WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Введение в клиническую психологию наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Введение в клиническую психологию

наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки Направление подготовки 37.03.01 Психология Автор: профессор кафедры общей и клинической психологии, доктор психологических наук, доцент И.В. Запесоцкая должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия Программа одобрена кафедрой общей и клинической психологии Протокол заседания кафедры от № 05.11.2014 3 дата Программа согласована с кафедрой общей и клинической психологии Протокол заседания кафедры от № 05.11.2014 3 дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды Планируемые результаты освоения Планируемые результаты обучения по компетенций образовательной программы дисциплине (модулю) ОК - 7 быть способным к самоорганизации и Знать: способы получения информации, самообразованию необходимой для успешной организации и проведения психологической консультации;



способы самопознания и саморегуляции Уметь: добывать и использовать информацию для развития профессиональной компетентности;

пользоваться примами самопознания и саморегуляции Владеть (навыки и/или опыт деятельности): способами получения и переработки информации для совершенствования собственной профессиональной деятельности;

готовностью к самопознанию и

–  –  –

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

При изучении дисциплины требуются знания и умения, полученные при изучении основ обществознания, биологии, математики в объеме курса средней школы.

2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины «Клиническая психология», необходимы обучающимся для освоения компетенций, формируемых такими учебными дисциплинами, как: «Психология развития и возрастная психология», «Дифференциальная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика».

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

Иные виды работ в соответствии с учебным планом Внеаудиторная работа (всего)

В том числе:

КСР Индивидуальные консультации по выполнению курсовой работы

–  –  –

- Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Клиническая психология» – http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=5230

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

6.1. Перечень основной учебной литературы

1. Корецкая И.А. Клиническая психология : Учебно-методический комплекс / И.А.

Корецкая. [Электронный ресурс]/ Москва : Изд-во Евразийского открытого ин-та, 2010. с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90910

2. Сидоров П.И., Парняков А.В.. Клиническая психология : Учебник / [Электронный ресурс]/ Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 880 с. Режим доступа: http://www.studmedlib.ru/ru/book/ISBN9785970414071.html

6.2. Перечень дополнительной литературы

1. Старшенбаум Г.В. Клиническая психотерапия : Учебно-практическое руководство.

[Электронный ресурс]/ Москва : Директ-Медиа, 2011. - 428 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=70341

2. Тодд Д. Основы клинической и консультативной психологии. М. ; СПб.:ЭКСМОПресс : Сова,2001.-762 с.

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля) База данных библиотеки БелГУ, тематические базы данных www.physics.vir.ru, ufn.ru/ru/articles/, psychology.net.ru, testology.psychology.ru, chat.ru/~psycho/translat.htm РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека и многие другие.

Зарубежные электронные научные информационным ресурсам: European Library.

Свободный доступ к ресурсам 47 Национальных библиотек Европы, Австралия.

Национальная библиотека, Белоруссия. Национальная библиотека, Великобритания.

Библиотека колледжа Лондонского университета, Германия.

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий (при необходимости)

– Компьютерное тестирование по итогам изучения разделов дисциплины.

– Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты.

– Использование электронных презентаций при проведении практических занятий.

8.2. Перечень программного обеспечения (при необходимости)

– Программы, демонстрации видео материалов (проигрыватель «Windows Media Player»).

– Программы для демонстрации и создания презентаций («Microsoft Power Point»).

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

–  –  –

Примерный перечень вопросов для экзамена:

1. Клиническая психология как специальность: предмет, объект и задачи клинической психологии.

2. История развития клинической психологии.

3. Методы клинической психологии.

4. Наблюдение – как один из основных методов клинической психологии.

5. Беседа – как один из основных методов клинической психологии.

6. Основные характеристики экспериментально-психологический метода клинической психологии.

7. Основные критерии выбора метода в клинической психологии.

8. Основные разделы клинической психологии.

9. Место клинической психологии в системе научного знания. Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии.

