WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1. Наименование дисциплины в соответствии с учебным планом Учебная дисциплина «Клиническая психология детей и подростков» 2. Цель и задачи дисциплины изучение основ ...»

1. Наименование дисциплины в соответствии с учебным планом

Учебная дисциплина «Клиническая психология детей и подростков»

2. Цель и задачи дисциплины

изучение основ клинической психологии для осуществления комплексного похода

к организации специализированной помощи детям с нарушениями развития.

Задачей освоения дисциплины является формирование у студентов следующих

компетенций:

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

3. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП Дисциплина «Клиническая психология детей и подростков» относится к вариативной части блока дисциплины по основному виду профессиональной подготовки. Освоение программы данного курса требует знания следующих дисциплин профессионального цикла «Возрастная анатомия и физиология», «Невропатология детского возраста». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения следующих дисциплин:

«Специальная психология», «Основы нейропсихологии», «Логопедия», «Специальная педагогика» «Дифференциальная диагностика лиц с ОВЗ», «Психологическое консультирование родителей, имеющих детей с нарушениями речи», дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики.



4. Объем дисциплины (модуля):

6 зачетных единиц, _______ академических часов, в том числе контактная работа: лекции 31 часов, практические занятия 31 часов, самостоятельная работа: 127 часов.

5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Планируемые Планируемые результаты обучения по результаты освоения дисциплине образовательной программы (формируемые компетенции) Способность к Владеть: навыками использования теоретических рациональному знаний по клинической психологии для реализации выбору и реализации коррекционно-образовательных программ коррекционно- Уметь: ориентироваться в имеющихся образовательных психологических средствах решения программ на основе личностно- практических задач, и профессионально грамотно их ориентированного и использовать;

индивидуально- Знать: психопатологические симптомы и синдромы, а дифференцированного также их возрастное своеобразие; особенности подходов к лицам с психических расстройств у детей младенческого, ограниченными раннего, дошкольного, школьного и подросткового возможностями возраста здоровья (ПК-1);

готовность к Владеть: технологией разработки программы работы планированию с ребенком с учетом структуры нарушения образовательно- Уметь: прогнозировать эффективность использования коррекционной различных технологий психологической помощи с работы с учетом учетом особенностей ситуации развития и структуры нарушения, индивидуально-психологических особенностей актуального состояния ребенка/подростка.

и потенциальных Знать: основные психотерапевтические подходы в возможностей лиц с организации психологической помощи детям и ограниченными подросткам с нарушениями психического развития.

возможностями здоровья (ПК-3).

6. Форма промежуточной аттестации экзамен





7. Язык преподавания русский.

II. Содержание дисциплины (или модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

1. Для студентов очной формы обучения Учебная программа – Всего Контактная работа (час.) Самостоятельн наименование разделов и тем (час.) Лекции Практические ая работа (час.) (лабораторны

е) занятия Тема 1. Предмет и задачи 14 2 2 10 клинической психологии.

История детской клинической психологии.

Тема 2. Методы клинической 18 4 14 психологии Тема 3.

Внутренняя картина 15 3 12 здоровья и внутренняя картина болезни Тема 4. Проблема нормы и 15 3 2 10 патологии в детской клинической психологии. Представление о дизонтогенезе.

Тема 5. Основные синдромы 16 4 2 10 психических расстройств периода новорожденности, младенчества и раннего детства.

Тема 6. Психические особенности 16 6 2 10 и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста.

Тема 7. Психологические 16 4 2 10 особенности и психосоматические расстройства у подростков.

Психопатологические синдромы и расстройства поведения в подростковом возрасте.

–  –  –

III. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (или модулю)

– планы практических (семинарских) занятий

– тематика рефератов и методические рекомендации по их написанию;

– методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;

– электронные презентации.

–  –  –

V. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) Основная литература:

1. Зверева Н.В. Клиническая психология детей и подростков: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В.Зверева, Т. Г. Горячева. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с. — (Сер. Бакалавриат).

2. Корецкая, И.А. Клиническая психология. Учебно-методический комплекс / И.А. Корецкая. - М. : Евразийский открытый институт, 2010. - 48 с.

3. Клиническая психология: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / сост. К. С. Карташова. – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – 52 с.

4. Клиническая психология детей и подростков: Учебно-методическое пособие. — Буденновск, 2000. - 210 с.

б) дополнительная литература:

1. Венсан, М. Болезнь отрочества. Клиническая работа с подростками и их родителями / М. Венсан ; пер. Э. Зимина, М.М. Сандомирова. - М. : КогитоЦентр, 2012. - 234 с.

2. Исаев, Д.Н. Психопатология детского возраста / Д.Н. Исаев. - СПб :

СпецЛит, 2007. - 464 с.

3. Клинические лекции по Кляйн и Биону / под ред. Р. Андерсон ; пер. Л.В.

Топорова. - М. : Когито-Центр, 2012. - 192 с.

4. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков / Ю.Б. Можгинский.

- М. : Когито-Центр, 2008. - 184 с.

5. Самыгин, С.И. Психотерапия детей и подростков / С.И. Самыгин, Г.И.

Колесникова. - Ростов-н/Д : Феникс, 2012. - 288 с.

7. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста : учебное пособие / А.В. Семенович. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Генезис, 2013. - 320 с.

8. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использо-вание в практической деятельности / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.

: Генезис, 2011. - 400 с.

9. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт / под ред. А.И. Копытин. - М. : Когито-Центр, 2012. - 288 с.

VI. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (или модуля)

1. http://libopen.ru/dir/92 - сайт «Электронная медицинская библиотека»

2. http://ophthalmology.popmed.ru/ - сайт «Медицина для всех»

3. http://www.psy.msu.ru/ - сайт факультета психологии МГУ

4. http://www.psyinst.ru/ - сайт института психотерапии и клинической психологии

5. http://psyjournals.ru/- портал психологических изданий VII. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (или модуля)

1. Содержание тем лекционных занятий Тема Предмет и задачи клинической психологии. История детской клинической психологии.

Предмет клинической психологии. История возникновения «детской клинической психологии (Э. Сеген, А. Бине, М. Монессори, Э.Крепелин, В.М.

Бехтерев, Г.Я. Трошин, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо).

Исследования в детской клинической психологии в 1930—1940-е гг. и во второй половине 20-ого века, влияние генетики и нейронаук. Предмет детской клинической психологии, ее задачи. Детская клиническая психология как междисциплинарная область знаний. Основные разделы детской клинической психологии. Основные понятия, Принципы, подходы и методы исследования.

Тема Проблема нормы и патологии в детской клинической психологии.

Представление о дизонтогенезе Понятия нормы и патологии, проблема их дифференциации. Субъективный (интуитивно-эмпирический), статистический, культурноисторический подходы к различению нормы и патологии, подход с точки зрения адаптации и самоактуализации. Функциональная, социальная и индивидуальная норма.

Континуум нормы и патологии, его уровни. Подход к норме и патологии с точки зрения возрастных этапов. Понятия кризис и микрогенез.

Условия нормального психического развития. Нормальное и аномальное (отклоняющееся) развитие, дизонтогенез.

Факторы дизонтогенеза:

биологические и социальные. Факторы, оказывающие влияние на выраженность повреждения: время повреждения, характер повреждения, интенсивность повреждения мозга. Первичный и вторичный дефект.

Параметры нормы и патологии в разных возрастных группах.

Период новорожденности.

Период младенчества.

Период раннего детства.

Тема Основные синдромы психических расстройств периода новорожденности, младенчества и раннего детства Препятствия на пути нормального развития ребенка и формирования успешно действующих защитных механизмов. Распространенность пограничных психических расстройств. Клиническая картина.

Виды синдромов. Синдром невропатии. Органическая, или резидуальная, невропатия. Смешанная форма расстройств. Невротические расстройства.

Синдром раннего детского аутизма. Абилитация и педагогическая коррекция.

Гипердинамический синдром. Характерные проявления.

Гиподинамический синдром. Характерные проявления.

Синдром страха. Системное понятие о неврозах.

Детские неврозы и невротическое развитие личности.

Механизм формирования неврозов у детей.

Обсессивно-невротическое развитие личности и эксплозивное развитие личности.

Характеристика психосоматических расстройств.

Гипертензионно-гидроцефальный синдром.

Судорожный синдром.

Аффективно-респираторные судороги.

Синдром вегетативно-висцеральных дисфункций.

Синдром врожденного и рано приобретенного слабоумия.

Тема Психические особенности и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста.

Дошкольный возраст. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. ЗПР.

Младший школьный возраст. Клинические реакции проявления дезадаптаций у школьников (признаки кризисных состояний). Признаки расстройств детского возраста.

Синдромы, характерные для дошкольного и младшего школьного возраста.

Синдром ухода и бродяжничества. Синдром патологического фантазирования.

Психосоматические расстройства.

Специфические расстройства развития речи. Специфическое расстройство артикуляции речи. Нормальное развитие и патологическое развитие.

Расстройство экспрессивной речи. Расстройство рецептивной речи.

Приобретенная афазия с эпилепсией (синдром Ландау – Клеффнера).

Специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН).

Специфическое расстройство чтения (дислексия).

Специфическое расстройство письма (дисграфия).

Специфическое расстройство счета (дискалькулия).

Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста.

Тревожное расстройство в с вязи с разлукой в детском возрасте.

Фобическое тревожное расстройство детского возраста.

Социальное тревожное расстройство.

Расстройство сиблингового соперничества.

Расстройства социального функционирования с началом, специфическим для детского возраста.

Элективный мутизм.

Реактивное расстройство привязанности детского возраста.

Расторможенное расстройство привязанности детского возраста.

Другие расстройства социального функционирования детского возраста.

Тема Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков.

Психопатологические синдромы и расстройства поведения в подростковом возрасте. Переход от детства к зрелости. Гормональные, психические, психологические и личностные изменения у подростков. Вступление во взрослую жизнь.

Новообразования подросткового возраста. Психологические особенности школьника. Общение в подростковом возрасте. Поведенческие реакции подростков. Расстройства поведения у подростков. Диагноз.

Распространенность. Систематика. Реакция оппозиции или протеста. Реакция отказа. Реакция имитации. Реакция компенсации. Реакция гиперкомпенсации.

