WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ВВЕДЕНИЕ Основные направления исторического развития. УРОК 1. Общие тенденции в экономическом, политическом и культурном развитии стран Европы и Северной Америки УРОКИ 2—3. ...»

-- [ Страница 1 ] --

А. А. УЛУНЯН,

Е. Ю. СЕРГЕЕВ,

Т. В. КОВАЛЬ,

И. С. ХРОМОВА

Поурочные

разработки

к курсу

«Новейшая

история

зарубежных

стран».

11 класс

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ВВЕДЕНИЕ

Основные направления исторического развития.

УРОК 1. Общие тенденции в экономическом, политическом и

культурном развитии стран Европы и Северной Америки

УРОКИ 2—3. Развитие стран Европы и Северной Америки в начале XX в.

УРОК 4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в начале XX в.

УРОК 5. Международные отношения в 1900—1914гг.

УРОК 6. Военные действия на фронтах Первой мировой войны УРОК 7.

Война и социально-экономическое развитие государств УРОК 8. Образование национальных государств в Европе УРОК 9. Послевоенная система международных договоров УРОК 10. Основные социально-экономические и политические изменения в странах Еропы и Северной Америки в 20-е гг.

УРОК 11. Международные отношения в 20-е гг.

УРОК 12. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.

УРОК 13. Общественно-политический выбор стран Европы и США: установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов УРОК 14.

Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами УРОК 15. Международные отношения в 30-е гг.



УРОК 16. Начало Второй мировой войны.

военные действия до июня 1941 г.

УРОК 17. Боевые действия на фронтах Второй мировой войны в 1941—1945 гг.

УРОК 18. Дипломатия в годы войны УРОК 19.

Итоги и политические последствия Второй мировой войны УРОК 20. Послевоенное мирное урегулирование и начало «холодной войны»

УРОК 21. Международные отношения в 50—90-е гг.

XX в.

УРОК 22. Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во второй половине XX в.

УРОКИ 23—24. Крупнейшие западные страны в конце 40—90-х гг.

УРОК 25. Особенности развития стран Северной и Южной Европы во второй половине XX в.

УРОК 26. Создание основ тоталитарного общества.

Общие черты коммунистических режимов в государствах Восточной Европы УРОК 27. Страны Восточной Европы в 50-х — начале 90-х гг.

XX в.

УРОК 28. Ликвидация коммунистических режимов в Восточной Европе УРОК 29.

Национально-освободительные движения в колониальных и зависимых странах УРОК 30. Достижения и проблемы развивающихся стран УРОК 31. Развитие государств Азии и Африки УРОК 32. Развитие латиноамериканских государств во второй половине XX в.

УРОК 33. Научно-техническая революция УРОК 34.

Развитие искусства в 50 —90-е гг.

УРОК 35. Мир в XX веке

ВВЕДЕНИЕ

Учебник «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» (авторы А. А. Улунян, Е. Ю. Сергеев) завершает серию учебников по всеобщей истории, созданную издательством «Просвещение» совместно с Институтом всеобщей истории Российской академии наук. Кроме указанного, новая линия учебников включает следующие:

Уколова В. И., Маринович Л. П. История Древнего мира. 5 класс; Ведюшкин В. А.





История Средних веков. 6 класс; Ревякин А. В., Черных А. П. Новая история. 7 класс;

Ревякин А. В. Новая история. 8 класс; Сергеев Е. Ю. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс.

Учебники имеют единую научную и методическую концепцию.

Основные направления исторического развития в XX в.

Авторы учебника «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» рассмотрели ключевые проблемы прошедшего столетия: культурно-политическое пространство XX в.;

войны и их значение для мировой истории и истории конкретных стран, а также народов; особенности хозяйственного развития зарубежных государств в свете общих тенденций экономики XX в.; эволюцию социально-политической организации общества на протяжении столетия; культуру и общество в их взаимодействии, а также перспективы исторического развития зарубежных государств в XXI в.

Особое внимание в учебнике уделено специфике и общим закономерностям развития общества и политических систем в Европе, Азии, Африке, Латинской Америке на протяжении всего XX в. При этом выделено несколько этапов, позволяющих определить закономерные тенденции исторического развития: период, предшествующий Первой мировой войне; Первая мировая война; межвоенный период; развитие мира после Второй мировой войны; мир после окончания «холодной войны».

• В истории XX в. ярко проявилась связь между географическим пространством и политикой. Это нашло отражение в радикальном изменении границ государств и территориальном распространении различных социально-политических систем на все большее географическое пространство. Так, в частности, этнические, региональные, исторические, конфессиональные и общественные различия внутри многонациональных империй сделали невозможным существование в XX в. искусственно созданных государств путем механического объединения земель и населяющих их народов.

