WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Психофизиология наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по специальности Специальность 37.05.01 ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Психофизиология

наименование дисциплины (модуля)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по специальности Специальность 37.05.01 Клиническая психология Специализация Психологическое обеспечение в чрезвычайных и экстремальных ситуациях Автор: доцент кафедры общей и клинической психологии, кандидат педагогических наук, А.Н.Белова должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия Программа одобрена кафедрой общей и клинической психологии Протокол заседания кафедры от № 05.10.2016 2 дата Программа согласована с кафедрой общей и клинической психологии Протокол заседания кафедры от № 05.10.2016 2 дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по компетенций освоения образовательной дисциплине (модулю) программы способностью обрабатывать Знать: системный, информационный, ПК-4 и анализировать данные психофизиологические подходы для психодиагностического анализа объективных показателей работы обследования пациента, функциональных систем и место, роль и формулировать развернутое значение психофизиологической структурированное диагностики в системе психологического психологическое знания и психологических методов заключение, информировать Уметь: устанавливать сравнительную пациента (клиента) и характеристику микро- и макроуровней в медицинский персонал изучении мозговых механизмов и (заказчика услуг) о индивидуальные различия механизмов результатах диагностики и основных психофизиологических процессов предлагаемых Владеть (навыки и/или опыт рекомендациях деятельности): основными методами изучения мозговых про

–  –  –

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения таких учебных дисциплин, как «Общая психология», «Анатомия», «Физиология ЦНС», «Нейрофизиология». На основании изученных дисциплин обучающиеся должны знать основные закономерности, движущие силы, механизмы и факторы психического развития; возрастно-психологические особенности формирования и развития психических процессов; закономерности поведения и деятельности людей, психологические особенности трудовой деятельности человека, функциональные состояния и др.

2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

Освоение данной дисциплины необходимо как предшествующий этап для изучения следующих дисциплин: «Нейрофизиология», «Анатомия»; для производственной практики; при подготовке дипломного проекта. Курс направлен на формирование у студентов систематизированного представления о научных подходах к объяснению физиологических механизмов психической деятельности. Построение курса направлено на формирование у обучающихся целостного естественнонаучного мировоззрения и приобретения ими специальных навыков использования физиологических методов в психологических исследованиях.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

Иные виды работ в соответствии с учебным планом Внеаудиторная работа (всего)

В том числе:

КСР Индивидуальные консультации по выполнению курсовой работы Иные виды работ в соответствии с учебным планом Промежуточная аттестация

В том числе:

зачет 0 экзамен консультация Самостоятельная работа обучающихся Самостоятельная работа обучающихся (всего)

В том числе:

Проработка учебного (теоретического) материала Подготовка ко всем видам контрольных испытаний текущего контроля успеваемости (в течение семестра) Подготовка ко всем видам контрольных испытаний промежуточной аттестации (по окончании семестра) Всего: 72 Зачетные единицы: 2

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Темы (разделы) дисциплины (модуля) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

–  –  –

Психофизиология : Учебно-методический комплекс / сост. Р.В. Козьяков. - Москва :

Директ-Медиа, 2013. 163 с. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210951 Николаева Е.И. Психофизиология : Психологическая физиология с основами физиологической психологии / Е.И. Николаев. - Москва : ПЕР СЭ, 2008. - 624 с. Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785929201790.html

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

6.1. Перечень основной учебной литературы Безденежных Б.Н. Психофизиология : Учебно-методический комплекс / Б.Н.

1.

Безденежных. - Москва : Изд-во Евразийского открытого ин-та, 2011. - 207 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90716 Губарева Л.И. Психофизиология : Учебное пособие / Л.И. Губарева, Р.О.

2.

Будкевич, Е.В. Агаркова. - Москва : ВЛАДОС, 2007. - 188 с. Режим доступа:

http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785691016721.html

Данилова Н.Н. Психофизиология : Учебник / Н.Н. Данилова. - Москва :

3.

Аспект Пресс, 2012. 368 с. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104536

6.2. Перечень допол6нительной литературы

1. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека :

Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / В.М.

Русалов. - Москва : Институт психологии РАН, 2012. - 528 с. Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221117

2. Данилова Н.Н. Психофизиология:Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии.-М.:Аспект Пресс,2004.-368 с.

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных 3.

различий:Избранные психологические труды.-М. ; Воронеж:Институт практической психологии : МОДЭК,2003.-544 с.