Реакция эмансипации. Реакция группирования. Реакция увлечения.

Нарушение поведения, обусловленное реакцией на свое физическое состояние. Нарушения поведения, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Нарушение поведения, обусловленное психологическими особенностями.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Несоциализированное расстройство поведения. Социализированное расстройство поведения.

Оппозиционно-вызывающее расстройство. Смешанные поведенческие и эмоциональные расстройства.

Психогенные патологические формирования личности (патохарактерологический вариант; постреактивный вариант; невротический вариант; дефицитарный вариант). Клинико-психопатологические варианты ППФЛ. Динамика ППФЛ. Юношеская культура. Кризис периода взросления.

Патологические проявления кризиса. Синдром нарушения идентичности.

Синдром борьбы с авторитетами. Синдром деперсонализации.

Дисморфомания (дисморфофобия). Ипохондрический синдром. Синдром нарушения пищевого поведения. Нервная, или психическая, анорексия.

Нервная булимия. Синдром метафизической интоксикации. Суицидальное поведение. Синдром асоциального поведения. Течение и прогноз синдромов, осложняющих кризис взросления подросткового возраста.

Лечение кризиса взросления.

Тема. Синдромы отклоняющегося психического развития – предвестники девиантного поведения.

Нейропсихологические синдромы отклоняющегося психического развития на почве минимальных мозговых дисфункций (ММД): Синдромы дефицитарности (Синдром функциональной дефицитарности подкорковых образований (базальных ядер) мозга; Синдром функциональной дефицитарности стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром) и синдромы несформированности (синдром функциональной несформированности правого полушария; межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела) левой височной доли).

Синдром атипии психического развития.

Тема. Психология и психопатология ранней юности.

Психические синдромы нарушения личностного развития: психические нарушения; поведенческие расстройства; аффективные расстройства.

1.Психоорганический синдром:

1.1. Травматическая церебрастения.

1.2. Травматическая энцефалопатия (ТЭП): апатодинамический;

гипердинамический синдромы; синдром расстройства влечения.

1.3. Эпилептофорные пароксизмальные расстройства.

1.4. Травматическое слабоумие.

2. Психопатоподобный синдром:

2.1. Психические нарушения.

2.2. Агрессивное поведение.

2.3. Эмоциональная лабильность.

Синдромы интоксикационного психического расстройства.

Органические синдромы нарушения личностного развития (психоорганический и психопатоподобный синдромы).

Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ.

Психологические особенности, способствующие возникновению аддиктивного поведения.

Аддиктивное поведение. Переход аддиктивного поведения в синдром зависимости (болезнь).

Социальные факторы, психологические факторы и биологические факторы.

Синдром зависимости (алкоголизм, наркомания, токсикомания). Признаки интоксикации психоактивными веществами. Профилактика зависимости от психоактивных веществ.

Тема Терапевтическое вмешательство при психических расстройствах у детей.

Принципы терапии психических и психосоматических расстройств. Принцип системности. Принцип клиники терапии. Принцип индивидуализации.

Принцип опосредованности. Принцип отношений. Принцип среды. Принцип гуманизма. Клинические концепции терапии психических расстройств.

Психотерапия психических расстройств. Принципы психофармакотерапии.

Группы показаний к назначению психофармакотерапии.

Абилитация и реабилитация. Уровни адаптации.

2. Тематика и содержание практических занятий Тема Предмет клинической психологии.

1. Житейская, практическая и научная психология (характеристика).

Дать характеристику 4- х этапов становления истории клинической психологии.

2. Охарактеризовать основные положения клинической психологии.

Содержание по декларации психотерапии; методологические принципы клинической психологии.

3. Охарактеризовать структуру клинической психологии; основные задачи и общие принципы клинической психологии.

4. Нейропсихология.

5. Патопсихология.

6. Психосоматика.

7. Психическая реабилитация.

8. Психологические защиты.

9. Уровни структуры личности с позиции теории объектных отношений.

Тема Методы исследования в клинической психологии.

Общая характеристика методов. Клиническое интервьюирование. Его значение в клинической психологии. Функции и принципы интервьюирования. Принципы клинического интервью. Принцип проверяемости и адекватности, принцип беспристрастности. Структура клинического интервьюирования. Основы консультирования и интервьюирования. Условия функционирования невербального языка. Типы рассогласований в структуре речи интервьюирования.

Задачи диагностического обследования детей.

Заключение нейропсихологического обследования детей.

Требования к процедуре проведения обследования и к его методам.

Тема Внутренняя картина болезни ВКБ. Диагностика внутренней картины болезни (ВКБ) у соматически ослабленного ребенка. Методики исследования, их диагностические возможности. Критерии оценки.

Тема Основные синдромы психических расстройств периода новорожденности, младенчества и раннего детства.

Понятие – «аномальный ребенок». Основные категории аномальных детей в дефектологии. Основные направления деятельности психолога при работе с аномальными детьми.

Виды классификаций психического дизонтогенеза.

ЗПР как специфический вид дизонтогенеза.

Сравнительная характеристика детей – олигофренов и детей, с ЗПР.

