WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Издается с мая 2012 года Москва УДК 08 ББК 94 Н34 Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю. Н34 Научная дискуссия: инновации в современном мире. сб. ст. по ...»

-- [ Страница 1 ] --

НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ:

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ

Сборник статей по материалам XLIV международной заочной

научно-практической конференции

№ 12 (43)

Декабрь 2015 г.

Часть II

Издается с мая 2012 года

Москва

УДК 08

ББК 94

Н34

Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю.

Н34 Научная дискуссия: инновации в современном мире. сб. ст.

по материалам XLIV междунар. заочной науч.-практ. конф. –

№ 12 (43). Часть II. – М., Изд. «Интернаука», 2015. – 152 с.

Сборник статей «Научная дискуссия: инновации в современном мире»

включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ).

© ООО «Интернаука», 2015 ISSN 2309-1959 Оглавление Секция 7. Географические науки 7

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДВУМЕРНОГО 7

СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ОПОЛЗНЕВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ВОСТОЧНОЙ

ЧАСТИ КЕРЧЕНСКОГО ПОЛУОСТРОВА

Кривогуз Денис Олегович Секция 8. Юридические науки 13

КАТЕГОРИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКТОВ В ТЕОРИИ 13

ПРАВА Агеева Виктория Вячеславовна

НОРМЫ КОНСТИТУЦИИ РФ: ДИХОТОМИЯ ПРАВА 17

И ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Боков Юрий Александрович Бокова Олеся Николаевна Бокова Наталия Александровна



О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО 20

ПРАВА КАК ЧАСТИ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ПРАВА

Ваулин Иван Александрович

К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ ИЗЪЯТИЯ 25

ЗЕМЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Зиновьева Татьяна Николаевна Мухамеджанова Гульмира Гарифовна Кузьминова Екатерина Александровна

К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ 29

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРАХОВАНИЯ В РФ

Зиновьева Татьяна Николаевна Мухамеджанова Гульмира Гарифовна

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ 32

ЭКСТРЕМИСТСКОГО СООБЩЕСТВА

Овчинникова Татьяна Анатольевна Салов Петр Владимирович

СУДЕБНАЯ ЗАЩИТА ПРАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА 41

И ГРАЖДАНИНА

Садовниченко Екатерина Сергеевна Морозова Оксана Александровна Секция 9. Педагогические науки 45

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 45

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ТУРИСТСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

Артюшевская Светлана Викторовна

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ 53

ОБРАЗОВАНИЯ

Ахметова Элина Робертовна Фандрова Людмила Петровна

К АКТУАЛЬНОСТИ ВОПРОСА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 57

ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ - МЕДИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО

ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС ВПО

Зевакина Анна Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ 64

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ВСАХАЛИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ

Козлова Юлия Александровна

МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЧАСТЬ 68

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Степанов Павел Валерьевич Фандрова Людмила Петровна

ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА 72

СТУДЕНТАМИ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВНЕДРЕНИЯ И ВОСТРЕБОВАННОСТИ ЭЛЕКТРОННОЙ

РЕГИСТРАТУРЫ

Сабитова Наиля Гасимовна Кадрова Светлана Ивановна Якунина Екатерина Юрьевна Секция 10. Медицинские науки 76

ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ 76

ПО СИФИЛИСУ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

ЗА ПЕРИОД 1991–2014 ГГ.

Исаева Мавджуда Сироджидиновна Косимов Азизулло Мирзоевич Алиев Хаёт Имомназарович Дадабаев Рахим Дадабаевич

АНАЛИЗ ВРОЖДЕННЫХ ПОРОКОВ РАЗВИТИЯ 83

НА ТЕРРИТОРИИ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

Кондрашова Екатерина Александровна Пивоварова Елена Анатольевна

АЛКОГОЛЬНАЯ КОМА. СТЕПЕНЬ ВЛИЯНИЯ 87

КОНЦЕНТРАЦИИ АЛКОГОЛЯ В ОРГАНИЗМЕ

НА УГНЕТЕНИЕ ЦНС У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН

РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТА

Лобан Илья Анатольевич Шилович Ольга Сергеевна Шпаньков Александр Олегович

ИЗМЕНЕНИЯ В ЛИПИДНОМ СТАТУСЕ У ДЕТЕЙ 92

С ХРОНИЧЕСКИМ ВТОРИЧНЫМ ПИЕЛОНЕФРИТОМ

Нестеренко Оксана Валерьевна Мамедова Нигар Джамият кызы

КЛИНИКО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ 98

ОСТРОЙ РЕСПИРАТОРНОЙ ВИРУСНОЙ

ИНФЕКЦИИ (ОРВИ) Пшибиева Светлана Владимировна Шаваева Мадина Якубовна Керефова Зурят Шихарбиевна Секция 11. Искусствоведение 103

ЗНАЧЕНИЕ КНИЖНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ 103

РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ

Комцян Татьяна Борисовна Черткова Валентина Ивановна Секция 12. Психологические науки 108

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ 108

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Жердецкая Элеонора Александровна Кустова Анна Валерьевна

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ 113

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Лекерова Гульсим Жанабергеновна Джексенбаева Калияш Оспановна Калыбекова Сауле Кураловна Юнусова Гульнара Рахимджановна Бейсенбаева Газиза Куанышбековна Турекулова Наргиза Ану-Арбековна

МОДЕЛЬ АНАЛИЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ 119

ЛИЧНОСТИ

Резникова Елена Анатольевна

МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 123

САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД

ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА

Свиденская Галина Николаевна

ОТНОШЕНИЕ КАК СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 127

ЛИЧНОСТИ

Солодухова Ольга Георгиевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ 132

С ПОЗИЦИИ ТЕОРИИ УСТАНОВКИ

Тагирова Раиса Абдуллаевна

ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО 135

ПОТЕНЦИАЛА И ВЫЯВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ

НАКЛОННОСТЕЙ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ

Царегородцева Светлана Александровна Котова Ксения Павловна Евдокимов Дмитрий Алексеевич Секция 13. Социологические науки 139

ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ 139

КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ В ИМПЕРАТИВНОМ ВОЕННОМ

ВУЗЕ Чашкин Павел Алексеевич Секция 14. Политические науки 146

ПРОБЛЕМА МЕЖДУНАРОДНОГО ТЕРРОРИЗМА. 146

ПРИЧИНЫ И ПУТИ УНИЧТОЖЕНИЯ

Поздов Сергей Алексеевич Кузьмина Екатерина Александровна СЕКЦИЯ 7.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДВУМЕРНОГО

СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ОПОЛЗНЕВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ КЕРЧЕНСКОГО ПОЛУОСТРОВА

–  –  –

APPLICATION OF THE TWO-DIMENSIONAL

STATISTICAL ANALYSIS METHOD TO DETERMINE





THE LANDSLIDE SUSTAINABILITY OF EASTERN PART

OF THE KERCH PENINSULA

Аннотация. В статье рассматривается исследование проблемы оползневой устойчивости восточной Части Керченского полуострова, факторы, обуславливающие активизацию оползневых процессов, методы расчета оползневой устойчивости региона. С помощью двумерного статистического метода была сформирована классификация региона по степени устойчивости к возникновению оползневых процессов.

Abstract. The article discusses the study on landslide sustainability of the eastern part of the Kerch Peninsula, the factors driving the activation of landslide processes, methods of calculation of landslide sustainability in the region. By using two-dimensional statistical method was formed classification of the degree of sustainability of the region to the emergence landslide processes.

Ключевые слова: Оползневая устойчивость, двумерный статистический анализ, индекс природных катастроф, оползневые факторы.

Keywords: Landslide sustainability, two-dimensional statistical method, natural-hazard index, landslide factors.

Актуальность. Прогнозирование оползневой устойчивости в настоящее время носит важный характер. Активизировавшиеся оползневые процессы могут существенно повлиять как на хозяйственную деятельность человека, так и на его здоровье.

Проблемы оползневой устойчивости рассматриваются в трудах Cees van Westen, F. Guzzetti, Фоменко И.К. Практическим применением данного вопроса занимались L. Metz, и A.N. Bear-Crozier.

Современное развитие средств вычислительной техники позволяет, в значительной мере, взять под контроль данный процесс, для более совершенного планирования использования в хозяйственных и рекреационных целях территории, подверженной оползневым процессам.

Целью исследования была применение метода двумерного статистического анализа для классификации оползневой устойчивости восточной части Керченского полуострова.

Материалы и методы. Наиболее предпочтительной для управления территорией, которой присущи оползневые процессы является методика применения двумерного статистического анализа.

Данная методика основана на определении оползневой чувствительности, позволяя оценить значимость выявленных факторов оползнеобразования и общую оползневую опасность территории.

Двумерный статистический метод анализа дает возможность рассмотреть взаимосвязь между двумя факторами, обуславливающими протекание оползневого процесса. В целом этот метод заключается в расчете отношений общей оползневой территории к общей не оползневой, для различных факторов, влияющих на процессы оползнеобразования.

Вес рассчитывается согласно индексу природных катастроф, описанному Cees van Westen [3].

–  –  –

где: Densclas – Плотность оползней в параметре класса Desnmap – Плотность оползней на всей территории Area (Si) – Площадь территории, содержащая оползни в параметре класса Area (Ni) – Общая площадь территории, содержащая оползень в параметре класса Проведение анализа подразумевает под собой наличие комплекса геопространственных данных определяющих течение оползневого процесса. К этим данным могут относиться геологические данные, гидрологические данные, данные, характеризующие антропогенную деятельность, данные характеризующие рельеф и другие [1].

Эти данные можно разделить на две группы – основные и дополнительные.

К основным данным относится информация, характеризующая главные параметры оползнеобразования – рельеф территории, геологические или литологические данные и показатели среднего количества осадков данной местности [2].

К дополнительным данным – сейсмические данные, свойства почв, гидрологические данные, удаленность от рек и морей, растительность, данные антропогенной деятельности, показатели плотности населения, инфраструктура.

Результаты и обсуждение. Согласно определению Иванова и Тржцинского (2001 г.) под оползневым явлением следует понимать движение большим масс горных пород вниз со склона или откоса по поверхности (или поверхностям) скольжения под влиянием различных гравитационных сил (веса пород, давления воды, сейсмического воздействия, техногенной нагрузки).

Можно выделить следующие факторы, влияющие на протекание оползневых процессов:

Климатические факторы, обуславливающие в первую очередь обводненность пород, формирующих оползневой склон.

Наиболее яркое отображение данный фактор имеет в показателе среднего количества осадков, выпавших на данной территории.

Гидрологические факторы преимущественно играют роль на прилегающих к водоемам склонам являясь причиной абразионных процессов. Абразионные процессы подрезают и уничтожают нижнюю часть оползня, являясь причиной его активизации.

Сейсмические факторы оказывают воздействие в течении всего времени формирования оползня. Они оказывают деструктивное воздействие на склон, активизируя появление трещин, меняя конфигурацию пространства пород, что способствует более сильному прониканию влаги внутрь оползневого склона, уменьшая его стабильность.

Техногенные факторы воздействуют как на прочность пород склонов, так и на их напряженное состояние, в результате создания различных отвалов, вертикальной планировки, увеличения нагрузок от веса сооружений, вибрационного воздействия от механизмов и техники, дополнительного увлажнения за счет неорганизованного стока хозяйственных вод, утечек, поливов, разработок полезных ископаемых [4].

Литологические факторы отражают состав, залегание, текстуры и неоднородность пород, слагающих склоны, а также наличие в них пластов разной прочности, зон и контактов ослабления, и суффозионно-неустойчивых разностей. Мощные толщи прочных пород, залегающие на глинистых, легко растворимых или плывунных грунтах, в которых в следствии напряжений, превышающих прочность пород, возникают явления ползучести, выдавливания и выплывания, могут привести к крупным по объему, катастрофическим по движению и последствиям оползням и обрушениям склонов [4].

Данная методика была применена для оценки чувствительности оползневых процессов восточной части Керченского полуострова.

В качестве исходных данных были использованы: данные рельефа местности, гидрологические данные, данные, характеризующие среднее количество осадков в году, геологическое строение территории, сейсмологические данные, данные антропогенной нагрузки на территорию.

Итогом анализа является результирующая карта устойчивости оползневых процессов восточной части Керченского полуострова (Рис. 1).

Районы с высокой оползневой чувствительностью характеризуют территории, на которых вероятность активизации оползневого процесса наиболее высокая и которые требуют незамедлительной противооползневой деятельности. Территории со средним уровнем чувствительности характерны для районов с медленно протекающими процессами оползнеобразования, в то время как низким соответствуют территориям равнин.

Рисунок 1. Уровень оползневой чувствительности восточной части Керченского полуострова Результаты отчетливо показывают существующую разнородность оползневой чувствительности восточной части Керченского полуострова.

Вывод. Наиболее подверженные оползневой деятельности территории приурочены к береговой части полуострова и территориям водосборов рек. Отсюда можно сделать вывод, что наиболее значимым фактором, влияющим на протекание оползневой деятельности, является гидрологический режим внутренних водоемов и Керченского пролива.

В то же время рассматривая фактор уровня осадков, следует отметить его слабое воздействие, касательно оползневых территорий, из-за небольшого различия в показателях для разных участков (около 50 мм в год). С другой стороны стоит отметить, что уровень осадков оказывается малозначимым только при рассмотрении небольших по размеру территорий, имеющих схожие климатические характеристики. На больших территориях данный фактор должен оказывать большее значение, но не определяющее.

Существенным можно назвать вклад литологических факторов.

Так, следует отметить, что наиболее нестабильные территории приурочены к районам, имеющим песчанно-глинистый состав.

Данный вопрос так же актуален с точки зрения развития рекреационной деятельности данного региона, поскольку интенсивное развитие территории и увеличение антропогенного давления может существенно изменить характер протекания данных процессов и усугубить ситуацию.

Наибольшую опасность представляет развитие северо-восточной территории. Учитывая крайнюю неустойчивость оползневой чувствительности в данном регионе, следует значительно уменьшить уровень воздействия и провести противооползневые мероприятия.

Список литературы:

Guzzetti F., Carrara A., Cardinali M and Reichenbach P (1999). “Landslide 1.

hazard evaluation: a review of current techniques and their application in a multi-scale study, Central Italy”. Geomorphology 31(1): 181–216.

Guzzetti F., Mondini A.C., Cardinali M., Fiorucci F., Santangelo M and Chang, – 2.

K. T (2012). “Landslide inventory maps: New tools for an old problem”. EarthScience Reviews 112(1): 42–66.

Van Westen C. (1997). “Statistical landslide hazard analysis”. In: Application 3.

guide, ILWIS 2.1 for Windows: ITC, Enschede, The Netherlands: 73–84.

Фоменко И.К. Современные тенденции в расчетах устойчивости склонов, 4.

«Инженерная геология», № 6, 2012. С. 44–53.

СЕКЦИЯ 8.

