WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «37.03.01 ПСИХОЛОГИЯ» УТВЕРЖДЕНО Ученым советом факультета клинической психологии, социальной работы и адаптивной физической ...»

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«37.03.01 ПСИХОЛОГИЯ»

УТВЕРЖДЕНО

Ученым советом факультета клинической психологии, социальной работы и адаптивной физической культуры «22» ноября 2016 г.

протокол № 2 Перечень государственных аттестационных испытаний с 1.

указанием их видов, форм проведения, наименований образовательных дисциплин и (или) модулей образовательной программы, по которым проводятся государственные экзамены Государственная итоговая аттестация бакалавра предусматривает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

На государственный экзамен выносятся вопросы по учебным дисциплинам: общая психология, социальная психология, педагогическая психология, психология развития и возрастная психология, психология личности, педагогика, методика преподавания психологии, экспериментальная психология, психодиагностика, патопсихология, психологическое консультирование.

Государственный экзамен проводится в два этапа: тестовый контроль, собеседование по вопросам билета, в который входит ситуационная задача.



На государственном экзамене выпускник должен подтвердить сформированность компетенций.

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна представлять собой профессионально-направленную самостоятельно выполненную законченную работу (теоретического, экспериментального или творческого характера) по конкретной теме.

2. Процедура проведения государственных аттестационных испытаний К государственным аттестационным испытаниям допускаются лица, завершившие полный курс обучения по специальности 37.03.01 “Психология” и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

Программа государственной итоговой аттестации и программа государственного экзамена по направлению подготовки доводятся до сведения студентов не позднее, чем за шесть месяцев до начала государственной итоговой аттестации.

Расписание государственных аттестационных испытаний утверждается и доводится до сведения обучающихся не позднее чем за 30 календарных дней до дня проведения первого государственного аттестационного испытания.

2.1. Процедура проведения государственного экзамена Государственный экзамен проводится в два этапа: тестовый контроль;

собеседование по вопросам билета, в который входит ситуационная задача.

Перед государственным экзаменом проводится консультирование обучающихся по вопросам, включенным в программу государственного экзамена.

Банк тестовых заданий, ситуационные задачи утверждаются на заседании Методического совета факультета клинической психологии, социальной работы и адаптивной физической культуры. Экзаменационные билеты для проведения собеседования утверждаются на заседании Ученого совета факультета клинической психологии, социальной работы и адаптивной физической культуры.

1 этап: тестовый контроль.

Тестовый контроль проводится в компьютерном классе. Для каждого выпускника путем случайной выборки из общего банка заданий формируется тест, содержащий 100 вопросов.

Результаты тестирования оцениваются как “зачтено” или “не зачтено”.

Критерием зачета тестового контроля является правильное выполнение 60 % тестовых заданий.

Ко второму этапу государственного экзамена допускается лицо, успешно прошедшее первый этап государственного экзамена. Лицо, не прошедшее первый этап государственного экзамена, может быть допущено ко второму этапу по решению председателя Государственной экзаменационной комиссии.

2 этап: устное собеседование.

Устное собеседование проводится по экзаменационному билету, в который входит ситуационная задача.

Результаты собеседования оцениваются по четырехбалльной системе:

«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Решение Государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) об оценке за устное собеседование принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссий.

Программа государственного экзамена представлена в приложении 1.

2.2.Процедура проведения защиты выпускной квалификационной работы Перед защитой выпускной квалификационной работы указанная работа, оформленная в соответствии с правилами ее оформления, установленными СГМУ, отзыв научного руководителя передаются в государственную экзаменационную комиссию.

Защита выпускной квалификационной работы носит публичный характер и проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии. Помимо членов ГЭК на защите, как правило, должен присутствовать научный руководитель.

После доклада выпускника и ответов на вопросы комиссии выступает научный руководитель, если он присутствует на защите. В противном случае зачитывается его отзыв.

Решение ГЭК об окончательной оценке ВКР принимается на закрытом заседании сразу после проведения защиты всех работ, назначенных на данный день. На заседание могут приглашаться научные руководители и другие лица, по решению комиссии, записанному в протоколе.

Решение ГЭК об оценке ВКР основывается на выступлении и ответах выпускника в процессе зашиты, отзыве научного руководителя. ВКР оценивается членами ГЭК по четырехбальной системе: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" и "неудовлетворительно". Лучшие работы могут быть рекомендованы комиссией к публикации, лучшим выпускникам может быть дана рекомендация для поступления в магистратуру или аспирантуру.

Продолжительность сдачи обучающимися итоговых 3.

экзаменационных испытаний, в том числе продолжительность подготовки обучающегося к ответу на государственном экзамене, проводимом в устной форме, продолжительность выступления обучающегося при защите выпускной квалификационной работы Продолжительность выполнения тестовых заданий на первом этапе государственного экзамена составляет не более 100 минут.

Продолжительность подготовки обучающегося к ответу на государственном экзамене, проводимом в устной форме составляет не более 40 минут.

Продолжительность выступления обучающегося при защите выпускной квалификационной работы составляет не более 10 минут.

4. Возможность использования обучающимися печатных материалов, вычислительных и иных технических средств при сдаче государственных аттестационных испытаний.

При проведении тестирования, устного собеседования выпускникам не разрешается пользоваться печатными материалами, сотовыми телефонами, планшетами.

5. Порядок определения тем выпускных квалификационных работ.

Процесс выполнения ВКР включает в себя ряд взаимосвязанных этапов:

­ выбор темы и изучение литературы;

­ разработка рабочего графика;

­ сбор, анализ и обобщение материалов по избранной теме;

­ оформление ВКР;

­ представление ВКР научному руководителю на рецензирование;

­ защита ВКР.

Студент определяет тему ВКР, руководствуясь своими научными интересами и склонностями в соответствии с перечнем тем, разработанных на выпускающей кафедре. По письменному заявлению обучающегося (нескольких обучающихся, выполняющих выпускную квалификационную работу совместно) кафедра может предоставить обучающемуся (обучающимся) возможность подготовки и защиты выпускной квалификационной работы по теме, предложенной обучающимся (обучающимися), в случае обоснованности целесообразности ее разработки для практического применения в соответствующей области профессиональной деятельности или на конкретном объекте профессиональной деятельности.

Перечень тем выпускных квалификационных работ доводится до сведения обучающихся не позднее, чем за 2 месяца до начала преддипломной практики.

Тема должна быть актуальной, соответствовать направлению подготовки выпускника, учитывать его профессиональные интересы и опыт практической работы.

Как правило, тема ВКР является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсовых и контрольных работ.





Для подготовки выпускной квалификационной работы обучающемуся (нескольким обучающимся, выполняющим выпускную квалификационную работу совместно) назначаются из числа работников СГМУ руководитель выпускной квалификационной работы и, при необходимости, консультант (консультанты) по подготовке выпускной квалификационной работы.

Выбранная тема выпускной квалификационной работы согласовывается с научным руководителем и заведующим кафедрой, что закрепляется соответствующими подписями в заявлении.

Заявления студентов рассматриваются на заседании кафедры, решение кафедры оформляется протоколом. В решении кафедры фиксируются следующие позиции: утверждение темы ВКР, закрепление научного руководителя согласно заявлению.

Выписка из протокола заседания кафедры об утверждении тем и закреплении научных руководителей передаются в деканат факультета клинической психологии, социальной работы и адаптивной физической культуры.

На основании выписки из протокола заседания кафедры об утверждении тем и закреплении научных руководителей деканатом факультета разрабатывается проект приказа, который затем утверждается проректором по учебно-воспитательной работе СГМУ. Утверждение тем ВКР и научных руководителей проводится не позднее, чем за 6 месяцев до защиты.

Изменение или уточнение темы ВКР возможно в исключительных случаях не позднее, чем за три месяца до предполагаемой даты защиты на основании личного заявления студента, согласованного с научным руководителем, на имя заведующего кафедрой. Изменение или уточнение темы ВКР утверждается заведующим кафедрой и оформляется приказом проректора по учебно-воспитательной работе.

Темы работ могут носить «сквозной» характер: те или иные аспекты научной проблемы в течение всего периода обучения углубленно прорабатываются и становятся итогом в ВКР. Тематика работ может включать различные направления исследования - от анализа теоретических проблем до выполнения конкретных работ прикладного характера.

