WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Роль библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников Анна Владимировна Плеханова Аспирант, кафедра социально-культурной деятельности ...»

Роль библиотерапии в процессе формирования познавательной

культуры младших школьников

Анна Владимировна Плеханова

Аспирант, кафедра социально-культурной деятельности

ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

392000, Тамбов, ул. Советская, 6.

anna2177809@yandex.ru

Аннотация. В статье идет речь о роли библиотерапии в процессе

формирования познавательной культуры младших школьников. На основе

развернутого анализа рассмотрен процесс формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии.

Ключевые слова: библиотерапия, познавательная культура, младшие школьники, внеурочное время.

В динамично меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает, корректирует или коренным образом меняет задачи и значение книги в развитии современного общества.

Книга – главный источник знаний, эффективное средство передачи информации людям. Чтение относится к числу социальных навыков, без которых невозможно жить в обществе и которое необходимо всем. Чтение лежит в основе всех видов деятельности.

Значимость книги в жизни младшего школьника велика: книга обогащает духовный мир, способствует развитию творческого мышления и воображения ребенка. Читая, ребенок, узнает новое об окружающей действительности, у него развивается культурные навыки, речь, расширяется словарный запас, кругозор, т.е. под благоприятным «воздействия чтения»

формируется познавательная культура.



Многие исследователи рассматривали текст как источник развития познавательной культуры, и выделяли основные характеристики текста: его 1   структурную организацию, иерархичность построения, а также его специфические свойства – монологический характер, объектную отнесенность, определенную адресность, ориентированность на единообразие понимания Чтение художественного произведения - это своего рода увлекательная беседа с умным, заботливым другом, стремящимся предупредить от ошибок, пробудить в каждом человеке все лучшее, что заложено в нем от природы, и в то же время сделать это неназойливо, незаметно.

Образовательный процесс в начальной школе призван способствовать духовному становлению учащегося, его культурному самоопределению в ясном осознании возможных альтернатив, с чувством ответственности за судьбу культурной традиции.

Главной задачей при изучении проблемы формирования познавательной активности младших школьников на основе использования библиотерапии является раскрытие сущности культуры познания, определение ее духовного ядра, ее личностной компоненты, закономерностей мировой художественной культуры и художественной литературы. Все это возможно, если использовать библиотерапию как средство формирования познавательной культуры младших школьников. Плодотворной почвой для этого является внеурочное время, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Библиотерапия привлекает в настоящее время все больше внимания исследователей, стремящихся максимально использовать «лечебные возможности книги». И все же эта тема разработана далеко не полностью. В официальной науке нет точно сформулированного определения библиотерапии. В научном отношении библиотерапия развивается на стыке таких наук, как медицина, психология и педагогика, использующие специфические методы. Но решение методологических проблем особенно 2   важно, так как само понятие «библиотерапия», ее цели, структуру каждый исследователь трактует по-своему.

В контексте нашего исследования библиотерапию мы будем рассматривать как основной ведущий вид социально-культурной деятельности и способ эмоционально-психологического воздействия, имеющий педагогическое влияние на художественно-творческое воспитание личности, нацеленный на формирование у младших школьников навыков и способностей к культурному познанию.

Анализ научной литературы показал, что исследователи выделяют три основные функции библиотерапии: библиоведческую, психотерапевтическую, вспомогательную [1].

Библиотерапия может осуществляться как в традиционной форме организации библиотерапевтом условий для возникновения катарсиса (эмоционального потрясения) во время и после восприятия читателями художественных произведений, так и в форме организации условий для литературного творчества – творческого самовыражения личности объективирования своих проблем, переживаний, мировидения через литературно-художественный текст, что ведет к гармонизации внутреннего мира человека.

В настоящее время библиотерапию исследователи, понимают не только, как процесс узко-медицинский, но и как педагогический вид деятельности. В библиотековедческом плане она рассматривается в качестве одного из направлений педагогики чтения [2].

Аппелируя к самым глубинным пластам личности, ее ценностному ядру, внутреннему «Я», библиотерапия смыкается (совпадает) по своим преобразующим задачам с педагогикой, и опирается на открытые педагогической психологией закономерностей психического развития человека, формирования его различных психологических структур, качеств, 3   установок. Правомерен и обратный процесс - осмысление педагогики и психологии детского чтения в русле библиотерапии.

Сам процесс читательского развития может быть рассмотрен и как процесс последовательного педагогического расширения библиотерапевтических возможностей – возможностей и путей влияния книги на личность младшего школьника. Педагогу необходимо стремится посредством книги достигнуть нужного положительного эффекта путем стимулирования у детей позитивного и погашения негативного настроения.