Тема Психические особенности и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста.

Дошкольный возраст.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. ЗПР.

Младший школьный возраст.

Клинические реакции проявления дезадаптаций у школьников (признаки кризисных состояний).

Признаки расстройств детского возраста.

Синдромы, характерные для дошкольного и младшего школьного возраста.

Синдром ухода и бродяжничества. Синдром патологического фантазирования.

Психосоматические расстройства.

Специфические расстройства развития речи.

Специфическое расстройство артикуляции речи. Нормальное развитие и патологическое развитие Механизмы развития психогенных расстройств.

Характеристика, причины аффективных расстройств.

Тема Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков.

Психопатологические синдромы и расстройства поведения в подростковом возрасте. Синдромы отклоняющегося психического развития – предвестники девиантного поведения.

Проблема пубертатного криза возрастная периодизация.

Современные представления о возрастной специфике психогений.

Судебно – психиатрический аспект обследования несовершеннолетних.

Характерологические и патохарактерологические реакции.

Особенности диагностики психосоматических расстройств.

Характерологические и патохарактерологические реакции.

А) Реакции свойственные преимущественно детям.

Б) Реакции, свойственные преимущественно подросткам.

Тема Поведенческие и аффективные расстройства, шизофрения в детском и подростковом возрасте.

Факторы эмоциональных и поведенческих нарушений у детей и подростков Этапы патологического развития личности, ведущие к формированию «краевой» психопатии. Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте: депрессия-мания, триада симптомов, циклотимия, дистимия.

Шизофрения как пример дизонтогенеза по типу искаженного развития.

Проблема этиологии шизофрении, соотношение генетических, органических и психогенных факторов. Преморбидные психологические особенности.

Динамика психического дефекта при шизофрении.

Психологические особенности: личностные нарушения, нарушения памяти, внимания, представлений, фантазирования, мышления при шизофрении.

Тема Невротические расстройства в детском и подростковом возрасте.

Психосоматические нарушения у детей.

Возникновение невротических реакций и неврозов: конституциональные, генетические факторы, резидуально-органическая недостаточность, роль психотравмирующей ситуации. Невроз и его роль в задержке психического развития.

Наиболее частые невротические проявления у детей и подростков:

страхи, энурез, энкопрез, заикание. Критерии диагностики психосоматических расстройств у детей и подростков.

Этапность развития психовегетативных нарушений. Психологические теории происхождения психосоматических расстройств. Понятие внутренняя картина болезни и ее особенности у детей и подростков.

Тема Организация пато- и нейропсихологического исследования.

Цель и задачи патопсихологического исследования, особенности организации патопсихологического исследования, подготовка патопсихологического заключения.

Тема Исследование познавательных процессов в пато- и нейропсихологическом эксперименте.

Исследование познавательных процессов в патопсихологическом эксперименте. Методики исследования, их диагностические возможности.

Критерии оценки.

Тема Исследование эмоционально-волевой сферы и индивидуаль-нопсихологических особенностей ребенка в ходе патопсихологического исследования.

Исследование эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребенка в патопсихологическом эксперименте. Методики исследования, их диагностические возможности.

–  –  –

Тематика эссе

1. История возникновения детской клинической психологии.

2. Предмет и задачи детской клинической психологии.

3. Направления деятельности детского клинического психолога.

4. Методы исследования в детской клинической психологии.

5. Понятия норма и патология, критерии и подходы к оценке нормы.

6. Структура и задачи патопсихологического эксперимента.

7. Патопсихологические симптомокомплексы.

8. Дефект, структура дефекта, виды компенсации.

9. Уровни функциональной организации психических процессов (временная не-зависимость функций, ассоциативный и иерархический типы связей) и их нарушения.

10. Подходы к классификации дизонтогенеза.

11. Основные причины отклонений в психическом развитии. Условия нормального развития ребенка.

12. Умственная отсталость. Механизмы формирования, особенности протекания психических процессов. Специфика диагностики.

13. Психическое развитие при органическом повреждении ЦНС. Экзогенно- и эн-догенно-органический патопсихологический симптомокомлексы, их проявления в экспери-менте.

14. Неврозы и невротические реакции у детей и подростков. Виды неврозов.

15. Дизонтогенетические механизмы невротических нарушений: энуреза, энкопреза.

16. Факторы патологического пубертатного криза.

17. Особенности нарушений эмоциональной сферы у детей и подростков.

18. Особенности исследования познавательной сферы в патопсихологическом эксперименте. Операциональные, динамические и мотивационные нарушения.

19. Шизофрения у детей и подростков, факторы ее возникновения, психологические теории.

20. Преморбидные особенности детей и подростков с шизофренией.

Особенности психических процессов и их связь диагностика в патопсихологическом эксперименте.

21. Понятие «патохарактрологическое развитие», его виды и причины.

22. Виды психопатий. Особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с формирующейся психопатией. Способы диагностики.

23. Исследование сенсомоторной сферы в патопсихологическом эксперименте.

Методики, способы диагностики.

24. Динамика развития психических нарушений у детей с ЧМТ.

25. Психосоматические взаимоотношения в детском возрасте, понятие ВКБ.

