условия, без которых осуществление коррекционно-развивающего процесса невозможно и которые являются неочевидными и спорными (допускается возможное наличие других альтернативных условий).

К примеру, гипотеза по теме «Формирование пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями» может быть сформулирована приблизительно так: формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта будет осуществляться более успешно, если:

- данный процесс реализуется на основе системного подхода;

- формирование пространственных представлений у учащихся с нарушением интеллекта рассматривается как одна из приоритетных целей коррекционно-развивающей деятельности педагогов;

- соблюдается единство действий педагогов и родителей в вопросах формирования пространственных отношений.

Методы исследования. Здесь дается перечисление примененных автором теоретических, эмпирических и статистических методов, исследовательских методик, с помощью которых осуществлялось решение поставленных задач.

Значимость работы определяется автором исходя из того, какое значение могут иметь те результаты, которые им получены в ходе исследования, где они могут быть использованы или уже применяются.

Другими словами, показывается, кому и для чего нужно то, что сделано студентом при подготовке им ВКР. Обычно значимость ВКР соотносится с разработкой и внедрением в практику коррекционноразвивающих программ или подготовкой методических рекомендаций по соответствующей тематике педагогическим работникам и родителям.

В завершающей части Введения указываются база исследования (место проведения опытно-экспериментальной работы) и структура работы (количество глав, таблиц, использованных источников, приложений). Средний объем введения 4 5 страниц.

Основная часть В основной части излагается само исследование по пунктам (главам, параграфам), которые должны соответствовать поставленным и указанным во Введении задачам.

Основная часть делится на две-три главы. Объём основной части не должен превышать 80 % общего объёма ВКР.

В первой главе обычно делается теоретический и исторический анализ изученности исследуемой проблемы, сравниваются разные подходы к решению проблемы, освещаемые в научной литературе, обосновывается точка зрения самого студента.

В разделах главы даётся обзор литературы по проблеме, формируется концепция, обосновывается методика анализа проблемы. При этом выпускнику необходимо найти сходство и различия точек зрения разных авторов (как отечественных, так и зарубежных) и обосновать свою позицию по данному вопросу. Рекомендуется начинать с анализа понятийно-категориального аппарата рассматриваемой проблемы, затем следует переходить к изучению причинно-следственных связей и условий их проявления. Важно также проанализировать соответствующие коррекционно-развивающие программы и методы диагностики изучаемого явления, процесса. Компоновать собранный материал можно либо по хронологическому, либо по логическому принципу.

При хронологическом принципе компоновки работ исследователей следует описывать в порядке их появления в печати. В этом случае желательно выделять этапы развития представлений ученых и практиков об изучаемом явлении (процессе).

При логическом принципе изложения материал компонуется в соответствии с основными теоретическими подходами к изучаемой проблеме.

В конце главы необходимо оценить степень исследованности интересующего явления: насколько оно изучено в целом и по отдельным вопросам.

Краткие итоги первой главы описываются в разделе:

«Выводы по первой главе».

Во второй главе излагаются замысел, ход и этапы исследования, программа коррекционно-развивающего воздействия (или цикл занятий), используемые диагностические методики, полученные результаты и их статистическая обработка. На основе этих результатов делаются теоретические и прикладные выводы. В главе подробно описываются констатирующая, обучающая и контрольная фазы эксперимента.

Главным компонентом практической части обычно является разработанная и апробированная студентом коррекционно-развивающая программа.

Структура такой программы стандартна:

1. Пояснительная записка:

- актуальность программы;

- адресность программы;

- цель;

- задачи;

- принципы;

- обоснование выбора средств коррекции.

2. Содержание программы:

- этапы организации работы;

- структура занятий;

- тематическое планирование занятий (таблица в приложении);

- содержание заданий и упражнений (в приложении);

- средства оценки эффективности программы.