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

КАТЕГОРИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКТОВ

В ТЕОРИИ ПРАВА

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается понятие юридических фактов, их взаимосвязь с процессуальными юридическими фактами, анализируется теории юридических фактов.

Ключевые слова: юридические факты; теория юридических фактов, понятие.

Процессы глобализации в современном мире включает в себя развитие сотрудничества между странами в различных сферах жизни, что приводит к увеличению различного рода общественных связей.

Правовые отношения непосредственно связаны с понятием «юридического факта».

В правовой науке разработана теория юридического факта – обстоятельства, с которыми норма права связывает движение правоотношения: его возникновение, развитие и прекращение [1].

Важно, сначала разобрать понятие «факта», чтобы в дальнейшем исследовать понятие самого юридического факта.

Вопрос о «факте» привлекал внимание еще античных философов.

Хотя проблема факта в философии и получила широкое распространение, но чаще в трудах философов освещается вопрос относительно «научного факта». И нередко философы под фактом понимают, как кусок реальности, фрагмент мира. В переводе с латинского (factum) факт означает сделанное.

Понятие «факт» описывает определенную область бытия чувственно-предметное восприятие мира и соответствующее построение отношений с ним. Факт описывается в научной литературе и воспринимается в обыденном сознании как нечто физически существующее, чему приписывается понятие «реальность». Факт – это всегда нечто конкретное в отличие от общего и тем более абстрактного. Он указывает на эмпирическое знание в противоположность теоретическому знанию [2]. Факт, с философской точки зрения это определенное суждение, подтверждающее опытное знание.

Факты констатируют объективное существование, а теория объясняет причины существующего [3].

С точки зрения философии, категорию факта можно определить, как результат чего-то реального, совершившегося.

В целом необходимо отметить, что с точки зрения философии факты являются предпосылкой для дальнейшего теоретического познания.

Обратимся к толковому словарю русского языка. Так, согласно С.И. Ожегова и Шведовой Н.Ю. слово «факт» имеет три значения. Для юридической науки подходящим является такое определение: факт это действительное, вполне реальное событие, явление; то, что действительно произошло, происходит, существует [4].

Красавчиков О.А. понимает под фактом явление материального мира, существующего независимо от нашего сознания. Факт – это явление реальной действительности [5].

Таким образом, понятию «факта» как явлению присущи такие признаки как: факт всегда означает реальное существование чего-либо и представляет собой отпечаток в сознании людей.

Для разрешения юридического конфликта, субъекты всегда предполагают сбор фактов для дальнейшего выявления предмета спора. Юридический факт – это обстоятельство, оказавшееся в пространстве и времени и оказывающее влияние на субъектов права.

Но, значение придается тем фактам, которые затрагивают общественные отношения и имеют определенные правовые последствия.

Факт, это то, что вначале устанавливается в ходе юрисдикционного процесса, а потом принимается, допускается компетентным органом, как «то, что было сделано, что произошло в реальности». Именно в юридическом правоприменительном процессе формируется юридический факт [6].

В теории права юридическим фактом считаю конкретное жизненное обстоятельство, с наступлением которого норма права связывает возникновение, изменение, прекращение правоотношений [7].

В теории гражданского права дефиниция значительно расширяется. Здесь на первый план выходит результат или последствия. Например, у Осиповой М.В. в учебнике по гражданскому праву можно встретить такое определение, что юридические факты – это конкретные жизненные обстоятельства, с которыми закон связывает наступление юридических последствий [8].

Юридический факт – это конкретное жизненное обстоятельство или явление, которое не теоретически существует, а при возникновении подпадает под действие нормы права, законодательно закрепленной. Таким образом, речь идет только о наступившем обстоятельстве, имеющим определенные правовые последствия.

Применение нормы права связано с анализом определенной ситуации.

Следовательно, такой признак юридического факта как конкретность или существование имеет первостепенное значение.

Омельченко О.А. пишет, что в силу принадлежности своей области человеческого, а не божественного права, содержание закона не может не быть ограниченным. «Ни законы, ни сенатус-консульты не могут быть написаны так, чтобы охватывали все возможные случаи, но лишь то, что преимущественно случается». Из этого общего доктринального принципа вытекало подразумение не только допустимых и возможных исключений из закона, но и безусловной необходимости истолкования закона применительно к конкретным обстоятельствам и времени [9]. Не любое обстоятельство можно классифицировать как юридический факт, а только то, которое зафиксировано в правовой норме. Это некое условие, приводящее явление в юридический факт.

Можно сказать, что юридический факт «движет» правоотношением, задает ему определенное направление, регулирование которого закреплено в правовой норме. Следовательно, современному обществу требуется не только регулирование последствий развития правовых отношений, но и условий, при которых они или возникают, или изменяются, или прекращаются.

Установление юридического факта связано с правовой нормой.

Обычно юридический факт указан в гипотезе правовой нормы как условие правоотношения и является последствием ее действия.

Таким образом, действие правовой нормы напрямую зависит от возникновения юридического факта.

С юридического факта начинается жизнь правовой нормы, проверяется ее реальность, действенность. Юридический факт – это в подавляющем большинстве случаев тот акт поведения, который по воле лица либо помимо его воли приводит в действие механизм правового регулирования. В дальнейшем поведение лица соотносится с моделью, установленной на основании нормы права [10].

С субъективной точки зрения анализ фактов всегда предполагает взаимодействие с уже имеющимися знаниями у субъекта. С одной стороны, существует определенная процедура в рамках судебного процесса, однако толкование юридических фактов судебным органом при формировании судебного акта означает достаточная исследованность факта при сложившихся условиях. И применение нормы права по отношению к юридическим фактам означает их доказанность.

На значение юридического факта в юридическом процессе обращает внимание Исаков В.Б. По его мнению, «отправной «точкой»» правоприменительного процесса выступает юридически значимая социальная ситуация. Именно она – основание и конечный объект социально-правового организующего воздействия. Но в сферу правового регулирования социально-юридическая ситуация входит не непосредственно, а через своего «представителя» – юридический факт»» [11]. Можно сказать, что юридический факт это некое условия правоотношения, его фундамент построения или возникновения.

Юридический факт в теории права составляет то общее, из которого нужно исходить, чтобы понять место и роль каждого отдельного элемента, в частности процессуального юридического факта. Поэтому изучение юридических фактов как общего и процессуальных юридических фактов как особенного становится актуальным для того, чтобы поддерживать стабильность общественных отношений.

Список литературы:

Халфина Р.О. Общее учение о правоотношении. – М.: Юрид. лит., 1974.

1.

С. 285.

Аверьянов Л.Я. В поисках своей идеи: Статьи и очерки. М., 2000. С. 1.

2.

Мерзон Л. «Проблемы научного факта». – Л., 1972. С. 48.

3.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:

4.

80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; – 3-е изд., стереотипное – М АЗЪ, 1996. – 928 с. С. 836.

Красавчиков О.А. Юридические факты в советском гражданском праве. – 5.

М., 1958. С. 11.

Боруленокв Ю.П. Юридический факт, как образ обстоятельства реальной 6.

действительности // Бизнес в законе. Экономико-юридический журнал.

№ 1, 2013. С. 122–126. С. 125.

Теория государства и права. Учебник для юридических вузов 7.

и факультетов под ред. проф. С.С. Алексеева. 3-е издание. НОРМА. 1998 г.

Осипова М.В. Гражданское право. Курс лекций. Учебник. – М., 2003.

8.

9. Омельченко О.А. Римское право. Учебник. – М.: ТОН – Остожье, 2000.

10. Халфина Р.О. Общее учение о правоотношении. – М.: Юрид. лит., 1974.

С. 286.

11. Исаков В.Б. Юридические факты в российском праве. Учебное пособие. – М.: Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. – 48 с. С. 43.

НОРМЫ КОНСТИТУЦИИ РФ:

ДИХОТОМИЯ ПРАВА

И ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

–  –  –

Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 14-13-34014.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Волгоградской области РФ, в рамках проекта проведения научных исследований «Дихотомия права/закона и правоприменительной практики в избирательных процедурах:

на материалах выборов, проводимых на территории Волгоградской области (история и современность)» № 14-13-34014.

Основным источником избирательного права является Конституция России, которая, к большому сожалению, очень поверхностно урегулировала избирательные отношения. Конституция закрепила принцип народовластия: единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ; народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления; высшим непосредственным выражением власти народа являются референдум и свободные выборы, закрепляя, таким образом, исходный (выборный) принцип организации системы органов государственной власти. Конституция признает и гарантирует избирательные права граждан: граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления;

не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда. Думается, основной закон должен более детально регулировать избирательные отношения.

Каким бы совершенным не был парламент, периодически принимаются законы, противоречащие Конституции. На основании противоречащего Конституции РФ закона складывается правоприменительная практика, которая может быть изменена лишь путём изменения противоречащей Конституции нормы. Данные противоречия приводят к дихотомии права и правоприменительной практики [1; 34–37]. Важным органом в преодолении указанных противоречий является Конституционный Суд РФ, который достаточно часто принимает решения о противоречии Конституции РФ той или иной нормы закона, тем самым даёт заключение о том, что вся сложившаяся правоприменительная (в том числе и судебная) практика по применяемой норме закона не соответствует духу Конституции РФ.

Среди важнейших Актов Конституционного Суда РФ в области избирательного права следует назвать: Постановление Конституционного Суда РФ от 22 июня 2010 г. № 14-П «По делу о проверке конституционности подпункта «а» пункта 1 и подпункта «а» пункта 8 статьи 29 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации» в связи с жалобой гражданина А.М. Малицкого;

Постановление Конституционного Суда РФ от 24 декабря 2012 г.

№ 32-П «По делу о проверке конституционности отдельных положений федеральных законов» «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»

и «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации» в связи с запросом группы депутатов Государственной Думы»; Постановление Конституционного Суда РФ от 14 ноября 2005 г. № 10-П «По делу о проверке конституционности положений пункта 5 статьи 48 и статьи 58 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации», пункта 7 статьи 63 и статьи 66 Федерального закона «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» в связи с жалобой Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации»; Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 10 октября 2013 г. город Санкт-Петербург №20-П «по делу о проверке конституционности подпункта «а»

пункта 32статьи 4 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации», части первой статьи 10 и части шестой статьи 86 Уголовного кодекса Российской Федерации в связи с жалобами граждан Г.Б. Егорова, А.Л. Казакова, И.Ю. Кравцова, А.В. Куприянова, А.С. Латыпова и В.Ю. Синькова».

Актом Конституционного Суда РФ о признании неконституционной нормы права восстанавливаются идеи и положения, заложенные Конституцией РФ, устраняется дихотомия правой нормы и правоприменительной практики. Таким образом, Конституционный Суд РФ разрешает проблему дихотомии права и правоприменительной практики в избирательных процедурах на основании толкования нормы основного закона государства.

Заметим, что Конституционный Суд РФ может в новом решении иначе оценить содержание конституционно-правой нормы.

В Постановлении от 21 декабря 2005 г. № 13-П, принятом по этому делу, Конституционный Суд отступил от своей позиции, выраженной в Постановлении от 18 января 1996 г. № 2-П. В первом решении, аргументируя свою позицию нормами ст. 2 Конституции РФ о народовластии, Конституционный Суд указал, что из ее смысла «во взаимосвязи со ст. 32 Конституции, закрепляющей право граждан избирать органы государственной власти, вытекает, что высшее должностное лицо, формирующее орган исполнительной власти, получает свой мандат непосредственно от народа и перед ним ответственно». В последующем судебном акте Конституционный Суд сформулировал нескольку иную мысль: «Тезис о прямых выборах главы исполнительного органа государственной власти субъекта РФ как о порядке, адекватном статьям 3 и 32 Конституции Российской Федерации, не может быть истолкован как невозможность установления какого-либо иного порядка, удовлетворяющего содержанию права на свободные выборы и требованиям о необходимости достаточного баланса указанных конституционных ценностей...

Поскольку положения Конституции Российской Федерации проявляют свое регулятивное воздействие как непосредственно, так и посредством конкретизирующих их законов в определенной системе правового регулирования, притом в развивающемся социальноисторическом контексте, правовые позиции, сформулированные Конституционным Судом Российской Федерации в результате интерпретации, истолкования тех или иных положений Конституции Российской Федерации применительно к проверявшемуся нормативному акту в системе прежнего правового регулирования и имевшей место в то время конституционной практики, могут уточняться либо изменяться, с тем чтобы адекватно выявить смысл тех или иных конституционных норм, их букву и дух, с учетом конкретных социально-правовых условий их реализации, включая изменения в системе правового регулирования».

Список литературы:

Боков Ю.А., Бокова О.Н. Дихотомия права / закона и правоприменительной практики в избирательных процедурах: постановка проблемы // Актуальные вопросы науки: Материалы XIV Международной научнопрактической конференции (25.07.2014). – Москва: Издательство «Спутник+», 2014. – С. 34–37.

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ

ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА

КАК ЧАСТИ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ПРАВА

–  –  –

Актуальность поэтапной реформы, запущенной по инициативе Государственной думы РФ от 5 февраля 2014 года [1], направленной на изменение функционирования российской судебной системы, как следствие процессуальной части национальной правовой системы, сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Столь значимая работа назревала давно и как справедливо указывает Т.В.

Сахнова:

«…ее законодательная реализация подготовлена развитием процессуальной мысли на протяжении десятилетий новейшего времени…» [2, с. 9].

Проект по унификации процессуального регулирования закреплен в «Концепции единого Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации» [3]. В целом с уверенностью можно утверждать, что современная отечественная правовая наука последовательно формирует мнение, что качественные изменения российской правовой системы будут возможны только на основе наработанной профессиональными юристами общетеоретической и методологической базы и единых процедурных требований, поэтому в стороне от этих преобразований не может оставаться процессуальная теория. Это означает, что особенно необходимой остается задача по теоретическому упорядочиванию и систематизации общепроцессуального знания в российской юридической науке, теории по своей значимости «равновеликой» [4, с. 162] материальному праву.

Итак, как обязательный компонент в правовой системе, процессуальное право является частью системы права, выполняя охранительные и регулятивные функции. Как правовое образование, процессуальное право само выступает системой, которую слагают единые по своей правовой природе нормативные и ненормативные элементы. Общие понятия, категории и институты процессуального права, в системе процессуального права слагают основание и являются содержательной основой для общего процессуального знания, догматического и доктринального уровня или характера.

Сегодня Г.Е. Агеева определяя процессуальное право, как область регулирующую юридический процесс, отмечает, что «и в настоящее время абсолютное большинство ученых ограниченно подходят к изучению процессуального права», объединяя процессуальное право «…и деятельности суда различных видов судопроизводства» [5, с. 16].

В этом отношении следует указать, что начиная с 70-х годов, благодаря В.М. Горшеневу, П.Е. Недбайло, Ю.И. Мельникову, B.C. Основину, А.С. Пиголкину и др. появляется теория «широкого»

понимания юридического процесса, которая медленно и постепенно переросла в проблему общей теории права и процессуального права как части системы права, хотя изначально имела лишь прикладной «узкий» характер – судебного права; затем как юрисдикционной (правоохранительной) деятельности государственных органов и управленческой деятельности компетентных органов; и в своем целом воспринималась как вспомогательная отрасль норм обслуживающая материально-правовые нормы в системе права.