6. Требования к выпускным квалификационным работам.

Выпускная квалификационная работа должна представлять собой профессионально-направленную самостоятельно выполненную законченную работу (теоретического, экспериментального или творческого характера) по конкретной теме.

Выпускная квалификационная работа студента оформляется в виде печатного текста в соответствии с установленными требованиями.

ВКР должна содержать следующие разделы:

титульный лист;

содержание;

введение;

основная часть;

заключение;

список литературы;

приложения.

Титульный лист является первой страницей выпускной квалификационной работы, оформляется по установленному образцу.

Содержание размещается после титульного листа. В нем содержится название глав и параграфов с указанием страниц. Название главы не должно дублировать название темы, а названия параграфов - названия глав.

Формулировки должны быть лаконичны и отражать суть главы (параграфа).

Введение содержит в сжатой форме все фундаментальные положения, обоснованию которых посвящена ВКР, в том числе: обоснование выбора темы; актуальность выбранной темы; степень ее разработанности; цель и задачи; объект и предмет исследования; гипотеза исследования; научная новизна и практическая значимость.

Основная часть ВКР должна содержать теоретические аспекты исследуемой проблемы, подробное описание выборки, методов и методик исследования, анализ проведенного исследования, описание выявленных закономерностей, проблем и тенденций развития объекта и предмета исследования.

Выводы должны строго соответствовать задачам работы, сформулированными во введении. Выводы формулируются кратко, но при этом должны полностью отражать полученные результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются основные теоретические и эмпирические положения по работе в целом. В заключении подводится итог о достижении цели ВКР и о подтверждении или не подтверждении гипотезы исследования.

Практические рекомендации отражают практическую ценность результатов, полученных автором. В качестве рекомендаций могут выступать психокоррекционные программы, алгоритмы обследования, предложения по организации помощи и т.п.

Список использованных источников должен составлять не менее 30-50.

Список должен содержать перечень и библиографическое описание только тех источников, которые использованы при написании работы. В списке использованных источников должны быть представлены нормативные и методические документы, материалы практики, учебные издания, словари, монографические издания, материалы профессиональной периодической печати (рекомендуется к использованию периодика на иностранном языке).

К ВКР должен прилагаться отзыв научного руководителя.

Требования к оформлению ВКР Оформление ВКР должно соответствовать ГОСТам (ГОСТ 2.105-95, ГОСТ 7.32-2001, ГОСТ 7.1. – 2003, ГОСТ Р 7.0.5. – 2008). Работа должна быть отпечатана и переплетена.

Рекомендуемый объем ВКР (без приложений) 40 - 60 страниц. Работа может содержать достаточное для восприятия результатов исследования количество иллюстративного материала в виде схем, рисунков, графиков и фотографий т.д.

ВКР должна быть напечатана на листах бумаги формата А4 (296х210 мм). Размер полей должен составлять: левого - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего и нижнего - по 20 мм.

Текст ВКР должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word.

Шрифт - Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть чётким, черного цвета. Выравнивание заголовков - по центру. Выравнивание основного текста - по ширине поля.

Каждая новая глава начинается с новой страницы; это же правило относится к другим основным структурным частям работы (введению, заключению, списку литературы, приложениям и т.д.).

Введение, главы основной части и заключение нумеруются арабскими цифрами в пределах всей работы, параграфы – в пределах каждой главы, пункты – в пределах каждого параграфа.

Страницы ВКР нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится. Иллюстрации и таблицы включаются в общую нумерацию страниц.

Титульный лист оформляется по установленному образцу.

После титульного листа помещается содержание с указанием номеров страниц, на которых расположены основные структурные элементы ВКР.

Содержание оформляется по установленному образцу.

Титульный лист ВКР подписывается студентом, научным руководителем и рецензентом.

Список литературы составляется в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003, ГОСТ Р 7.0.5. – 2008.

Приложения следует оформлять как продолжение ВКР на ее последующих страницах, располагая приложения в порядке появления на них ссылок в тексте работы.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок. В правом верхнем углу над заголовком должно быть напечатано слово "Приложение". Если приложений более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерации.

Обучающийся самостоятельно пишет ВКР и оформляет всю необходимую документацию. Ответственность за теоретически и методически правильную разработку, и освещение темы ВКР, ее качество, достоверность, содержащихся в ней сведений, целиком и полностью лежит на студенте - выпускнике.

Обучающийся обязан представить окончательный вариант ВКР научному руководителю не менее чем за 14 дней до назначенной даты защиты ВКР.

Окончательный вариант ВКР научному руководителю в двух файлах:

один файл с полной версией выпускной квалификационной работы.

Файл должен быть назван: «ВКР (текст) – ФИО автора – специальность», например «ВКР (текст) – Иванов И.И. – клиническая психология»);

второй файл создается обучающимся для проверки в системе «Антиплагиат-вуз» в одном из следующих форматов: *.doc, *.docx, *.rtf. Файл объемом более 20 Мб должен быть заархивирован. Из электронной версии ВКР к проверке изымаются следующие элементы:

титульный лист, список литературы, приложения, графики, диаграммы, таблицы, схемы, рисунки, карты. Файл должен быть назван: «ВКР (проверка) – ФИО автора – специальность», например «ВКР (проверка) – Иванов И.И. – клиническая психология»).

Научный руководитель в течение трех календарных дней обязан составить письменный отзыв на ВКР. Отзыв готовится в течение трех календарных дней со дня получения ВКР от студента.

В случае нарушения студентом требований руководителя при написании работы, выпускная квалификационная работа к защите не допускается, а руководитель делает соответствующую пометку в отзыве.

На титульном листе ВКР руководитель ставит свою подпись.

Переплетенная или прошитая ВКР, подписанная студентом и научным руководителем, а также ВКР на электронном носителе, отзыв научного руководителя предоставляются на кафедру не позднее, чем за 10 календарных дней до назначенного дня защиты ВКР.

Обучающийся должен быть ознакомлен с отзывом научного руководителя не позднее, чем за 2 календарных дня до защиты ВКР.

Перед защитой выпускной квалификационной работы указанная работа, оформленная в соответствии с правилами ее оформления, и отзыв научного руководителя передаются в государственную экзаменационную комиссию.

В случае если студент не представил ВКР с отзывом научного руководителя к указанному сроку, кафедра в течение трех календарных дней представляет ответственному секретарю ГЭК акт за подписью заведующего кафедрой о непредставлении студентом ВКР.

7. Обязанности и ответственность руководителя выпускной квалификационной работы.

Научный руководитель ВКР назначается заведующим кафедрой из числа членов профессорско-преподавательского состава кафедры.

В некоторых случаях научное руководство ВКР может осуществлять член профессорско-преподавательского состава СГМУ, не являющийся сотрудником кафедры при соблюдении одного или нескольких из следующих условий:

- наличие у члена профессорско-преподавательского состава СГМУ высшего образования в области, связанной с темой ВКР студента,

- наличие у члена профессорско-преподавательского состава СГМУ ученой степени по специальности, связанной с темой ВКР студента,

- наличие у члена профессорско-преподавательского состава СГМУ опубликованных научных и учебно-методических работ в количестве не менее пяти по теме, связанной с темой ВКР студента.

Научными руководителями должны быть преимущественно профессора и доценты СГМУ, в том числе работающие на условиях совместительства, имеющие ученую степень доктора наук, кандидата наук.

За научное руководство ВКР члену профессорско-преподавательского состава СГМУ предусматривается учебная нагрузка в пределах времени, определяемого нормами времени для расчета объема учебной работы профессорско-преподавательского состава СГМУ.

Число обучающихся, выполняющих ВКР на каждого руководителя составляет не более 6 человек.

В обязанности научного руководителя входит:

- разработка задания по выбранной студентом теме;

- оказание помощи студенту в разработке индивидуального графика работы на весь период выполнения ВКР;

- консультирование студента по подбору источников литературы и фактического материала;

- проведение систематических консультаций со студентом по проблематике работы, оказание ему необходимой методической помощи;

- контроль за ходом выполнения ВКР в соответствии с установленным графиком;

- оказание помощи (консультирование студента) в подготовке презентации и доклада для защиты ВКР;

- информирование заведующего кафедрой о случаях значительного отклонения от графика подготовки ВКР или других проблемах, способных повлиять на завершение работы в установленный срок.