Результаты использования коррекционно-развивающей программы чаще всего изучаются в сравнении с аналогичными программами. С помощью диагностических методик студент должен получить данные, подтверждающие её действенность. Полученные диагностические данные должны быть достаточно полными и достоверными, чтобы, опираясь на них, можно было проанализировать условия развития и коррекции, вскрыть взаимосвязи между влияющими на изучаемое явление факторами. Числовые значения, полученные в ходе эмпирического исследования, представляются в виде сводной таблицы, которую помещают либо в практическую часть работы, либо в приложение.

Анализ и обработку цифровой информации необходимо проводить с помощью современных статистических методов (сравнение средних значений между группами, корреляционный анализ и др.).

Для демонстрации статистически обработанных материалов используют графики, гистограммы и другие средства наглядности. При этом демонстрируемые числовые данные комментируются словесно в тексте работы.

Опираясь на выводы по результатам анализа, обосновываются рекомендации и мероприятия по решению поставленной проблемы.

Разработка рекомендаций предполагает, что на основании проведенного исследования автор может предложить практикам целесообразные условия или средства коррекционно-развивающего воздействия.

При изложении каждой части повествования необходимо соблюдать определенную логику: вводная часть – несколько предложений, вводящих в ее содержание, затем дать последовательное раскрытие содержания, после этого формулируется вывод, обобщающий изложенное, и осуществляется переход к следующей части. Тем самым обеспечивается преемственная связь между всеми композиционными элементами основного содержания работы.

Заключение

Заключение содержит в себе четко сформулированный результат исследования. Заключение должно давать ответ на следующие вопросы:

- зачем предпринято студентом данное исследование?

- что сделано (в соответствии с поставленными задачами)?

- к каким выводам пришел автор и насколько они подтверждают достижение цели исследования?

Следует помнить, что текст заключения не должен механически дублировать содержание выводов, помещенных в основной части работы. В заключении важно указать возможность прикладного использования полученных в работе результатов, а также отметить дальнейшие перспективы изучения темы. Объём заключения должен составлять 5 10 % от общего объема ВКР.

Список литературы Список литературы завершает выпускную квалификационную работу. Он отражает ту литературу, которую изучил и использовал студент в процессе подготовки работы (вне зависимости от того, цитировались ли они в тексте, и имеются ли в тексте на них ссылки). Рекомендации к составлению списка литературы представлены в следующей части пособия.

Приложения

Приложения содержат материалы прикладного характера, которые были использованы автором в процессе разработки темы, а именно:

- различные положения, инструкции, копии документов;

- схемы, графики, диаграммы, таблицы, носящие иллюстративный характер;

- опросные листы, протоколы (обследований, наблюдений и т.д.), рисунки испытуемых, фотографии и другие материалы практической части исследования.

Все приложения оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь тематический заголовок и быть пронумеровано (без знака №). В тексте работы делается ссылка на каждое приложение. Объём приложений не входит в зачёт общего объёма ВКР.

Оформление выпускной квалификационной работы

–  –  –

Научный текст часто лишен эмоциональности. Особенно ценится в научной речи точность и емкость словесного выражения фактов, сведений, событий. Это обусловливает обязательность использования в тексте работы специальной терминологии.

Благодаря специальным терминам студент может в краткой форме дать характеристику сложному явлению или процессу.

Несколько слов следует сказать и о допустимых сокращениях. Чаще всего используются условные графические сокращения по частям и начальным буквам слов, среди которых встречаются как общепринятые сокращения, так и используемые в специальной лексике.

Правила применения сокращений в ВКР:

- после перечисления используются сокращения: «то есть»

(т.е.), «и так далее» (и т.д.), «тому подобное» (т.п.), «и другие» (и др.), сравни (ср.);

- для обозначения отрезка времени применяются: «век» (в.), «века» (вв.), «год» (г.), «годы» (гг.), «наша эра» (н.э.);

- могут использоваться такие сокращения как «город» (г.) «страница» (с.), «доцент» (доц.).

Внимание!

Недопустимо сокращение слов «так называемый», «так как», «например», «около», «уравнение», «формула». Слова «тому подобное», «другие», «прочие» внутри предложения также не сокращают.