26. Психологические теории психосоматических нарушений.

7. Методические рекомендации по написанию рефератов Подготовка рефератов направлена на развитие и закрепление у студентов навыков самостоятельного глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической и другой литературы по актуальным проблемам дисциплины; на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, чётко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации. Темы рефератов, как правило, посвящены рассмотрению одной проблемы. Объём реферата может быть от 12 до 15 страниц машинописного текста, отпечатанного через 1,5 интервала (приложения в объём не входят). Текстовая часть работы состоит изведения, основной части и заключения. Во введении студент кратко обосновывает актуальность избранной темы реферата, раскрывает конечные цели и задачи, которые он собирается решить в ходе своего небольшого исследования. В основной части подробно раскрывается содержание вопроса (вопросов) темы.

В заключении должны быть кратко сформулированы полученные результаты исследования и даны выводы. Кроме того, заключение может включать предложения автора, в том числе и по дальнейшему изучению заинтересовавшей его проблемы. В список литературы студент включает только те издания, которые он использовал при написании реферата. В приложения к реферату могут выноситься таблицы, графики, схемы и другие вспомогательные материалы, на которые имеются ссылки в тексте реферата.

Темы рефератов

1. Общие возрастные закономерности психических заболеваний у детей и подростков.

2. Уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков.

3. Основные направления патопсихологического изучения детей и подростков.

4. Общие и специфические для детского возраста задачи патопсихологического исследования.

5. Схема общего исследования больных с нарушениями психической деятельности.

6. Особенности экспериментально-психологического исследования детей и подростков.

7. Особенности экспериментально-психологического исследования детей и подростков с различными нарушениями.

8. Логопедическое обследование. Карты логопедического обследования.

9. Изучение социального окружения, семьи ребенка и подростка.

10. Психологическое заключение, т.е. психологическая квалификация структуры психологического расстройства, описание патопсихологического синдрома.

11. Психопатологические синдромы и расстройства поведения в подростковом возрасте.

12. Переход от детства к зрелости.

13. Гормональные, психические, психологические и личностные изменения у подростков.

14. Вступление во взрослую жизнь.

15. Новообразования подросткового возраста.

16. Психологические особенности школьника.

17. Общение в подростковом возрасте.

18. Поведенческие реакции подростков.

19. Расстройства поведения у подростков. Диагноз. Распространенность.

Систематика.

20. Реакция оппозиции или протеста.

21. Реакция отказа.

22. Реакция имитации.

23. Реакция компенсации.

24. Реакция гиперкомпенсации. Реакция эмансипации.

25. Реакция группирования.

26. Реакция увлечения.

27. Нарушение поведения, обусловленное реакцией на свое физическое состояние.

28. Нарушения поведения, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

29. Нарушение поведения, обусловленное психологическими особенностями.

30. Расстройство поведения, ограничивающееся семьей.

31. Несоциализированное расстройство поведения.

32. Социализированное расстройство поведения.

33. Оппозиционно-вызывающее расстройство.

34. Смешанные поведенческие и эмоциональные расстройства.

35. Психогенные патологические формирования личности (патохарактерологический вариант; постреактивный вариант; невротический вариант; дефицитарный вариант). Клинико-психопатологические варианты ППФЛ. Динамика ППФЛ.

36. Юношеская культура.

37. Кризис периода взросления. Патологические проявления кризиса.

38. Синдром нарушения идентичности.

39. Синдром борьбы с авторитетами.

40. Синдром деперсонализации.

41. Дисморфомания (дисморфофобия).

42. Ипохондрический синдром.

43. Синдром нарушения пищевого поведения. Нервная, или психическая, анорексия. Нервная булимия.

44. Синдром метафизической интоксикации.

45. Суицидальное поведение.

46. Синдром асоциального поведения.

47. Течение и прогноз синдромов, осложняющих кризис взросления подросткового возраста.

48. Лечение кризиса взросления.

8. Примерные вопросы к промежуточному контролю

1. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается возврат функции на более ранний возрастной уровень, как временного, так и стойкого характера:

а) ретардация;

б) регрессия;

в) распад;

д) асинхрония;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

2. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается грубая дезорганизация либо выпадение функции:

а) распад;

б) регрессия;

в) асинхрония;

д) ретардация;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

3.Вид психического дизонтогенеза, при котором отмечается запаздывание или приостановка психического развития:

а) асинхрония;

б) распад;

в) ретардация;

д) регрессия;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

4. Форма психического дизонтогенеза, при котором, отмечается выраженное опережение развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпа и сроков созревания других функций и свойств:

а) асинхрония;

б) регрессия;

в) распад;

д) ретардация;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

5. Социально обусловленный вид непатологических отклонений в психическом развитии:

а) социальная депривация;

б) патохарактерологическое формирование личности;

в) педагогическая запущенность;

г) краевая психопатия;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

6. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относится:

а) педагогическая запущенность;

б) патохарактерологическое формирование личности;

в) акцентуация характера;

г) краевая психопатия;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

7. Общее психическое недоразвитие, это:

а) психопатия;

б) олигофрения;

в) ЗПР;

г) акцентуация характера;

д) педагогическая запущенность;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

