WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Научно-образовательный материал Психологические факторы здоровья и болезни человека Состав научно-образовательного коллектива: Руководитель НОК: к.п.н., доцент кафедры клинической психологии ...»

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

ГОУ ВПО Российский государственный медицинский университет Росздрава

Научно-образовательный материал

Психологические факторы здоровья и болезни человека

Состав научно-образовательного коллектива:

Руководитель НОК: к.п.н., доцент кафедры клинической психологии РГМУ

Чебакова Ю.В.,

к.п.н., доцент кафедры социальной работы РГМУ Снежкова Н.Н.,

ассистент кафедры клинической психологии РГМУ, Попова Л.А.

Москва 2010 г.

В современной медицине в настоящее время происходит переход от патоцентристской парадигмы, ориентированной на поиск органического субстрата болезни и его устранение, к саноцентристской, в которой ведущая роль принадлежит профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья человека. На наш взгляд, подобная смена акцентов во многом была обусловлена гуманизацией медицины, возвращением идеи целостного подхода, согласно которому болезнь рассматривается через призму личности человека, а психологические факторы занимают значимое место в этиопатогенетических механизмах.

В настоящее время здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, в структуре которого наряду с биологическим и социальным можно выделить психологический компонент. Важная роль психологического аспекта здоровья подчеркивается в ценностно-социальной модели здоровья, согласно которой здоровье — ценность для человека, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в экономической, научной, культурной и других видах деятельности.



Психологический компонент здоровья опосредуется системой ценностей личности, в т.ч. морально-нравственными и религиозными. Психологическое здоровье отражает и обусловливает способность человека ставить принципиально достижимые смыслообразующие цели и реализовывать их, осуществляя саморегуляцию и согласовываясь с требованиями социокультурной и природной среды. Путь к духовному здоровью – это путь к интегральной личности, способной справляться с внутриличностными конфликтами, составляющими вектор личностного развития.

Интегрированность личности, т.е. ее целостность, проходит путь от самого нижнего уровня: адаптированности, к среднему уровню – психологической устойчивости, до высшего уровня – гармонии личности.

Важное теоретическое и прикладное значение в отношении проблемы исследования психологических факторов здоровья и болезни человека имеют понятия «внутренняя картина болезни» (ВКБ) и «внутренняя картина здоровья» (ВКЗ), позволяющие определить стратегии взаимодействия с пациентом с точки зрения ведущего уровня (телесного, эмоционального, когнитивного, мотивационно-поведенческого). ВКЗ рассматривается как более интегративная структура, определяющая содержание каждой конкретной ВКБ.

Программа усовершенствования по теме «Психологические факторы здоровья и болезни человека» представляет собой структуру, отвечающую стандартным требованиям, предъявляемым к программам высшего дополнительного образования. Выделение психологических факторов здоровья и болезни человека, их систематизация с точки зрения уровневой модели сознания, включение практических рекомендаций по взаимодействию с пациентами и формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) с опорой на содержательную специфику их ВКЗ позволяет рассматривать программу как инновационную.

Предложена классификация форм нездорового образа жизни и детальный анализ психологических факторов, формирующих подобную модель поведения. В частности, подробно рассмотрены психологические механизмы аддиктивного поведения, связываемые в курсе с глобальной проблематикой здоровья.





Предлагаемая программа обладает универсальностью, что подразумевает возможность ее использования для специалистов различного профиля. То есть она представляет прикладной профессиональный интерес, как для психологов, так и врачей и социальных работников.

Программа включает последовательную реализацию идеи уровневой структуры внутренней картины здоровья через выделение психологических факторов здоровья и болезни человека и, далее, практические рекомендации по работе с ведущим уровнем ВКЗ.

Пояснительная записка Курс направлен на систематизированное изучение роли психологического фактора в здоровье и болезни человека и позволяет оптимизировать взаимодействие «врач-пациент» как для врачей различного профиля, так и специалистов центров здоровья.

Программа состоит из двух разделов и представляет собой аудиторные занятия и работу в психиатрическом стационаре непосредственно с аддиктивными больными. Во время аудиторных занятий слушатели знакомятся с психологической систематикой факторов здоровья и болезни, психологическими приемами взаимодействия в диаде «врач-пациент». На практических занятиях происходит обучение выбора тактики взаимодействия с пациентами с учетом ведущего уровня в структуре ВКЗ и ВКБ.