Правильно подобранная книга, вызывающая положительные эмоции, очень важна в культурном развитии ребенка.

Книга не только содержит полезную информацию - она влияет на повышение самооценки ребенка. Например, чтение автобиографий известных, знаменитых людей, которые, будучи инвалидами, добились признания, помогает детям понять цель, к которой следует стремиться.

Именно поэтому книги должны подбираться с учетом конкретных личностных особенностей.

Отсюда можно вывести основные задачи библиотерапии, направленные на формирование познавательной культуры младших школьников, а именно:

• помочь ребенку проникнуть в суть проблемы;

• обсудить новые ценности и отношения;

• помочь ребенку осознать, что другие люди сталкивались с подобными проблемами, и показать, как они эти проблемы решали.

Библиотерапия открывает новые возможности для духовного роста личности младшего школьника, способствует развитию творческих способностей, повышению их образовательного уровня, вызывает улучшение физического и психического состояния младшего школьника путем благотворного влияния на его эмоциональную сферу.

4   Это достигается решением нескольких задач: оздоровительных, воспитательных, психологических, эстетических [3] Таким образом, книги - мощные инструменты, которыми можно воздействовать на мышление людей, на их характер, формировать их поведение, оказывать помощь в решении проблем.

Способов, с помощью которых книги могут быть применены как средства воздействия на людей, существует множество. Данная работа может проводиться, как в общеобразовательных учреждениях во внеурочное время, так и в учреждениях дополнительного образования, как педагогом, так и в тесном содружестве с психологом, который может взять на себя не только построение стратегии библиотерапевтического воздействия, но и проведение диагностических исследований читательского и личностного развития детей.

Младший школьный возраст – это ступень личностного становления ребёнка. Развитие его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий его мир, формирование познавательной культуры на основе использования библиотерапии следует рассматривать как одну из ключевых проблем в совершенствовании личности младшего школьника, так как от этого зависит активность жизненной позиции и успешность всестороннего развития человека.

Так, В.А. Сухомлинский называл младший школьный возраст особым периодом нравственного, интеллектуального, физического и эстетического развития личности. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях его развития на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал ребенка как активного субъекта, познающего мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире [4].





В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Чаще всего под личностью понимают совокупность его 5   социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития. В содержание понятия «личность» включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентаций в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития.

В основе каждой личности лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности:

способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации [5].

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности на определенном этапе его развития.

По мнению исследователей, ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством (признаком, качеством) является направленность, т.е. система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т.д.), определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях [6].

Направленность оказывает организующее на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамента), на психические состояния (преодоление отрицательных психических состояний 6   с помощью положительно доминирующей мотивации), на познавательные, эмоциональные, волевые процессы (в частности, высокая мотивация в развитии мышления имеет не меньшее значение, чем способности).

Фундаментальной базой для развития личности младшего школьника в современной социокультурной ситуации, прежде всего, стала рассматриваться начальная школа, как важнейшее средство самореализации и самоутверждения личности, как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной и внеурочной деятельности человека [7].

Относительно нашего исследования мы выделяем четыре этапа развития структуры личности младшего школьника (от 6 до 11 лет). Каждому этапу присуще определенные психолого-педагогические, социальнокультурные новообразования личности, чем и определяется специфика ведущей деятельности на каждом году обучения.

Первый год обучения. Первоклассники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. У первоклассника продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях.

Таким образом, в этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Ведущая деятельность – игровая. Доминирует наглядно-действенное и нагляднообразное мышление.

Второй год обучения. Во 2-ом классе продолжается развитие основных характеристик познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи была игра. Во втором классе основным 7   механизмом познания окружающего мира у ребенка становится учебная деятельность. Но ребенок все еще любит развивающие игры.

У второклассников, как и у первоклассника, над всеми психическими процессами доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Начинается развитие словесно-логического и образного мышления. Абстрактное мышление развито еще плохо, поэтому ребенок с трудом понимает переносное значение слов, смысл пословиц и фразеологизмов.

Во втором классе у ребенка продолжается формирование мотивации к школе, закрепление внутренней позиции. Ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности, поэтому психологическое образование этого возраста – чувство социальной и психологической компетентности.

Третий год обучения. Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем, а также интеллектуальном развитии детей в данный период.

Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся.

Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышлению.

Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов:

восприятия, внимания, памяти.

Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников 8   должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями учителю важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь в проведении такой работы, направленной на реализацию значительных потенциальных возможностей детей этого возраста.