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. Удаленные сетевые ресурсы: Университетская библиотека онлайн, тематические базы данных www.physics.vir.ru

2. Удаленные сетевые ресурсы: Университетская библиотека онлайн, тематические базы данных ufn.ru/ru/articles/

3. Российская национальная

4. Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им.

М.И.Рудомино (ВГБИЛ): http://www.libfl.ru библиотека в Санкт-Петербурге:

http://www.nlr.ru

5. Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук (ИНИОН РАН): http://www.inion.ru

6. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО): http://www.gnpb.ru

7. Научная библиотека Московского государственного университета им. М.В.

Ломоносова (НБ МГУ): http://www.lib.msu.su

– сайт школьной психологии:

8. School Psychology Resource On-Line http://mail.bcpl.lib.md.us/-sandyste/school_psych.html Сайт для психологов, разделенный на две основные секции: психологические журналы в сети и 29 общих категорий (областей) психологии: http://stange.siplenet.com/psycsite/

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий (при необходимости)





– использование электронных презентаций, видео-аудио-материалов;

– организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты, интернет-групп, чатов;

– компьютерное тестирование.

8.2. Перечень программного обеспечения (при необходимости)

– Программы, демонстрации видео материалов (проигрыватель «Windows Media Player»).

– Программы для демонстрации и создания презентаций («Microsoft Power Point»).

8.3. Перечень информационных справочных систем (при необходимости) База данных библиотеки БелГУ: http://library.bsu.edu.ru/library/e-lib/inet/ Электронная библиотека «Консультант студента» http://studentlibrary.ru Электронная библиотека «Библиоклуб» http://biblioclub.ru

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

–  –  –

Примерные вопросы к итоговому собеседованию:

1. Предмет и задачи общей психофизиологии.

2. Предмет и задачи когнитивной психофизиологии.

3. Предмет и задачи системной психофизиологии.

4. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению.

5. Психофизиологическая идентичность как вариант физиологического редукционизма.

6. Системно-структурный подход к изучению работы головного мозга.

7. Информационная парадигма и когнитивная психофизиология.

8. Системный подход к решению психофизиологической проблемы.

9. Информационный подход к решению психофизиологической проблемы.

Основные методы психофизиологии.

10.

Строение и функции вегетативной нервной системы, ее роль в регуляции 11.

функциональных состояний организма.

Электроэнцефалография и электроэнцефалограмма.

12.

Вызванные и событийно-связанные потенциалы.

13.

Статистические методы анализа электроэнцефалограммы.

14.

Показатели функционирования сердечно-сосудистой системы и их использование в 15.

психофизиологии.

Плетизмография.

16.

Механизмы и значение кожно-гальванической реакции.

17.

Компьютерная томография.

18.

Позитронно-эмиссионная томография и ядерно-магнитный резонанс.

19.

Психофизиологический смысл детектора лжи.

20.

Сфера применения показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной 21.

систем в психофизиологическом исследовании.

Подходы к определению понятия "функциональное состояние".

22.

Комплексный подход и его значение для диагностики "функционального 23.

состояния".

Психофизиологической подход к определению "функционального состояния".

24.

Модулирующие системы мозга.

25.

Генерализованная и локальная активация.

26.

Роль фронтальных долей мозга в регуляции уровней бодрствования.

27.

Стадии сна и их значение.

28.

Изменение физиологических показателей во время сна.

29.

Электрофизиологические корреляты стадий сна.

30.

Подходы к определению стресса.

31.

Виды стресса и стрессоров.

32.

Индивидуальные различия в реакции на стресс.

33.

Физиологические механизмы кратковременной памяти.

34.

Биохимические основы долговременной памяти.

35.

Физиологические основы восприятия.

36.

Нейроны-детекторы и детекторная концепция кодирования.

37.

Вызванные потенциалы как корреляты перцептивного процесса.

38.

Электрофизиологические корреляты мыслительной деятельности.

39.

Структуры мозга, обеспечивающие речевую деятельность человека.

40.

Взаимодействие полушарий в процессе восприятия речи.

41.

Биологические потребности человека.

42.

Лимбическая система и регуляция мотивационных состояний.

43.

Нейрохимические механизмы эмоциональных состояний.

44.

Центральная регуляция произвольного движения.

45.

Психофизиологический подход к определению сознания.

46.

Условия осознания подпороговых раздражителей.

47.

Измененные состояния сознания.

48.

Сознание как эмерджентное свойство мозга.