- проверку окончательно оформленной ВКР и составление письменного отзыва.

Замена научного руководителя осуществляется приказом проректора по учебно-воспитательной работе СГМУ, издаваемым деканатом соответствующего факультета на основании решения принятого на заседании кафедры, оформленного протоколом.

8. Порядок рецензирования выпускных квалификационных работ Рецензирование работ по образовательной программе 37.03.01 «Психология» не предусмотрено.

9. Порядок проверки выпускных квалификационных работ на заимствования Обучающийся обязан представить не менее чем за 14 дней до назначенной даты защиты ВКР электронный файл ВКР для проверки в системе «Антиплагиат-вуз».

Научный руководитель в течение трех календарных дней обязан проверить ВКР на предмет заимствований, сформировать протокол проверки ВКР на объем заимствований.

Вынесение решения о представлении ВКР к защите осуществляется при условии наличия в ВКР не менее 65% оригинального текста.

При обнаружении плагиата, выпускная квалификационная работа к защите не допускается, а руководитель делает соответствующую пометку в отзыве.

Порядок и критерии оценки результатов сдачи 10.

государственных экзаменов и защиты выпускных квалификационных работ.

9.1. Критерии оценки результатов сдачи государственного экзамена Результаты тестирования оцениваются как “зачтено” или “не зачтено”.

Критерием зачета тестового контроля является правильное выполнение 60 % тестовых заданий.

Результаты устного собеседования оцениваются по четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Критерии оценки

1. Владение научной семантикой.

2. Логика изложения.

3. Иллюстрирование ответа примерами.

4. Умение вести диалог, вступать в научную дискуссию, аргументируя собственную точку зрения.

5. Умение вычленять достоинства и недостатки.

Оценка «Отлично» ставится, если студент:

- Свободно владеет семантикой научных понятий.

- Способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу существующих теорий (научных школ, направлений) и практики.

- Логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете.

- Ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента.

- Показывает знание историографии проблемы.

- Раскрывает методологические и методические основы разработки проблемы в науке, в том числе и ее современное состояние.

- Раскрывает альтернативные и вариативные (инвариантные) подходы к исследованию проблемы.

- Иллюстрирует ответ примерами, в том числе из собственной практики.

- Раскрывает возможные отклонения в развитии личности (процесса) в русле данной проблемы.

- Умеет вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Оценка «Хорошо» ставится, если:

- Ответ студента в основном соответствует предыдущим характеристикам, но менее глубок по содержанию или недостаточно обстоятелен, имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу.

- Ответ недостаточно раскрыт с позиции одного из направлений науки (научных школ).

- Недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета.

- Студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики.

- Ответ прозвучал недостаточно убедительно и уверенно.

- Недостаточно логично построено изложение проблемы.

Оценка «Удовлетворительно» ставится, если:

- Программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки.

- Ответ носит репродуктивный характер.

- Студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты.

- Нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представляемого материала.

- У студента отсутствуют представления о внутри предметных и межпредметных связях.

Оценка «Неудовлетворительно» ставится за ответ, в котором:

- Обнаружено незнание или непонимание студентом существенной части изучаемого предмета.

- Допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно.

- На большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

9.2. Критерии оценки выпускной квалификационной работы Оценки «отлично» заслуживает квалификационная работа в том случае, если:

- Всесторонне обоснована актуальность выбранной темы.

- Тема глубоко изучена, обобщен отечественный и зарубежный опыт.

- Представлена и хорошо аргументирована авторская позиция по ключевым вопросам темы.

- Осуществлен системный анализ фактического материала.

- Представлен критический анализ существующего в настоящее время практического (психолого-педагогического, социальнопедагогического, коррекционного, развивающего и т.п.) опыта по теме исследования, обоснованы его достоинства и недостатки.

- Логически представлена и грамотно описана экспериментальная / эмпирическая часть: конкретные исследовательские методики, в том числе и диагностические, их цель, задачи, организация, а также полученные на их основе данные.

- Проведен и представлен качественный и количественный анализ полученных данных, в том числе с использованием методов математической статистики.

- Установлены и изложены причинно-следственные связи между полученными данными. Все результаты психологически грамотно интерпретированы.

- В заключении сформулированы развернутые самостоятельные выводы по работе, обоснованы конкретные психолого-педагогические рекомендации, определены направления (перспектива) дальнейшего изучения проблемы.

- Выводы характеризуются новизной и имеют определенную практическую значимость.

- Оформление работы полностью соответствует стандарту.

- Доклад хорошо структурирован.

- Во время доклада используются демонстрационные материалы.

- Выпускник во время защиты показывает владение материалом, дает исчерпывающие ответы на заданные вопросы.

Оценки «хорошо» заслуживает квалификационная работа в том случае, если:

- Тема раскрыта, систематизирован отечественный и зарубежный опыт.

- Допущены неточности (1-2) в использовании научной семантики.

- Установлены причинно-следственные связи, однако не прослеживается обоснованная авторская позиция по ключевым вопросам темы исследования.

- Анализ фактического материала не носит системного характера.

- Недостаточно аргументированы отдельные стороны изучаемой проблемы, или при высоком уровне теоретического исследования недостаточно четко изложены результаты экспериментального / эмпирического этапа исследования.

- Выводы актуальны, однако носят общий характер.

- Оформление работы не полностью соответствует стандарту.

- Доклад хорошо структурирован, во время доклада используются демонстрационные материалы.

- Выпускник во время защиты показывает владение материалом, дает исчерпывающие ответы на заданные вопросы.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает квалификационная работа в том случае, если:

- Тема раскрыта, изложение описательное со ссылками на первоисточник.

- Отсутствует обоснованная авторская позиция по ключевым вопросам темы исследования.

- Слабо представлен анализ фактического материала.

- Отсутствуют выводы по изученной проблеме, либо они не новы / недостоверны.

- Отсутствует логика экспериментального / эмпирического исследования.

- Оформление работы не полностью соответствует стандарту.

- На протяжении текста встречается некорректное использования цитат и фамильярное отношение к авторам.

- По тексту встречаются орфографические и/или стилистические ошибки.

- Доклад плохо структурирован.

- Во время доклада не используются демонстрационные материалы.

- Студент в процессе защиты демонстрирует достаточное владение содержанием работы, но затрудняется в реализации способности к диалогу.

- Ответы на заданные вопросы не достаточно полны и аргументированы.

Оценки «неудовлетворительно» заслуживает квалификационная работа в том случае, если:

- Тема не раскрыта, изложение описательное, отсутствуют ссылки на первоисточник.

- Отсутствует авторская позиция.

- Отсутствует фактический материал.

- Отсутствуют выводы по изученной проблеме, либо они не новы/недостоверны.

- Оформление работы не соответствует стандарту.

- Работы изобилует орфографическими и/или стилистическими и грамматическими ошибками.

- Список литературных источников предельно минимизирован и оформлен вне соответствия требованиям.

- Доклад плохо структурирован.

- Во время доклада не используются демонстрационные материалы.

- Выпускник во время защиты показывает слабое владение материалом.

- Ответы на заданные вопросы не удовлетворительны.

Решение о присвоении выпускнику квалификации по специальности и выдаче диплома о высшем образовании принимает государственная экзаменационная комиссия по положительным результатам государственной итоговой аттестации, оформленным протоколами экзаменационных комиссий.

Лицо, не прошедшее государственную итоговую аттестацию, может повторно пройти государственную итоговую аттестацию не ранее чем через 10 месяцев и не позднее чем через пять лет после срока проведения государственной итоговой аттестации, которая не пройдена обучающимися.

Указанное лицо может повторно пройти государственную итоговую аттестацию не более двух раз.

11. Порядок сдачи государственных аттестационных испытаний лицами, не сдавшими государственных аттестационных испытаний в установленный срок по уважительной причине Обучающемуся, не прошедшему государственное аттестационное испытание по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, подтвержденных документально), СГМУ устанавливает дополнительный срок прохождения государственного аттестационного испытания в течение 6 месяцев после завершения государственной итоговой аттестации.