Четвертый год обучения. Четвертый год обучения в младших классах завершает обучение в начальной школе. В это время у детей заканчивается формирование основных новообразований, у большинства уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при общении с ними, они вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами [6].

Таким образом, в период младшего школьного возраста в развитие личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью, т.е. в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью и стремится к совершенству.

В последнее время, библиотерапию как средство формирования познавательной культуры младших школьников во внеурочное время, исследователи связывают с досуговой деятельностью младших школьников.

9   Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса в начальной школе и представляет собой одну из форм организации свободного времени учащихся в начальной школе [8].

Внеурочная деятельность в начальной школе ориентирована на создание организационно-педагогических условий для неформального общения школьников и имеет выраженную учебно-воспитательную и социально-педагогическую направленность [9].

Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется через специальную, разрабатываемую образовательным учреждением, программу развития учащихся, с учетом возрастных, гендерных, социокультурных и индивидуальных различий.

Эта программа призвана обеспечить:

• создание воспитывающей среды в образовательном учреждении;

• определение направленности и содержания тех ориентаций и установок, которые формируются у обучающихся при освоении требований современной культуры;

• квалифицированную диагностику уровня освоения учащимися норм и правил основных видов социокультурной деятельности современного человека [9].

Организация внеурочной деятельности младших школьников, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей.

Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения.

Основными задачами организации внеурочной деятельности младших школьников являются:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

10  

• оказание помощи в поисках «себя»;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

• расширение рамок общения с социумом.

Таким образом, система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Внеурочная работа сегодня - это широкий спектр самых различных мероприятий. Внеурочная образовательная деятельность младших школьников в рамках учебной программы под руководством классного руководителя может происходить в разнообразных формах: занятия в факультативах, в кружках, мастерская слова, экскурсии, учебное проектирование, игровое сюжетно-ролевое взаимодействие и другие практики по обогащению познавательного и социального опыта учащихся начальных классов. Большое место в данном процессе занимают и локальные воспитательные мероприятия, такие как праздники, спектакли, выставки, конкурсы, олимпиады, соревнования, турниры и др.

Из многообразия форм внеурочной работы нами выделены пять основных форм: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические [10].

11   Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. данные формы предполагают обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем и др.

Образно-художественные формы. Данные формы направлены на совместную деятельность субъектов процесса, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание, с целью вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Трудовые формы. Положительно воздействует на детей совместная работа, различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе

- от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации школьного кооператива, типографии, информационного центра и пр.. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.

Игровые формы. Роль игры в организации свободного времени занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. К ним относятся игры, совместный отдых, содержательные развлечения и т.п. Все они, равно как и выше названные формы воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра 12   поможет педагогу сплотить детский коллектив; включаясь в активную деятельность, учащиеся приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В данных формах основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации Таким образом, в контексте нашего исследования внеурочную деятельность мы будем рассматривать, как одну из форм организации свободного времени учащихся, как составную часть свободного времени, которая затрачивается личностью на удовлетворение социальных и духовных потребностей, в процессе которой происходит трансляция знаний, умений, навыков социокультурного общения, направленных на общечеловеческие ценности и развитие творческих способностей детей.

Таким образом, использование библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников окажет позитивное влияние на психологический, эмоциональный фон ребенка.

Формирование познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии рассматривается нами как универсальная деятельность, обеспечивающая успешное выполнение специфических видов деятельности, таких как познавательно-творческая, литературно-художественная, нравственно-эстетическая. Деятельность по формированию познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии, по нашему мнению, должна строиться исходя из единства целей, содержания, средств формирования с учетом функций и во взаимодействии с принципами.

13   Принципы в педагогической деятельности – объективная норма, свод главных правил реализации воспитательного назначения субъекта или объекта [11]. В самой категории принципа находят отражение основные особенности, структура и функционирование того или иного социального института, основные исходные положения теории, нормы поведения и деятельности группы людей или отдельного человека.

Так, построение процесса формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии основано на традиционных и специфических принципах [11].

Традиционные и специфические принципы предполагают целенаправленный, интегральный, многоуровневый, динамичный подходы к данному процессу и определяют ее методологию и содержание.

Для выявления функций социально-культурной деятельности построения процесса формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии мы использовали работы ведущих теоретиков и специалистов социально-культурной деятельности – М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, А.В. Соколова, В.В. Попова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Относительно нашего исследования мы выделяем следующие:

мировоззренческая функция, социализирующая функция, мотивационная функция, адаптационная функция, коммуникативная функция, культуротворческая функция, информационно-просветительская функция, ценностно-гедонистическая функция, образовательно-развивающая функция, эмоциогенная функция.