49.

Эмерджентная причинность и психическая регуляция поведения.

50.

Критерии оценки на итоговом собеседовании:

«зачтено» - студент имеет устойчивые знания об основных понятиях дисциплины, может сформулировать взаимосвязи между понятиями.

«не зачтено» - студент имеет значительные пробелы в знаниях, не может сформулировать взаимосвязи между изучаемыми в курсе понятиями, не имеет представления о большинстве изучаемых основных понятий дисциплины.

–  –  –

9.3.2.Примерная тематика рефератов по дисциплине «Психофизиология»

1. Психофизиологическая проблема и варианты ее решения.

2. Проблема соотношения активности и реактивности в психофизиологии.

3.Биоэлектрическая активность мозга как метод исследования нейрофизиологических механизмов познавательной деятельности человека.

4. Сон и измененные состояния сознания.

6. Стресс и его роль в жизни человека.

7. Детекторная концепция восприятия.

8. Естественнонаучный подход к изучению памяти.

9. Взаимодействие полушарий мозга в познавательной деятельности человека.

10. Физиологические механизмы обеспечения мотивационно-потребностной сферы человека.

11. Функциональные состояния в контексте эргономики и психофизиологии: сравнительный анализ.

12. Функциональная асимметрия и "расщепленный мозг".

13.Нейрофизиологические основы речевой деятельности человека.

14. Психофизиологический подход к интеллекту.

15.Биологические предпосылки общих и специальных способностей.

16.Использование вызванных потенциалов в изучении когнитивных функций человека.

17. Векторная психофизиология и ее применение в изучении восприятия и памяти.

18.Проблема "транспорта" памяти.

19.Нейронные и системно-структурные механизмы восприятия.

20. Вызванные потенциалы в исследовании внимания.

21. Сознание как уровень бодрствования: кома и измененные состояния сознания.

22. Психофизиологические основы сознания.

23. Сознание и межполушарная асимметрия.

24.Функциональная организация произвольного движения.

25. Электрофизиологические методы изучения движения

–  –  –

Примерный перечень практических заданий:

Практическое занятие 1 « Психофизиология функциональных состояний»

Цели: Усвоение студентами основных подходов к определению функциональных состояний, нейрофизиологических механизмов регуляции сна и бодрствования.

Овладение методами сбора нейрофизиологической информации и анализа нейрофизиологических показателей сна и бодрствования

Вопросы семинара:

1.Проблемы определения функциональных состояний.

2.Психофизиология сна. (СР)

3.Психофизиология стресса. (СР)

4.Боль и е физиологические механизмы. (СР)

5.Обратная связь в регуляции функциональных состояний.

План семинарского занятия.

1.Проблемы определения функциональных состояний.

Задание 1: Заполните таблицу «Подходы к определению функциональных состояний»

Подходы Основное содержание Комплексный Эргономический Психофизиологический Нейрохимический Проведите сравнительный анализ рассмотренных подходов к определению функциональных состояний.

2. Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования Задание 2: Рассмотрите рисунок, выделите регуляторные блоки функциональных состояний.

Используя знания физиологии ЦНС, расскажите об уровнях регуляции бодрствования:

клеточном, отдельных центров и мозга как целого.

Задание 3: Составьте сравнительную характеристику основных различий в эффектах активации ствола мозга и таламуса на основе материала учебника Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова. М., 2008. (с. 156).

Данные занесите в таблицу:

Характеристики реакции ЭЭГ активация ствола ЭЭГ активация таламуса Область распространения Тип реакции Временная динамика

3. Методы диагностики функциональных состояний !!!! Задание 4 (работа в группах): Рабочий Иванов после 2 часов работы почувствовал физическую усталость. Предложите план исследования, по которому можно объективно судить о текущем состоянии организма человека, используя известные Вам методы диагностики и динамику ЭЭГ в зависимости от уровней бодрствования (рис.1)

Рис. 1 Динамика ЭЭГ в зависимости от уровней бодрствования (по В.Блоку, 1970)

4.Психофизиология сна.(СР)

Задание для самостоятельной работы:

- Составить план лекции «Психофизиология сна». Написать фрагмент лекции «Физиологические особенности сна».

- Составить ОС по вопросу «Теории сна».

5. Психофизиология стресса.(СР)

Задание для СР:

- Подготовить презентацию «Психофизиология стресса», по следующему плану: а) феноменология термина «стресс», б) виды стресса, в) этапы развития стресса, г) физиологические основы стресса, д) последствия продолжительного и кратковременного стресса, е) борьба со стрессом.