Оформление структурных элементов выпускной квалификационной работы Список использованной литературы Одним из важных структурных элементов ВКР является список использованной литературы, выполняемый в соответствии с ГОСТ 7.1-2003. В списке использованной литературы отражается литература, проработанная студентом, независимо от того, имеются ли в тексте ссылки на нее или нет (прил. 4).

Список использованной в ВКР литературы должен содержать не менее 50 источников. При этом большинство источников должно быть издано не позднее 5 лет к моменту подготовки итоговой работы.

Дополнительные структурные элементы ВКР К дополнительным структурным элементам ВКР относятся иллюстрации, цитаты, ссылки, приложения.

Допустимые иллюстрации в тексте и приложениях ВКР Иллюстративный материал, дополняющий содержание работы или уточняющий ее отдельные моменты, помещается как в тексте работы, так и в приложении.

К видам иллюстративного материала в таком случае принято относить фотографии, графики, диаграммы, таблицы, графические рисунки, схемы.

Фотография – яркий и убедительный довод, свидетельство объективности фактов. Применяется в работе, чтобы с документальной точностью изобразить явление, ситуацию, о которой идет речь. Часто применяется студентами для иллюстрации текста работы.

Однако важно помнить, что в научной работе фотография применяется не просто для иллюстрации, а является документом, отражающим суть явления (например, расположение испытуемых во время общения, эмоциональное состояние детей и т.п.).

Блок-схема – на такой схеме прямоугольниками и линиями изображены связи и зависимости между явлениями. Рекомендуется использовать ее лишь в том случае, когда эти связи достаточно зримы и просты, дабы избежать логических неточностей, разночтений и ошибок в толковании схемы.

Таблица применяется, когда необходимо сгруппировать цифровой и текстовый материал. Тогда материал распределяется в колонки, отделенные одна от другой вертикальными и горизонтальными линиями. Используется также для классификации текстовой информации.

Диаграммы и графики составляются для наглядного представления цифрового фактического материала, в то же время выступают средством анализа данных.

В ВКР используются круговые и столбиковые диаграммы. По форме они могут быть как плоскостными, так и линейными.

Каждый вид иллюстративного материала необходимо озаглавить, в диаграммах и графиках четко соблюдать все условные обозначения.

Цитирование Цитата (от лат. cito вызываю, привожу), дословная выдержка из какого-либо произведения. Применяется для подкрепления излагаемой мысли авторитетным высказыванием.

Цитировать – значит ссылаться на кого-либо, что-либо, приводить цитаты.

Ссылка на автора и источник единственный путь использования чужой работы без плагиата.

Имеется и множество других причин цитирования:

цитирование будет полезно для всех, кто хочет найти больше информации, связанной с вашими идеями и источниками их появления;

уместное цитирование защитит вас от нападений на неверные идеи автора;

цитирование источников покажет объем проведенного вами анализа литературы.

Требования к применению цитат в тексте выпускной работы:

- текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в которой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания;

- цитирование должно быть без искажения смысла цитаты;

- цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным;

- каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, из которого она взята;

- если цитата воспроизводит только часть текста, то после открытия кавычек ставится отточие («…);

- при цитировании сохраняются все особенности источника, из которого оно делается: орфография, пунктуация, расстановка абзацев, шрифтовые выделения.

В тексте ВКР допускаются только затекстовые ссылки, оформленные в соответствии с ГОСТ Р 7.05-2008.

Правила их применения и оформления следующие:

после цитаты или какого-либо положения в квадратных скобках ставится соответствующая цифра(ы). Нумерация таких цифр ведется последовательно, от начала и до конца работы. Например:

«Легче зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту» [4, с. 237].

Это означает, что цитата или положение взяты из источника, находящегося под номером 4 в приведенном в конце работы списке использованной литературы на 237-й странице;

после приведенных в работе положений каких-либо авторов (автора). Например.

С этой точки зрения, говоря о позиции Н. А. Бердяева в отношении феномена социального неравенства, нужно подчеркнуть: все хорошо в меру [41];

перед приводимыми в работе взглядами авторов (автора).