Обучающийся, не прошедший государственное аттестационное испытание по уважительной причине, допускается к сдаче последующих государственных аттестационных испытаний (при их наличии).

12. Порядок подачи и рассмотрения апелляционных заявлений По результатам государственных аттестационных испытаний обучающийся имеет право на апелляцию.

Обучающийся имеет право подать в апелляционную комиссию письменное апелляционное заявление о нарушении, по его мнению, установленной процедуры проведения государственного аттестационного испытания (далее – апелляция) и (или) несогласии с результатами государственного экзамена.

Апелляция подается лично обучающимся в апелляционную комиссию не позднее следующего рабочего дня после объявления результатов государственного аттестационного испытания.

Для рассмотрения апелляции секретарь государственной экзаменационной комиссии направляет в апелляционную комиссию протокол заседания государственной экзаменационной комиссии, заключение председателя государственной экзаменационной комиссии о соблюдении процедурных вопросов при проведении государственного аттестационного испытания, а также письменные ответы обучающегося (при их наличии) (для рассмотрения апелляции по проведению государственного экзамена) либо выпускную квалификационную работу, отзыв и рецензию (рецензии) (для рассмотрения апелляции по проведению защиты выпускной квалификационной работы).

Апелляция рассматривается не позднее 2 рабочих дней со дня подачи апелляции на заседании апелляционной комиссии, на которое приглашаются председатель государственной экзаменационной комиссии и обучающийся, подавший апелляцию. Заседание апелляционной комиссии может проводиться в отсутствие обучающегося, подавшего апелляцию, в случае его неявки на заседание апелляционной комиссии.

Решение апелляционной комиссии доводится до сведения обучающегося, подавшего апелляцию, в течение 3 рабочих дней со дня заседания апелляционной комиссии. Факт ознакомления обучающегося, подавшего апелляцию, с решением апелляционной комиссии удостоверяется подписью обучающегося.

Апелляционная комиссия принимает одно из следующих решений:

об отклонении апелляции, если изложенные в ней сведения о нарушениях процедуры проведения государственной итоговой аттестации обучающегося не подтвердились и (или) не повлияли на результат государственного аттестационного испытания;

об удовлетворении апелляции, если изложенные в ней сведения о допущенных нарушениях процедуры проведения государственной итоговой аттестации обучающегося подтвердились и повлияли на результат государственного аттестационного испытания.

При удовлетворении апелляции результат проведения государственного аттестационного испытания подлежит аннулированию, в связи с чем протокол о рассмотрении апелляции не позднее следующего рабочего дня передается в государственную экзаменационную комиссию для реализации решения апелляционной комиссии. Обучающемуся предоставляется возможность пройти государственное аттестационное испытание в сроки, установленные образовательной организацией.

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

–  –  –

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

по направлению подготовки (специальности) 37.03.01 Психология факультет клинической психологии, социальной работы и адаптивной физической культуры кафедры Психиатрии и клинической психологии, педагогики и психологии Выдержка из ФГОС направления подготовки (специальности) «37.03.01 Психология», квалификация - бакалавр.

Требования к результатам освоения образовательных программ бакалавриата, условиям ее реализации и срокам освоения определяется ФГОС по направлению (специальности) 37.03.01 Психология, утвержденного «7» августа 2014 г.

Выпускник по ОП 37.03.01 Психология должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

(выписать из ФГОС) способностью использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);

- способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

- способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3);

- способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4);

- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

- способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способностью использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

- способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

- способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-1).

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:

практическая деятельность:

- способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);

способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

- способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);

научно-исследовательская деятельность:

- способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

- способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

- способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-8);

- способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9);

педагогическая деятельность:

- способностью к проектированию, реализации и оценке учебновоспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10);

- способностью к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11);

- способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-12);

организационно-управленческая деятельность:

- способностью к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса (ПК-13);

- способностью к реализации психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-14).

1. Цель государственного экзамена по направлению (специальности) «37.03.01 Психология».

Целью государственного экзамена по специальности (направлению) является определение степени соответствия уровня подготовленности выпускников требованиям образовательного стандарта. При этом проверяются как теоретические знания, так и практические навыки выпускника в соответствии с направлением подготовки «37.03.01 Психология» и квалификацией - бакалавр.

2. Регламент проведения государственного экзамена Государственный экзамен проводится в устной форме. Сроки проведения государственного экзамена – май-июнь 2017 г.

Программа государственного экзамена доводится до сведения студентов не позднее, чем за месяц до предполагаемой даты экзамена.

3. Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен

1. Научные и ненаучные психологические знания. Методология научного познания. Формирование науки как социального института.

Парадигмы. Ценности и нормы науки.

2. Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии и его развитие.

3. Основные принципы и методы психологического исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии.

4. Развитие психики и форм поведения в животном мире.

Качественные отличия психики человека от психики животных.

5. Психология как наука. Психика и мозг. Психические явления.

6. Сознание как высшая форма отражения. Возникновение сознания в истории человеческого общества.

7. Сознательное и бессознательное. Свойства и структура сознания.

Составные образующие сознания (по А.Н. Леонтьеву). Понятие сознания в медицине.

8. Понятие деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву.

Деятельность как условие развития.

9. Личность и ее структура. Человек как личность, индивидуальность, субъект деятельности и общения, индивид.

10. Кризисы развития. Особенности протекания основных кризисов развития (детство, отрочество, взрослость).

11. Самооценка и уровень притязаний личности. Развитие самооценки в онтогенезе.

12. Самосознание личности. Я - концепция. Ее развитие и структура.

13. Понятие о группах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа.

14. Виды деятельности. Понятие о ведущей деятельности.

Классификация деятельностей по А.Н. Леонтьеву.

15. Понятие о межличностных отношениях в группе.

16. Общение, его формы и функции. Общение как условие развития.

17. Понятие социализации в отечественной и зарубежной психологии.

Социализация как социокультурное явление.

18. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С.

Выготского. Понятие о высших психических функциях.

19. Ощущение как психический процесс. Его свойства, виды и развитие. Нарушения ощущений.

20. Восприятие и его свойства. Виды восприятий. Патология восприятия.

21. Мышление как процесс решения мыслительных задач. Процессы мышления и его виды. Развитие мышления в онтогенезе. Количественные и качественные расстройства мышления.

22. Память. Процессы и механизмы памяти. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе. Расстройства памяти.

23. Воображение и творчество. Виды воображения. Развитие воображения в онтогенезе.

24. Эмоции и чувства. Эмоциональные состояния, виды чувств и эмоций. Развитие эмоциональное сферы. Гипотимии, гипертимии и паратимии.

25. Воля как волевое действие. Структура волевого акта. Развитие волевых действий в онтогенезе. Гипобулии, гипербулии и парабулии.

26. Внимание как психический процесс. Свойства и виды внимания.

Развитие внимания в онтогенезе. Нарушения внимания.

27. Речь и язык. Виды и функции речи. Развитие речи у детей.

Нарушения речи.

28. Темперамент. Свойства темперамента, физиологическая основа темперамента. Характер. Структура и развитие. Акцентуации характера.

Личностные расстройства.

29. Способности и задатки. Виды способностей. Развитие способностей. Интеллект. Нарушения интеллекта.

30. Направленность в структуре личности и проблема мотивации.

Теории мотивации в зарубежной психологии.

31. Психология развития как предмет науки. Цели и задачи психологии развития. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии:

рост, созревание, развитие, типы развития, специфика развития ребенка.

32. Нормативный подход к развитию психики ребенка (А. Гезелл, Л.

Термен, П. Векслер). Закон затухания темпа психического развития.

33. Понятие ведущей деятельности и его соотношение с понятиями социальная ситуация развития и психические новообразования возраста.

34. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования в бихевиоризме.

35. Соотношение развития и обучения в теории Л.С. Выготского.

Понятия: зона ближайшего и актуального развития.

36. Психологическая характеристика стабильных и кризисных возрастов психического развития по Л.С. Выготскому.

37. Понятие о кризисах развития: отличительные признаки, содержание, динамика. Психологическая помощь в ситуации возрастного кризиса (на примере кризиса трех лет).

38. Периодизация психического развития в теории Д.Б. Эльконина.

39. Психоаналитическая теория развития личности З.Фрейда (структура личности, стадии психосексуального развития личности).

40. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона (стадии психосоциального развития, жизненные кризисы и способы их преодоления).

41. Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Значение эгоцентризма и эгоцентрической речи в развитии ребенка.

42. Развитие личности ребенка в условиях депривации (понятие «Депривация», комплекс оживления, синдром госпитализма).

43. Раннее детство и дошкольный возраст. Основные новообразования, социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности. Предпосылки формирования личности и характеристика кризиса трех лет: структура, динамика и его проявления.

44. Кризис семи лет (структура, динамика, проявления) и проблема готовности ребенка к школьному обучению.

45. Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте и ее влияние на поведение подростка. Характеристика кризиса подросткового возраста. Юношеский возраст: границы возраста, основные новообразования, социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности.

46. Закономерности развития взрослого человека. Характеристика кризиса взрослости. Общая характеристика периода старения и старости.

47. Морально-этические нормы психодиагностики. Тестовое и клиническое обследование: основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования; стратегии клинического обследования.

48. Нейропсихологическая диагностика: основные задачи и методы.

Оценка результатов нейропсихологической диагностики.

49. Особенности построения патопсихологического эксперимента.

Методы (методики) патопсихологического исследования (методики исследования внимания, памяти, уровня и течения мыслительных процессов).

50. Методы исследования интеллекта. Структура интеллекта в методике Векслера.

51. Общая характеристика методов исследования личности.

Психологический анализ анамнеза, опросники и проективные тесты.

52. Понятия психотерапия, психологическая коррекция и психологическое консультирование.

53. Патогенетическая и симптоматическая психотерапия.

Психодинамическое, поведенческое и экзистенциально-гуманистическое направления в психотерапии.

54. Групповая психотерапия. Групповая дискуссия и ее основные ориентации. Вспомогательные методы в групповой психотерапии:

психодрама, психогимнастика, музыкотерапия, проективный рисунок.

55. Общеобразовательные программы и преподавание психологии в средней школе.

56. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины в средней школе.

57. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников.

58. Методы обучения психологии и закрепление учебного материала.

Виды и формы проверки знаний при обучении психологии.

59. Функции преподавателя психологии и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии.

4. Содержание разделов дисциплин, выносимых на государственный экзамен

1. Предмет и методы психологии Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Понятие предмета и объекта науки. Душа как предмет исследования. Переход к изучению сознания.

Определение предмета психологии в психологии В.Вундта, концепциях гештальтпсихологии, бихевиоризма, психоанализа. Гуманитарная парадигма в психологии. Культурно-исторический подход психологии. Высшие психические функции.

Эволюционное введение в психологию. Филогенез нервной системы и психики. Раздражимость и чувствительность. Возникновение простейших форм психического отражения. Интеллектуальное поведение животных.

Антропогенез. Становление человека и возникновение сознания. Различные подходы к проблеме возникновения сознания и языка.

Проблема сознания в психологии и медицине. Гносеологические трудности в описании сознания. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Экспериментальные доказательства существования неосознаваемого психического. Взгляд на бессознательное в разных психологических школах.

Понятие отражения и психики. Свойства психического отражения (по Л.М. Веккеру): проективность, субъектность, спонтанная активность, чувственная недоступность. Классификация психических явлений.

Психические процессы, состояния, свойства личности. Психологическая структура человека. Понятие об индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности.

Принципы психологического исследования отечественной психологии: активности, единства сознания и деятельности, генетический, единства деятельности и общения, личностного подхода, детерминизма объективности изучения психики, системности.

Методы психологического исследования: наблюдение и эксперимент, тесты, опросы, социометрическое исследование, проективные методы и т.д. Место интроспекции и самонаблюдения психологическом исследовании.

Место психологии в системе наук. Структура психологической науки. Классификация отраслей психологии. Задачи психологии в области здравоохранения, образования, производства, социальной работы и пр.

2. Мозг и психика. Физиологические механизмы психического.

2.1. Психофизиологические механизмы психики. Исследование физиологических механизмов психических процессов на системном, нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях.

2.2. Структура поведенческого акта по П.К. Анохину (афферентный синтез; принятие решения; акцептор результатов действия; эфферентный синтез; формирование самого действия).

2.3. Представление о структуре поведенческого акта по Н.Н.

Бернштейну (сенсорные коррекции и принцип иерархического, уровневого управления).

2.4. Концепция трех основных функционально-мозговых блоков А.Р.

Лурия. Первичные, вторичные и третичные мозговые поля. Понятие об агнозиях и апраксиях. Соотношение созревания и развития.

3. Познавательные психические процессы, их развитие, основныенарушения

3.1. Ощущение как форма психического отражения. Основные свойства ощущений. Классификация ощущений. Измерение чувствительности, закономерные изменения чувствительности. Основной психофизический закон Вебера - Фехнера. Закон Стивенса. Сенсорная организация человека (по Б.Г.Ананьеву). Понятия сенсибилизации, десенсибилизации, сенсорной адаптации и сенситивности. Становление сенсорной системы человека в онтогенезе. Методы изучения ощущений.

Основные расстройства ощущений (гипестезия, гиперстезия, парастезия).

3.2. Восприятие как форма психического отражения. Классификации восприятий. Первичные характеристики (пространственно-временные, модальностные и интенсивностные). Вторичные характеристики восприятия (предметность, целостность, константность, обобщенность; характеристики, возникающие под влиянием вышележащих структур, осмысленность избирательность, историчность). Процесс становления образа восприятия.

Восприятие как система перцептивных действий. Закон перцепции Н.Н.Ланге. Основные расстройства восприятия: иллюзии, галлюцинации, расстройства сенсорного синтеза. Агнозии зрительные, слуховые, тактильные.

3.3. Представление. Отличительные особенности вторичных образов по сравнению с образами ощущения и образами восприятия. Эмпирические характеристики образов представлений. Базовые: пространственные (панорамность, взаимообособление фигуры и фона, выпадение абсолютных величин, топографическая схематизация), временные (симультанность, несохранение длительности, прочность сохранения временной последовательности), модальностные и интенсивностные. Производные:

фрагментарность, неустойчивость, обобщенность. Место представления среди других психических процессов (уровень отражения, обеспечивающий переход от перцепции к мышлению, от чувственного к логическому). Роль образов представления в жизни и деятельности человека.

3.4. Воображение. Статус воображения как психического процесса.

Воображение как преобразующее отражение действительности (образное мышление). Виды, характеристики, операции воображения (комбинирование, агглютинация, акцентирование, гиперболизация, типизация). Развитие и тренинг представления и воображения. Патология воображения.

3.5. Мышление. Мышление как высший уровень познавательных процессов. Базовые эмпирические характеристики мышления по Л.М.

Веккеру: пространственно-временные, модальностные, интенсивностные.

Основные эмпирические характеристики мысли: речевая форма, суждение, опосредованность, обобщенность. Феномен понимания. Мыслительные операции и их обратимость. Основные этапы формирования умственных действий по П.Я.Гальперину. Гештальт-психология о фазах творческого поиска (инкубация, инсайт). Роль процесса переструктурирования в мышлении (М.Вертгеймер, К.Дункер). Роль процесса переформулирования в мышлении (Л.М. Веккер).

Допонятийное мышление. Взгляды Л.С.Выготского и Ж.Пиаже.

Основные эмпирические характеристики допонятийного мышления:

эгоцентризм, синкретизм, трансдукция, нечувствительность к противоречиям и переносному смыслу, несогласованность содержания и объема в предпонятийных структурах, неполнота обратимости операций, несогласованность инвариантных и вариативных компонентов мышления.

Особенности первобытного мышления (Л.Леви-Брюль и др.).

Понятийное мышление, его основные эмпирические характеристики:

децентрация, координация вариативных и инвариантных компонентов, индуктивно-дедуктивный строй, полнота обратимости операций, согласованность содержания и объема в понятийной мысли, координация инвариантных и вариативных компонентов мышления, чувствительность к противоречиям и переносному смыслу. Феномен «безобразного мышления»

(Вюрцбургская школа). «Языки мышления»: пространственно-образный и знаково-символический (Л.М.Веккер).

Расстройства мышления в патопсихологии и психопатологии.