10. Основные виды клинико-психологической экспертизы и ее задачи.

11. Задачи клинического психолога при проведении врачебно-трудовой экспертизы.

12. Задачи клинического психолога при проведении военно-врачебной экспертизы.

13. Задачи клинического психолога при проведении медико-педагогической экспертизы.

14. Задачи клинического психолога при проведении судебно-психиатрической экспертизы.

15. Особенности оказания психологической помощи клиническим психологом в поликлинике.

16. Основные методологические проблемы клинической психологии.

17. Понятие нормы и патологии, психическое здоровье согласно ВОЗ.

18. Основные модели болезни.

19. Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств.

20. Понятие психологической помощи. Основные виды оказания психологической помощи.

21. Психологическое консультирование как область деятельности клинических психологов.

22. Психологическая коррекция как область деятельности клинических психологов.

23. Место и роль клинических психологов в психотерапии. Основные направления современной психотерапии.

24. Клиническое интервью как метод исследования в клинической психологии.

Основные требования к клиническому интервью.

25. Понятие психогигиены и психопрофилактики. Виды психопрофилактики.

26. Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ 10, DSM V)

27. Понятие внутренней картины болезни. Структура ВКБ. Внешняя картина болезни.

28. Личность и болезнь. Понятие анозогнозия, гипернозогнозия, гипонозогнозия, диснозогнозия.

29. Основные модели взаимодействия врач-пациент.

30. Определение механизмов психологической защиты. Механизм вытеснения, отрицания, регрессии, изоляции, идентификации.

31. Опредение проекции, замещения, рационализации, интеллектуализации, сублимации.

32. Особенности копинг – поведения, копинг стратегии и копинг-ресурсов.

33. Отличие механизмов психологической защиты от копинг-поведения.

34. Понятие аггравация, симуляция, диссимуляция, уход в болезнь, уход в работу.

35. Понятие этиология, патогенез, синдром, симптом, классификация, диагностика, эпидемиология.

36. Понятие и структура психологического анамнеза жизни и психологического анамнеза болезни.

37. Морально-этические принципы и нормы в работе клинического психолога.

38. Психология здоровья как аспект научной и практической деятельности клинических психологов; психологическая культура человека; психология здорового образа жизни.

Критерии оценки ответов студентов на экзамене:

В критерии оценки знаний входит:

– уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой;

– умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении заданий и задач;

– обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.

Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:

– изученный материал изложен полно, определения даны верно;

– ответ показывает понимание материала;

– обучающийся может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно составленные.

Отметка «хорошо» ставится, если:

– изученный материал изложен достаточно полно;

– при ответе допускаются ошибки, заминки, которые обучающийся в состоянии исправить самостоятельно при наводящих вопросах;

– обучающийся затрудняется с ответами на 1-2 дополнительных вопроса.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

– материал изложен неполно, с неточностями в определении понятий или формулировке определений;

– материал излагается непоследовательно;

–обучающийся не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

– на 50% дополнительных вопросов даны неверные ответы.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

– при ответе обнаруживается полное незнание и непонимание изучаемого материала;

– материал излагается неуверенно, беспорядочно;

– даны неверные ответы более чем на 50% дополнительных вопросов.

Примерная тематика реферативных работ

1. Приоритетные направления исследований в современной клинической психологии.

2. Медицинская модель психических расстройств. Основные принципы и ограничения.

3. Психосоциальная модель психических расстройств. Основные принципы и ограничения.

4. Биопсихосоциальная модель психических расстройств. Основные принципы и ограничения.

5. Проблема нормы и патологии в клинической психологии.

6. Место клинической психологии в системе психологического знания.

7. Соотношение социального и биологического в формировании и патологии психики.

8. Вклад клинической психологии в решение фундаментальных общепсихологических проблем.

9. Теоретические основы и методологические принципы клинической психологии.

10. Проблема отношение распада и развития в клинической психологии.

11. Проблема кризиса развития в клинической психологии.