Например. По мнению М. В. Шакуровой [38], в данном случае мы имеем дело с… Приложения Приложения могут включать протоколы исследований, методические рекомендации и материалы, сценарии, разработанные конспекты занятий и т.д.

Каждое приложение начинается с новой страницы, должно иметь заголовок и надпись: «Приложение №…» в верхнем правом углу. Страницы приложения не нумеруют. Объем вкладываемых в работу приложений не ограничен. Приложения могут также быть представлены в виде фотоматериалов, презентаций, фильма и т.п.

Техническое оформление работы Оптимальный объем выпускной квалификационной работы – 45 55 страниц компьютерного текста.

Документ должен быть выполнен в формате MS Word. Работу распечатывают на одной стороне белой односортной бумаги, формат страницы А4; поля страницы: верхнее, нижнее и правое – по 2 см, левое – 3 см. Шрифт – Times New Roman; кегль – 14; межстрочный интервал – 1,5. Отступ красной строки – 1,25 см. Выравнивание текста по ширине. Выравнивание заголовков – по центру.

На странице печатается 28 32 строки по 60 65 знаков с учетом пробелов между словами и знаков препинания.

Страницы нумеруют последовательно внизу печатной полосы, начиная с 3-й страницы – с введения.

Заголовки и подзаголовки содержания отделяют от основного текста пробелом в 2 интервала. Таблицы, схемы, графики, рисунки как в основном тексте, так и в приложениях должны быть выполнены на стандартных листах бумаги. Таблицы и схемы, занимающие большую часть формата страницы, печатают на отдельных листах. По тексту их нумеруют арабскими цифрами, например: Схема 2, Таблица 4, Рис. 1 и т.д.

Полностью подготовленную выпускную квалификационную работу брошюруют.

Подготовка работы к защите К защите курсовой выпускной квалификационной работы допускается студент, успешно завершивший в полном объеме освоение учебного плана и подготовивший работу в соответствии со всеми вышеперечисленными требованиями.

Завершенная работа, подписанная выпускником и научным руководителем, представляется на выпускающую кафедру за месяц до защиты, после чего выносится на предзащиту. К работе прилагается отзыв научного руководителя (прил. 2). Предзащита на кафедре проводится публично, по форме соответствуя порядку защиты ВКР. По решению кафедры предзащита может заменяться успешным выступлением выпускника по теме исследования на студенческой научной конференции. В ходе предзащиты выносятся решения: «рекомендовать выпускную квалификационную работу к защите», «рекомендовать доработать выпускную квалификационную работу», «не рекомендовать выпускную квалификационную работу к защите».

После предзащиты заведующий кафедрой назначает рецензента по выпускной квалификационной работе не позже чем за 10 дней до защиты. Рецензент знакомится с ВКР в течение 5 дней. При наличии положительной рецензии (см. прил. 2) заведующий кафедрой ставит свою подпись на титульном листе и разрешает передать работу на открытую защиту в Государственную аттестационную комиссию не позже чем за 3 дня до защиты. Выпускник должен быть ознакомлен с отзывом и рецензией на работу до защиты. Студенты, представившие работы, не соответствующие установленным требованиям или в неустановленные сроки, к защите не допускаются.

Защита выпускных работ проходит публично в день, определенный учебным планом. Процедура защиты включает следующие этапы:

1. Доклад студента (7 10 минут) по теме работы (с показом презентации по желанию студента). Доклад должен содержать основные положения первой главы и более развернутый обзор второй, также в доклад включаются научный аппарат исследования и основные выводы по работе (требования к составлению презентации для защиты результатов ВКР см. в прил. 5).

2. Вопросы членов ГАК и ответы на них студента.

3. Выступление рецензента (при его отсутствии зачитывается текст рецензии).

4. Ответы выпускника на замечания рецензента.

5. Дискуссия по теме исследования.

6. Выступление научного руководителя (при его отсутствии зачитывается текст отзыва).

7. Заключительное слово выпускника.

8. Решение ГАК об оценке качества ВКР.