Данные функции, как и педагогические принципы в социальнокультурной сфере, тесно переплетаются, добавляют друг друга и находятся в постоянном синтезе.

При этом непременным условием реализации вышеперечисленных функций и принципов нам видится, прежде всего, их 14   преемственность, что открывает возможность для перспективы развития личности, заинтересованного и творческого подхода к процессу культуротворческого образования и приводит к конечной цели формированию познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии.

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителейноваторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Применение технологического подхода и термина технология к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране.

Важное место среди этих направлений занимает технологический подход к обучению, который представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления и предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных образовательных целей [5].

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е.

Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, А.Я. Савельева, А.И. Умана и др., а также зарубежных авторов - Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н.

Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и 15   аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности и позволяет:

• с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

• анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

• комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

• обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

• уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

• оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем [12].

Термин «технология», имея греческое происхождение, происходит от двух слов: «texne» - мастерство, искусство и «logos» - наука, и переводится буквально как наука об искусстве [12].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической технологии свидетельствует о том, что среди учёных нет единого мнения в характеристике данного понятия, что нашло отражение в многочисленных дифинициях его определения.

Представители первой позиции рассматривают педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса (Р. де Киффер, М.

Мейер, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов и др. [13].

Вторую позицию представляют Б. Скиннер, С. Гибсон, М. Жиллет, Т. Сакамото, В. Хаг, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др. По 16   их мнению, педагогическая технология – это процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи, включающий применение бихевиористской науки и системного анализа для улучшения обучения [14].

Представители третьей позиции (С. Ведемейер, Р. Кауфман, Р. Стакенас, Д. Эли, М. Эраут, В.В. Гузеев, П.И. Пидкасистый и др.) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук [15].

Четвертая позиция предтавляет многоаспектный подход к педагогической технологии, рассматривая ее как категорию педагогики, обладающую большой степенью общности, обобщенности, стереоскопичности, т.е. содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех вышеприведенных определений, включая генетические корни понятия (А. Ламсдейн, П. Митчел, К.Н. Силбер, Р. Томас, Д. Финн, В.В.

Давыдов, М.В. Кларин и др.) [16].

Анализ данных подходов позволил нам рассматривать библиотерапию как педагогическую социокультурную технологию, означающую системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения цели – формирование познавательной культуры младших школьников.

В качестве инструментов формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии мы предлагаем использование комплекса технологий социально-культурной деятельности, включающие в себя общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии [17].

Таким образом, изучение технологического потенциала социальнокультурной деятельности позволило нам прийти к выводу о том, что современные технологии социально-культурной деятельности характеризуются большим разнообразием средств, форм и методов 17   организации внеурочной деятельности, направленной на формирование познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии..

Технологические инновации обладают огромным педагогическим и культуротворческим потенциалом. Диверсификация образовательных социокультурных технологий не только способствует развитию младших школьников, но и противостоит девальвации культуры.

Таким образом, анализ научной литературы показал, что библиотерапия представляет собой продукт длительного исторического познания, содержание которого меняется и обогащается по мере углубления познания человеком объективной действительности.

Нами выявлено, что в младшем школьном возрасте закладываются основы личностного становления ребёнка, его активности в проявлении жизненной позиции, развиваются его творческие способности, способности к ответственности за себя и окружающий его мир. В исследовании определены четыре этапа развития структуры личности младшего школьника, каждому из которых присуще определенные психолого-педагогические, социальнокультурные новообразования личности, чем и определяется специфика ведущей деятельности на каждом году обучения.

Исследование показало, что внеурочная деятельность в начальной школе ориентирована на создание организационно-педагогических условий для неформального общения школьников во внеурочное время и имеет выраженную учебно-воспитательную и социально-педагогическую направленность. Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется через специальную, разрабатываемую образовательным учреждением, программу развития учащихся, с учетом возрастных, гендерных, социокультурных и индивидуальных различий.

Методологический анализ принципов и функций, лежащих в основе построения процесса формирования познавательной культуры младших 18   школьников на основе использования библиотерапии позволил классифицировать их по содержанию и по форме организации.

Применение технологического подхода к процессу формирования познавательной культуры младших школьников позволил рассматривать библиотерапию как педагогическую социокультурную технологию, означающую системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения проставленной цели.

Следовательно, библиотерапия открывает новые возможности для духовного роста личности младшего школьника, способствует развитию творческих способностей, повышению их образовательного уровня, вызывает улучшение физического и психического состояния младшего школьника путем благотворного влияния на его эмоциональную сферу.

Преимущество библиотерапии заключается в разнообразии и богатстве средств воздействия, силы впечатления, длительности, повторяемости и др.