12. Проблема соотношения «нормы и патологии» в клинической психологии.

Основные модели «нормы и патологии» в клинической психологии.

13. Проблема измерения и оценки в клинической психологии.

14. Проблема оценки эффективности терапевтического воздействия в клинической психологии.

15. Основные исследования эффективности психотерапевтического воздействия.

16. Факторы эффективности психотерапевтического воздействия.

17. Границы и возможности объективного подхода в клинической психологии.

18. Основные системы классификации психических расстройств. Принципы построения и ограничения. Нозологические и синдромальные системы классификации.

19. Внутренняя картина болезни. Основные модели.

20. Болезнь как семиотическая система.

21. Чувственная ткань и «первичное означение» болезни. Особенности формирования «первичного означения» интрацептивных ощущений.

22. «Вторичное означение» и мифологизация болезни. Симптом как мифологическая конструкция.

23. Основные структуры личности в современном психоанализе.

24. Психологические модели шизофрении и расстройств шизофренического спектра.

25. Психологические модели бредовых расстройств.

26. Психологические модели аффективных расстройств.

27. Психологические модели тревожных расстройств.

28. Психологические модели соматоформных расстройств.

29. Психологические модели конверсионных и диссоциативных расстройств.

30. Психологические модели зависимостей.

31. Психологические исследования в клинике зависимостей.

32. Психологические модели личностных расстройств.

Психологические исследования в клинике расстройств личности

–  –  –

Шкалы оценок:

31 – 40 баллов – оценка «отлично»;

21 – 30 баллов – оценка «хорошо»;

11 – 20 баллов – оценка «удовлетворительно»;

0 – 10 баллов – оценка «неудовлетворительно».

–  –  –

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по предыдущему разделу. Тестирование проводится с помощью СЭО «Пегас». Баллы формируются автоматической системой, переводятся в систему оценок преподавателем в соответствии с утвержденной шкалой оценивания.

Устный опрос проводится на каждом практическом занятии и затрагивает как тематику прошедшего занятия, так и лекционный материал. Применяется групповое оценивание ответа или оценивание преподавателем.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций. При выставлении итоговой оценки применяется балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения.

Зачет предназначен для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования знаний (например, применять их в решении практических задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачете для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на экзамене.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

10.1. Общие рекомендации по самостоятельной работе обучающихся Процесс изучения дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной работы студентов в течение семестра:

Работа с теоретическими материалами (конспектом лекций);

Написание рефератов (докладов);

Тестирование;

Работа с рекомендуемой основной и дополнительной литературой;

Подготовка к практическим занятиям, в том числе, работа с кейсами.

Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к семинарским занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий.

Рекомендации при подготовке реферата (доклада) Изучение курса «Клиническая психология» в соответствии с учебным планом предполагает подготовку рефератов к практическим занятиям. Сообщения желательны небольшие – на 15 – 20 минут, объемом 15 страниц печатного текста (1,5 интервал). На титульном листе помещаются сведения об авторе, факультете и группе, а также данные преподавателя. Тему реферата студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем в соответствии с собственными профессиональными и научными интересами.

В случае реферата главное обращать внимание на то, чтобы слушатели поняли.

Задача студента – проработав порой довольно значительное содержание материала, попытаться выразить его в гораздо меньшем объеме, но понятно, доходчиво, систематизировано, обдумано. Подчас необходимо проработать рекомендуемый для подготовки сообщения материал с учетом содержания освоенного курса для того, чтобы сообщение отвечало поставленной цели. В случае доклада, необходимо быть готовыми к тому, что после сообщения группа будет иметь возможность задавать вопросы, высказать критические замечания.

По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент может подготовить сообщение на самостоятельно предложенную им тему. Также несколько студентов по согласованию с преподавателем могут разбивать предлагаемые темы на несколько более детальных, делая рассмотрение предложенных вопросов более подробным.