Научный руководитель работы и рецензент обладают правом совещательного голоса. При равенстве голосов голос председателя ГАК имеет перевес.

Выпускные квалификационные работы после их защиты хранятся в архиве в течение 5 лет, а затем утилизируются в установленном порядке.

Критерии оценки выпускной квалификационной работы При оценке выпускной квалификационной работы учитывают следующие критерии:

1. Актуальность, научная новизна работы, её вклад в теорию и практику специального образования.

2. Полнота соответствия содержания и структуры работы заявленной теме, поставленным целям и задачам, современному состоянию дефектологии.

3. Учёт основных факторов, влияющих на рассматриваемые в работе явления или процессы, полнота раскрытия их сущности и содержания.

4. Комплексность методов исследования проблемы. Системный подход к исследованию.

5. Логическая последовательность, завершенность и стиль изложения материала.

6. Наличие и обоснованность рекомендаций. Реальность их практической реализации (наличие акта внедрения результатов исследования в деятельность коррекционных образовательных учреждений).

7. Качество оформления ВКР.

Каждый критерий оценивается по 4-балльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Общий результат выставляется на основании следующих оценок:

- «отлично» если по пяти и более критериям работа оценена на «отлично», а по остальным – на «хорошо»;

- «хорошо» если по пяти и более критериям работа оценена на «хорошо» и «отлично», а по остальным критериям – на «удовлетворительно»;

- «удовлетворительно» если по пяти критериям работа оценена не ниже «удовлетворительно», а по двум – на «неудовлетворительно»;

- «неудовлетворительно» если по трём и более критериям работа оценена на «неудовлетворительно».

Окончательная оценка за выпускную квалификационную работу студента выставляется членами ГАК по совокупности оценок при закрытом обсуждении. Результаты выставленных оценок и их мотивация оглашаются открыто в присутствии всей группы студентов, участвовавших в защите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание особенностей научного исследования, его структуры, способов организации, форм, уровней и последовательности осуществления, понимание роли научного познания в решении практических социальных проблем, владение методами и приемами исследовательской работы, умение ясно и аргументированно формулировать новое знание, выражать его языком научных терминов и понятий – все это характеризует современного специалиста с высшим профессиональным образованием.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» предусматривает обладание выпускником общекультурными и профессиональными компетенциями, необходимыми для осуществления научно-исследовательской работы в избранной сфере профессиональной деятельности. Настоящее учебное пособие помогает решить эту важную задачу.

Можно сказать, что оно способствует повышению методологической культуры будущего дефектолога, формируя у него корпус следующих умений:

- формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научноисследовательской и коррекционно-педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

- выбирать необходимые методы исследования;

- обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учётом имеющихся литературных данных;

- представлять итоги научно-исследовательской деятельности в виде отчётов, презентаций, рефератов, статей, курсовой и выпускной квалификационной работ, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

навыков:

- логического мышления в сфере аргументации, обоснования и организации научного знания;

- научного языка при изложении в устной или письменной форме результатов исследования;

- оформления материалов осуществленного исследования;

- проведения библиографической работы с использованием современных информационных технологий.

Мы надеемся, что представленный в пособии материал повлияет на успешность обучения студентов, создаст благоприятные условия для понимания будущими дефектологами важности методологической рефлексии и культуры исследовательской деятельности.

–  –  –

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

–  –  –

Рекомендации к составлению отзыва научного руководителя и рецензии Отзыв научного руководителя – это его оценка темы и деятельности студента по ее исследованию.

В своем содержании отзыв должен отразить:

- раскрытие назначения темы работы, в рамках чего она выбрана (НИР вуза, факультета, кафедры, заказа коррекционного учреждения, инициативная и пр.), ее актуальность для дефектологии, потребностей практических работников;

- степень самостоятельности автора;

- навыки работы с научной литературой;

- характеристику навыков выполнения экспериментальной работы;

- обоснованность и значимость результатов и возможность их применения;

- замечания об особенностях взаимоотношений с научным руководителем, характере выполнения его рекомендаций и устранения замечаний;

- заключение о допуске работы к защите;

- рекомендуемую оценку.