Юрисдикция действительно реализует охранительную функцию права, однако эта деятельность также связана с регулятивной функцией [6, с. 64]. В общепроцессуальной теории, термин «юрисдикция» широко применяется «как … определяющий круг полномочий суда или административного органа по разрешению правового спора» [7, с. 23], что легло в основу классификации юридического процесса, разделив процесс: на юрисдикционный процесс (негативный) и процедуру позитивного порядка (позитивный юридический процесс). В этом усматривается понимание, что сфера правосудия – часть юридического процесса, а правовой спор признак, по которому проходит черта отличия в юрисдикционном и неюрисдисдикционном юридическом процессе.

Вместе с тем важно учитывать, что использование в теории процессуального права термина – «негативный» процесс, будет считаться некорректным. Охранительные и регулятивные функции правоприменительного процесса между собой не следует противопоставлять, они обе, по-своему, выполняют в праве важную задачу.

Итак, повторяем, что процессуальное право выполняет охранительные и регулятивные функции, именно функции и подчеркивают самостоятельность указанной части системы права, которая регулирует порядок в осуществлении юридической деятельности и ряд других вопросов. Эта категория в системе права парная с материальным правом, находится в тесном с ним переплетении.

В правовой системе, обе эти категории выступают условными подсистемами и обе взаимно, обеспечивают реализацию права в целом [8, с. 14].

Помимо этого, необходимо отметить, что обе части (и материальная и процессуальная) в системе права пересекаются с частным и публичным правом. В процессуальном праве существуют материальные нормы, а в материальном имеются в наличии процессуальные нормы. Материальная часть выражается системой правовых норм, закрепляющих неизменные правила, а процессуальное право, выполняя охранительные и регулятивные функции, направленные на обеспечение, соблюдение и поддержание оптимального процессуального режима, всегда выражается в действии.

Его нормы определяют порядок и последовательность, а юридический процесс как «… комплекс всех возможных правовых процедур и производств…» [9, с. 11] в системе процессуального права, предстает это право в действии.

По нашему мнению, нецелесообразно сегодня оспаривать факт наличия в процессуальном праве как части системы права, помимо правовых норм, регулирующих юрисдикционный (правоприменительный) процесс, наличие правовых норм, регулирующих неюрисдикционную сферу в реализации права. Более того, в условиях сегодняшних тенденций реформирования, очевидно, что юридический процесс не должен быть ограничен сферой правоприменительного (правореализационного) процесса, в юридический процесс должен входить и правотворческий юридический процесс (правообразовательный).

Нам представляется, что процессуальное право должно пониматься широко, на это в целом, указывают отмеченные нами выше моменты. Мы придерживаемся точки зрения, что процессуальные нормы, имеют место быть в правообразовательном и правореализационном юридических процессах. Юридический процесс сам носит комплексный характер и по своей природе это последовательная и целенаправленная деятельность, прямо предусмотренная и детально регламентированная нормами права. Деятельность, которая представляет собой стадийную совокупность последовательных и взаимосвязанных правовых процедур, которая охватывает основные стороны процессуальной деятельности и направлена на достижение конкретного юридически значимого результата. Именно эти основания являются особенно значимыми сегодня в условиях, когда проводятся работы по унификации процессуального регулирования, где все перемены, заложенные концептуальными основами должны выполняться на основе общетеоретической и методологической базы. Процессуальное регулирование должно опираться на систему общеправовых принципов, систему понятий, категорий общепроцессуальной теории, правовых институтов процессуального права, с учетом исторических предпосылок, устоявшейся практики правового регулирования, с учетом действительных потребностей носителей права на защиту, в целом выстраиваться на основе процедурных требований процесса.

Однако до сих пор эта категория не имеет единого унифицированного подхода. Для «широкой» концепции, характерно наличие ее сторонников и противников. Однако именно представители «широкого» подхода, включают в юридический процесс любую деятельность, направленную на решение «конкретноюридических дел» [11, с. 79], а их последователи, мы в их числе, рассматривают в составе юридического процесса частные юридические процедуры, стало, не ограничивают процессуальное право пределами публичного права, правоприменительной частью в общей теории правореализации.

Включают процессы правообразования и правореализации, а значит, исследуют юридический процесс целиком и не сужают, с нашей точки зрения неоправданно, сферу процессуального права.

Список литературы:

Закон РФ о поправке к Конституции РФ от 5 февраля 2014 г. № 2-ФКЗ 1.

«О Верховном Суде Российской Федерации и прокуратуре Российской Федерации»; ФКЗ от 5 февраля 2014 г. № 3-ФКЗ «О Верховном Суде Российской Федерации», СПС «Консультант Плюс».

2. Сахнова Т.В. О концепте единого Гражданского процессуального кодекса России (заметки по поводу) // Вестник гражданского процесса, 2015. № 1.

3. Концепция единого Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации (одобрена решением Комитета по гражданскому, уголовному, арбитражному и процессуальному законодательству ГД ФС РФ от 08.12.2014 № 124 (1)). СПС «КонсультантПлюс».

4. Крутько В.В. Особенности правовой природы процессуального права в Российской Федерации // Научные ведомости БелГУ. Серия:

Философия. Социология. Право. 2010. № 20. Вып. 14.

5. Агеева Г.Е. Оценочные понятия процессуального права: дис. … канд.

юрид. наук. Самара. 2014.

6. Борискова И.В. Понятие и назначение юрисдикции по российскому праву // Вестник Воронежского института МВД России. 2008. № 2.

7. Баландин В.Н., Павлушина А.А. О видах юридического процесса // Правоведение. 2002. № 4.

8. Павлушина А.А. Теория юридического процесса: Проблемы и перспективы развития: автореф. дисс. … д-ра юрид. наук. Н – Н, 2005.

9. Баландин В.Н. Принципы юридического процесса: автореф. дисс. … канд.

юрид. наук. Саратов, 1998.

10. Павлушина А.А., Мурзин А.Е. Юридический процесс как категория общей теории права: необходимы новые подходы // Пробелы в российском законодательстве. Юридический журнал. 2008. № 1.

К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ

ИЗЪЯТИЯ ЗЕМЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО

НАЗНАЧЕНИЯ

–  –  –

Изъятие земельных участков для государственных или муниципальных нужд – относительно новый институт в земельном праве. Глава VII1 Земельного кодекса РФ, регламентирующая порядок изъятия земельных участков для государственных или муниципальных нужд, была введена 31 декабря 2014 года.

Имущественные права на землю такие, как: право собственности, право постоянного бессрочного и безвозмездного срочного пользования, право пожизненного наследуемого владения, аренда и сервитут земельного участка – прекращаются по основаниям и в порядке, который предусмотрен земельным (ст. 44–48 ЗК) и гражданским (ст. 235, 238, 252, 286 и др. ст. ГК) законодательством.

Порядок изъятия (включая и изъятие путём выкупа) земельных участков для государственных и муниципальных нужд осуществляется только в исключительных случаях на основании ст. 49–51 (конфискация, реквизиция участка), ст. 54 (условия и порядок принудительного прекращения права на земельный участок лиц, не являющихся собственниками, ввиду ненадлежащего использования земельного участка), а также статьями 562–5611 Земельного кодекса РФ.

То есть земельный участок может быть изъят у собственника в случае, если он совершил преступление (земельный участок изымается безвозмездно по решению суда) – конфискация. Участок также могут изъять на время в случаи стихийного бедствия, аварии, эпидемии и эпизоотии, при иных обстоятельствах, которые носят чрезвычайный характер; при этом обязательна цель изъятия – защита жизненно важных интересов граждан и общества, государства, а собственнику земельного участка возмещаются убытки (реквизиция).

Случаи изъятия участков земли (включая и путём выкупа) для государственных (муниципальных) нужд перечислены в Земельном кодексе; их перечень является закрытым, поэтому такие случаи не могут подвергаться расширительному толкованию.

К ним относятся:

во-первых, необходимость выполнения международных обязательств Российской Федерацией;

во-вторых, размещение объектов государственного или муниципального значения при отсутствии других вариантов возможного размещения объектов (федеральных и региональных энергетических систем; объектов обороны и безопасности; федерального и регионального транспорта, информатики и связи; объектов, обеспечивающих космическую деятельность и защиту Государственной границы РФ;

автомобильные дороги, мосты и иные транспортные инженерные сооружения, в том числе местного значения; объекты электро-, газо-, тепло- и водоснабжения муниципального значения).

Другие исключительные случаи могут быть предусмотрены иными федеральными законами. Если же земли находятся в собственности субъектов РФ и муниципальных образований, то случаи изъятия должны предусматриваться законами субъектов Российской Федерации.

В случае принятия решения об изъятии земельного участка исполнительный орган государственной власти или орган местного самоуправления, принявший такое решение, обязан уведомить об этом землевладельца или землепользователя. Причём уведомление об изъятии должно быть доведено до землеобладателя в разумные сроки.

Помимо этого, решение об изъятии подлежит государственной регистрации в органе, уполномоченном на внесение соответствующих сведений, т. е. это Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии.

Кроме того, если земельный участок изымается на возмездной основе, то возможно предоставления равноценного земельного участка (в случае согласования воль обеих сторон), а также государство должно возместить стоимость зданий и сооружений, расположенных на изымаемом участке, и покрыть в полном объёме убытки, в том числе упущенную выгоду. До этих действий можно пользоваться земельным участком по своему усмотрению. Принудительное отчуждение участка для государственных или муниципальных нужд может быть проведено только при условии предварительно и равноценного возмещения его стоимости на основании решения суда. При этом должна быть возмещена рыночная стоимость участка, если его собственнику не предоставлен равноценный земельный участок.

В ст. 284 Гражданского кодекса закреплена норма, которая устанавливает возможность изъятия земельного участка у собственника, если деятельность, которая производится на данном участке, предназначенном для сельскохозяйственного производства либо жилищного или иного строительства, не соответствуют целевому назначению. Законодатель установил трехгодичный срок, по истечении которого при нецелевом использовании участок подлежит изъятию (срок можно увеличить только в законодательном порядке). А в ст. 285 ГК РФ установлена возможность изъятия земельного участка при грубом нарушении правил рационального использования земли.

Данные деяния в юридической науке и законодательстве включены в обобщающее понятие «ненадлежащее использование земельного участка» [1].

ГК РФ так же ввёл обязательность согласия собственника земельного участка на изъятие, в ином случае вопрос подлежит решению в судебном порядке по требованию органа, принявшего решение об изъятии. Изымаемый участок подлежит продаже с публичных торгов, однако, порядок такой продажи не урегулирован.

Нормы ГК дают отсылку к земельному законодательству в части определения тех органов, которые уполномочены принимать решения об изъятии земельных участков, а также в части установления порядка обязательного заблаговременного предупреждения собственников о допущенных нарушениях и прекращения прав на земельный участок третьих лиц, не являющихся собственниками.

Ст. 44 ЗК РФ указывает, что право собственности на земельный участок прекращается в силу принудительного изъятия его у собственника в порядке, установленном гражданским законодательством и земельным законодательством. ЗК РФ подробно не регулирует порядок принудительного прекращения права собственности на землю за совершение правонарушений.

Поэтому является недопустимым принудительное прекращение права собственности на земельный участок (равно как и любой иной объект недвижимости) без четко предусмотренных федеральным законом процедур [2].

Законодатель в п. 3 ст. 6 Федерального закона «Об обороте земель сельскохозяйственного назначения» закрепил возможность изъятия земельного участка из земель сельскохозяйственного назначения у собственника в судебном порядке, в случае использования земельного участка с нарушением установленных земельным законодательством требований о рациональном использовании земли, повлекшим за собой существенное снижение плодородия земель или значительное ухудшение экологической обстановки, а также при не целевом использовании в течение трех и более лет подряд со дня возникновения у собственника права собственности на земельный участок.

После назначении административного наказания при неустранении факторов ненадлежащего использования земельного участка органом исполнительной власти субъекта направляется заявление суд о принудительном изъятии земельного участка у собственника и продаже с публичных торгов В соответствии с п. 3 ст. 6 Федерального закона «Об обороте земель сельскохозяйственного назначения», постановлением Правительства РФ от 22.07.2011 № 612 утверждены критерии существенного снижения плодородия земель сельскохозяйственного назначения [см. список НПА 4], при выявлении которых земельный участок подлежит изъятию в судебном порядке.

Таким образом, законодательство, регулирующее оборот и использование земель сельскохозяйственного назначения, продолжает совершенствоваться, но, очевидно, что этого недостаточно на данный момент. Существующие нормы остаются декларативными и практического применения не находят.

Список литературы:

Крассов О.И., Петрова Т.В., Тарло Е.Г. Толковый словарь земельного 1.

права. СПб., 2004. С. 179–180.

Анисимов А.П. Актуальные проблемы правового режима земель 2.

населенных пунктов в Российской Федерации. – М., 2010., С. 180.

Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1: федер. закон 3.

от 30.10.1994 № 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1994. № 32.

Ст. 3301.

Земельный кодекс Российской Федерации № 136-ФЗ // Собрание 4.

законодательства РФ. 2001. № 44. Ст. 4147.

Федеральный закон от 24 июля 2002 г. № 101-ФЗ «Об обороте земель 5.

сельскохозяйственного назначения» // Российская газета от 27 июля 2002 г.

№ 137.

Постановление Правительства РФ от 22.07.2011 № 612 «Об утверждении 6.

критериев существенного снижения плодородия земель сельскохозяйственного назначения» // Российская газета. 2012. 25 июля.

К ВОПРОСУ О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРАХОВАНИЯ В РФ

–  –  –

Состояние окружающей среды в Российской Федерации характеризуется как кризисное это связано с тем, что за последние годы площадь территорий, объявленных зонами экологических бедствий, значительно превышает площадь всех природных заказников и заповедников. Человек не может не воздействовать на окружающую среду, и всё чаще это воздействие имеет негативный характер.

С развитием промышленности происходит антропогенное воздействие на все компоненты природной среды. Увеличивается возможность аварий на производствах, которые наносят ущерб не только экологии, но и экономике государства, а такие как авария на Чернобыльской АС носят глобальный характер и являются катастрофами всемирного масштаба.

Однако, объективно оценить нанесенный ущерб людям и окружающей среде не представляется возможным до сих пор.

При этом, стоит отметить, что о полном и своевременном возмещении вреда речи не шло и не идет, те средства, которые выделялись на данные цели оказались не достаточными.

Таким образом, появляется необходимость обеспечения экологической безопасности граждан. Одним из рычагов и выступает развитие экологического страхования. Этот институт взял бы на себя компенсаторную, превентивную и другие не менее важные функции, которые позволили бы говорить о реальной защите как природной среды, так жизненно важных интересов населения.