10.2 Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям Необходимо помнить, что посещение лекций является обязательным, и, в случае пропуска занятия, обучающийся должен изучить его содержание самостоятельно.

Перед началом курса, на вводном занятии, преподаватель сообщает о форме, в которой будет проводиться диалог с обучающимися на лекционных занятиях.

Применяются две формы общения преподавателя с обучающимися. При выборе первой формы, удобной для изложения объемного материала в сжатые сроки, обучающиеся получают право задавать вопросы по теме лекции только после ее окончания. Специально для этой цели преподаватель в обязательном порядке оставляет 10-15 минут в конце занятия. Если предложена именно такая схема работы, обучающимся необходимо записывать все возникающие по ходу лекции вопросы, а затем, с разрешения преподавателя, задать их. При второй схеме общения «преподаватель-обучающийся», вопрос можно задавать по ходу лекции. Для этого следует дождаться окончания текущей фразы преподавателя и поднять руку, показав тем самым, что у вас возник вопрос.

Задавать свой вопрос, прерывая преподавателя, нельзя. Если после первоначального объяснения преподавателя остались невыясненные положения, их стоит уточнить.

Следует задавать лишь действительно важные вопросы – остальные, менее значительные, могут быть разобраны на практическом занятии.

Материал, излагаемый преподавателям, необходимо конспектировать. Для этого следует помнить, что конспект – не дословно записанная речь преподавателя, а сжатое, мкое смысловое содержание лекции, включающее основные ее аспекты, дополнительные пояснения лектора и пометки самого автора конспекта, то есть обучающегося.

Рекомендуется вести конспект лекции следующим образом. Каждый смысловой раздел целесообразно начинать с абзаца с новой строки. При появлении интересных мыслей, вопросов по поводу соответствующей информации, или услышав важный комментарий преподавателя, обучающийся может отметить это таким образом, чтобы было ясно, к какому разделу лекции эти пометки относятся, насколько важными их считает преподаватель, какое внимание следует уделить подробному их анализу, изучению. Кроме того, позже, при самостоятельном изучении соответствующей теме учебной и научной литературы, рекомендуется делать дополнительные пометки, которые помогут качественно подготовиться к контролю знаний (сноски на страницы учебника, монографии, альтернативные или сходные авторские определения, примеры, статистические данные и прочее). В зависимости от значимости текста целесообразно выделять его цветным маркером. В случае, когда преподаватель дат материал лекции не в традиционной, а в интерактивной форме, необходимо внимательно выслушать правила и активно работать, выполняя указания преподавателя.

10.3. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Подготовка к практическому занятию, основной задачей которого является углубление знаний по клинической психологии должна основываться на изучении как классических работ психологов, так и новейших источниках – статьях из рекомендованных журналов, материалах сети «Интернет». Кроме того, практическое занятие может включать и мероприятия по контролю знаний по дисциплине в целом.

Ввиду ограниченного количества времени предполагается тестовый контроль, в ходе которого выявляется степень усвоения слушателями понятийного аппарата и знаний дисциплины в целом.

При подготовке к практическому занятию обучающийся должен изучить все вопросы, предлагаемые по данной теме, но ответить развернуто может по одному из вопросов, наиболее интересному на его взгляд. При этом обучающийся должен иметь конспект лекций и сделанные конспекты вопросов, рекомендованные для практического занятия. В случае, когда у обучающегося имеется дополнительная либо уточняющая информация по вопросу, освещаемому другим обучающимся, он имеет право, после ответа последнего дополнить его ответ.

Ряд практических занятий проходит в форме докладов-презентаций обучающихся.