6. Боль и е физиологические механизмы.(СР) !!!! Задание: Составьте карту мыследеятельности по рассматриваемому вопросу, используя следующий алгоритм:

1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.

2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.

4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.

6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.

7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

1. Обратная связь в регуляции функциональных состояний !!!! Задание: Используя Интернет-ресурсы, проведите анализ существующих рефератов в сети на тему « Виды искусственной обратной связи в психофизиологии и ее значение в организации поведения», оцените их.(см.http://ido.edu.ru//psychology/psychologyphysiology/, psychology.net.ru, chat.ru/~psycho/translat.htm).

Рефлексия: Оцените свое эмоциональное состояние с помощью методики «Двери».

Выберите из списка предложенного то, что отвечает вашему состоянию. Итак, «Перед какой дверью вы сейчас стоите?»

Деревянная дверь, стеклянная дверь, металлическая дверь, потайная дверь, вращающаяся дверь, раздвижная дверь, автоматически закрывающаяся дверь, запасной выход, дверь с дверным глазком, бронированная дверь Практическое занятие 2 «Психофизиология эмоционально-потребностной сферы»

Цель: Формирование знаний в рамках изучения комплексного психологического, морфофизиологического и нейрохимического процессов, обеспечивающих функционирование эмоциональной сферы.

Вопросы семинара:

1. Психофизиология потребностей

2. Мотивация как фактор организации поведения

3. Психофизиология эмоций.

«Психофизиология потребностей»

Задание 1: Используя схему 1, дайте определение потребности и раскройте содержательный аспект каждой из потребностей Какие потребности являются базисными? В результате чего базисные потребности становятся мотивами деятельности?

Задание 2: Физиологические условия возникновения потребностей — проблема недостаточно разработанная, и некоторая определенность в настоящее время существует только в отношении таких витальных потребностей, как потребность в пище и воде. С точки зрения психологии, чем для человека является голод и жажда? Объясните психофизиологические механизмы возникновения этих потребностей.

!!!! Задание 3: В известных исследованиях американского психолога М. Закермана, изучалась тенденция человека к поиску новых переживаний, стремление к физическому и социальному риску. Эту склонность определяют как "поиск ощущений". По некоторым данным, потребность в дополнительной стимуляции может определяться некоторыми биохимическими особенностями человека определяемые как «биохимические корреляты потребности в ощущениях».

Составьте схему созависимости уровня биохимических показателей с индивидуальным уровнем потребности в ощущениях. Для составления схемы используйте следующие биохимические показатели: моноаминооксидаза (МАО), эндорфины и половые гормоны.

2.Мотивация как фактор организации поведения.

Задание 1. В формировании мотиваций и их иерархической смене ведущую роль играет принцип доминанты, сформулированный А.

А. Ухтомским (1925). Ответьте письменно на вопрос «В чем сущность принципа доминанты?

Задание 2. Возбуждение мотивационных подкорковых центров осуществляется по механизму триггера.

Раскройте сущность данного механизма в мотивационном возбуждении.

Задание 3. Лист обратной связи.

Ответьте на вопросы письменно:

1 вариант. Раскройте содержательные аспекты физиологических теорий мотиваций 2 вариант. Почему мотивация оказывается существенным компонентом функциональной системы поведения?

3 вариант. В чем сущность теории драйва?

3. Психофизиология эмоций.

!!!! Задание 1. Подготовьте презентацию «Субстрат эмоций», включив ключевые понятия:

эмоция, модулирующие системы мозга, лимбическая система, «анатомическое»

эмоциональное кольцо (круг Папеца), голубое пятно ретикулярной формации, черная субстанция, лобные доли больших полушарий.

В составлении презентации используйте следующие рисунки:

Задание 2. Подготовить реферативные сообщения по основным теориям эмоций:

- Биологическая теория Дарвина;

- Теория Джеймса-Ланге;

- Таламическая теория Кеннона-Барда;

- Активационная теория Линдсли.;

- Биологическая теория П.К. Анохина;

- Информационная теория эмоций;

- Теория дифференциальных эмоций;

- Нейрокультурная теория эмоций П.Экмана.

!!!! Задание 3. Используется известные Вам методы изучения и диагностики эмоций сконструируйте психологическую модель эмоционального состояния человека, стоящего на краю пропасти, по следующим психофизиологическим показателям: электрическая активность кожи (ЭАК), реакции сердечно-сосудистой и дыхательной системы, электроэнцефалографические (ЭЭГ) показатели.