1. Цель и задачи.

Цель программы:

Формирование систематизированных знаний о психологических факторах здоровья и болезни человека и основанных на них тактиках взаимодействия в диаде «врач-пациент» для формирования установок на ЗОЖ.

Задачи программы:

Изучение различных моделей здоровья и болезни в медицине;

1.

Знакомство с биопсихосоциальной моделью здоровья;

2.

Изучение различных теоретических подходов и прикладных аспектов 3.

проблемы ВКЗ и ВКБ;

Изучение психологических факторов здоровья и болезни человека;

4.

Знакомство с психологическими рекомендациями по тактикам 5.

взаимодействия в диаде «врач-пациент» в зависимости от ведущего уровня ВКЗ;

Формирование практических навыков взаимодействия в диаде «врачпациент» и выявления психологических факторов аддиктивного поведения.

Требования к уровню освоения содержания программы.

2.

а) слушатель должен знать и уметь использовать:

теоретические знания о различных моделях здоровья и болезни;

основные подходы к проблеме ВКЗ и ВКБ;

практическими навыками, необходимыми для выявления психологических факторов здоровья и болезни человека в зависимости от ведущего уровня ВКЗ и построения тактик взаимодействия в диаде «врачпациент».

б) слушатель должен иметь навыки:

диагностики ведущего уровня ВКЗ;

взаимодействия в диаде «врач-пациент»;

изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.

в) Основные знания, необходимые для изучения:

знания по следующим дисциплинам: «Общая психология», «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Психиатрия», «Основы психосоматики», «Психология телесности».

3. Уровень компетентности студента: владение мультидисциплинарными подходами к проблеме здоровья и болезни человека и комплексным инструментом научного исследования и диагностики психологических факторов здоровья и болезни, а также оценки структуры и динамики ВКЗ и ВКБ и выбора тактик взаимодействия в диаде «врач-пациент».

4. Коммуникативность: формирование у студентов навыков активного слушания лекционного материала с помощью чередования теоретических знаний и практических примеров, включение принципа научной проблематизации для инициации дискуссий; умений ведения коллективного обсуждения вопросов семинарских занятий, анализа научной литературы с составлением целостного, логичного доклада по нескольким источникам с опорой на полученные на предыдущих занятиях знания, ответов на вопросы аудитории.

5. Объем программы и виды учебной работы

–  –  –

6.2. Содержание разделов программы:

Раздел 1. Психологические факторы здоровья и болезни человека.

Тема 1. Теоретические модели здоровья и болезни.

Соотношение здоровья и болезни. Медицинская модель здоровья.

Биомедицинская модель здоровья. Биосоциальная модель здоровья.

Ценностно-социальная модель здоровья.

Тема 2. Представление о здоровой личности.

Представление о здоровой личностей в гуманистической психологии.

Пирамида потребностей А. Маслоу. Черты самоактуализирующейся личности. Самоактуализация и здоровье личности.

Тема 3. Различные подходы к проблеме ВКЗ и ВКБ.

Соотношение ВКЗ и ВКБ. Различные подходы к терминологии, отражающей проблему здоровья и болезни. Представление об уровнях ВКЗ и их содержательное наполнение.

Тема 4. Формы нездорового образа жизни и психологические механизмы его формирования.

Классификация форм нездорового образа жизни. Психологические механизмы зависимого поведения. Психологические механизмы нарушения самоконтроля при хроническом течении соматического процесса.

Психологические механизмы нарушения границ телесности.

Тема 5. Психологические факторы здоровья и болезни человека.

Личностные факторы здоровья и болезни человека (психологическая зрелость/инфантильность, способность/неспособность заботиться о себе).

Семейные факторы здоровья и болезни человека (эффективность/неэффективность взаимодействия матери и ребенка, адекватность/неадекватность семейных стереотипов). Ценностно-смысловые факторы здоровья и болезни человека (наличие/отсутствие ценностного компонента ВКЗ, позитивный/конфликтный личностный смысл болезни).

Раздел 2. Психологические рекомендации по формированию здорового образа жизни.

Тема 6. Психологический инструмент диагностики ведущего уровня ВКЗ.

Комплексная методика исследования отношения к здоровью Р.А.

Березовской.

Тема 7. Работа с телесным уровнем ВКЗ.

Телесно-ориентированные техники работы. Метод релаксации Э.