При этом обучающийся может приготовить информационную или проблемную презентацию. Первая связана с анализом статьи, книги, знакомством с конкретным философским течением и т.п. Докладчик должен доходчиво и внятно передать информацию, которой он овладел, раскрывая значение неизвестных обучающимся понятий и категорий, встреченных при изучении определенного вопроса. Такой доклад является аналитическим, в нем должна прослеживаться позиция выступающего, его видение темы. Второй тип презентации – проблемная, носит поисковый характер, анализируются разнообразные подходы к проблеме, докладчик должен сделать свой выбор и обосновать его. Обучающийся должен свободно ориентироваться в проблеме, которая лежит в основе его доклада. Для этого необходимо тщательно ознакомиться с литературой, предлагаемой к данному занятию, отобрать нужную для раскрытия исследуемого вопроса, внимательно изучить и проанализировать ее. Рекомендуется, перед тем как излагать доклад в аудитории, пересказать текст и определить время его изложения (не более 10-15 минут). Необходимо помнить, что непрерывное чтение ослабляет внимание слушателей, ведет к потере контакта с ними, поэтому к написанному тексту лучше обращаться только для отдельных справок, воспроизведения цитат, выводов и т.п.

Выступление значительно выигрывает, если оно сопровождается наглядными материалами: репродукциями, схемами и т.д. В конце доклада нужно быть готовым не только к ответам на вопросы слушателей, но и уметь задавать вопросы аудитории с целью проверки е понимания поставленной проблемы. По окончании выступления докладчика обучающиеся имеют право задавать ему вопросы по сути доклада, которые должны быть конкретными и чтко сформулированными.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Учебные и лекционные аудитории.

Мультимедийное оборудование.

–  –  –

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД) ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД) УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД) Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа

–  –  –



Похожие работы:

«Клиника деменций позднего возраста Смирнов О.Р. Наиболее частым ослабоумливающим заболеванием позднего возраста, встречающимся в практике геронтопсихиатра, является болезнь Альцгеймера, в подавляющем большинстве случаев в виде варианта с поздним началом. По наши...»

«О СИСТЕМЕ МЕР ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА КЛИНИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ 07 февраля 2000 г. N...»

«WWW.MEDLINE.RU ТОМ 15, СТОМАТОЛОГЯ, 5 ИЮНЯ 2014 СИАЛОЛИТИАЗ И КОМОРБИДНАЯ ПАТОЛОГИЯ У ЛЮДЕЙ РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТА *А.К.Иорданишвили, **В.В.Лобейко, ***С.В.Попов, ****М.В.Жмудь *Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И.Мечникова Адрес: 198302, г.Санк...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Кафедра терапевтической стоматологии Некариозн...»

«ГБОУ ВПО ЧелГМА МЗ РФ Кафедра безопасности жизнедеятельности, медицины катастроф, скорой и неотложной медицинской помощи. ПАТОЛОГИИ ВСЛЕДСТВИЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ (ПАВ) (НАРКОМАНИИ, ТОКСИКОМАНИИ) Асс. каф., врач терапевт Сергей Васил...»

«Тесты для подготовки к экзаменационному тестированию по фармацевтической химии для студентов 5 курса ТЕСТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАЦИОННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ ПО ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА Тема 1. I тип выбрать 1 правильный ответ ФАРМАКОПЕЯ...»

«1 1. Цель освоения дисциплины Целью изучения дисциплины «Болезни рыб, птиц, пчел, пушных зверей, экзотических, зоопарковых и диких животных» является формирование у студентов навыков клинической работы, формирование всесторонне подготовленного специалиста сельского хозяйства, снабжение обучающихся суммой теоретических и...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра Д.Л. Пиневич 06.12.2011 Регистрационный №129-1211 МЕТОДИКА МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ПАЦИЕНТОВ С НЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ ПОЯСНИЧНОГО О...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра В.А. Ходжаев 16 марта 2010 г. Регистрационный № 064-0610 АЛГОРИТМ ХОНДРОГЕННОЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВКИ МЕЗЕНХИМАЛЬНЫХ СТВОЛОВЫХ КЛЕТОК ЧЕЛОВЕКА инструкция по применению УЧРЕЖДЕНИЕ-РАЗРАБОТЧИК...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.