!!!! Задание 4: Просмотрев фрагмент фильма «Теория лжи», выскажите свои мысли по вопросу лицевой экспрессии. Создайте web-страничку и организуйте обсуждение проблемы «Изучение мимики лица».

!!!! Рефлексия. Напишите строку из известной вам песни, которая соответствует вашему эмоциональному состоянию после семинара.

Практическое занятие 3 «Психофизиология восприятия».

Цель: Освоить основные психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации, специфические модели восприятия.

В процессе изучения темы формируются следующие компетенции:

ОК-3 владеть культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;

ОК-4 использовать системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;

ПК-6 способность к психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;

ПК-9 способность применять знания по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;

ПК-23 способность реализовывать интерактивные методы, психологические технологии, ориентированные на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп

Вопросы семинара:

1. Кодирование информации в нервной системе

2. Нейронные модели восприятия

3. Электроэнцефалографические исследования восприятия

4. Топографические аспекты восприятия План семинарского занятия

1. Кодирование информации в нервной системе

Задание 1: Заполните таблицу:

Исследования механизмов восприятия Содержательный аспект Учение Мюллера Принципы "Меченой линии" Теория кодирования Дж. Сомьена Задание 2: Выполните мини-тест (10мин)

1.Выберите правильный вариант ответа.

Восприятие отдельных признаков объектов внешнего мира осуществляют:

1. нейроны-детекторы

2. командные нейроны

3. гностические нейроны

4. модулирующие нейроны

2.Выберите правильный вариант ответа.

Концепция частотной фильтрации в нейронных сетях основана на постулате двумерных пространственно-частотных фильтров, осуществляющих анализ параметров стимула по принципу, который описывается:

1. формулой Колмогорова

2. уравнением Безье

3. уравнением Чебышева

4. разложением Фурье

3.Выберите правильный вариант ответа.

Компонентная структура вызванных потенциалов отражает:

1. не конкретное содержание воспринимаемого стимула, а некоторые последовательные операции головного мозга по обработке стимула

2. не последовательные операции головного мозга по обработке стимула, а конкретное содержание воспринимаемого стимула

3. конкретное содержание воспринимаемого стимула и некоторые последовательные операции головного мозга по обработке стимула

4. значимость сигнала для организма

4.Выберите правильный вариант ответа.

Вызванные потенциалы рассматриваются как показатели:

1. процессов приема и переработки информации

2. мотивационных процессов

3. вегетативных реакций организма

5.Выберите правильный вариант ответа.

Механизм внимания обеспечивается деятельностью:

1. ретикулярной формации

2. мозжечка

3. гипоталамуса

4. таламуса

6.Выберите правильный вариант ответа.

В ситуации ожидания стимула независимо от его модальности преимущественно в премоторных зонах коры наблюдается рост когерентности в полосе:

1. альфа-ритма

2. бета-ритма

3. гамма-ритма

4. тета-ритма

7.Выберите правильный вариант ответа.

Последовательный способ обработки информации называется:

1. симультанным

2. логическим

3. сукцессивным

4. вербальным

8.Выберите правильный вариант ответа.

Целостное схватывание при обработке информации называется:

1. симультанным

2. логическим

3. сукцессивным

4. вербальным

9.Выберите правильный вариант ответа.

Латентный период Р 3:

1. прямо связан с информационной спецификой стимула и сложностью экспериментальной задачи

2. прямо связан с информационной спецификой стимула и обратно пропорционален сложности экспериментальной задачи

3. обратно пропорционален информационной специфике стимула и прямо пропорционален сложности экспериментальной задачи

4. обратно пропорционален информационной специфике стимула и сложности экспериментальной задачи.

2. Нейронные модели восприятия Задание 1: Используя рисунок, объясните феномен ориентационной избирательности нейронов зрительной коры кошки (по Д. Хьюбелу,1991) Задание 2: Дайте характеристику следующим психофизиологическим механизмам восприятия:

!!!! Дискуссионные качели: Можно ли с помощью «теории бабушкиной клетки»

объяснить механизм визуального синтеза и константности зрительного образа. (Д.

Хьюбел, 1991. С. 228).