8. Отличительная черта мышления детей с ЗПР:

а) искажение процесса обобщения;

б) некритичность;

в) амбивалентность;

д) амбитендентность;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

9. Эмоции детей с ЗПР:

а) недифференцированы;

б) амбивалентны;

в) ригидны;

г) лабильны;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

10. Тотальность поражения психических функций характерна для:

а) олигофрении;

б) педагогической запущенности;

в) задержки психического развития;

г) психопатии;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

11.Синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций обозначаются термином:

а) педагогическая запущенность;

б) психопатия;

в) задержка психического развития;

г) олигофрения;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

12. Аномалия характера, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах, это:

а) задержка психического развития;

б) олигофрения;

в) психопатия;

д) акцентуация характера;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

13. К инфантильным чертам психики детей с ЗПР относятся:

а) эмоциональная незрелость;

б) слабость мотивации поведения;

в) игровой характер интересов;

г) неспособность к волевому усилию;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

14. Автор классификации детей с ЗПР, это:

а) Г.Е. Сухарева;

б) М.С. Певзнер;

в) В.В. Ковалев;

г) К.С. Лебединская;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

15. Интеллектуальная надостаточность при состояниях психического инфантилизма характеризуется:

а) эмоциональной незрелостью;

б) задержкой в росте;

в) преобладанием наглядно – образного мышления над абстрактно – логическим;

г) парциальнми расстройствами навыков письма, чтения и счета при отсутствии признаков нарушенного речевого развития.

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

16. Интеллектуальная недостаточность при отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности характеризуется:

а) парциальными расстройствами навыков письма, чтения и счета при отсутствии признаков нарушенного речевого развития.

б) низкая речевая активность;

в) симптомы парциального моторного инфантилизма;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

17.Искаженное психическое развитие с интеллектуальной недостаточностью характеризуется:

а) недостаточная потребность в контакте с окружающими;

б) низкая речевая активность;

в) нарушен пространственный синтез, праксиз, гнозис.

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

18. Интеллектуальная недостаточность при церебрастенических и психоорганических синдромах характеризуется:

а) нарушениями интеллектуальной деятельности;

б) повышенная утомляемость и истощаемость;

в) симптомы психомоторной расторможенности и нарушения целенаправленной деятельности;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

19. Пограничная интеллектуальная недостаточность при детских церебральных параличах характеризуется:

а) диссоциация между относительно удовлетворительным уровнем развития абстрактного мышления и недоразвитием функций пространственного анализа и синтеза, праксиса;

б) недостаточное понимание логико – грамматических конструкций речи;

в) отсутствие лепета, запаздывание речевых реакций в раннем детском возрасте;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

20. Интеллектуальная недостаточность при общих недоразвитиях речи характеризуется:

а) отсутствие лепета, запаздывание речевых реакций в раннем детском возрасте;

б) постепенным сглаживанием речевых расстройств с возрастом;

в) недостаточный абстрактно-логический уровень мышления;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

21. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств характеризуется:

а) тугоухостью;

б) глухотой;

в) слепотой;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

22. Интеллектуальная недостаточность при врожденной или рано приобретенной глухоте и тугоухости характеризуется:

а) тугоухостью;

б) задержкой речевого развития;

в) задержка развития словесно-логического мышления при сохранности конкретных форм мышления;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

23. Интеллектуальная недостаточность при слепоте и слабовидении, возникших в раннем детстве характеризуется:

а) недоразвитие психомоторной сферы;

б) слабость абстрактного мышления;

в) преобладание чувствительно-образного способа суждений;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

24. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства характеризуется:

а) потенциально сохранными интеллектуальными способностями;

б) тотально разрушенными интеллектуальными способностями;

в) недостаточностью чувства долга;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

25. Дети с ЗПР характеризуются:

а) эмоциональной незрелостью;

б) слабостью мотивации поведения;

в) выраженной способностью к волевому усилию;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

9. Вопросы итогового тестового контроля знаний

1. Кому принадлежит термин «клиническая психология»?

а) Кречмеру;

б) Жане;

в) Уитмеру;

г) Фрейду;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. Кто первым открыл экспериментально – психологическую лабораторию в России?

а) Чиж;

б) Бехтерев;

в) Корсаков;

г) Россолимо;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

3. Кого можно считать родоначальником нейропсихологии?

а) Прибрама;

б) Лейбница;

в) Коха;

г) Выготского;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

4. Назовите основателя научной психологии:

а) Вундт;

б) Рибо;

г) Кремелин;

д) Лазурский;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

5. Укажите психолога, внесшего наибольший вклад в развитие патопсихологии в России:

а) Мясищев;

б) Лебединский;

в) Зейгарник;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

6. Основателем нейропсихологической школы в России является:

а) Трауготт;

б) Корнилов;

в) Павлов;

г) Лурия;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

7. Кто является основоположником бихевиоризма?

а) Перлс;

б) Адлер;

в) Уотсон;

г) Вертхаймер;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

8. Назовите основателя глубинной психологии:

а) Бинсвангер;

б) Фрейд;

в) Скиннер;

г) Эллис;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

9. Кому принадлежит разработка психологии деятельности?