Таким образом, проблема формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии, по сути новая философия, требующая инновационных методологических подходов к построению системы комплексного духовного формирования личности.

Поэтому целесообразно за основу современной стратегии формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии взять формирование качественно нового мировоззрения – мировоззрения, нацеленного на устойчивое гуманистическое развитие.

Литература

1. Новлянская, З.Н., Кудина, Г.Н.. Становление читательской позиции у детей и подростков// Библиопсихология и библиотерапия / Ред.: Лейтес Н.С., Карпова Н.Л., Кабачек О.Л.- М.: Шк. б-ка,2005. - С.62-98.

19  

2. Кузьмин, Е.А. Национальная программа поддержки развития чтения намного сложнее и шире, чем пропаганда художественной литературы:

Предисловие к печатному изданию Программы Библиотечная газета. 2007, № 1.

3. Елисеева, Ю.А.. О психологических механизмах библиотерапии: взгляд культуролога // Библиотерапия: задачи, подходы, методы. – М.: БМЦ, 2001.

4. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.:

Неделя, 2002.- 36 с.

5. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. // Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.

6. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

7. Байбородов, Л.В.. Организация воспитательного процесса в школе / Л.В.

Байбородов, М.И Рожков. - М.: ГИЦ Владос, 2002.

8. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.

- М.: Академия, 2000.

9. Деркелев, Н.И.. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе / Н.И. Деркелев. - М.: Вербум-М, 2000.

10. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

11. Питюков, В.М.. Основы педагогической технологии. М., 1997.

12.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. // Ростов - на Дону: Изд-во «Феникс», 1998.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989.

14. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

15. Гузеев, В.В. Лекции по педтехнологии. - М., Знание, 1992.

16. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Советская педагогика. -№4, – 1984. – С.117-122.

17. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб.

пособ. М., 1998.

20  



Похожие работы:

«Денисенко Кристиана Скандалы, интриги, взаимные обвинения – 58-е выборы президента США больше похожи на эпатажное американское телешоу, чем на серьезное политическое мероприятие. Взаимные нападки кандидатов, безусловно, неизменная часть политической культуры «Ново...»

«Бюллетень Брянского отделения РБО, 2013. Bulletin of Bryansk dpt. of RBS, 2013. № 1(1). С. 42-50. N 1(1). P. 42-50. ФИЗИОЛОГИЯ И БИОХИМИЯ РАСТЕНИЙ УДК 633.1/.2:581.132:631.559.2:631.461.5 ФИЗИОЛОГИЯ ПР...»

«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 2002*№3 И.А.ЖЕРЕБКИНА Подчиниться или погибнуть: парадоксы женской субъективации в русской культуре конца XIX века Изобретение истерички в русской культуре: Достоевский и Распутин Последняя четверть XIX века в русской культу...»

«МЕТОДИКА ПАСПОРТИЗАЦИИ И КЛАССИФИКАЦИИ ОБЪЕКТОВ И УСЛУГ С ЦЕЛЬЮ ИХ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МЕР, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ИХ ДОСТУПНОСТЬ 9/16/2013 Осиновская ДСЗН города Москвы В Москве паспортизация объект...»

«Администрация Сахалинской области Сахалинская областная Дума Управление культуры Сахалинской области Сахалинская областная универсальная научная библиотека Библиотеки и местное самоуправление: практика, проблемы и перспективы сотрудничества Материал...»

«ВАСИЛЬЕВА Елена Николаевна ТИПОЛОГИЯ «ЦЕРКОВЬ-СЕКТА» ВЕБЕРА-ТРЁЛЬЧА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ЗАПАДНОМ И ОТЕЧЕСТВЕННОМ РЕЛИГИОВЕДЕНИИ Специальность 09.00.13 «Религиоведение, философская антропология, философия культуры» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2008 Работа выполне...»

«УДК: 81 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Е.В. Палеева Аспирант кафедры иностранных языков, ассистент кафедры перевода и межкультурной коммуникации e-mail: elenapa...»

«И.В. Челышева Социокультурное поле медиа: реальность, коммуникация, человек Монография Москва Челышева И.В. Социокультурное поле медиа: реальность, коммуникация, человек. М: МОО «Информация для всех», 2016. 178 с. В монографии рассматриваются проблемы теоре...»

«СИМВОЛИЗМ В ТВОРЧЕСТВЕ ЕГИШЕ ЧАРЕНЦА ЗУЛУМЯН Б. С. (РФ, г. Москва) Творчество Егише Чаренца – знаковое для армянской литературы ХХ века: оно завершает символистский период и открывает новые пути в разв...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.