3. Электроэнцефалографические исследования восприятия Задание 1: Составьте опорно-логическую схему «Изучение физиологических основ восприятия с помощью фоновой электроэнцефалограммы»

Задание 2: Объясните последовательную модель переработки информации с помощью характеристики параметров вызванных потенциалов (ВП), используя данные рис.1.

–  –  –

Задание 4: С помощью характеристики вызванных потенциалов (ВП) мозга, возникающих в ответ на световой или кожный раздражитель (рис.2) объясните концепцию "информационного синтеза" А.М. Иваницкого (1986, 1999).

–  –  –

Задание 5.

Дайте сравнительную характеристику вызванных потенциалов (ВП) в последовательной переработки сложной информации с помощью параллельной и циклической моделей, представив ее в виде схемы:

Задание 6: Дайте определения следующим терминам:

потенциал действия дирекционно-чувствительные клетки Эндогенный Экзогенный Симультанный Сукцессивный Паутинка» Задание 7: Впишите в свободные ячейки морфофункциональные уровни и этапы обработки информации в зрительном анализаторе.

Критерии оценки выполнения практических заданий:

3 балла – задание выполнено правильно и в полном объеме, обучающийся аргументировано обосновывает свой ответ;

2 балла - задание выполнено правильно, но обучающийся затрудняется аргументировано обосновать свой ответ;

1 балл - задание выполнено с недочетами и неточностями, обучающийся не может аргументировано обосновать свой ответ;

0 баллов – задание выполнено неправильно или не выполнено совсем, обучающийся не может аргументировано обосновать свой ответ.

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Уровни освоения программы:

Высокий уровень освоения программы характеризуется:

• Полно раскрыто содержание материала в объеме программы.

• Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание.

• Доказательства проведены на основе математических выкладок.

• Ответ самостоятельный, при ответе использованы знания, приобретенные ранее.

• Твердые практические навыки.

Средний уровень освоения программы характеризуется:

• Усвоено основное содержание материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно.

• Определения и понятия даны не четко.

• Допущены ошибки при промежуточных выводах.

• Неумение использовать знания, полученные ранее.

• Практические навыки слабые.

Низкий уровень освоения программы характеризуется:

• Основное содержание учебного материала не раскрыто.

• Не даны ответы на дополнительные вопросы преподавателя.

• Допущены грубые ошибки в определениях.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по предыдущему разделу. Тестирование проводится с помощью СЭО «Пегас». Баллы формируются автоматической системой, переводятся в систему оценок преподавателем в соответствии с утвержденной шкалой оценивания.

Темы докладов-презентаций распределяются на первом занятии, готовые доклады сообщаются в соответствующие сроки, в соответствии с технологической картой БРС.

Устный опрос проводится на каждом практическом занятии и затрагивает как тематику прошедшего занятия, так и лекционный материал. Применяется групповое оценивание ответа или оценивание преподавателем.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций. При выставлении итоговой оценки применяется балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения.

Зачет предназначен для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования знаний (например, применять их в решении практических задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачете для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на зачете.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) При изучении дисциплины студентам следует посещать лекционные и семинарские занятия, прорабатывать тексты основной и дополнительной литературы, разбирать готовые примеры. На семинарских занятиях следует включаться в обсуждение контрольных вопросов. С целью организации самостоятельной работы необходимо в первую очередь использовать материал лекций и семинаров. Цель самостоятельной работы студентов по курсу – расширение информированности по основной проблематике курса, формирование (совершенствование) навыков работы с различными источниками информации, преобразования информации и представления ее в различных формах (тезисы, план, аннотация и т.п.) Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

Самостоятельная работа включает в себя работу с библиотечными фондами и электронными источниками информации, чтение статей из психологических журналов. С целью лучшего усвоения материала рекомендуется конспектировать наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делать выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие требования:

посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного материала недостаточно для качественного усвоения;

2) все рассматриваемые на практических занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять е до окончания обучения в вузе;

3) обязательно выполнять все домашние задания;

4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому обучающемуся;

5) в случаях пропуска занятий по каким-либо причинам обязательно самостоятельно изучить информацию по пропущенному занятию и сдать выполненные задания преподавателю во время индивидуальных консультаций.

Необходимо помнить, что посещение лекций является обязательным, и, в случае пропуска занятия, обучающийся должен изучить его содержание самостоятельно.

Материал, излагаемый преподавателям, необходимо конспектировать. Для этого следует помнить, что конспект – не дословно записанная речь преподавателя, а сжатое, мкое смысловое содержание лекции, включающее основные ее аспекты, дополнительные пояснения лектора и пометки самого автора конспекта, то есть обучающегося.