Классификация расстройств мышления по Б.В. Зейгарник (нарушения операциональной стороны мышления, нарушения личностного компонента мышления, нарушения динамики мыслительной деятельности, нарушения процесса саморегуляции познавательной деятельности). Классификация расстройств мышления в психиатрии (количественные и качественные нарушения).

3.6. Память. Память как сквозной компонент всех психических процессов. Виды памяти (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная; моторная, аффективная, образная, словесно-логическая;

автобиографическая память; семантическая и эпизодическая; декларативная и процедурная). Функции памяти. Мнемические процессы (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, реминесценция и др.).

Другие феномены памяти. Кривая позиции (позиционный краевой эффект). Закон Эббингауза. Влияние мотивации и установок на мнемические процессы. Произвольное и непроизвольное запоминание. Память и сон.

Влияние на память перерывов в деятельности (эффект Зейгарник). Эффект Биренбаум, эффект фон Ресторф, эффект генерации.

Методы исследования памяти. Методы исследования кратковременной, оперативной и долговременной памяти (заучивания, парных ассоциаций, узнавания, частичного воспроизведения, сбережения и пр.). Методы исследования мнемической интерференции, в том числе проактивной и ретроактивной.

Патология памяти: гипомнезия, гипермнезия, парамнезия. Закон Рибо.

Синдром Корсакова. Модально-специфические и модально-неспецифические расстройства памяти.

3.7. Внимание. Общее представление о внимании. Явления рассеянности и сосредоточенности. Наблюдаемые и экспериментально исследуемые свойства (характеристики) внимания. Статические характеристики: объем, устойчивость, предметность, концентрированность.

Динамические характеристики: распределяемость, переключаемость, колебания, интенсивность, избирательность. Экспериментальные методы обнаружения и изучения свойств внимания.

Физиологические основы внимания. Рефлекс сосредоточения В.М.

Бехтерева. Ориентировочный рефлекс. Оптимальный очаг возбуждения И.П.

Павлова. Доминантный очаг возбуждения А.А. Ухтомского. Структурные компоненты физиологического механизма внимания: ретикулярная формация, кора больших полушарий головного мозга (лобные доли).

Функции внимания: направленность, сосредоточенность и углубленность в деятельность, контроль и регуляция деятельности.

Непроизвольное и произвольное внимание. Послепроизвольное внимание:

сходство и отличие от непроизвольного внимания.

Расстройства внимания: гипопрозексия, гиперпрозексия и парапрозексия. Модально-специфические и модально-неспецифические расстройства внимания.

4. Эмоциональная сфера человека. Ее структура: эмоциональный тон, эмоции, чувства, эмоциональные состояния, эмоциональные особенности личности. Компоненты эмоционального реагирования:

субъективное переживание, физиологический компонент, экспрессивный компонент. Функции эмоций. Управление эмоциями. Эмоциональный стресс.

Защитные механизмы и стратегии совладания (копинг). Теории эмоций (В.Вундт; У.Джеймс - Н.Н.Ланге; С. Шахтер, П.В. Симонов, К. Изард, Л.М.

Веккер). Методы изучения эмоций.

Эмоциональные феномены: эмоциональная ригидность, эмоциональная лабильность, эмоциональная возбудимость, эмоциональная монотонность, эксплозивность, эмоциональный «паралич», эмоциональная невоздержанность, алексетимия, эмпатия, ангедония, страх и тревога.

Патология эмоций: гипотимии (дистимия, дисфория, депрессия, апатия), гипертимии (эйфория, мория, экстаз, экзальтированность, гипомания и мания), паратимии (амбивалентные эмоции, инверсивные эмоции, неопределенный аффект и др.).

5. Речь. Функции речи. Виды речи. Речь и язык. Развитие речи в онтогенезе. Сенситивные периоды. Формирование речевого высказывания.

Мозговая организация речевой деятельности. Патология речи: расстройства фонационного оформления речи, расстройства структурно-семантического (внутреннего) оформления речи, нарушения письменной речи.

6. Эффекторно-волевая сфера. Основные взгляды на сущность воли.

Место волевого акта среди других форм человеческой активности.

Непроизвольные, произвольные и постпроизвольные акты. Признаки волевых действий. Этапы волевого акта. Волевые качества личности.

Развитие волевых качеств личности.

Патология воли: гипобулия, гипербулия и парабулия. Расстройства влечений: полового, пищевого, самосохранения и влечения к получению впечатлений.

7. Возникновение и развитие сознания. Составные образующие сознания и психология элементов сознания В.Вундта. Сознательное и бессознательное в психике. Трактовка бессознательного в концепциях психоанализа. Проблема самосознания и его развития в онтогенезе.

Понимание сознания в медицине. Критерии расстройств сознания.

Количественные и качественные расстройства сознания.

8. Личность Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, личность, индивидуальность.

Личность как предмет психологического исследования. Свойства, структура и типология личности. Выделение структуры личности из структуры психики и сознания. Психологический профиль личности.

Личность и биологическая детерминация. Возрастно-половые, конституциональные и нейротипические свойства человека. Современное состояние исследований свойств нервной системы. Структура свойств нервной системы. Методы измерения свойств нервной системы.

Ситуационные детерминанты поведения. Реакция личности на противоречие и неопределенность. Когнитивный диссонанс и когнитивный баланс. Теория каузальной атрибуции.

Личность в системе социальных отношений. Структура социального опыта личности (картина мира, образ жизни, нравственные позиции).

Социализация и индивидуализация личности. Статус, социальные роли и позиции личности. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Постоянство и изменчивость личности.

Темперамент. Понятие темперамента. Свойства темперамента.

Факторы, условия, влияющие на изменение свойств темперамента. Методы измерения свойств темперамента.

Способности. Понятие способностей. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Способности и одаренность. Факторы и условия развития способностей.

Общие интеллектуальные способности. Операциональная концепция интеллекта Ж.Пиаже. Факторные модели интеллекта. Модели С.Спирмена, Л.Терстона, Дж.Гилфорда и др. Когнитивные модели интеллекта. Концепция интеллекта как совокупности ментального опыта М.А.Холодной.

Когнитивные стили как метакогнитивные способности личности.

Психологическая характеристика основных когнитивных стилей и методы их изучения.

Диагностика интеллекта. Шкала умственного развития Бине - Симона.

Тестовые измерения интеллекта: достоинства и ограничения. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. Тесты Д.Векслера и Р.Амтхауэра.

Расстройства интеллекта: задержка психического развития, олигофрения, деменция, неравномерное развитие интеллекта.

Креативность и её диагностика. Творческая личность и её жизненный путь (по Т. Любарту). Концепции креативности. Дивергентное и конвергентное мышление. Тесты креативности Э.Торренса и С.Медника.

Мотивация и направленность. Структура мотива. Потребности и мотивы. Мотив и цель. Классификация мотивов. Методы исследования мотивов. Мотивация достижения. Мотивационная сфера – ядро направленности личности.

Характер. Понятие характера. Свойства и структура характера.

Социальная детерминация, факторы и условия формирования характера.

Акцентуации как характерологические особенности. Методы исследования характера.

Понятие индивидуальности. Индивидуальность и развитие.

Неравномерность развития индивидных, личностных, субъектных свойств человека. Источники и движущие силы саморазвития. Понятие самореализации.

Индивидуально-психологические различия. Проблема объяснения индивидуально-психологических различий. Когнитивные стили и методы их изучения. Мотивационно-аффективные стили. Индивидуальный стиль деятельности.

Самосознание - ядро индивидуальности. Функции самосознания:

самопознание, самоотношение, саморегуляция. Я-концепция и защитные механизмы личности. Я - концепция как «теория самого себя».

Самоуважение. Уровень притязаний и самооценка. Защита Я-концепции.

Теория защитных механизмов. Защитные механизмы и неврозы. Развитие защитных механизмов у детей.

Теории личности в отечественной психологии. Психологическая теория целостного человека Б.Г.Ананьева. Теория отношений А.Ф.Лазурского и В.Н.Мясищева. Концепция личности А.Н.Леонтьева. Теория установки и личность (Д.Н.Узнадзе). Концепция динамики функциональной структуры личности (К.К.Платонов) и др.