Джейкобсона. Метод аутогенной тренировки Л. Шульца. Техника «Осознание границ». Техника «Центр тяжести». Техника «Заземление».

Танцевально-двигательная психотерапия. Упражнение «Аутентичное движение». Гештальт-терапия. Разговор с идентифицированным симптомом/частью тела.

Тема 8. Работа с эмоциональным уровнем ВКЗ.

Техники эмоциональной саморегуляции. Использование невербальной коммуникации для актуализации «внутренних диалогов».

Тема 9. Работа с когнитивным и мотивационно-поведенческим уровнем ВКЗ.

Психологические основы формирования конкретной системы информирования в здравоохранении. Техники системной семейной и экзистенциальной психотерапии.

6.3. Тематический план лекций Лекция 1. Теоретические модели здоровья и болезни.

Соотношение здоровья и болезни. Медицинская модель здоровья.

Биомедицинская модель здоровья. Биосоциальная модель здоровья.

Ценностно-социальная модель здоровья.

Лекция 2. Представление о здоровой личности.

Представление о здоровой личностей в гуманистической психологии.

Пирамида потребностей А. Маслоу. Черты самоактуализирующейся личности. Самоактуализация и здоровье личности.

Лекция 3. Различные подходы к проблеме ВКБ.

Понятие о ВКБ как особом психосоматическом феномене. История изучения ВКБ. Различные понятия, описывающие данный феномен. Дифференциация медицинской и психологической трактовки феномена ВКБ. ВКБ как психологическое новообразование, имеющее сложную структуру. Этапы становления ВКБ. Различные представления о динамике ВКБ (Смирнов и Резникова, Квасенко и Зубарев, Арина и Тхостов и др.). Основные условия и факторы, влияющие на развитие ВКБ в детском возрасте. Роль ближайшего взрослого в становлении и коррекции ВКБ у детей. ВКБ у больных старших возрастных групп: отличия, возможности психологической коррекции.

Лекция 4. Различные подходы к проблеме ВКЗ.

Соотношение ВКЗ и ВКБ. Различные подходы к терминологии, отражающей проблему здоровья и болезни. Представление об уровнях ВКЗ и их содержательное наполнение.

Лекция 5. Психологические механизмы зависимого поведения.

Классификация форм нездорового образа жизни. Психологические механизмы нервной анорексии и нервной булимии. Вклад личностных факторов и изменения мотивационно-потребностной сферы при хроническом алкоголизме.

Лекция 6. Психологические механизмы практики модификации тела и нарушения самоконтроля при хронической соматической болезни.

Психологические механизмы нарушения границ телесности в практике татукультуры, пирсинга, шрамирования. Психологические механизмы нарушения самоконтроля при хроническом течении соматического процесса.

Лекция 7. Психологические факторы здоровья и болезни человека.

Личностные факторы здоровья и болезни человека (психологическая зрелость/инфантильность, способность/неспособность заботиться о себе).

Семейные факторы здоровья и болезни человека (эффективность/неэффективность взаимодействия матери и ребенка, адекватность/неадекватность семейных стереотипов). Ценностно-смысловые факторы здоровья и болезни человека (наличие/отсутствие ценностного компонента ВКЗ, позитивный/конфликтный личностный смысл болезни).

Лекция 8. Психологический инструмент диагностики ведущего уровня ВКЗ.

Комплексная методика исследования отношения к здоровью Р.А.

Березовской.

Лекция 9. Работа с телесным уровнем ВКЗ.

Телесно-ориентированные техники работы. Метод релаксации Э.

Джейкобсона. Метод аутогенной тренировки Л. Шульца. Техника «Осознание границ». Техника «Центр тяжести». Техника «Заземление».

Танцевально-двигательная психотерапия. Упражнение «Аутентичное движение». Гештальт-терапия. Разговор с идентифицированным симптомом/частью тела.

Лекция 10. Работа с эмоциональным уровнем ВКЗ.

Техники эмоциональной саморегуляции. Использование невербальной коммуникации для актуализации «внутренних диалогов».

Лекция 11. Работа с когнитивным и мотивационно-поведенческим уровнем ВКЗ.

Психологические основы формирования конкретной системы информирования в здравоохранении. Техники системной семейной и экзистенциальной психотерапии.

6.4. Тематический план практических занятий (практикумы).

1. Отработка комплексной методики диагностики ВКЗ Р.А. Березовской.