Рекомендуется вести конспект лекции следующим образом. Каждый смысловой раздел целесообразно начинать с абзаца с новой строки. При появлении интересных мыслей, вопросов по поводу соответствующей информации, или услышав важный комментарий преподавателя, обучающийся может отметить это таким образом, чтобы было ясно, к какому разделу лекции эти пометки относятся, насколько важными их считает преподаватель, какое внимание следует уделить подробному их анализу, изучению. Кроме того, позже, при самостоятельном изучении соответствующей теме учебной и научной литературы, рекомендуется делать дополнительные пометки, которые помогут качественно подготовиться к контролю знаний (сноски на страницы учебника, монографии, альтернативные или сходные авторские определения, примеры, статистические данные и прочее). В зависимости от значимости текста целесообразно выделять его цветным маркером. В случае, когда преподаватель дат лекции не в традиционной, а в интерактивной форме, необходимо внимательно выслушать правила и активно работать, выполняя указания преподавателя.

При подготовке к практическому занятию обучающийся должен изучить все вопросы, предлагаемые по данной теме, но ответить развернуто может по одному из вопросов, наиболее интересному на его взгляд. При этом обучающийся должен иметь конспект лекций и сделанные конспекты вопросов, рекомендованные для практического занятия. В случае, когда у обучающегося имеется дополнительная либо уточняющая информация по вопросу, освещаемому другим обучающимся, он имеет право, после ответа последнего, поднять руку и дополнить его ответ.

Ряд практических занятий проходит в форме докладов-презентаций обучающихся. При этом обучающийся может приготовить информационную или проблемную презентацию.

Первая связана с анализом статьи, книги, знакомством с конкретным философским течением и т.п. Докладчик должен доходчиво и внятно передать информацию, которой он овладел, раскрывая значение неизвестных обучающимся понятий и категорий, встреченных при изучении определенного вопроса. Такой доклад является аналитическим, в нем должна прослеживаться позиция выступающего, его видение темы.

Второй тип презентации – проблемная, носит поисковый характер, анализируются разнообразные подходы к проблеме, докладчик должен сделать свой выбор и обосновать его. Обучающийся должен свободно ориентироваться в проблеме, которая лежит в основе его доклада. Для этого необходимо тщательно ознакомиться с литературой, предлагаемой к данному занятию, отобрать нужную для раскрытия исследуемого вопроса, внимательно изучить и проанализировать ее. Рекомендуется, перед тем как излагать доклад в аудитории, пересказать текст и определить время его изложения (не более 10-15 минут).

Необходимо помнить, что непрерывное чтение ослабляет внимание слушателей, ведет к потере контакта с ними, поэтому к написанному тексту лучше обращаться только для отдельных справок, воспроизведения цитат, выводов и т.п. Выступление значительно выигрывает, если оно сопровождается наглядными материалами: репродукциями, схемами и т.д. В конце доклада нужно быть готовым не только к ответам на вопросы слушателей, но и уметь задавать вопросы аудитории с целью проверки е понимания поставленной проблемы. По окончании выступления докладчика, обучающиеся имеют право задавать ему вопросы по сути доклада, которые должны быть конкретными и чтко сформулированными.

Самостоятельная работа студентов также организована на основе компьютерных технологий, призванных решать вопросы формирования информационной компетентности, определяющейся с позиций владения человеком информационнокоммуникативными технологиями.

Выполнение специальных заданий. В качестве контрольной работы используются:

1. задания по поиску информации в Интернет;

2. составление коллекций ссылок и источников;

3. составление списка терминов с определениями, использованных в статьях, документах;

4. Составление контрольных тестовых вопросов по наиболее важной научной или практической проблеме.

Участие в форумах (электронных семинарах).

Возможны следующие модификации электронных семинаров:

1.Семинар с использованием сообщений по вопросам темы занятия.

2.«Вопросно-ответный» семинар.

3. «Задачный» семинар.

Метод кейсов. Этот метод применяется в системе обучения, особенно в процессе разработки и решения практико-ориентированных задач.

Написание реферата или эссе. Публикация должна идти через систему обмена файлами.

Электронный конспект. Работа с литературой, в Интернет и с другими источниками информации.

В качестве самостоятельной работы студентам были предложены следующие виды деятельности:

1.Контрольная работа по поиску информации в Интернет на одну общую тему «Общественно-историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе», «Типология и технология социально- психологических тренингов».