В теории экологического права существуют различные точки зрения насчет определения экологического страхования. По мнению одних авторов это страхование ответственности на случай загрязнения окружающей среды, по мнению других к экологическому страхованию относят деятельность, проводимую за счет средств специальных страховых фондов, по защите имущественных интересов физических, юридических лиц, муниципальных образований и государства от экологических рисков, реализация которых может повлечь причинение вреда окружающей природной среде, жизни и здоровью населения [1].

Впервые понятие экологического страхования появилось с принятием Закона РСФСР «Об охране окружающей природной среды» 1991 года, но четкого определения не было дано, однако устанавливались виды страхования, определялся круг возможных страхователей, объекты страхования и страховые случаи.

На данном этапе как таковой нормы-дефиниции, которая бы в полной мере раскрывала понятие экологическое страхование, нет.

Однако, исходя из положений закона «Об организации страхового дела в РФ» 1992 года, и ФЗ «Об охране окружающей среды» 2002 года, под экологическим страхованием следует понимать отношения по защите имущественных интересов физических и юридических лиц в случае наступления экологических рисков, из средств специальных фондов.

А под экологическими рисками исходя из вышеназванного ФЗ понимается вероятность наступления события, имеющего неблагоприятные последствия для природной среды, вызванные негативным воздействием хозяйственной либо иной деятельности, или чрезвычайной ситуацией природного или техногенного характера.

Экологическое страхование регулируется: нормами ГК РФ (гл. 48) так как является специальным видом страхования и при отсутствии закона, регулирующего именно этот вид страхования, применяются общие положения о страховании, Законом РФ «Об организации страхового дела в РФ» 1992 года, также в ФЗ «Об охране окружающей среды» 2002 года, в котором отражены общие требования экологического страхования.

Существуют ряд международных конвенций, которые регулируют отдельные аспекты экологического страхования. Среди них можно выделить: Международную конвенцию, принятую в Вене 21 мая 1963 г. «О гражданской ответственности за ядерный ущерб», Международную конвенцию, принятую в Брюсселе 29 ноября 1969 года «О гражданской ответственности за ущерб от загрязнения нефтью» и в иных [2].

Законодательством РФ предусмотрено два вида страхования:

обязательное, которое осуществляется в силу закона и внесение страховых платежей соответствующим кругом лиц обязательно [3].

Законодательство в большинстве случаев предусматривает негосударственный вид обязательного экологического страхования.

Так, исходя из положений ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» 1997 года, организация в эксплуатации которой находится опасный производственный объект в обязательном порядке обязана застраховать ответственность за причинение вреда интересам (жизни, здоровью, имуществу) других лиц и окружающей среде в случае аварии на данном объекте. В данной ситуации установлен минимальный размер страховой суммы.

добровольное – на основании договора между страхователем и страховщиком. Важную роль в данном виде страхования играет «Типовое положение о порядке добровольного экологического страхования в РФ» 1992 года, на основании которого страховые организации устанавливают свои положения. Страховые события, перечень загрязняющих веществ в договорном порядке в соответствии с ГК РФ. А в типовом положении определены страховые события, при наступлении которых страховщик не несет ответственности. К таким событиям относятся: страховые случаи, связанные с последствиями военных действий, восстаний, путчей и т. д.

На современном этапе развития экологического законодательства в Российской Федерации институт экологического страхования не имеет должного развития. Довольно большое количество законов и подзаконных актов содержат в той или иной мере нормы, регулирующие страхование в целом и экологическое страхование в частности. Ни один из ныне действующих нормативных актов не осуществляет правовое регулирование в том объеме, которое необходимо для практического внедрения экологического страхования и в настоящее время нет специального закона в области экологического страхования, не дано четкого определения «экологического страхования», детально не определены условия, порядок и методика оценки экологического риска.

В связи с этим необходимостью становится принятие ФЗ «Об экологическом страховании в РФ», в котором детально будут разработаны нормы, которые отражали бы специфику именно этого вида страхования. Подобные попытки были и ранее: еще в 1996 году, когда был представлен на рассмотрение законопроект, но вскоре он был отклонен, и в 2003 году данный вопрос обсуждался на высшем уровне.

Однако, только в конце 2013 года этот вопрос стал снова актуальным и стал предметом обсуждения страховщиков и Министерства природных ресурсов и экологии. В рамках шестого Невского международного экологического конгресса (май 2013 года) Экспертным советом при Комитете Совета Федерации по аграрнопродовольственной политике и природопользованию представлен проект федерального закона «Об обязательном экологическом страховании» [4].

По мнению многих ученых все правовые предпосылки для принятия ФЗ «Об экологическом страховании» есть.

Список литературы:

Бажайкин А.Л. Экологическое страхование: теория, практика правового 1.

регулирования. Автореф.… канд. юр. наук. – М., 2002.

Анисимов А.П. Экологическое право России: учебник / А.П. Анисимов, 2.

А.Я. Черноморец. – М.: Изд-во Юрайт: ИД Юрайт, 2010, 133–134 с.

Каратаев Олег Гурьевич, Амелин Леонид Анатольевич. Экологическое 3.

страхование в РФ: правовые аспекты // Вестник государственного университета морского и речного флота им. адмирала С.О. Макарова.

2011. № 3 (11). С. 141–146.

Информационно-правовой портал «Гарант» / – [Электронный ресурс] / 4.

http://www.garant.ru/news/474076/.

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ

ЭКСТРЕМИСТСКОГО СООБЩЕСТВА

–  –  –

Экстремизм, как негативное явление, оказывает пагубное влияние на развитие общества и государства, проведение различных реформ, воспитание молодёжи, быстрыми темпами проникая во все сферы социально-политической жизни.

Противодействие этому явлению стало одним из приоритетных направлений деятельности правоохранительных органов в России учитывая то, что экстремистская деятельность религиозных, националистических, этнических и иных организаций и структур является одним из основных источников угроз национальной безопасности.

В Российской Федерации гарантируется равенство прав всех граждан независимо от имеющихся у них различий (ч. 2 ст. 19 Конституции РФ) [1]. Это положение защищается государством при помощи большого выбора мер воздействия, в том числе путем привлечения к уголовной ответственности и наказания лиц, совершивших преступления экстремистской направленности.

Интересно мнение Е.П. Сергуна, который отмечает, что:

«экстремизм – неизменный спутник российской истории: и во времена самодержавного деспотизма, и в советский период, и на современном этапе существенное место в политическом процессе занимали и занимают экстремистские партии, движения, настроения и действия» [7].

Согласно статье 1 Федерального закона от 25 июля 2002 года № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» [3] экстремистская деятельность (экстремизм) – это:

насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации;

публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность;

возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;

пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, или отношения к религии;

нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, или отношения к религии;

воспрепятствование осуществлению гражданами их избирательных прав и права на участие в референдуме или нарушение тайны голосования, соединенные с насилием либо угрозой его применения;

воспрепятствование законной деятельности государственных органов, органов местного самоуправления, избирательных комиссий, общественных и религиозных объединений или иных организаций, соединенное с насилием либо угрозой его применения;

совершение преступлений по мотивам, указанным в п. «е»

ч. 1 ст. 63 Уголовного кодекса Российской Федерации [2];

пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, либо публичное демонстрирование атрибутики или символики экстремистских организаций;

публичные призывы к осуществлению указанных деяний либо массовое распространение заведомо экстремистских материалов, а равно их изготовление или хранение в целях массового распространения;

публичное заведомо ложное обвинение лица, замещающего государственную должность Российской Федерации или государственную должность субъекта Российской Федерации, в совершении им в период исполнения своих должностных обязанностей деяний, указанных в настоящей статье и являющихся преступлением;

организация и подготовка указанных деяний, а также подстрекательство к их осуществлению;

финансирование указанных деяний либо иное содействие в их организации, подготовке и осуществлении, в том числе путем предоставления учебной, полиграфической и материальнотехнической базы, телефонной и иных видов связи или оказания информационных услуг.

Исходя из смысла ст. 1 Федерального закона «О противодействии экстремистской деятельности», прежде всего, экстремизм – это противоправное деяние.

Формулируя это определение, законодатель попробовал наиболее полно охватить все проявления экстремистской деятельности.

Но такой подход, по мнению многих учёных, оставил некоторое количество спорных положений.

Во-первых, в данной норме понятия «экстремистская деятельность» и «экстремизм» использованы в качестве синонимов.

Однако нельзя исключать возникновение ситуации, когда из экстремистских мотивов преступление может быть совершено и путем бездействия (например – ст. 125 УК РФ, т. е. оставление в опасности).

Во-вторых, террористическая деятельность признана разновидностью экстремизма. Действительно, данные преступления тесно взаимосвязаны, но они представляют собой все же различные деяния, ведь в УК РФ имеется отдельная ст. 205 «Террористический акт».

Также нельзя забывать о том, что различен и объект данных преступлений.

Таким образом, при обнаружении несоответствий между содержанием Федерального закона «О противодействии экстремистской деятельности» и УК РФ принято использовать правило, в соответствии с которым при коллизии норм применяются положения, закрепленные в специальных актах, а для реализации уголовно-правовой ответственности таким актом, конечно же, является уголовный закон.

Исходя из большого количества приведённых в научной литературе определений экстремизма, нами был сделан вывод о том, что под экстремизмом необходимо понимать насильственные и (или) противоправные деяния, совершаемые по мотивам расовой, религиозной, половой и иной социальной неприязни, а также призывы к таким деяниям.

В настоящее время в России сложилась сложная криминальная обстановка, которая характеризуется ростом преступлений экстремистской направленности. В то же время случаи регистрации преступлений, предусмотренных ст. 282.1 Уголовного кодекса РФ «Организация экстремистского сообщества», остаются очень редкими.

Данное противоречие требует особого внимания к вопросу об ответственности за организацию экстремистского сообщества.

Под экстремистским сообществом (статья 282.1 УК РФ) следует понимать устойчивую группу лиц, заранее объединившихся для подготовки или совершения одного, или нескольких преступлений экстремистской направленности, характеризующуюся наличием в ее составе организатора (руководителя), стабильностью состава, согласованностью действий ее участников в целях реализации общих преступных намерений [8].

Признаками экстремистского сообщества являются:

a) наличие двух или более физических лиц, достигших установленного законом возраста уголовной ответственности. Исходя из этого, группа, образованная с участием только лиц, не достигших шестнадцатилетнего возраста или невменяемых, экстремистским сообществом признана быть не может.

b) наличие фигуры организатора и (или) руководителя, который создаёт группу, осуществляет подбор участников, распределяет роли между ними, обеспечивает целенаправленную и спланированную деятельность как группы в целом, так и каждого ее участника;

c) наличие предварительного сговора на совершение преступлений.

d) устойчивость группы как оценочный признак, о наличии которого свидетельствуют такие признаки, как стабильность состава, согласованность действий, неизменность методов преступной деятельности, длительность её существования и количество совершенных преступлений, цель совместного совершения многих преступлений в течение продолжительного времени;

e) наличие особой цели, в качестве которой выступает совершение или подготовка к совершению преступлений экстремистской направленности.

Также, Верховный Суд РФ указывает, что уголовная ответственность по ст. 282.1 УК РФ за создание экстремистского сообщества, руководство им или за участие в нем наступает в случаях, когда организаторы, руководители и участники этого сообщества объединены умыслом на подготовку либо совершение преступлений экстремистской направленности при осознании ими общих целей функционирования такого сообщества и своей принадлежности к нему. Это означает, что суд при вынесении приговора по ст. 282.1 УК РФ должен установить в отношении каждого подсудимого, что он был информирован о целях создания и функционирования такого сообщества экстремистской направленности.

В п. 14 ранее указанного Постановления в связи с этим дополнительно правильно разъясняется, что уголовная ответственность за создание экстремистского сообщества (ч. 1 ст. 282.1 УК РФ) наступает с момента фактического образования указанного сообщества, то есть с момента объединения нескольких лиц в целях подготовки или совершения преступлений экстремистской направленности.

Следует сказать, что если экстремистское сообщество помимо преступлений соответствующей направленности совершает еще и административные правонарушения, относящиеся к экстремистской деятельности, то это полностью охватывается ст. 282.1 УК РФ.

Нельзя не отметить тот факт, что законодатель внимательно отслеживает ситуацию с проявлениями экстремизма на территории субъектов страны и своевременно принимает поправки в действующие законодательные акты.

В качестве примера можно привести Федеральный закон от 05.05.2014 № 130-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» [4], которым в рассматриваемую нами статью 282.1 УК РФ была введена часть 1.1 «Склонение, вербовка или иное вовлечение лица в деятельность экстремистского сообщества».

Уголовная ответственность по ст. 282.1 УК РФ наступает по ч.

1 за совершение таких действий, как:

Создание экстремистского сообщества;

Руководство экстремистским сообществом т. е. осуществление функций главаря преступной организации. Преступление в этой форме является оконченным с того момента, когда виновный реально начал осуществлять свои руководящие функции;

Руководство какой-то частью сообщества или его структурным подразделением. Руководство частью или структурным подразделением экстремистского сообщества означает осуществление руководящих функций в рамках полномочий, предоставленных руководителю региональной или функциональной организационной единицы руководителем (руководством) экстремистского сообщества.

Оконченным преступлением данные действия считаются с момента реального осуществления ограниченных руководящих полномочий, предоставленных виновному главарем (либо коллегиальным руководящим органом) экстремистского сообщества;

Создание объединения организаторов, руководителей или иных представителей отдельных частей или структурных подразделений такого сообщества для координации их экстремистской деятельности.

Уголовная ответственность по ч.

1.1 рассматриваемой статьи предусмотрена за совершение:

Склонения, т. е. любых умышленных действий, совершённых с целью возбуждения у лица желания принять участие в деятельности экстремистского сообщества;

Вербовки, т. е. привлечения лица к деятельности экстремистского сообщества путём найма;

Иного вовлечения лица в деятельность экстремистского сообщества.

Вторая часть статьи 282.1 УК РФ предусматривает уголовную ответственность только за сам факт участия в экстремистском сообществе. Преступление в форме участия лица в экстремистском сообществе считается оконченным с момента начала подготовки к совершению преступления экстремистской направленности или совершения хотя бы одного из указанных преступлений или иных конкретных действий по обеспечению деятельности экстремистского сообщества. При этом закон не делает разделений по степени активности участия в деятельности экстремистского сообщества.

При рассмотрении уголовной ответственности по ч. 3 ст. 282.1 УК РФ мы видим, что она предусматривает квалифицирующий признак, а именно: использование лицом для совершения преступления своего служебного положения, т. е. реализация для облегчения совершения данного преступления предоставленных ему по службе полномочий, а равно использование своего профессионального статуса (права на издание организационно-распорядительных документов, ношение форменной одежды, предъявление служебного удостоверения и т. д.).