2. Знакомство с методиками диагностики психологических факторов и механизмов аддиктивного поведения.

3. Планирование тактик взаимодействия в диаде «врач-пациент» в зависимости от ведущего уровня ВКЗ.

4. Отработка техник работы с телесным уровнем ВКЗ.

5. Отработка техник работа с эмоциональным уровнем ВКЗ.

6. Отработка техник работы с когнитивным и мотивационно-поведенческим уровнем ВКЗ.

7. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения программы.

Общие:

1. Диагностика ведущего уровня в структуре ВКЗ.

2. Выбор тактики взаимодействия в диаде «врач-пациент» в зависимости от ведущего уровня ВКЗ.

3. Владение практическими навыками работы с каждым уровнем ВКЗ с целью формирования установок на ЗОЖ.

Конкретные знания:

1. Структура ВКЗ и ВКБ.

2. Тактики взаимодействия в диаде «врач-пациент».

3. Техники телесно-ориентированной, двигательно-танцевальной, гештальттерапии, эмоциональной регуляции, системной семейной и экзистенциальной терапии.

8. Учебно-методическое обеспечение программы.8.1. Литература.

А) Основная литература:

Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.; Из-во БПА, 1.

1998.

Арина Г.А. Психосоматический симптом как феномен культуры. // 2.

Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1993, с.48-58.

Березовская Р. А. Отношение менеджеров к своему здоровью как к 3.

фактору профессиональной деятельности. Автореф. канд. дис.

19.00.03. СПб.; 2001.

Васильева О. С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека:

4.

эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.; Из-во 5.

Моск. Универ., 1987.

Романцов М.Г., Ершов Ф.И. Часто болеющие дети. Современная 6.

фармакотерапия. // Руководство для врачей. Издание 2-е, испр. и доп.

М.; Издательская группа «ГЭОТАР-Медиа», 2009.

Сандомирский М. Психосоматика и телесная терапия. М.;

7.

Независимая фирма «Класс», 2005.

Б) Дополнительная литература:

–  –  –

9. Материально-техническое обеспечение.

Учебные классы.

Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном, для просмотра учебных видеофильмов.

Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.

10. Методические рекомендации по организации изучения программы.

В процессе обучения слушателей основными формами обучения являются: аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия.

Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы.

Практическое занятие состоит из следующих этапов:

проверка исходных знаний;

выполнение упражнений, обсуждение, психологическое трактовка;

подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.

На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные слушателями при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы слушателя.

Для успешного освоения дисциплины каждый слушатель должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по программе (тематическими планами лекций и практических занятий, учебнометодической литературой).

Обязательным условием освоения программы является освоение психодиагностических, консультативных и психотерапевтических методик и техник, набор опыта в работе с пациентами, выполнение которого контролируется на практических занятиях.

Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с помощью тестового контроля, собеседования.

Вопросы к зачету по программе «Психологические факторы здоровья и болезни человека»

1. Подходы и модели к проблеме здоровья и болезни человека.

2. Здоровье как индивидуально-психологический феномен.

3. Критерии психологически здоровой личности.

4. Понятие внутренней картины болезни.

5. Различные подходы к выделению структуры ВКБ.

6. Понятие внутренней картины здоровья.

7. Типология ВКЗ в ее прикладном аспекте.

8. Взаимосвязь внутренней картины здоровья и здорового образа жизни.

9. Классификация форм нездорового образа жизни.

10.Психологические механизмы аддиктивного поведения.

11. Психологические механизмы нарушения границ телесности.

12. Психологические механизмы нарушения самоконтроля при хроническом соматическом заболевании.

13.Психологические факторы нездорового образа жизни.

14. Взаимосвязь психологических факторов и различных форм нездорового образа жизни.

15. Основные принципы психологических рекомендаций по формированию ЗОЖ.

16. Психологические методики исследования ВКЗ.

17. Психодиагностические методики изучения факторов и механизмов аддиктивного поведения.

18. Психотерапевтические техники работы с телесным уровнем ВКЗ.

19.Психотерапевтические техники работы с эмоциональным уровнем ВКЗ.

20. Психотерапевтические техники работы с когнитивным и мотивационно-поведенческим уровнем ВКЗ.