2.Контрольная работа по составлению коллекции ссылок на различные виды электронных и русских словарей: толковых, морфологических, словарей синонимов, словарей ударений, профессиональных терминов.

3.Дискуссионный форум на тему «Социальная среда как условие формирования личности и психология общения».

4.Форумы «вопрос – ответ» как с индивидуальными вопросами, так и с групповыми.

5.Задание «case-stady». Студентам было предложено найти в Интернет программу составления тестовых заданий по изучаемым темам, установить эту программу на свой учебный компьютер

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Аудитории в полной мере оснащены компьютерной и видео техникой, позволяющей обеспечить подготовку и демонстрацию мультимедийных материалов. Три аудитории оснащены мультимедийными проекторами. Для проведения компьютерного тестирования, в основном, используются компьютерные классы НИУ «БелГУ».

12. Иные сведения и (или) материалы: (включаются на основании решения кафедры) Не предусмотрено



Похожие работы:

«Технологии эластографии в ультразвуковой диагностике. Обзор Осипов Л.В. профессор, д.т.н., вице-президент Международного объединения по медицинской технике МОМТ, генеральный директор ПКФ «ИзоМед» В настоящем об...»

«Яковлев Дмитрий Сергеевич КОНДЕНСИРОВАННЫЕ АЗОЛЫ – НОВЫЙ КЛАСС ЛИГАНДОВ СЕРОТОНИНОВЫХ РЕЦЕПТОРОВ 14.03.06 Фармакология, клиническая фармакология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Волгоград – 2016 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский го...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Северный государственный медицинский университет И.Г. Мосягин, С.Г. Хугаева, И.М. Бойко Психофизиологические стратегии адаптивного профессиогенеза моряков тралового флота в условиях Арктического Севера Монография Архангельск УДК [612.821.017.2:6...»

«3 25.03.2013 Еженедельный профосмотр Беларуси Беларусь больна. И это, к сожалению, не новость. Нам кажется, что общественная болезнь постоянно прогрессирует. Речь пока не идет о возможном летальном исходе, но при дальнейшем развит...»

«Samosyuk N. I., Samosyuk I. Z., Chuhraeva E. N., Zukow W. Некоторые структурно-функциональные особенности вегетативной нервной системы и их диагностика в клинической практике при лечении и реабилитации больных различного профиля с вегетативными нарушениями = Some of the structural and functional features of the auton...»

«International Scientific and Practical Conference “WORLD SCIENCE” ISSN 2413-1032 MEDICINE ОПИСАНИЕ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ РОДА POTENTILLA SP. Шишло М. С. Беларусь, Минск Белорусский государственный медицинский университет Abstract. In the artic...»

«Бюллетень медицинских Интернет-конференций (ISSN 2224-6150) 2016. Том 6. № 5 973 ID: 2016-05-35-A-6777 Краткое сообщение Горелов П.А., Зражевский С.А. Архетип трикстера в современном кинематографе ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России, кафедра философии, гуманитарных нау...»

«ПРОГРАММА конференции «Жизнь языка в культуре и социуме-4» Москва, 30–31 мая 2014 г. Место проведения конференции Факультет гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов (г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 10/2) Проезд: от м. Юго-Западная — авт. 226, 261, 718, 1...»

«Левченко Никита Евгеньевич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ БРОНХОПЛАСТИЧЕСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ В ХИРУРГИИ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ ЛЕГКОГО 14.01.12 – онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор А.С. Барчук Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ...»

«НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ВОПРОСЫ МЕДИЦИНЫ Сборник статей по материалам LV международной научно-практической конференции № 11 (41) Ноябрь 2016 г. Издается с мая 2012 года Москва УДК 61 ББК 5 Н 34 Ответственный редактор: Красовская Н.Р. Н 34 Научная дискуссия: вопросы медицины. сб. ст. по материалам LV междунар. науч...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра Д.Л. Пиневич июня 2013г. «12» Регистрационный № 061-0513 МЕТОД АЛЛОГЕННОЙ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ГЕМОПОЭТИЧЕСКИХ СТВОЛОВЫХ КЛЕТОК СО СНИЖЕННОЙ ИНТЕНСИВНОСТЬЮ РЕЖИМА КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ ПАЦИЕНТОВ С РЕЦИДИВАМИ ЛИМФОГРАНУЛЕМАТОЗА ПОСЛЕ...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.