Употребление именно термина «служебное положение», а не «должностное положение» неслучайно, так как это расширяет круг лиц, для которых установлена повышенная уголовная ответственность, и, соответственно, позволяет применять ч. 3 ст. 282.1 УК РФ к любым субъектам, в том числе и к не должностным лицам государственных организаций, а также к лицам, работающим в иных организациях, в том числе общественных или коммерческих.

Остановимся подробнее на ч. 3 ст. 282.1 УК РФ.

Следует уточнить, что деятельность субъектов «использовавших своё служебное положение» может выражаться как непосредственно в использовании своего авторитета, положения, власти для привлечения новых членов и создания экстремистской организации, так и в сокрытии от государственных органов настоящей цели создания организации, оказании помощи в противодействии правоохранительным органам в целях не привлечения членов организации и ее руководителей к уголовной ответственности, предоставлении членам сообщества информации, транспорта, помещений, снабжении документами.

Учитывая уровень возможностей, которыми наделены лица, подпадающие под категорию «использовавших своё служебное положение для совершения преступления экстремистской направленности» и отмечая степень опасности, которое несёт в себе такое явление, как экстремизм, на наш взгляд, законодателю следует продолжить ужесточать меры уголовной ответственности за данное преступление, как было сделано Федеральным законом от 05.05.2014 № 130-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», котором, помимо других нововведений, были предусмотрены изменения в ст. 282.1 УК РФ в части увеличения сроков лишения свободы.

По нашему мнению, учитывая серьёзность угрозы со стороны проявлений экстремизма в России и в мире, с появлением всё новых форм экстремистских преступлений, следует своевременно реагировать на изменения и развитие этого негативного явления, а, следовательно, ужесточить ответственность и увеличить сроки лишения свободы путём внесения следующие изменений в текст рассматриваемой статьи касательно санкции ч. 3 ст.

282.1, а именно:

a) изменить сумму штрафа «от трехсот тысяч до семисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода, осужденного за период от двух до трех» на сумму «от пятисот тысяч до миллиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осуждённого за период деятельности экстремистского сообщества или период от двух до 3 лет»;

b) изменить срок лишения свободы «от четырех до десяти лет»

на срок «от шести до двенадцати лет».

Данная мера, на наш взгляд, путём ужесточения мер ответственности, позволит сократить содействие проявлениям экстремизма со стороны лиц, занимающих высокое положение в государственных, общественных или коммерческих организациях и использующих своё служебное положение, свой авторитет и власть для целей, способствующих развитию этого негативного явления и конкретно организации экстремистских сообществ на территории субъектов РФ.

В научной литературе многие современные авторы, например, А.П. Кузнецов, высказывают мнения, что законодателю не удаётся избежать ошибок при формулировании важнейших уголовноправовых положений [6]. Так, при их конструировании не учитываются юридико-технические приёмы, используемые в других отраслях законодательства, а также не всегда удачно используется соответствующая терминология при разработке и принятии таких законов. Противоречивость уголовного законодательства создаёт проблемы в правильном применении соответствующих норм.

Подводя итог данным рассуждениям, хотелось бы выделить точку зрения В.А. Бурковской, которая во многом соглашаясь с А.П. Кузнецовым, отмечает, что одним из основных условий эффективности современного уголовного законодательства можно назвать отражение в нем реальной опасности деяний, являющихся преступными [5]. А тут нельзя не сказать, что законодатель путём внесения изменений в действующие нормы Уголовного кодекса по противодействию экстремизму, ужесточая ответственность за его проявление, как раз и показывает пристальное внимание к проблеме экстремизма и его различных форм на территории Российской Федерации.

Список литературы:

Конституция Российской Федерации // Собрание законодательство РФ. – 1.

2014 г. – № 15. – ст. 1691.

Уголовный кодекс Российской Федерации: федер. закон от 13 июня 2.

1996 г. № 63-ФЗ (в ред. от т 24.11.2014) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.

О противодействии экстремистской деятельности: федер. закон 3.

от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 30. – Ст. 3031.

О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской 4.

Федерации: федер. закон от 05 мая 2014 г. № 130-ФЗ // Российская газета. – 2014. – 7 мая. – № 101.

Бурковская В.А. Новая редакция ст. 282 УК РФ «Возбуждение ненависти 5.

либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства» // Уголовное право. – 2004. – № 2. – С. 12–14.

Кузнецов А.П. Преступления против государственной власти:

6.

комментарий к разделу X Уголовного кодекса Российской Федерации. – М., 2005. – С. 13–14.

Сергун Е.П. Экстремизм в Российской Федерации: уголовно-правовые 7.

и криминологические аспекты: учебное пособие. / под. ред.

Б.Т. Разгильдиева. – Саратов, 2005. – 100 с.

О судебной практике по уголовным делам о преступлениях 8.

экстремистской направленности: постановление Пленума Верховного Суда РФ от 28 июня 2011 № 11 // Бюллетень Верховного Суда РФ. – 2011. – № 8.

СУДЕБНАЯ ЗАЩИТА ПРАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА

И ГРАЖДАНИНА

–  –  –

Судебная защита представляет собой эффективную гарантию реализации всех прав и свобод человека и гражданина. Гарантия прав и свобод человека и гражданина является высшей ценностью государства. Судебная защита представляет собой самостоятельное направление государственно-властной деятельности, осуществляемое специально созданными для этой цели органами – судами. Функции судов устанавливаются конституциями государств.

Конституция РФ установила принцип осуществления государственной власти на основе ее разделения на законодательную, исполнительную и судебную, провозгласив тем самым их самостоятельность.

Особая роль в правозащитной системе Российской Федерации отводится, согласно Конституции РФ [2, с. 7], судебной власти, которая осуществляется посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства [2, с. 24]. Органы судебной власти являются основным звеном конституционной системы защиты прав человека, осуществляют деятельность, направленную на противодействие и предупреждение нарушений и ограничений прав человека и его основных свобод, их незаконных ограничений А поскольку суд является органом судебной власти, то ему принадлежат исключительные властные полномочия по разрешению возникающих в обществе споров, социальных конфликтов правового характера, в частности тех, которые связаны с обеспечением прав и свобод человека [3, с. 2].

Конституция закрепляет основные права и свободы человека и гражданина, так в ст. 2 Конституции Российской Федерации закреплено: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью», статьи 45 и 46 Конституции Российской Федерации предусматривают способы защиты прав человека и гражданина [2, с. 7]. Очевидно, что ключевым в понимании возможности защиты прав и свобод является положение Конституции Российской Федерации о том, что каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.

Право на судебную защиту относится к основным правам и свободам человека и предполагает наличие конкретных гарантий, которые позволяют реализовать его в полном объеме и обеспечивать эффективное восстановление в правах посредством правосудия, отвечающего общеправовым требованиям справедливости и равенства.

Указанное право предполагает возможность получения реальной судебной защиты в форме публичного судебного разбирательства.

При осуществлении судебной защиты прав и свобод человека и гражданина возможно использовать такие способы защиты как:

самозащита, государственная и международная защита [1, с. 3].

Самозащита предполагает собственными силами осуществлять защиту своих прав и свобод.

Государственная защита предполагает обращение граждан в компетентные государственные органы за защитой своих прав и свобод.

Международная защита предполагает обращение в международные органы.

Рассмотрим основные проблемы, с которыми граждане встречаются при защите своих прав и свобод. Во-первых, судебная «волокита». К сожалению, большинство граждан из-за данной проблемы не пытаются восстановить свои нарушенные права и свободы. Во-вторых, неисполнение или несвоевременное исполнение судебных решений. Данная проблема требует детального отслеживания за исполнением решений и обязательно ответственность за неисполнение судебных решения. Но эта проблема сейчас регулируется законодательством, так что эту проблему государство решает.

Судебное разбирательство имеет ряд достоинств, самым весомым из которых является подкрепление принятого судебного решения авторитетом государственной власти. Вынесенное судебное решение не всегда разрешает сам конфликт, стороны конфликта, зачастую остаются врагами, покидая залы судебных заседаний. Но данные решения находятся в тесной взаимосвязи и образуют конституционный ориентир для достижения справедливого судебного разбирательства.

А теперь рассмотрим, какие права и свободы человека и гражданина могут быть нарушены и, следовательно, потребуется судебная защита.

Первая группа прав – это личные права и свободы. Эта группа прав и свобод отвечает за возможность индивида оградиться от нежелательного и незаконного вмешательства в его личную жизнь.

К ним относятся: право на жизнь, право на личную неприкосновенность, право на защиту чести и достоинства, право на неприкосновенность жилища, свобода передвижения и выбора места жительства, свобода совести и т. д.

Вторая группа прав – это политические права и свободы, т. е. возможность участвовать в общественно-политической жизни, свободно управлять государством и обществом.

К ним относятся:

право на гражданство, право на объединение, право на проведение собраний, митингов и демонстраций, право избирать и быть избранными в органы государственной власти и местного самоуправления, право на равный доступ к государственным должностям и т. д.

Третья группа прав и свобод – социально-экономическая.

Эта группа включает в себя возможность участвовать в сфере производства и распределения материальных благ, направленных на обеспечение хозяйственной самостоятельности, достойного уровня жизни и социальной защищенности. Здесь необходимо указать такие права как: право на предпринимательскую деятельность, выбор профессии, рода деятельности и работы в соответствии с признанием, способностями, образованием, профессиональной подготовкой, право на здоровье и безопасные условия труда, гарантированное вознаграждение за труд, право на охрану здоровья и медицинскую помощь и т. д.

Последней группой прав и свобод человека и гражданина являются социально-культурные. Возможность пользоваться духовными благами и культурными достижениями, а также участвовать в их создании в соответствии со своими способностями. Право на образование, свобода художественного, научного, технического и других видов творчества, право пользования достижениями культуры, право на пользование родным языком и свободой выбора языка и т. д.

Нарушение какой-нибудь из данных групп прав и свобод соответственно порождает право на судебную защиту. Эффективность защиты прав и свобод человека и гражданина в равной степени зависит от эффективности правоприменения, нормативного регулирования деятельности судов и кадровой политики государства в отношении судебной системы.

Реализация и защита прав граждан и организаций, осуществляется средствами как материального, так и процессуального права В материально-правовом аспекте защите подлежат права, нарушенные или оспариваемые вопреки установленному правопорядку, что требует от суда правильного применения норм материального права к фактическим обстоятельствам, установленным в условиях состязательного судопроизводства. Соответственно, гарантия судебной защиты распространяется и на процессуальные права участников переданного на разрешение суда конфликта (спора), без действительной возможности воспользоваться которыми невозможно отстаивать правомерность требований и возражений относительно содержания спорных материальных правоотношений.

Список литературы:

Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Заключена 1.

в г. Риме 04.11.1950) (с изм. от 13.05.2004) (вместе с «Протоколом [№ 1]»

(Подписан в г. Париже 20.03.1952), «Протоколом № 4 об обеспечении некоторых прав и свобод помимо тех, которые уже включены в Конвенцию и первый Протокол к ней» (Подписан в г. Страсбурге 16.09.1963), «Протоколом № 7» (Подписан в г. Страсбурге 22.11.1984)) // Собрание законодательства РФ. – 08.01.2001 – № 2.– Ст. 163.

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 2.

12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрании законодательства РФ. – 04.08.2014 – № 31. – Ст. 4398.

О судебной системе Российской Федерации: федер. конст. Закон: [принят 3.

Государственной Думой 23 октября 1996 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 1996 года, с изм. и доп. от 05.02.2014 года // Собрание законодательства РФ. – 06.01.1997 – № 1. – Ст. 1.

СЕКЦИЯ 9.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

(НА ПРИМЕРЕ ТУРИСТСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

–  –  –

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии развиваются настолько стремительно, что их влияние на все социальные коммуникации в обществе, включая образовательные, становится с каждым годом все более заметным. В частности, становится очевидным образовательный потенциал социальных сервисов Web 2.0, которые сегодня все более активно используются в учебных целях, включая обучение иностранным языкам.

Предпосылкой появления Web 2.0 стало информационное общество, в котором главными продуктами производства являются информация и знания.

В основе социальных сервисов Web 2.0 заложены основные принципы существования информационного общества:

принципы коллективизма, сотрудничества, интерактивности, открытости, доступности. Как отмечается в работах, представляющих концепцию Web 2.0, интернет-сервисы второго поколения способствуют усилению интерактивности и открывают возможности для социализации, взаимодействия с большим количеством людей в разных точках земного шара, а также совместного творчества и конструирования знаний. При этом подчеркивается, что Веб превратился из инструмента, который связывает информацию, в инструмент, который связывает людей [3].

Благодаря этим свойствам сервисы Web 2.0 могут успешно использоваться в обучении иностранным языкам. При этом в числе основных преимуществ данных технологий можно выделить следующие: интерактивность и возможность взаимодействия с носителями языка, аутентичность и актуальность материалов, представленных в различных форматах (цифровые тексты, аудиои видеоматериалы), возможность реализации индивидуального подхода и интенсификации самостоятельной работы студентов, творческий характер обучения и повышение мотивации учащихся.

На сегодняшний день широкое применение в обучении иностранным языкам получили различные сервисы Web 2.0, включая сервисы для хранения мультимедиа, блоги, вики, социальные сети и др. К настоящему времени накоплен уже достаточно большой опыт использования этих технологий в обучении иностранным языкам (прежде всего, английскому языку), что стало предметом изучения и обобщения в многочисленных публикациях [2–9].

В то же время вопросы применения Web 2.0 в профессиональноориентированном обучении студентов неязыковых вузов остаются пока недостаточно изученными.

Как известно, в современных условиях владение иностранными языками становится важным компонентом профессиональной компетенции специалиста, иностранные языки все более активно используются как средство получения образования и как инструмент делового общения в профессиональной деятельности. Сегодня выпускники вузов должны не только обладать специальными знаниями и практическими навыками, но также способностью и готовностью вступать в коммуникацию с представителями других стран и культур и решать профессиональные задачи в условиях иноязычного общения.

В этой связи в неязыковых вузах меняется статус иностранных языков, обучение студентов иностранным языкам с учетом будущей профессии приобретает первостепенное значение. Основной целью профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей способность и готовность будущего специалиста к эффективному осуществлению иноязычного общения в профессиональных ситуациях в межкультурной среде. Особенность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. Обучение специальности через язык и обучению языку через специальность – одна из важных проблем подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза [1].

Все это требует поиска новых подходов к обучению иностранным языкам студентов, для которых иностранный язык используется как инструмент будущей профессиональной деятельности.

На наш взгляд, Web 2.0 может быть одним из эффективных средств развития иноязычной коммуникативной компетенции как одного из важных компонентов профессиональной компетенции будущего специалиста, поскольку применение сервисов Web 2.0 в учебном процессе помогает развивать как предметные, так и метапредметные компетенции (информационные, познавательные, коммуникативные, общекультурные и межкультурные, компетенции личностного самосовершенствования и др.), необходимые для успешной профессиональной деятельности на рынке труда.

В данной статье будут проанализированы возможности использования сервисов Web 2.0 в профессионально-ориентированном обучении студентов неязыковых вузов на примере туристских специальностей.