Тестовый контроль по программе «Психологические факторы здоровья и болезни человека»

1. Рассмотрение здоровья как индивидуально-психологического феномена соответствует следующей модели:

а) медицинской

б) биомедицинской

в) биосоциальной

г) ценностно-социальной

2. Пирамида А. Маслоу насчитывает следующее количество потребностей:

а) 7 б) 5 в) 3 г) 9

3. Понятие внутренней картины здоровья было впервые введено:

а) В.Н. Мясищевым

б) В.М.Смирновым и Т.Н.Резниковой

в) В.Е. Каганом

г) Р.А. Лурией

4. Высшему уровню достижения субъектности соответствует следующий тип внутренней картины здоровья:

а) информационно пассивный

б) адаптивно поддерживающий

в) личностно ориентированный

г) ресурсно прогматический

5. Формирование здорового образа жизни реализует следующий компонент втуренней картины здоровья:

а) телесный

б) эмоциональный

в) когнитивный

г) мотивационный

6. Психологическим компонентом ЗОЖ является:

а) эмоционально самочувствие

б) интеллектуальное самочувствие

в) духовное самочувствие

г) все вышеперечисленное

7. К форме нездорового образа жизни относится:

а) курение

б) нервная анорексия

в) нарушение поведения самоконтроля при хронической соматической патологии

г) все вышеперечисленное

8. Условием формирования психологической зрелости является:

а) социализация

б) взаимодействие с матерью

в) самостоятельное поддержание самоуважения

г) усвоение ценностей родителей

9. Тип родительского отношения, формирующий нездоровый образ жизни, это:

а) условное принятие

б) наказание

в) повышенный контроль

г) сверхзабота

10.Гипертрофия ценности здоровья характерна для:

а) алкоголизма

б) ипохондрических расстройств

в) нервной булимии

г) практики модификации тела

Ключ:

1. г

2. а

3. б

4. в

5. г

6. г

7. г

8. в

9. а

10.б

–  –  –

3. Как бы вы в нескольких словах определили, что такое здоровье?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

–  –  –

Обработка и интерпретация результатов Анализ данных, полученных с помощью опросника, проводится последовательно на нескольких уровнях.

Сначала рассматривается и анализируется каждое утверждение в отдельности, затем интерпретируются все утверждения, входящие в один вопрос, а в заключении анализируются все вопросы и утверждения, входящие в одну из шкал опросника:

когнитивную, эмоциональную, поведенческую или ценностномотивационную. Распределение вопросов по названным шкалам представлено в таблице.

–  –  –

Для интерпретации данных используется как количественный, так и качественный анализ. Количественный анализ позволяет обрабатывать и усреднять результаты группы людей в целях сравнения различных параметров внутренней картины здоровья у пациентов, например, разных возрастов и разных профессиональных групп. На основании качественного анализа можно составить представление о наполнении внутренней картины здоровья конкретного пациента.

Когнитивный блок состоит из трех вопросов. Целью первого вопроса является получение информации об индивидуальном понимании пациентами категории «здоровья»: то есть, какие наиболее существенные характеристики здоровья закладываются человеком в определение данного понятия.

Критерии: какие компоненты здоровья представлены в описании (физический, психический, социальный).

Следующий вопрос когнитивного блока касается факторов, оказывающих влияние на здоровье человека. Перечень данных факторов (качество медицинского обслуживания, экологическая обстановка, профессиональная деятельность, особенности питания, вредные привычки, образ жизни, а также недостаточная забота о своем здоровье) является традиционным, и в специальной литературе существует общепринятое представление об относительном весе каждого из них в сохранении здоровья человека. Определяются представления об объеме и содержательном наполнении факторов, оказывающих влияние на здоровье. Фактор считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5.

Последний вопрос блока ставит своей целью установить, какое влияние оказывают на осведомленность пациентов в области здоровья и здорового образа жизни различные источники информации. В дальнейшем эти данные могут быть использованы при выборе основного информационного канала воздействия на конкретного пациента с целью коррекции его отношения к здоровью. Источник считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5.

Эмоциональный блок состоит из двух закрытых вопросов и представляет собой модифицированный вариант шкалы самооценки, разработанной Ч. Д. Спилбергом и Ю. Л. Ханиным. Названная шкала является общепризнанной и широко используемой психологической методикой определения уровня реактивной и личностной тревожности. В данном случае вопросы применяются для выявления и сравнительного анализа особенностей эмоциональных переживаний (в том числе и уровня тревожности), связанного с переживанием состояния здоровья и состоянием недомогания (ухудшения самочувствия) пациента. Шкалы позволяют выявить как наиболее часто испытываемые пациентами эмоциональные переживания, связанные со здоровьем/нездоровьем, так и те, которые для них не характерны, а также установить, вызывает ли изменение самочувствия сдвиг в эмоциональном состоянии человека. Фактор считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5.