а) Басову;

б) Нечаеву;

в) Лентьеву;

г) Бернштейну;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

10. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие следующих отраслей медицины, кроме:

а) психиатрия;

б) травматология;

в) неврология;

г) нейрохирургии;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

11. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие следующих общетеоретических вопросов психологии, кроме:

а) анализа компонентов, входящих в состав психических процессов;

б) изучения соотношения развития и распада психики;

в) разработка философско-психологических проблем;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

12. Какой принцип в клинической психологии может конкретизироваться как этиология и патогенез психопатологических расстройств?

а) принцип единства сознания и деятельности;

б) принцип развития;

в) принцип личностного подхода;

г) принцип структурности;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

13. Коммуникативная компетентность врача повышается с развитием такого качества, как:

а) ригидность;

б) агрессивность;

в) способность к эмпатии;

г) тревожность;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

14. Аффилиация – это:

а) способность к сочувствию, сопереживанию;

б) стремление человека быть в обществе других людей;

в) потребность в достижениях;

г) склонность испытывать эмоцию тревоги;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

15. Эмпатия – это:

а) способность к сочувствию, сопереживанию, состраданию;

б) склонность к повышенному настроению;

в) склонность испытывать чувство вины;

г) потребность в эмоциональной поддержке со стороны окружающих людей;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

16. Коммуникативная компетентность снижается под воздействием следующих свойств:

а) эмпатия;

б) повышенная тревожность;

в) уверенность поведения;

г) сенситивность;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

17.Коммуникативный барьер во взаимоотношениях может быть связан с высоким уровнем:

а) сензитивности к отвержению;

б) восприятия социальной поддержки;

в) агрессивности;

г) депрессивности;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

18. Тревога – это эмоция:

а) связанная с переживанием текущих неприятностей и неудач;

б) направленная в будущее, связанная с предвосхищением возможных неудач;

в) связанная с переживанием прошлых обид и потерь;

г) сопровождающая переживание любого негативного события;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

19.Синдром эмоционального сгорания – следствие:

а) неуверенности в себе и повышенной ответственности;

б) чрезмерной впечатлительности;

в) профессиональной некомпетентности;

г) критики со стороны старших;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

20. Профессиональная адаптация заключается в:

а) отработке практических навыков;

б) повышении уровня знаний;

в) супервизорской деятельности;

г) личностной психотерапевтической проработки;

д) формировании индивидуального профессионального «имиджа»;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

21. Ощущение психологического контакта дает элемент невербального общения:

а) взгляд в глаза;

б) жест приветствия;

в) поворот корпуса тела и головы в сторону клиента (пациента);

г) кивок головой;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

22. Проекция – это:

а) приписывание клиентом (пациентом) психологу собственных негативных черт;

б) проецирование в ситуацию взаимоотношений в психологом наиболее значимых психических травм детского возраста;

в) перенос клиентом (пациентом) на психолога прошлого опыта взаимоотношений со значимыми людьми;

г) перенос клиентом (пациентом) на психолога детских фантазий и мечтаний;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

23. В результате сочетания положительного переноса и положительного контрпереноса во взаимоотношениях психолог – клиент (пациент):

а) повышается вероятность возникновения неформальных взаимоотношений между ними;

б) повышается точность диагностики и эффективность терапии;

в) повышается вероятность быстрого выздоровления клиента (пациента);

г) повышается вероятность осложнений и рецидивов;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

24. Возврат на более раннюю стадию развития или к более примитивным формам поведения, мышления называют:

а) изоляцией;

б) проекцией;

в) замещением;

г) регрессией;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

25. Защита от угрожающего объекта путем отождествления с ним, называют:

а) проекцией;

б) вытеснением;

в) идентификацией;

г) рационализацией;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

10. Вопросы к экзамену

1. Житейская, практическая и научная психология (характеристика).

Дать характеристику 4- х этапов становления истории клинической психологии.

2. Охарактеризовать основные положения клинической психологии.

Содержание по декларации психотерапии; методологические принципы клинической психологии.

3. Охарактеризовать структуру клинической психологии; основные задачи и общие принципы клинической психологии.

4. Нейропсихология.

5. Патопсихология.

6. Психосоматика.

7. Психическая реабилитация.

8. Психологические защиты.

9. Теория объектных отношений.

10. Уровни структуры личности с позиции теории объектных отношений.

11. Задачи диагностического обследования детей.

12. Заключение нейропсихологического обследования детей.

13. Требования к процедуре проведения обследования и к его методам.

14. Системно – функциональная организация мозговой деятельности.

15. Критические периоды и развитие мозга.

16. Эволюционно – динамические подходы к поражениям Н.С.

17. Развитие нервно – психических функций в условиях патологии.

18. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза (регрессия, ретардация. асинхрония).

19. Понятие – «аномальный ребенок». Основные категории аномальных детей в дефектологии. Основные направления деятельности психолога при работе с аномальными детьми.

20. Виды классификаций психического дизонтогенеза.

21. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза.

Сравнительная характеристика детей – олигофренов и детей, с ЗПР.

22. Механизмы развития психогенных расстройств.

23. Характеристика, причины аффективных расстройств.