Рекомендации к составлению рецензии Рецензия – это критический отзыв о ВКР, ее анализ, сделанный специалистом в области теории и (или) практики исследуемой проблемы.

Рецензия включает:

- актуальность темы;

- степень обоснованности основных положений категориального аппарата ВКР;

- анализ содержания по главам (положительное и недостатки);

- эффективность использования избранных методов для решения проблемы;

- отражение в выводах и рекомендациях содержания ВКР;

- достижение поставленной цели;

- теоретическую значимость;

- практическую ценность и возможность использования полученных результатов (на практике, в дальнейших исследованиях, в учебном процессе);

- вывод о соответствии (несоответствии) ВКР предъявляемым требованиям и ее общей оценке в виде того, что она «заслуживает (не заслуживает) положительной (высокой) оценки».

Приложение 3

Образец оформления титульного листа ВКР

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Гуманитарный институт Кафедра «Психология личности и специальная педагогика»

–  –  –

КНИГИ

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Одного автора Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Лобанов. – М. : Академия, 2002. 192 с. ISBN 5-230-10656-5.

Нескольких авторов Душков, Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности [Текст] / Б. А. Душков, А. В. Королёв, Б. А. Смирнов. М. : Академический проект, 2005.

848 с. ISBN 5-201-14433-0.

Законодательные материалы Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской

Федерации [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. :

по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб. : Victory: Стаун-кантри, 2001. – 94, [1] с. ; 20 см. – На тит. л.: Проф. юрид. системы «Кодекс». – 5000 экз. – ISBN 5-7931-0142-Х.

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Отдельный том Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст]. В 3 ч.

Ч. 2. Детские болезни / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. ил. ; 21 см. – 8000 экз. – ISBN 5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ

Статья из книги Двинянинова, Г. С. Комплимент : Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж. межрегион. ин-т обществ. наук, Воронеж. гос. ун-т, Фак. романо-герман. истории. – Воронеж, 2001. – С. 101 – 106. – Библиогр. : с. 105 – 106.

Раздел, глава

Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал. Малый // Институты Европейского союза :

учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М. О’Нейл. – Архангельск, 2002. – Разд. 1. – С. 7 – 26.

Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 [Текст] / Б. Э. Глазырин // Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Б. Э. Глазырин, Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – Гл. 14. – С. 281 – 298.

Диссертации Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII – XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с. – Библиогр.: с. 202 – 213. – 04200201565.

–  –  –

Электронные ресурсы Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан.

и прикладная прогр. (546 Мб). – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). – (Интерактивный мир). – Систем.

требования: ПК 486 или выше; 8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16бит. зв. карта ; мышь. – Загл. с экрана. – Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 2014 см.

Приложение 5 Требования к презентации Презентация создается в программе PowerPoint и сохраняется как презентация PowerPoint 2003.

Презентация должна соответствовать требованиям:

единый дизайн, крупный читаемый текст, иллюстрации в хорошем качестве, уместные анимированные эффекты.

Структура презентации:

1-й слайд – титульный лист – тема, автор выпускной квалификационной работы (группа, имя, отчество и фамилия полностью, данные о научном руководителе (звание, должность, инициалы, фамилия);

2-й слайд – объект, предмет исследования;

3-й слайд – цель, задачи, гипотеза исследования;

4 5-й слайды – общие выводы по 1-й (теоретической) главе;

6 9-й слайды – отражение 2-й (практической) главы;

10-й слайд – общие выводы из заключения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ануфриев, А. Ф. Научное исследование : курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Ф. Ануфриев. – М. : Ось-89, 2004. – 112 с. – ISBN 5-86894-656-1.

2. Дорога к познанию, или секреты плодотворного обучения :

учеб.-метод. пособие / Л. И. Богомолова [и др.]. – Владимир : ВГПУ, 2006. – 87 с. ISBN 5-87846-538-8.

3. Борисова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу : учеб. пособие для студентов средних пед. учеб.