Теории личности в зарубежной психологии. Психодинамические теории личности (З.Фрейд, А.Адлер и др.). Теория оперантного научения Б.Скиннера. Теория личности К.Левина. Теория социального научения А.Бандуры. Когнитивные теории личности. Теории личности в экзистенциальной и гуманистической психологии.

Личность в клинической психологии. Особенности определения личности в клинической психологии.

Выделение основных личностных структур, традиционных для отечественной медицинской психологии:

темперамента, характера, интеллекта и мотивационной сферы личности.

Цели анализа личности в медицинской психологии: уровни реагирования на заболевание (психологическое, патопсихологическое и психопатологическое), наличие установочного поведения, оценка реабилитационного личностного потенциала, психологические причины ограничения жизнедеятельности и анализ внутренней картины болезни для разработки психокоррекционных мероприятий.

Пограничные состояния между здоровьем и психической патологией — личностные расстройства (психопатии) и личностные (характерологические) акцентуации. Их значение в общемедицинской и психиатрической практике.

Методы исследования личности в клинической психологии: клиникопсихологическое и психобиографическое исследование личности (психологический анализ анамнеза). Экспериментально-психологическое исследование личности и личностных структур – тесты интеллекта (тест Векслера), тесты личности (ММPI, проективные методы) и др.

9. Психология развития и возрастная психология Основные понятия возрастной психологии: развитие и рост, типы развития, специфика развития ребенка. Методы исследования детского развития. Возрастная диагностика развития детей и подростков А. Гезелла.

Психоаналитические теории детского развития, стадии психосексуального развития личности. Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, Дж. Боулби, Р. Шпица.

Перинатальный период: кризис рождения. Младенческий возраст.

Ранний возраст: кризис одного года. Дошкольный возраст: кризис трех лет.

Младший школьный возраст: кризис семи лет. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Психология зрелых возрастов.

Старение и старость.

10. Психология общения

Общение, его виды и функции. Общение типа коммунитас, исторические формы его развития. Формы общения, развернутые между полюсами коммуникации и ролевыми: игры, развлечения ритуалы и т.д.

Процессы и средства общения. Межличностное отношение в группах и коллективах. Социометрия группы. Феномены межличностного общения.

Виды и уровни развития групп. Феномены группового сознания.

Групповая психотерапия. Отличие от групповой терапии, психотерапии в группе, коллективной психотерапии. Групповая дискуссия, как главный метод групповой психотерапии, ее основные ориентации: интеракционная, биографическая и тематическая. Вспомогательные методы в групповой психотерапии: психодрама (разыгрывание ролевых ситуаций), психогимнастика (невербальное межличностное взаимодействие), музыкотерапия (в активной и рецептивной формах), проективный рисунок (рисование на определенную тему).

11. Педагогика История преподавания психологии. Преподавание психологии в средней школе. Учебники по психологии в России.

Общеобразовательные программы по психологии. Психологическое образование. Психология как учебная дисциплина, отрасли психологии.

Понятие образовательной программы. Общеобразовательные программы и преподавание психологии в средней школе. Структура и содержание образовательной программы по психологии. Авторские образовательные программы, критерии их эффективности.

Психология как учебный предмет. Роль психологии в обучении и воспитании школьников. Психология в среднем профессиональном образовании. Психология и в сфере практической помощи родителям и педагогам.

Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий. Целевой компонент учебно-воспитательной ситуации, цели педагогической деятельности в структуре и содержании урока. Ситуация продуктивной совместной деятельности. Семинарские занятия: цели, возможности, подготовка преподавателя к семинару.

Практические занятия:

цели, подготовка преподавателя к практическому занятию. Лабораторные и практические занятия по психологии, опыты и демонстрации: цель, виды, демонстрация, опыт. Использование технических средств в процессе преподавания психологии: информационные, контролирующие.

Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.

Понятие контроля и его функции. Виды и формы контроля. Тестовый контроль знаний по психологии и его дидактические функции. Методы организации контроля.

Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

Организация педагогической деятельности. Методика и технология планирования деятельности преподавателя и учащихся на уроке. Критерии эффективной самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

Профессиональная компетентность и культура педагога. Творчество в деятельности педагога. Характеристика личности преподавателя как субъекта управления учебно-познавательным процессом.

5. Рекомендации обучающимся по подготовке к государственному экзамену До начала проведения государственного экзамена проводятся консультации, на которых выпускники должны быть ознакомлены с порядком проведения государственного экзамена, продолжительностью подготовки к ответу на экзамене, критериями оценки. Во время проведения государственного экзамена выпускники должны соблюдать установленный порядок и следовать указаниям председателя и секретаря.

6. Рекомендуемая литература

6.1. Основная литература

1. Голованова Н. Ф. Педагогика [Текст] : учеб. для высш. проф. образования/ Н. Ф. Голованова. -2-е изд., стер.. -Москва: Академия, 2013. -238, [2] с.: ил.

2. Подласый И.П. Педагогика : учеб. для вузов / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - Москва : Юрайт, 2011. - 574 с

3. Столяренко А.М. Общая педагогика [Электронный ресурс] : учеб.

пособие/ А. М. Столяренко. -Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. -479 с.

4. Лукацкий М.А. Психология [Текст] : учеб. для вузов / М. А. Лукацкий, М.

Е. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2013. с. : ил.

5. Лучинин А.С. Учебное пособие по истории психологии [Электронный ресурс] : учебное пособие/ А. С. Лучинин. -Саратов: Научная книга, 2012.

6. Гарусев А.В. Основные методы сбора данных в психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие/ А. В. Гарусев, Е. М. Дубовская, В. Е. Дубровский.

-Москва: Аспект Пресс, 2012. -158 с.

7. Юревич А.В. Методология и социология психологии [Электронный ресурс]/ Юревич А.В.— М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2010.— 272 c.

8. Практикум по общей и медицинской психологии [Электронный ресурс]:

учебное пособие/ В.В. Марилов [и др.].— М.: Российский университет дружбы народов, 2011.— 232 c

9. Марцинковская Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/ Т. Д.

Марцинковская. Академия, 2010. А.Н.

-Москва: -3Фоминова Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие/ А. Н.

Фоминова, Т. Л. Шабанова. -Саратов: Вузовское образование, 2014. -333 с.

10. Кулганов В.А. Профилактика социальных отклонений (превентология) [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Кулганов В.А., Белов В.Г., Парфёнов Ю.А.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: СанктПетербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2011.— 244 c.

11. Гуревич П.С. Психология личности [Электронный ресурс] : учеб.

пособие/ П. С. Гуревич. -Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. -566 с.

12. Корецкая И.А. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие/ И. А. Корецкая. -Москва:

Евразийский открытый институт, 2011. -120 с.

13. Прусова Н.В. Психология труда [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Прусова Н.В., Боронова Г.Х.— Саратов: Научная книга, 2012.

14. Современная экспериментальная психология в 2-х т. [Электронный ресурс]/ В.А. Барабанщиков [и др.].— М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, Московский городской психолого-педагогический университет, 2011.— 555 c.

15. Патопсихология: теория и практика [Текст] : учеб. для вузов / [И. Ю.

Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко. - 3-е изд., перераб. и доп. Москва : Академия, 2013. - 222, [1] с.

16. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М., 2010.

17. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб.

пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 6-e изд., доп. - Москва: ФЛИНТА, 2013. - 351 с.

18. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями [Текст] / В. Ю. Меновщиков. Москва : Смысл, 2013. - 191 с.

19. Линде Н.Д. Психологическое консультирование. Теория и практика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов/ Н. Д. Линде. -Москва:

Аспект Пресс, 2013.

20. Клиническая психология: Учебник для вузов / Под ред. Б.Д.

Карвасарский. - 5-e изд., доп. - ил. - СПб.: Питер, 2014

6.2. Дополнительная литература

1. Богданова О.Ю., Марковская И.М. Качественные методы социальнопсихологических исследований. Челябинск, 2001.

2. Веккер Л.М. Психика и реальность. М., 2000.

3. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. Т.

1, 2. М.: Смысл; Академия, 2006.

4. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2002.

5. Когнитивная психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М. Per Se, 2002.

6. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы.

М.,2005.

7. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2004.

8. Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креативности. М., 2009

9. Нуркова В. В. Память: Учебник для студ. высш. учеб. заведений // Общая психология: в 7 т. Том 3 / Под ред. Б.С. Братуся. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

10. Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология: Учебник. М.: Высшее образование, 2007.

11. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психол. журн. 2002. Т. 23. № 3. С. 113-121.

12. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004.

13. Воронова А. А. Арт-терапия для детей и их родителей [Текст]/ А. А.

Воронова. -Ростов н/Д: Феникс, 2013. -253 с.: ил.

14. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.

М.: АСТ, 2008.Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.Я. Романова М.: АСТ, 2008.

15. Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.

Пузырея, В.В.Архангельской. М.: АСТ, 2009.

16. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М. В.

Фаликман. М.:АСТ, Астрель, 2009.

17. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова, В.Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман. М.: АСТ, Астрель, 2008.

18. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской, Г.Ю. Любимовой. М.: АСТ, Астрель, 2008.

19. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.:

АСТ, Астрель, 2008.

20. Психология состояний: Хрестоматия / Под ред. А.О.Прохорова. М., 2004.

21. Павлов И.С.Психотерапия в практике: технология психотерапевтического процесса [Текст] : учеб.-практ. пособие / И. С.

Павлов ; Проф. Психотерапевт. Лига. - Москва : Академический Проект :

Культура, 2012. - 511 с.

22. Павлов И.С. Психотерапия в практике [Электронный ресурс] : учеб.

пособие/ И. С. Павлов. -Москва: ПЕР СЭ, 2012. -608 с.

23. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Шарипов Ф.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2012.— 448 c.

24. Бочарова Е.А. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие / Е. А.

Бочарова ; М-во здравоохранения и соц. развития Рос. Федерации, Сев.

гос. мед. ун-т. Фак. клинич. психологии и соц. работы. - 2-е изд., стереотип. - Архангельск: [б. и.], 2012. - 98, [1] с. + есть изд.2010г.

25. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие/ В. М. Астапов. Москва: ПЕР СЭ, 2012. -176 с..

26. Николаева Е.И. Психология семьи [Текст] : учеб. для вузов, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" / Е.

И. Николаева. - Москва ; Санкт-Петербург ; Нижний Новгород : Питер, 2013. - 336 с.

27. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие/ В. М. Астапов. Москва: ПЕР СЭ, 2012. -176 с. -.

28. Психотерапия [Текст] : учеб. для мед. вузов / под ред. Б. Д.

Карвасарского. - 4-е изд. - Москва ; Санкт-Петербург ; Нижний Новгород :

Питер, 2012. - 672 с. : ил.



Похожие работы:

«Программные вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «Нормальная физиология – физиология челюстно-лицевой области» для студентов 1-2 курсов стоматологического факультета. Раздел 1. ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Введение.1.1 Роль физиологии в материалистическом понимании сущности жизни. Значение работ И.М.Сеченова и И.П.Павлова в создан...»

«Константин Константинович Платонов Занимательная психология http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5314504 Константин Платонов. Занимательная психология: РИМИС; Москва; 2011 ISBN 978-5-9650-0088-3 Аннотация Автор, известный психолог Константин Константинович Платонов, написа...»

«УДК 616-006.66 ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПИИ БОЛЬНЫХ РМЖ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЛЬНОГО МОРФОЛОГИЧЕСКОГО ИНДЕКСА (СБЗ) И ИММУНОГИСТОХИМИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ОПУХОЛИ 1Родионов В.В., Торосян М.Х., Кометова В.В., Идрисова С.Р., Богдасаров А.Ю. ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», Ульяновск, Россия (432017, Ульяновск, ул...»

«Постановление Президиума Высшего Арбитражного Суда РФ от 6 июля 2004 г. N 2606/04 Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации в составе: председательствующего Председателя Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации Яковлева В.Ф.; членов Президиума: Арифулин...»

«государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО ЯГМУ Минздрава России Фирсов С.А., Матвеев Р.П., Любошевский П.А.ВЫЯВЛЕНИЕ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЙ АЛКОГОЛЕМ И АЛКОГОЛИЗМА...»

«КРАВЦОВА Наталья Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ С ПСИХОСОМАТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ. 19.00.04 – медицинская психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологиче...»

«Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 18 мая 2010 г. N 58 Об утверждении СанПиН 2.1.3.2630-10 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность В соответствии с Федеральным законом от 30.03.1999 N 52-ФЗ О санитарноэпидеми...»

«ЦЕНТРАЛЬНЫЙ БАНК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (БАНК РОССИИ) Методические рекомендации по бухгалтерскому учету операций страховщиков, связанных с осуществлением деятельности по страхованию, сострахованию, перестрахованию и обязательному медицинскому страхованию, на которые распростран...»

«Антинаркотическая комиссия Омской области ДОКЛАД о наркоситуации в Омской области за 2015 год 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. 3 Раздел 1. Характеристика субъекта Российской Федерации 4 1.1. Административно-территориальное деление области 4 1.2. Демографическая ситуация 6 1.3. Уровень жизни насел...»

«WWW.MEDLINE.RU, ТОМ 13, ПСИХИАТРИЯ, 19 ЯНВАРЯ 2012 СТРУКТУРНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПРЕМОРБИДНОГО ПЕРИОДА ЭНДОГЕННЫХ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ А.А. Краснов, В.В. Юсупов Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, кафедра психиатрии, 194044, Санкт-Петербург, ул. Боткинская, 1...»

«Приложение 2. Факторы риска развития болезней спины Лагутина Г.Н. Факторы риска развития болезней спины. – В кн.: Профессиональный риск для здоровья работников (Руководство) / Под ред. Н.Ф. Измерова и Э.И. Денисова. – М.: Тровант, 2003. – С.315-320. Болезни спины относят к числу наиб...»

«МИС «АРИАДНА»КОМПЛЕКСНАЯ АВТОМАТИЗАЦИЯ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ Медицинская информационная система «Ариадна» предназначена для использования в медицинских учреждениях любого размера и профиля от небольших коммерческих медицинских центров...»

«Лекция 14 ТЕМА 2.6. ОКАЗАНИЕ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВАХ Лекция 14. Острые психические расстройства в экстремальных ситуациях. Клиника, медицинская помощь. Выделяют следующие этапы психогенных психических расстройств в динамике их развития. Непатологиче...»

«Учреждение Российской академии медицинских наук НИИ кардиологии Сибирского отделения РАМН Департамент здравоохранения Администрации Томской области «УТВЕРЖДАЮ» «УТВЕРЖДАЮ» Начальник Департамента здравоохранения Директор Учреждения РАМН Администрации Томской области НИИ кард...»

«10 2004 ВЕСТНИК ВолГМУ ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 4 (28) Главный редактор В.И. Петров, академик РАМН Зам. главного редактора М.Е. Стацен...»

«Сафронова Мария Александровна ОПТИМИЗАЦИЯ АЛГОРИТМА ОБСЛЕДОВАНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ НА ДОГОСПИТАЛЬНОМ ЭТАПЕ 14.01.12 – онкология 14.01.13 – лучевая диагностика, лучевая терапия Диссертация на соискани...»

«Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине 1. (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Цель дисциплины является, дать представление о клинике невротических расстройств, как частном разделе психиатрии, показать ее связи с другими дисциплинами. В рам...»

«ОСОБЕННОСТИ КЛИНИКИ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ТАКТИКИ ПРИ ПСИХОЗАХ В ПОЗДНЕМ ВОЗРАСТЕ, ОСЛОЖНЕННЫХ СОМАТОНЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ ДЕКОМПЕНСАЦИЯМИ Пособие для врачей Санкт-Петербург МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Санкт-Петербургский научно-исследо...»

«Дмитрий Шустов Аутоагрессия, суицид и алкоголизм Текст предоставлен издательством «Когито-Центр» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=172504 Шустов Д. И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм.: Когито-Центр; Москва; 2004 ISBN 5-89353-154-X Аннотация Доктор медицинских наук Д. И. Шустов на протяжении ряд...»

«Острый инфаркте миокарда морфин ЭКГ признаки обширного повреждения миокарда. Неотложная помощь Догоспитальный этап купирование болевого синдрома морфин 1 1 мл в в медленно, дробно, оксигенотерапия, в в введение прессорных аминов. Инфаркт миокарда — неотложное клиническое сословие, обусловле...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ФГБОУ ВО РязГМ...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.