24. Проблема пубертатного криза возрастная периодизация.

Современные представления о возрастной специфике психогений.

25. Судебно – психиатрический аспект обследования несовершеннолетних.

26. Клиническая психология реактивных состояний.

27. Неврозы.

28. Шизофрения и пубертатный криз.

29. Классификация нарушений развития. Классификация нарушений поведения.

30. Синдром расстройства влечений у подростков.

Синдром патологического фантазирования у подростков.

31. Характерологические и патохарактерологические реакции.

32. Анализ клинического случая с позиции теории объектных отношений.

8. Требования к рейтинг-контролю Темы № 1, 2, 3, 4, 5, 6 По текущей работе студентов – 25 баллов, за модуль по итоговому контролю – 5 баллов.

Всего – 30 баллов.

Темы № 7, 8, 9, 10, 11, 12 По текущей работе студентов – 25 баллов, за модуль по итоговому контролю – 5 баллов.

Всего – 30 баллов.

IX. Материально-техническая база, необходимая для осуществления образовательного процесса по дисциплине Схема общего исследования больных с нарушениями психической деятельности.

Набор патопсихологических методик (Корректурная проба. Счет по Крепелину. Методика «Отсчитывание». Методика «Отыскивание чисел»

(таблицы Шульте). Методика «Заучивание десяти слов». Методика «Исключение предметов». Метод предметной классификации. Методика пиктограмм. Методика Выготского-Сахарова. «Куб Линка». Методика Коса (складывание из картинок-квадратов орнаментов по образцу). Метод исследования темперамента Я. Стреляу. Методы исследования доминанты у ребенка. Методика определения ведущего полушария. Методики исследования эмоциональной сферы. Тест «Составь портрет»).

Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста.

Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников.

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет.

Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков.

Методы диагностики детско-родительских отношений.

–  –  –



Похожие работы:

«НАУЧНАЯ ПРОГРАММА КОНГРЕССА 30 СЕНТЯБРЯ 2016 ГОДА ЗАЛ №1 (350 МЕСТ) 9:00 – 10:30 ГЕНЕТИКА В НЕОНАТОЛОГИИ Председатель: Современные методы ДНК -диагностики в неонатологии. Канивец И.В. Наследственные эндокринопатии неонатального периода. Тюльпаков А.Н....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Иркутский Государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) ПАЧЕРСКИХ Ф.Н. ДИССЕМИНИРОВАННЫЕ...»

«УДК 616.379-008.64:616.127-002:611.018.74 Член-корреспондент НАН Украины Н. Д. Тронько, Ю. Б. Бельчина, Л. К. Соколова Роль эндотелиальной дисфункции в развитии диабетической кардиомиопатии у больных сахарным диабетом 1 типа...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 1-я КАФЕДРА ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ С. Н. ХРАМЧЕНКО, Е. Н. ЮРЧУК КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АМАЛЬГАМЫ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Учебно-методическое пособие...»

«Технологии эластографии в ультразвуковой диагностике. Обзор Осипов Л.В. профессор, д.т.н., вице-президент Международного объединения по медицинской технике МОМТ, генеральный директор ПКФ «ИзоМед»...»

«Код и наименование основной образовательной программы (ООП): Клиническая психология 37.05.01 Направленность (профиль) ООП: 2011 г. Опубликовано статей профессорскоВ изданиях, включенных в российский преподавательским составом, работающим индекс цитирования – 9 по данной образовательной программе Web of Science – 0 (Р...»

«Только для внутреннего пользования JOURNAL OF VASCULAR SURGERY том 50, № 8S Chaikof и соавт. Лечение аневризм брюшного отдела аорты: практические рекомендации Общества сосудистой хирургии Elliot L. Chaikof, MD...»

«Денисенко Юрий Олегович Фармакотехнологические исследования суппозиториев с экстракционными компонентами травы эхинацеи пурпурной и оценка норм их качества ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фармацевтических...»

«  МИНИСТЕРСТВО Стандартизированный клинический протокол для врачей педиатров из ЗДРАВООХРАНЕНИЯ отделений реанимации и интенсивной терапии РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА ОРВИ с нейротоксикозом A. Вводная часть Острая респират...»

«Акимов Александр Владимирович Клинико – функциональное обоснование радиоволновой хирургии вазомоторного ринита 14.00.04 Болезни уха, горла и носа АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Оренбур...»

«Измерение клиентского опыта: дань моде или как победить в «тихой революции» Билл Хьюлетт, один из основателей компании «HP», говорил так: «Нельзя управлять тем, что невозможно измерить,.но всего, что измеримо, можно достичь». Маляренко Андрей Главный врач – частная многопрофильная больница в Запорожье С 2007 г. – частная бо...»

«МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА МЕДИЦИНСКИХ ДАННЫХ. В нижеприведенном материале отсутствует подробное изложение математической сущности и способов расчета того или иного статистического критерия, п...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Научно-исследовательский институт психического здоровья» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярски...»

«ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА ПО МДК 04(07).01 Теория и практика сестринского дела МДК 04(07).02 Безопасная среда для пациента и персонала И УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПМ 04(07) Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными Специальность 31.02.01 Лечебное дел...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.