Выбор данной темы обусловлен тем, что к настоящему времени туризм превратился в феномен мирового масштаба, является одним из важнейших видов социальной мобильности и межкультурной коммуникации, а также представляет собой мощную мировую индустрию, которая развивается стремительными темпами, активно внедряя при этом новейшие технологические достижения, в том числе, сервисы Web 2.0 (так, яркой иллюстрацией роли Web 2.0 в туризме стало появление термина Travel 2.0 как производного от Web 2.0). Все это в свою очередь предъявляет новые требования к специалистам сферы туризма. Выпускники вузов туристского профиля должны не только обладать специальными знаниями и навыками по выбранному направлению обучения, но также активно владеть иностранными языками и информационными технологиями, способностью адаптироваться к быстро меняющимся условиям и готовностью к непрерывному профессиональному совершенствованию.

На наш взгляд, внедрение Web 2.0 в образовательную деятельность может быть одним из эффективных инструментов обеспечения комплексного подхода к формированию профессиональных компетенций будущего специалиста сферы туризма благодаря созданию межпредметных связей, создающих необходимые условия для обучения специальности через язык и обучения языку через специальность.

В Европейском гуманитарном университете (г. Вильнюс, Литва) уделяется большое внимание подготовке студентов по иностранным языкам. После изучения общеуниверситетских курсов английского языка (обязательный предмет) и французского/немецкого языка (курс по выбору), студенты изучают целый ряд специальных дисциплин на иностранных языках. Так, студенты программы «Культурное наследие и туризм» изучают курсы специальной терминологии по туризму на английском и французском/немецком языках, а также ряд спецкурсов на английском языке (Social Theory of Leisure Migration, Social and Cultural Geography, Development of Cultural Heritage for Tourism, Tourism Economics, Marketing in Tourism, New Media for Tourism Communication и др.). При этом практикуются различные формы обучения: очная, дистанционная (на базе системы Moodle) и комбинированная очно-дистанционная форма.

В процессе обучения в вузе – при изучении специальных предметов, выполнении практических заданий, подготовке курсовых и выпускных работ – широко используется иноязычная научная литература и различные учебные материалы на иностранных языках.

При этом следует отметить, что, учитывая динамичное развитие индустрии туризма, в спецкурсах по туризму очень важно своевременно обновлять учебные материалы. В сети Интернет сегодня представлено большое количество аутентичных материалов профессиональной направленности (научные тексты, аудиои видеоматериалы, рекламные материалы туристских компаний и т. п.), которые могут быть интегрированы в учебный процесс, однако при этом необходимо тщательно подходить к отбору материалов в соответствии с целями и задачами обучения. Кроме того, в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам можно также использовать размещенные в открытом доступе видеозаписи научных докладов и публичных лекций авторитетных зарубежных ученых. Использование таких материалов позволяет не только обогатить содержание преподаваемых в вузе спецкурсов, но также стимулирует студентов к проведению собственных научных исследований по актуальным проблемам современного научного знания. При этом студенты все чаще выполняют курсовые и выпускные работы на английском языке.

Особую роль в процессе обучения играет технология создания учебных медиа-материалов. Сервисы для хранения мультимедийных ресурсов позволяют размещать собственные учебные материалы, предоставляя студентам доступ к ним, а также использовать материалы других авторов, не нарушая при этом авторских прав.

Мультимедийные материалы представляют информацию в различных форматах, воздействуя на различные органы чувств, что позволяет эффективно использовать такие материалы в обучении иностранным языкам.

В процессе обучения студенты и преподаватель располагают богатейшим выбором среди огромного количества разнообразных интернет-ресурсов. Приведем только несколько примеров популярных социальных сервисов, которые сегодня востребованы в сфере туризма и которые могут быть использованы, в том числе, в образовательных целях.

Подкасты – аудио- или видеофайлы, создаваемые и распространяемые в стиле радио- и телепередач в сети Интернет. Кроме наиболее известного бесплатного сервиса iTunes, разработанного компанией Apple для организации и воспроизведения музыки и фильмов, можно привести примеры подкастов, специально разработанных издателями путеводителей или туристскими компаниями (например: Lonely Planet (lonelyplanet.com), Orbitz (www.orbitzinsider.com), Virgin Atlantic (virginatlantic.loudish.com) и др.) с целью продвижения туристских дестинаций.

Видеохостинги – сайты, позволяющие загружать и просматривать видео в браузере. Кроме наиболее популярных видеохостингов, таких как YouTube (www.youtube.com), Dailymotion (www.dailymotion.com) или Vimeo (vimeo.com), можно выделить видеохостинг Travelistic созданный для путешественников (www.travelistic.com), путешественниками, который позиционирует себя как «YouTube для путешествия» (“YouTube for travel”) [10].

Блоги – вебсайты, основное содержание которых представлено регулярно добавляемыми записями, содержащими текст, изображения или мультимедиа. В сфере туризма активно используются блоги, которые могут создаваться как непосредственно самими путешественниками, представляющими в них свои путевые дневники, так и туристскими компаниями, приглашающими пользователей делиться своими заметками в созданных для этого блогах. В качестве примеров можно привести блог гостиничной компании Starwood Hotels and Resorts Worldwide (www.spgpromos.com) или блог туристской компании STA Travel (blogs.statravel.co.uk).

Вики – веб-сайт, структуру и содержание которого пользователи могут изменять самостоятельно при помощи инструментов, предоставляемых сайтом. Наиболее широко известна в этом плане Википедия – свободная универсальная энциклопедия. По аналогии с данным сервисом разработан проект Wikitravel (www.wikitravel.org), представляющий собой бесплатный туристский путеводитель, совместно создаваемый путешественниками со всего мира.

Социальные сети – платформы или веб-сайты, предназначенные для организации социальных взаимоотношений в Интернете.

Помимо общих социальных сетей (Facebook, Myspace, Pinterest и др.), можно отметить сети, созданные для целей туризма, в их числе, например:

TripAdvisor (www.tripadvisor.com) – сайт о путешествиях, представляющий отзывы туристов об отелях, ресторанах и достопримечательностях разных стран мира, или CouchSurfing (www.couchsurfing.com) – одна из крупнейших гостевых сетей в мире.

Социальные геосервисы – сервисы сети Интернет, позволяющие находить, отмечать, комментировать, снабжать фотографиями различные объекты в любом месте на изображении земного шара.

Примеры геосервисов: Google Maps (maps.google.com), Google Earth (earth.google.com), WikiMapia (wikimapia.org), AskCity (city.ask.com/city) и др.

Сервисы Web 2.0 можно использовать как в аудиторных занятиях, так и дистанционных курсах, а также для организации самостоятельной работы студентов. При этом преподаватель должен тщательно продумывать цели и задачи обучения. Применение сервисов должно рассматриваться не как цель, а как средство повышения интереса, всестороннего развития студентов и улучшения качества обучения. Востребованность ресурсов определяется их эффективностью, качеством, удобством использования, целесообразностью применения – другими словами, любая технология может быть принята к использованию при условии наличия реального эффекта от ее применения.

Технические возможности сервисов Web 2.0 позволяют обеспечить эффективные условия для управления учебной деятельностью студентов через организацию публичного обмена сообщениями посредством форумов, совместного написания текстов с помощью вики, неформального общения в социальных сетях, дистанционного обучения в системах, основанных на комплексном применении технологий Web 2.0.

Эффективность применения сервисов Web 2.0 в обучении определяется, в том числе, выбором адекватных педагогических технологий и мастерством преподавателя. Для организации учебных активностей в профессионально-ориентированных курсах, преподаваемых на иностранных языках, следует выбирать такие педагогические технологии, которые соответствуют принципам личностно-ориентированного подхода и проблемного обучения, а также позволяют смоделировать иноязычное общение между участниками учебного процесса. Этим требованиям соответствуют, например, такие методы обучения, как дискуссии, ролевые и деловые игры, кейс-метод, метод проектов. Следует также отметить, что эти методы могут быть реализованы не только в аудитории, но также могут быть эффективно организованы средствами сетевых информационных технологий, что важно при проведении обучения в дистанционном формате.

Среди основных видов работы, предлагаемых студентам в дистанционном курсе, можно выделить, прежде всего, дискуссионные форумы (для проведения виртуальных семинаров) и вики (для работы над совместными проектами). Для успешной реализации этих активностей от преподавателя требуется тщательная предварительная подготовка (составление подробных инструкций по работе и четкое определение критериев оценивания, которые стимулировали бы активность студентов), а также необходимо участие самого преподавателя в качестве модератора в процессе проведения онлайн-занятий.

Технологии обучения иностранному языку должны быть ориентированы на личность студента, на его активное участие в саморазвитии, получении качественных знаний, профессиональных навыков, в том числе навыков коллективной работы и творческого решения конкретных проблем.

В процессе обучения будущие специалисты сферы туризма выполняют разнообразные творческие задания (разработка турпродукта, подготовка и проведение экскурсий, создание веб-сайтов, представляющих туристские ресурсы туристских дестинаций), для выполнения которых активно используются интернет-технологии, при этом многие задания выполняются студентами на иностранных языках.

В качестве одного из примеров комплексного применения различных сервисов Web 2.0 можно привести пример творческого проекта, в рамках которого студентам программы «Культурное наследие и туризм» Европейского гуманитарного университета предлагается подготовить и провести обзорную городскую экскурсию на иностранном языке. В процессе подготовки проекта для согласования организационных вопросов (выбор маршрута, распределение экскурсионных объектов и т. п.) студенты координируют свою деятельность в социальной сети или через форум в поддерживающем дистанционном курсе. На этапе разработки маршрута экскурсии очень полезен геосервис Google Maps, причем на картах можно не только построить маршрут, но и добавить фотографии и видео, что позволяет в результате получить полноценный продукт. Для совместного редактирования текста экскурсии можно воспользоваться сервисом Google Docs либо инструментом вики в дистанционном курсе. При проведении экскурсии в городском пространстве рекомендуется записать экскурсию на видеокамеру, а затем разместить видеоматериал на Youtube для последующего анализа итогов выполнения проекта, при этом, в зависимости от формы обучения, обсуждение может проводиться в рамках аудиторных занятий либо дистанционно на форуме.

Таким образом, использование сетевых социальных сервисов Web 2.0 в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам может быть направлено на решение таких задач как формирование коммуникативной, социокультурной и предметной компетенций студентов, расширение информационного пространства образовательного процесса, организация самостоятельной работы студентов. Web 2.0 может быть одним из эффективных средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в период обучения в вузе, а также позволит выпускникам совершенствовать приобретенные навыки в последующей профессиональной деятельности.

Список литературы:

Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное 1.

обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова. – Орел: ОГУ, 2005. – 114 с.

Пронина О.Г. Использование технологии WEB 2.0 в обучении иностранному языку в вузе // Язык и культура. – 2010. Вып. № 1. – С. 92–98.

Садыкова Г.В. Information-Communication Technologies in Language 3.

Teaching = Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: Методическое пособие для студентов и аспирантов отделения английского языка и литературы – [Электронный ресурс] / Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. Каф. романо-герм. Филол.; Сост.

Г.В. Садыкова. – Казань: Казан. гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина, 2009. – 38 с. – Режим доступа: http://kpfu.ru/publication?p_id=38621 (Дата обращения: 10.12.2015).

4. Abdous M., Camarena M.M. Facer B.R. MALL technology: Use of academic podcasting in the foreign language classroom // ReCALL. – 2009. Vol. 21 (1). – P. 76–95.

5. Ducate C.L., Lomicka L.L. Adventures in the blogosphere: From blog readers to blog writers // Computer Assisted Language Learning. – 2008. Vol. 21(1). – P. 9–28.

6. Kessler G. Student-initiated attention to form in wiki-based collaborative writing // Language Learning& Technology. – 2009. Vol. 13 (1). – P. 79–95.

O’Bryan A., Hegelheimer V. Integrating CALL into the classroom: The role of 7.

podcasting in an ESL listening strategies course // ReCALL. – 2007.

Vol. 19 (2). – P. 162–180.

8. Pinkman K. Using blogs in the foreign language classroom: Encouraging learner independence // The JALT CALL Journal. – 2005. Vol. 1 (1). – P. 12–24.

9. Travis P., Joseph F. Improving learners’ speaking skills with podcasts // Handbook of research on Web 2.0 and second language learning. – 2009. – P. 313–330.

10. Web 2.0 for the tourism and travel industry [Online]. Published on Oct 16, 2014. – URL: http://www.slideshare.net/Caucaseastan/web-20-for-tourism (cited 10.12.2015).

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

На сегодняшний день все больше и больше технологий входит в повседневную жизнь, работу и учебу. Мы уже не можем себе представить, как можно встретиться с человеком, не договорившись заранее по телефону, как можно отпустить ребенка в школу без него, как студенту сделать домашнее задание, не использовав, интернет.

Технологии создавались, чтобы облегчить труд человека и перейти на машинное производство. В нашем веке технологии начали использовать, чтобы владеть информацией, передавать ее, делиться ею. Разнообразные информационные технологии используются в обучении, например, целый комплекс систем, инструментария, методологий составляет популярную на сегодняшний день дистанционную форму обучения.

Бытует мнение, что лучшая форма обучения это та, в которой личное имеется присутствие, как преподавателя, так и студентов [1].

При этом идет зрительный, коммуникационный контакт, преподаватель понимает насколько аудитория усваивает, читаемую им лекцию, может провести игру, в нужный момент может взбодрить студентов, чтобы лекция не казалось скучной. Но такой же семинар и лекцию можно провести и через Скайп, Moodle, TrainingWare Class, Claroline LMS, Gmail, где каждый подключившийся видит аудитора, можно включить режим беседы, где видно каждого участника, как преподавателя, так и студента. Причем бывает, что под действием толпы, студент, которому тяжело дается данная тема боится переспрашивать в огромной аудитории и задавать вопрос лектору.

Такого же не возникнет при дистанционной лекции. Ведь чаще всего эти лекции рассчитаны на небольшие группы. Постоянно ведется опрос, разговор между участниками. Так по окончании одного из разделов лекции для закрепления преподаватель может задать вопрос, где уже смотрит на реакцию учеников, на их усидчивость, понимание предмета. Студенты могут написать ответы в общем чате, что проблематично сделать в обычной аудитории, где можно переспросить лишь часть студентов. Ответы на данные вопросы или задачки в ходе лекций можно учитывать, как присутствие на семинаре/лекции.

Технологии сегодняшнего дня с помощью интернета и соответствующих программ позволяют проводить лекции, семинары, вести электронные журналы, передавать иную информацию.

При анализе рынка были рассмотрены наиболее яркие примеры программ, как защищенных лицензией, так и имеющих открытый доступ, российские и зарубежного производства.

Рассмотрим модульную объектно-ориентированную динамическую учебную среду Moodle под лицензией GNU General Public License, которая рассчитана на организацию традиционных курсов в виде взаимодействия между преподавателем и обучающимися. Она переведена на множество языков и используется в 197 стран мира [2].