Поведенческий блок состоит из двух вопросов, один из которых характеризует степень приверженности обследуемого здоровому образу жизни (ответы-утверждения сформулированы в соответствии с общепринятыми представлениями об основных составляющих здорового образа жизни). Другими словами, он определяет, что и насколько регулярно делает человек для поддержания и укрепления своего здоровья; какие способы оздоровления являются наиболее или наименее характерными для пациента. Полученные данные позволяют говорить об уровне активности (или, наоборот, пассивности) поведения, связанного со здоровьем, и о степени сформированности культуры самосохранительного поведения.

Фактор считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5.

Второй вопрос поведенческого блока отражает особенности поведения человека в случае ухудшения его физического или психического самочувствия: его ориентацию на получение профессиональной или непрофессиональной помощи. Фактор считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5.

Ценностно-мотивационный блок включает в себя три вопроса, два из которых направлены на выявление доминирующих потребностей в системе ценностей человека. Анализ ответов на первый вопрос позволяет судить о месте здоровья в индивидуальной иерархии базовых ценностей, а анализ ответов на второй вопрос свидетельствует о месте здоровья в иерархии инструментальных ценностей, т.е. конкретных средств для достижения тех или иных целей. Сравнительный анализ базовой и инструментальной ценности здоровья характеризует уровень сформированности отношения к здоровью: преобладание инструментальной ценности говорит о потребительском отношении к своему здоровью. Фактор считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5. Подсчитывается количество значимых базовых и инструментальных ценностей и определяется их соотношение.

Рассмотрение ответов на третий вопрос данного блока позволяет провести сравнительный анализ возможных причин недостаточной заботы о здоровье. Условно они могут быть разделены на объективные (нехватка времени, необходимость материальных затрат и т. п.) и субъективные (нехватка силы воли, нежелание себя ограничивать и т. п.). Сравнительный анализ их индивидуальной значимости может свидетельствовать о принятии или, наоборот, об отказе от ответственности за состояние своего здоровья.

Фактор считается значимым, если его балльная оценка равна или более 5.

Подсчитывается количество объективных и субъективных причин недостаточной заботы о здоровье и определяется их соотношение.

Подводя итоги, можно сказать, что фиксируемыми критериями степени адекватности/неадекватности отношения к своему здоровью служат:

на когнитивном уровне — степень осведомленности или компетентности человека в области здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в жизнедеятельности человека и в обеспечении долголетия;

на эмоциональном уровне — оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему;

на поведенческом уровне — степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни;

на ценностно-мотивационном уровне — высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно базовых), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.



Похожие работы:

«АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ БИОМЕДИЦИНСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Б. Г. Юдин В статье предлагается новый антропологический подход к этике биомедицинских исследований, предполагающий попытку увидеть в н...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина» ИНСТИТУТ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ И БИ...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и E-journal «Psychological Science and Education образование psyedu. ru» psyedu.ru»2015. Том 7. № 1. С. 30–38. 2015, vol. 7, no. 1, pp. 30–38. ISSN: 2074-5885 (online) ISSN: 2074-5885...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЯТИГОРСКИЙ МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ – филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАЗВИТИЕ...»

«ТКАЧУК Елена Анатольевна ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14.02.01 – Гигиена ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора меди...»

«Руководство по клинической психофармакологии Алан Ф. Шацберг Джонатан О. Коул Чарлз ДеБаттиста Руководство по клинической психофармакологии Перевод с английского Под общей редакцией академика РАМН А.Б.Смулевича, проф. С.В.Иванова Второе издание Москва «МЕДпресс-информ» У...»

«Author: Журавлев Владимир Николаевич Концепция резонансно-системного подхода в развитии   МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНО ИСССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЕДИНОЙ РЕЗОНАНСНО-СИСТЕМНОЙ МЕДИЦИНЫ ОТДЕЛЕНИЕ РЕЗОНАНСНОЙ МЕДИЦИНЫ   Журавлёв В. Н.                                                     ...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ) Кафедра медицинской психологии и пс...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.