заведений / Л. В. Борисова, Н. А. Виноградова. – М. : Академия, 2000.

124 с. (Педагогическое образование). – ISBN 5-7695-0514-1.

4. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш.

учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 207 с. ISBN 5-7695-0815-9.

5. Научные работы : методика подготовки и оформления / авт.сост. И. Н. Кузнецов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск : Амалфея, 2000. 544 с. – ISBN 985-441-084-6.

6. Организация исследования в коррекционной педагогике и специальной психологии : метод. рекомендации / сост.: А. Э. Симановский, С. Н. Воронина ; под общ. ред. А. Э. Симановского. – Ярославль :

Изд-во ЯГПУ, 2012. – 58 с.

7. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы для студентов специальности «Олигофренопедагогика» : учеб.-метод.

пособие / авт.-сост.: Л. Ф. Тихомирова, Л. В. Заверткина. – Ярославль :

Изд-во ЯГПУ, 2009 – 57 с.

8. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения.

В 3 т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981. Т. 3. – 639 с.

9. Хриптонович, В. А. Научно-исследовательская деятельность студентов / В. А. Хриптонович // Социально-педагогическая работа. – 2011. № 5. – С. 54 55.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Виды и формы дефектологического знания

Реферат

Курсовая работа

Выпускная квалификационная работа.

Основные требования к ней

Заключение

Приложения

Библиографический список

–  –  –



Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет А.Г. СХИРТЛАДЗЕ, В.В. МОРОЗОВ, А.В. ЖДАНОВ, А.И. ЗАЛЕСНОВ АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ШТАМПОВ Учебное пособие Под редакцией профессора В.В. Морозова Допущено Учебно-методическ...»

«Методические указания к курсу «Современная зарубежная литература» Профиль подготовки Лингвистика Курс 1 семестр 1 Составитель – д. филол. н. Г.В. Заломкина 2015/2016 уч. г. Лекции 10 (20 ч.) Практические 5 (10 ч.) занят...»

«Утверждены приказом Национального Бюро Статистики Республики Молдова № 109 от 21 ноября 2012 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по заполнению ежемесячного статистического обследования предприятий по заработной плате Munca 1 Вопросник Munca 1 и методические указания можно скачать с сайта Национального бюро статистики: www.statistica.md стат...»

«1 Ирина Короткина Академическое письмо учебно-методическое пособие для руководителей школ и специалистов образования LAP LAMBERT Academic Publishing Содержание Введение Раздел 1. Программа курса «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования»..7 1.1. Цели и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) Институт машиностроения и автомобильн...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра философии и религиоведения МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТР...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Але...»

«Методические рекомендации по сопровождению выпускников интернатных учреждений для специалистов служб сопровождения Мурманской области «Сопровождение ведет к эффективным результатам в том случае, если оно о...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ РАБОТ Учебное издание Формат pdf, объем 1 МБ URL: http://dvfu.ru/web/is/publikacii1 © Безуглова М.Б., Кондратьева В.И., Старикова Е.Б., сост., 2013 © Дальневосточный федеральный университет, 2013 ©...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорье...»

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ БАНКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ БАРНАУЛ 2009 Центр оценки качества образования АлтГУ Методические рекомендац...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» Кафедра...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра автомобильного транспорта МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СИСТЕМА, ТЕХНОЛ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» А.И. БАБАКОВ С.В. УЛЬЯНКИН ФИЗИЧЕСКАЯ И ВОЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА БО...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» Ф...»

«ТЕРМИНОЛОГИЯ В ЭМБРИОЛОГИИ И ГИСТОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ КРИ Л.В. Шестопалова Новосибирск 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факульте...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьеви...»

«Методические указания к курсу «Современная англоязычная литература» Профиль подготовки Лингвистика Курс 2 семестр 3 Составитель – д. филол. н. Г.В. Заломкина 2015/2016 уч. г.1. Система оценки знаний Зачёт будет выставлен в результате работы в течение семестра в соответствии с ко...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.