Moodle позволяет проводить семинары, лекции, тестирования учеников, включения в программу различных ссылок и учебных материалов, заполнение и ведение электронного журнала.

Из российских разработок программ с открытым доступом является TrainingWare Class. В ней заключены возможности автоматизации учебных процессов уровня районов, города и региона, и ведения мониторинга обучения. Педагогические общества могут создавать методический материал, единые библиотеки в данной программе, что подчеркивает масштабность программы.

Онлайн-курсы и веб-технологии заключены в Claroline LMS – платформе для электронного обучения и электронной деятельности [2]. Даная платформа, как и многие веб-технологии, позволяет вести онлайн-лекции, онлайн-упражнения для обучающихся, опубликовывать документы (данная программа поддерживает достаточно большой список стандартных форматов), таким образом, объединяя студентов и группы из разных городов.

Платформа Dokeos создана для сайтов дистанционного обучения.

Имеет открытый бесплатный доступ. Но по интерфейсу функционал программы больше подходит для предприятий, организаций, которые в свою очередь обучают персонал, повышают квалификацию.

Более яркое сравнение по характеристикам программ можно увидеть в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнительная таблица Как показывает обзор программ, предназначенных для дистанционного обучения, можно сделать следующие выводы:

1. Дистанционное обучение имеет как лицензионные программы, так и программы с открытым доступом и российского производства. Обучение является доступным.

2. Помимо стандартных форумов, виртуальных встреч преподавателей и обучаемых, здесь представлен большой выбор дополнительных возможностей, в частности тестирование обучающих.

3. Все рассмотренные программы переведены на многие языки, что позволяет рассматривать обучение на межнациональном уровне.

4. Дистанционное обучение позволяет записать лекцию, и просматривать ее для закрепления знаний, что обеспечивает интенсивность обучения.

5. Дистанционное обучение носит активный характер со стороны обучающихся.

6. Дистанционное обучение не исключает обратной связи, так как присутствует контроль за студентами, присутствующими в форуме, тестирование, электронные журналы, решение различных кейсов.

7. Благодаря гибкости данной системы образования, обучающиеся могут приобретать знания на протяжении всей жизни [3].

8. Информация в аудио и видео форматах, а также в виде картинок и анимации лучше воспринимается человеком, что способствует её быстрому усвоению и запоминанию.

Традиционный вид обучения также подразумевает за собой, помимо самостоятельного освоения материала, проведение лабораторных работ, что является проблематичным для дистанционного обучения. Поэтому охват специализаций в ВУЗе, обучающих курсы невелик в дистанционном обучении. Во многом нужна практика, чего не даст этот вид обучения.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, система дистанционного обучения продвигает образовательный потенциал регионов, но не заменяет его. Все же, эта система облегчает и соединяет связь между городами России в образовательном аспекте.

Она предназначена как для студентов в ВУЗах, повышающего квалификацию персонала предприятий, инвалидов с ограниченными возможностями по передвижению к месту обучения, людей занятых и т. д. Ее легкость и освоение заключается в том, что от обучающегося требуется лишь доступ в интернет, а все остальное обеспечивает организация, предоставляющая дистанционное обучение.

Список литературы:

Всероссийская научно-методическая конференция. Проблемы качества 1.

образования: материалы ХХIII Всероссийской научно-методической конференции 20–27 мая 2013 г. / ФГБУ ВПО УГАТУ; Координационный совет учебно-методических объединений вузов. – Уфа; Москва: УГАТУ 2013 – 339 с.

Информатизация и образование / Системы дистанционного обучения – 2.

[Электронный ресурс] – URL: http://hotuser.ru/distanczionnoeobuchenie/764--moodle (Дата обращения 08.12.2015).

Инновационные подходы в организации учебного процесса в вузе:

3.

Материалы вузовского методического семинара-конференции (г. Нижневартовск, 29–30 марта 2011 года) / Отв. ред. Г.А. Петрова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 184 с.

К АКТУАЛЬНОСТИ ВОПРОСА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ - МЕДИКОВ

К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК

ИНОСТРАННОГО В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ВПО

–  –  –

Гуманистический подход к профессиональному образованию предполагает, что студент – это активный субъект своей деятельности, реализующий свои творческий потенциал в ходе комплексного процесса овладения профессионализмом. «В медицинской высшей школе гуманизацию можно рассматривать не только как тенденцию ее развития, но и как важнейшую внутреннюю суть качества образования, взаимоотношений «человек-человек», особенно необходимых в сфере медицинской профессиональной деятельности» [2, с. 65].

Таким образом, происходит перевод учебного процесса на личностноориентированное обучение, в процессе которого личность студента развивается целостно в единстве ее интеллекта и духовности. Главный приоритет отдается собственной деятельности студента, осуществляемой им в индивидуальном стиле на основе мотивации.

Этому способствует включение студента в ходе предметного обучения в разнохарактерную деятельность, осуществляемую в разных формах организации обучения.

Подготовка иностранных студентов-медиков требует технологического овладения основами профессиональной культуры и деятельности путем развития индивидуальной образовательной траектории в условиях интеграции различных сфер и областей медицинской деятельности. Для этих студентов русский язык является средством профессионального становления и развития. В медицинском вузе интерес иностранных студентов к языку преимущественно определяется внешними мотивами и связывается непосредственно с потребностью получить профессиональное образование на русском языке. Но изучение русского языка иностранными студентами в медицинском вузе является не только необходимым условием получения специальности и профессионального общения. Это также личностная потребность. Студентам – иностранцам необходимо овладеть русским языком как инструментом социального взаимодействия и общения. Таким образом, объективное знание важности русского языка для овладения будущей специальностью есть у всех студентовиностранцев, но, чтобы оно стало субъективным стимулирующим фактором, необходимо сформировать личностный смысл в отношении к усваиваемому материалу. А в условиях введения ФГОС ВПО особую актуальность приобретает проблема индивидуализации профессиональной подготовки студентов, решение которой даёт дополнительную возможность для подготовки будущих специалистов.

Индивидуальность студента, понимаемая во всей своей многогранности как система, составляет основу индивидуализации.

«Индивидуализация профессиональной подготовки будущих медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного (РКИ) представляет собой систему, предполагающую адаптацию учебнометодических средств к возможностям каждого отдельного студента, и направлена на оптимальную реализацию технологий овладения РКИ» [1, с. 11]. Индивидуализацию можно определить, как учёт всех свойств студента в его индивидуальности: способностей, умений осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных качеств.

Содержание понятия «индивидуализация» многоаспектно и включает в себя лингвистическую, социокультурную, психологическую и профессиональную составляющие, которые представляют единое целое в процессе личностного развития и профессионального становления будущего специалиста-медика. Целью индивидуализации в процессе обучения РКИ является развитие «индивидуальной образовательной профессиональной траектории» [1, с. 12] каждого специалиста-медика, состоящей из оптимального сочетания технологии, средств, приёмов, условий процесса обучения. Каждый студент представляет собой индивидуальность и выступает в процессе образования и как индивид, обладающий природными задатками и лингвистическими способностями, и как субъект учебной деятельности, обладающий или не обладающий умением выполнять различные задания, и как личность, которой присущи определённые свойства.

Как известно, индивидуализация связана с четырьмя основными аспектами иноязычного образования при овладении РКИ:

познавательным, воспитательным, развивающим, учебным.

В процессе решения задач познавательного и воспитательного аспектов обучения на первый план выходит, прежде всего, личностная индивидуализация. Её целью является создание коммуникативной мотивации. Личностная индивидуализация заключается в том, что приёмы обучения соотносятся со свойствами личности каждого студента, то есть учитываются при выполнении упражнений и заданий. Для реализации личностной индивидуализации необходимо всесторонне изучить студентов группы, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу. Занятия по РКИ проводятся в соответствии с учётом данных методической характеристики группы. В процессе решения задач развивающего аспекта особое значение имеет индивидная индивидуализация, направленная на развитие психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения) и специальных способностей, необходимых для обучения иноязычному общению: фонематического слуха, звуковысотного слуха, имитационных способностей, способностей к догадке и различению. Для решения задач учебного аспекта используется, прежде всего, субъектная индивидуализация, целью которой является развитие индивидуального стиля учебной деятельности. Субъектная индивидуализация заключается в обучении студентов выполнению разных видов заданий: чем лучше студент будет выполнять задания, тем успешнее он овладеет материалом и быстрее достигнет конечной цели обучения РКИ. Необходимо научить студентов учебной деятельности, причём научить наиболее рациональным её приёмам. Этому служат специальные памятки.

Использование индивидуализации в системе трёх её составляющих в обучении РКИ особенно важно, так как при обучении иностранных студентов речь идёт о различии в запасе каждого студента сведений об окружающей действительности. Исходя из того, что в одной группе обучаются студенты из разных стран, то преподавателю при обучении РКИ необходимо знать и учитывать национальные особенности каждого студента как носителя особенной культуры своей страны.

Индивидуализация предоставляет широкие возможности для развития индивидуальной образовательной траектории каждого иностранного студента-медика, которая представляет собой персональный процесс обучения и развития студента с реализацией его личностного потенциала. Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов осуществляется с учётом различий и особенностей их национальных особенностей, а также личностных и национальных ценностей. В связи с этим задания составляются с учётом личного опыта учащихся, их мировоззрения, интересов, желаний и национальных особенностей. Развитие личностной индивидуализации особенно успешно осуществлялось при учёте мотивации студентов и особенностей их эмоциональной сферы. Для этого использованы специальные задания, направленные на развитие индивидной индивидуализации. В этом виде заданий акцент делается на учёте особенностей памяти, воображения, внимания, мышления и лингвистических способностей каждого отдельного студента, таких как: фонематический слух, способность к догадке, способность к дифференциации, способность к имитации и др. Особое место в процессе обучения в группах уделяется развитию субъектной индивидуализации, цель которой – развитие индивидуального стиля учебной деятельности. Этот вид индивидуализации особенно важен для студентов со слабо выраженными способностями. Специфика реализации субъектной индивидуализации при обучении иноязычному говорению состоит в том, что применяются дидактические материалы, различные по форме, учитывающие своеобразие приёмов учебной деятельности студента, то есть используется система памяток различного характера.

Таким образом, индивидуализация в процессе обучения РКИ предусматривает соотнесённость приёмов обучения с личностными, субъектными и индивидными свойствами каждого студента.

Личностная индивидуализация должна занимать центральное место в общей системе индивидуализированного обучения, – но не должна быть единственной в использовании.

Целесообразно отметить, что в процессе изучения РКИ перед изучением каждой разговорной темы проводится небольшое анкетирование. Каждый вопрос в анкете направлен на сбор информации по всем свойствам личности студента в целях личностной индивидуализации процесса изучения РКИ по избранной тематике.

Анкета позволяет учитывать в заданиях все свойства личности студентов, прогнозировать их речевые поступки, обеспечивая их необходимым лексическим материалом.

Для ликвидации разрыва между «сильными», «средними»

и «слабыми» обучающимися сочетаются и используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы работы. Для этой цели применяются такие организационные приёмы, как целенаправленная помощь в «критических точках» занятия, целенаправленное использование опор, очерёдность опроса, варьирование времени на подготовку ответа, использование опережающих индивидуализированных заданий, использование упрощённых или усложнённых заданий, использование дополнительного внепрограммного занимательного материала, оказание помощи «слабым» со стороны «сильных», более частый опрос студентов со слабыми способностями.

Для полноценного индивидуализированного обучения используется специальная форма учёта индивидуальных особенностей обучающихся, позволяющая в полной мере управлять процессом индивидуализированного обучения, – «методическая характеристика группы (МХГ)» [1, с. 20]. Методическая характеристика группы представляет собой таблицу. В этой таблице по горизонтали помещены сведения по всем трём подструктурам индивидуальности, а по вертикали – указаны фамилии студентов, ранжированные по успеваемости, страна происхождения каждого и социокультурные особенности. По горизонтали указываются общие сведения: ведущие мотивы в изучении русского языка, уровень интереса, пробелы в усвоении материала, общий показатель развития способностей.

Далее указываются сведения об уровне развития всех способностей студентов, затем представляются несформированные учебные умения, любимые дисциплины, увлечения, интересы, профессиональная специализация, сведения, необходимые для учёта статуса личности студента. В заключении указываются (на основе анализа содержания сведений индивидуальности студента) стратегия и тактика индивидуализации.

Следует заметить, что педагогическая модель индивидуализации процесса обучения студентов-медиков реализуется на основе учёта данных этой методической характеристики группы, отражающей индивидные, субъектные, личностные качества каждого отдельного студента. «Цель модели – развитие индивидуальной образовательной профессиональной траектории студента-медика» [1, с. 17]. Данная модель основывается на принципах индивидуализации, профессионально-педагогической направленности, интегративности и включает четыре аспекта: лингвистический, социокультурный, психологический, профессиональный. Указанные аспекты индивидуализации проецируются на различные модули (общепрофессиональные, специальные, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), которые интегрируются в процессе обучения РКИ, то есть реализуются в целях, задачах, принципах, содержании, средствах, технологиях, условиях его изучения.

Педагогическая модель индивидуализации представляет собой взаимосвязанную совокупность из четырёх блоков: целевого (цель), теоретического (принципы, подходы, содержание), технологического (методы, средства обучения, педагогические условия), оценочнорезультативного (критерии, показатели оценки, результат).

Обращает внимание, что технология индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе изучения РКИ включает себя ряд этапов : целеполагание; прогнозирование;

проектирование; сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы; обработка информации на основе данных методической характеристики группы; использование информации в индивидуализированном обучении; создание и анализ индивидуального творческого речевого продукта; корректировка индивидуального творческого речевого продукта; устная или письменная презентация индивидуального творческого речевого продукта.

Таким образом, можно утверждать, что для полноценной индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентовмедиков к изучению РКИ, необходим ряд педагогических условий. Это ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессиональной медицинской деятельности; единство всех образовательных модулей в ходе развития индивидуальной образовательной творческой траектории студентамедика; единство и интеграция всех аспектов индивидуализации (лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального); использование специальных технологий и организационных приёмов индивидуализации (методическая характеристика группы, анкетирование, портативная система тестов и специальных упражнений, дидактические материалы, система памяток, индивидуализированный раздаточный материал). Для решения задач учебного процесса используется, прежде всего, субъектная индивидуализация, целью которой является развитие индивидуального стиля учебной деятельности.

Но из анализа сложившейся практики преподавания в медицинском вузе русского языка как иностранного в настоящее время просматривается ряд противоречий.

При потребности в индивидуализации процесса изучения РКИ в условиях реализации ФГОС ВПО недостаточно разработано данное научно-методическое направление в теории и практике высшего профессионального медицинского образования. При необходимости создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные особенности студентов, отсутствует достаточное учебно-методическое обеспечение, направленное на формирование такой среды в процессе изучения русского языка как иностранного в медицинском вузе. При возрастающей потребности студента в саморазвитии, самообразовании недостаточно разработано технологий, обеспечивающих формирование субъектных качеств студентов-медиков в ходе реализации задач ФГОС ВПО.

Поэтому решение указанных противоречий обусловливает актуальность вопроса по дальнейшему исследованию теоретических предпосылок и технологических основ индивидуализации процесса подготовки студентов-медиков к изучению русского языка как иностранного.

Список литературы:

Дмитриева Д.Д. Индивидуализация профессиональной подготовки 1.

студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного: Автореф. дис. канд. пед.

наук. – Курск, 2012. – 28 с.

Литвинова Т.Н. Интегративно-модульное обучение студентов-медиков 2.

общей химии в рамках парадигмы гуманизации // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1. – С. 65–66.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В САХАЛИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ

–  –  –

В Сахалинском колледже искусств ведётся обучение по разным специальностям: инструментальное исполнительство, хоровое дирижирование, хоровое народное пение, музыкальное искусство эстрады, музыкальное звукооператорское мастерство, теория музыки.

Студенты всех направлений изучают английский язык, который занимает одно из ведущих мест в учебных модулях специальностей и изучается на протяжении всех четырех лет обучения [3, с. 5]. Целью предмета «Английский язык» является освоение соответствующих компетенций, необходимых для профессиональной деятельности [4, с. 7–9].

При обучении иностранному языку учитывается специфика специальностей, получаемых студентами в колледже. На уроках активно используется личностно-ориентированный подход. Это связано с тем, что в современном процессе образования происходит смещение приоритета от модели, направленной на знание, к личностно-ориентированной модели образования. Истинная ценность в образовании – личность каждого учащегося, воспитание студента как индивидуальности: развитие его духовных сил, творческих способностей. Цель личностно-ориентированного подхода – заложить в ученике механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности [2, с. 10]. Таким образом, личностноориентированный подход к иноязычному образованию рассматривается как ориентация на личность каждого студента, его личные интересы, внутренний мир и создание индивидуального видения мира. При этом важную роль играют профессиональные интересы студентов.

В результате изучения английского языка студенты колледжа искусств должны уметь общаться письменно и устно на иностранном языке на профессиональные темы, читать и переводить иностранные тексты профессиональной направленности. Для успешного решения поставленных задач необходимо, чтобы тексты были построены на материале, тесно связанным с музыкальной тематикой, будущей профессией. Таким образом, на уроках английского языка широко используются межпредметные связи.

В работе со студентами музыкальных специальностей используются различные тексты. Например, тексты “Samuel Barber” и “Benjamin Britten” применяются для обучения устной речи, текст “Georgy Sviridov” (взятый из клавира Г.В. Свиридова «Памяти Сергея Есенина») предназначен для самостоятельной работы. В процессе чтения и перевода студенты усваивают некоторые познавательные факты и знакомятся с дополнительной музыкальной терминологией.

Коммуникативные упражнения используются в качестве предтекстовых, цель упражнений – научить устному общению на английском языке. В ходе выполнения упражнений студентам придётся сообщать какие-либо факты, высказывать пожелания и просьбы. Следовательно, при выполнении коммуникативных упражнений студентам придётся активно употреблять в речи гораздо больше лексико-грамматических структур.

Работа над текстом идет по следующему алгоритму:

1. Преподаватель пишет на доске или раздаёт студентам списки слов (с транскрипцией и переводом).

2. До начала чтения и работы над текстом проводится словарная работа. Как правило, в список входят имена собственные и музыкальные термины.

3. Работа над произношением слов.

4. Чтение и перевод текста по абзацам. При переводе полезно уделять внимание работе над лексикой – однокоренными словами и их производными, составными словами, а также развивать языковую догадку.

5. Для развития навыков подготовленной речи учащиеся задают к тексту 8–10 вопросов (устно или письменно), дают к ним ответы (эти вопросы могут быть использованы ими как план пересказа текста).

6. Резюме “summary” текста. Для выполнения этого задания необходимо выразить главную мысль в одном-двух предложениях.

Работа с текстами профессиональной направленности повышает мотивацию изучения английского языка, способствует активизации знаний, полученных по специальности и на общемузыкальных занятиях в колледже искусств.

В колледже искусств активно используются нетрадиционные формы уроков.

На интегрированных уроках происходит активное взаимодействие нескольких предметов, например, английский язык и литература, английский язык и музыкальная литература, английский язык и фортепиано, английский язык и вокал и т. д. Структура таких занятий отличается четкостью, сжатостью, большой информативностью, емкостью материала. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образовательного мышления. Тема одного из таких уроков английского языка – «Времена года в поэзии и музыке». Студенты, кроме того, что читают стихи на иностранном языке, исполняют различные музыкальные произведения (например, фортепианные произведения из цикла «Времена года» П.И. Чайковского).

Интересно проходят уроки, посвященные творчеству английской группы «Битлз». Это тема интересна всем студентам, особенно специальности «Музыкальное искусство эстрады». Ребята исполняют песни легендарной группы на английском языке: студенты специализации «Эстрадное пение» поют песни соло и дуэтом, студенты специализации «Инструменты эстрадного оркестра»

сопровождают пение игрой на гитаре и синтезаторе [1, с. 55].

Интегрированные занятия предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, снятие напряжения за счет переключения на разнообразные виды деятельности. Они резко повышают познавательный интерес, служат развитию у студентов воображения, внимания, мышления, памяти, речи.

На уроках иностранного языка часто используется игровая технология. Она включает такие методические приёмы, которые используют элементы игры или полностью организуют учебный процесс в форме языковых, ролевых игр, драматизаций, разыгрывание ролевых ситуаций, тем самым повышает мотивацию изучения иностранного языка у учащихся. Игровые моменты предусматривают неформальное общение, что позволяет участникам игры раскрыть свои личностные качества, повышает самооценку и сплачивает коллектив.

С помощью игры легко снимается психологический и языковой барьер. Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы to be, have, модальные глаголы, их эквиваленты, временные глагольные формы Simple, Progressive, Perfect, косвенную речь и сослагательное наклонение. Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом очков. Другие – соответствуют определённым темам: «Концерт», «Чьё это музыкальное произведение?»

Заслуживает внимания, на наш взгляд, такой приём работы на уроках английского языка, как воображаемое посещение концерта.

Учащимся предстоит рассказать о концертном зале, композиторах, чьи произведения будут исполняться, о содержании музыкальных произведений. Иногда на уроках английского языка моделируется ситуация рецензирования посещенного концерта. Студенты обмениваются мнениями о прошедшем концерте, применяя и знания, полученные на уроках специального цикла (анализ музыкальных произведений, музыкальной литературы, музыкальной критики), и в то же время активно используя знания иностранного языка.

Некоторые занятия посвящаются творческим работам студентов. Они основываются на изученном материале. Например, студенты пишут сочинение по теме: «Мое любимое произведение Ф. Шопена», «Романс в творчестве русских композиторов». Чтобы написать сочинение, надо не только владеть фактическим материалом, но и уметь грамотно излагать свои мысли.

Урок-путешествие – познавательная игра, в ходе которой с помощью книг, карт совершаются экспедиции в разные эпохи, страны. Цель экспедиции – узнать о вкладе деятелей культуры какойлибо страны в развитие какого-либо раздела изучаемого предмета.

На таких уроках происходит приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, включая литературу, музыку, живопись, историю.

Они могут быть вводно-обзорные по теме и заключительные. Один такой урок-путешествие на занятиях по английскому языку назывался «Заочное путешествие по странам изучаемого языка. США». В нем участвовали студенты II курса различных специальностей. Они оформляли газеты и представляли рассказы на английском языке.

Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися проектных заданий различного характера, связанных с изучением языка, культуры и функциональным использованием изучаемого языка. Например, тема одного урока была посвящена творчеству П.И. Чайковского. Ученики активно использовали при подготовке знание музыкальной литературы. Класс разделился на группы, которые готовили материал на английском языке по различным произведениям композитора: опера «Евгений Онегин», симфония № 4, фортепианный цикл «Времена года», романсы Чайковского.

Кроме того, что ребята рассказывали о произведениях на английском языке, они исполняли фрагменты этих произведений:

играли на фортепиано, пели.

На уроках опроса ранее пройденного материала используется взаимоконтроль. Группа делится на команды по 3–5 человек, которые комплектуются по принципу добровольности, но в них обязательно и «слабые», и «средние» и «сильные» студенты, которые проверяют друг у друга выполнение заданий. При этом проявляется чувство ответственности друг перед другом, взаимопомощь, взаимовыручка.

Таким образом, разнообразные технологии, используемые на уроках английского языка в Сахалинском колледже искусств, повышают интерес студентов к освоению учебного материала, делают познание материала более интересным, развивают творческий потенциал учащихся. На уроках иностранно языка большое внимание уделяется развитию и совершенствованию личности студентов, при этом происходит активное формирование профессиональных компетенций.

Список литературы:

Колледж: годы, люди, искусство… (к 55-летию основания Сахалинского 1.

колледжа искусств: сборник статей / Ред.-сост. Н.А. Мамчева. – ЮжноСахалинск, Издательство СахГУ, 2014. – 112 с.

Лебедев О.Е. Личностно-ориентированный подход в образовании / 2.

О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.

Рабочая программа учебной дисциплины ОД. 01.01 Иностранный язык 3.

(английский). – Южно-Сахалинск, 2011. – 76 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего 4.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Федеральное государственное унитарное предприятие Международный союз ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СВЯЗИ электросвязи Руководство по тестированию параметров функционирования сети и обеспечению гарантированного качества услуг NGN Директор Те...»

«Опубликовано отдельными изданиями на русском, английском, арабском, испанском, китайском и французском языках МЕЖДУНАРОДНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ. 999 University Street, Montral, Quebec, Canada H3C 5H7 Информация о порядке оформления заказов и полный список агентов по продаже и книготорг...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики 25-летию факультета журналистики посвящается КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации» 12-14 мая 2010 г. Часть II По...»

«Управленческий и IT-консалтинг Спецвыпуск Курт Викас Тенденции и новые методики в управлении затратами Спецвыпуск из: Учет и электронная обработка данных 14-я конференция в Саарбрюкене / 93 Отв.редактор А.-В. Шеер Издательство Physik...»

«149 Электронное научное издание «Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика» вып. 2 (13), 2014, ст. 9 www.yrazvitie.ru Выпуск подготовлен по итогам IV Международной научной конференции по фундаментальным и прикладным проблемам устойчивого развития в с...»

«АРЕАЛЫ, МИГРАЦИИ И ДРУГИЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ Материалы Международной научно-практической конференции г. Владивосток, 25–27 ноября 2014 г. Pacic Geographical Institute, Russian Academy of Sciences, Far Eastern Branch Institute Biology and Soils Science, Russian Academy of Sciences...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «УРАЛЬСКАЯ ГОРНАЯ ШКОЛА – РЕГИОНАМ» 8-9 апреля 2013 года ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ УДК 631.1:622 ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ МОНИТОРИНГА ОБЪЕКТОВ ГОРНОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА Шихлаев Д. А., Коновалов В. Е. ФГБОУ ВПО «Уральский государственный горный университет» С целью получения...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации» 13-14 мая 2016 г. Часть I П...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «УРАЛЬСКАЯ ГОРНАЯ ШКОЛА – РЕГИОНАМ» 8-9 апреля 2013 года ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ГОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ УДК 622.66 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ ТОРМ...»

«Министерство образования и науки РФ Алтайский государственный университет Научное студенческое общество ISSN 2307-2628 ТРУДЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА МАТЕРИАЛЫ ПЕРВОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ КОНФЕР...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики 25-летию факультета журналистики посвящается КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции...»

«1999 № 5 ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ Указом Президента РФ от 3 июня 1999 года были помилованы 703 осужденных к смертной казни. Таким образом, в России не остается ни одного смертника. 3-4 июня...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики ПРОБЛЕМЫ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и студентов Проблемы массо...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации» 10-11 мая 2013 г. Часть II...»

«ВОСЬМЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 6, 8 ЯНВАРЯ 2001 ГОДА. Л. Ю. Астапович АНГЕЛ-ХРАНИТЕЛЬ ПАВЛОВСКОГО ДВОРЦА «Я завещаю Павловск и добрую славу о нем. Не дайте его ругать и не позволяйте ему меркнуть». А. И. Зеленова Вы...»

«IV Всероссийская научно-практическая конференция «Научная инициатива иностранных студентов и аспирантов российских вузов» Таблица 3. Легко достижимые ценности в представлениях турецких и российск...»

«Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Институт проблем информационной безопасности МГУ Аппарат Национального антитеррористического комитета Академия криптографии Российск...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики 25-летию факультета журналистики посвящается КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации» 28-30 октября 2010 г. Часть II Под общей редакцией профес...»

«Демография ОТ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ В декабре 1996 г. в Москве состоялась всероссийская конференция Депопуляция в России: причины, тенденции, последствия и пути выхода. Ее организаторами стали Институт социально-политических исследований РАН, Министерство труда и соци...»

«149 Электронное научное издание «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление» том 11 № 4 (29), 2015, ст. 11 www.rypravlenie.ru Выпуск подготовлен по итогам V Международной научной конференции по фунд...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НАУЧНОЕ СТУДЕНЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ТРУДЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА МАТЕРИАЛЫ XXXVIII НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ, МАГИСТРАНТОВ, АСПИРАНТОВ И УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЙНЫХ КЛАССОВ ВЫПУСК 8 ББК 72я431 Т 7...»

«ДЕВЯТЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 13 ЯНВАРЯ 2002 ГОДА. Н. А. Суровенко МОДНЫЕ ЖУРНАЛЫ ПЕТЕРБУРГА 1898 – 1903 ГОДОВ Наверное, законо...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой комму...»

«РОЛЬ КЛАССОВ, ЭЛИТ, ОБЩЕСТВЕННОСТИ В СОЦИАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЯХ В УКРАИНЕ От редакции. Перед вами специальный номер нашего журнала, в котором собраны материалы международной конференции “Роль классов, элит, общественности в соци альных трансформациях в Украине”. В предыдущем номере мы уже сообщали об этом значимо...»

«IV Всероссийская научно-практическая конференция «Научная инициатива иностранных студентов и аспирантов российских вузов» ТРОПЫ И ФИГУРЫ РЕЧИ В СОВРЕМЕННЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТАХ Лю Чуньвэй Научный руководитель: Федосеев А.А. Иркутский государственный лингвистический университет, г. Иркутск...»

«ВОСЬМЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 6, 8 ЯНВАРЯ 2001 ГОДА. Е. В. Чесская ГОРОДСКАЯ МОЗАИКА В РАССКАЗАХ И...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ЦЕНТР ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ Материалы краевой научно-практической конференции 1 ноября 2012г. БАРНАУЛ ББК 74.0002.6 Р 17 «Разв...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.