На протяжении столетия происходило политическое освоение географического пространства, что выразилось в становлении независимых государств, политическая и социальная система которых имела различные формы. В течение истекших ста лет проходил процесс формирования основных пространственно-политических центров современной цивилизации, эволюционирующих от традиционно-географических к политико-экономическим: на смену «великим империям» с их многочисленными колониями пришли межгосударственные объединения, включающие в себя страны и народы на основе общих политических, экономических, культурно-исторических и военных интересов.

Именно в XX в. определились геополитические основы исторического развития мира.

Пространственно-географическое положение стран и народов все больше влияло на политическую модель государственности, социальные и экономические отношения:

значимыми, стратегически важными стали не только природная среда и природные ресурсы, но и географическое положение, соседство с другими государствами и народами.

Характерными чертами мира в начале XX в. были европоцентризм, деление на метрополии и колонии, зависимые и суверенные государства. Это было порождением предыдущего исторического развития. Освоение пространств в экономическом, политическом и повседневном отношении, начатое несколько веков назад, сменилось иной формулой исторического развития к концу XX в. Политическое развитие теперь определялось балансом сил и интересов в глобальном масштабе.

На смену развивавшимся в предыдущие века теориям «цивилизованности» и «нецивилизованности» отдельных народов и государств постепенно приходило понимание разницы культурно-исторических, а точнее, цивилизационных начал в различных географических регионах Земли. Их взаимодействие оказало решающее влияние на мировое политическое пространство. На смену противопоставлению географических понятий Европа, Азия, Африка, имевших культурно-политические и исторические определения, пришли новые понятия — Запад и Восток, которые содержали уже идейно-политические характеристики и свидетельствовали о разделении мира в глобальном масштабе. Однако и эти пространственно-политические характеристики оказались недолговечными, так как в их основе лежал принцип объединения стран по политико-идеологическому признаку. Развитие России и зарубежных стран в XX в.

показало многообразие форм культурно-политического пространства и выявило общие тенденции их исторической эволюции.

• На протяжении всей истории человечества войны являлись ее неотъемлемой частью.

Прошедшее столетие не стало исключением. Фактически войны XX в. являлись борьбой за пространство — господство в конкретном регионе или даже во всем мире. Войны как политический, социальный, экономический и культурный феномен были событиями глобального масштаба из-за количества участников, колоссальных жертв и материальных потерь, а также того, как мир менялся по их окончании.

Первая и Вторая мировые войны, локальные конфликты и войны малой интенсивности (например, военно-политические конфликты в Афганистане, Анголе, Боснии и т. д.) получали в XX в. идеологическое оправдание, принимая форму межгосударственных или внутриполитических, межэтнических и внутрирегиональных столкновений. В основе войн XX в. лежали политические и идеологические мотивы, а не только решение территориальных вопросов и поражение соперника. Их итогом являлось политическое и идеологическое превосходство конкретных государств или их групп, за которыми стояли национальные интересы держав.

В истории XX в. войны сыграли огромную роль как катализаторы крупных политических, социальных и экономических перемен. Психологическая атмосфера конфликта не могла не повлиять как на побежденных, так и на победителей.

На протяжении прошедших 100 лет результатом каждой из мировых, не говоря уже о локальных, войн так или иначе становилось перераспределение баланса сил на мировой арене; усиливалось значение тех социальных и политических слоев, которые влияли на принятие военных и политических решений.

Войны превратились не только в способ урегулирования политических вопросов на межгосударственном или внутригосударственном (гражданские войны) уровне, но и в метод, позволяющий с помощью угрозы войны добиваться желаемых или компромиссных результатов. Угроза войны в XX в. стала особым социально-политическим феноменом, способствовавшим изменению характера международных отношений, а нередко и влиявшим на внутриполитическое положение в конкретных странах.

Экономические последствия войн в минувшем веке были несопоставимы по своим масштабам с теми, что были известны на протяжении предыдущих столетий.

Первая мировая война способствовала не только изменению государственных границ, распаду империй, но и созданию новых политических и социальных режимов радикалэкстремистского типа, как, например, большевизма в СССР, национал-социализма в Германии и фашистского режима в Италии. Часть государств выбрала тоталитарные или авторитарные модели устройства общества. В других государствах социальнополитические перемены привели к расширению демократических свобод и социальных гарантий. Образование новых независимых государств в Европе в результате распада Австро-Венгерской, Германской и Российской монархий в период войны и после ее окончания изменило политическую карту континента, создав условия и для образования военно-политических союзов, и для появления реваншистских планов.

Вторая мировая война стала водоразделом между непрочной системой международных отношений 20—30-х гг. в довоенный период и стабильным разделением мира на противостоящие военно-политические блоки, Западный и Восточный, после войны. «Холодная война» стала новой формой войны XX в. Пятьдесят послевоенных лет, за небольшим исключением периодов снижения накала противостояния, вошли в историю международных отношений как особый этап развития мира во второй половине века.

• Формирование мировой экономики как совокупности национальных экономик, связанных друг с другом через систему международных экономических отношений, характеризовалось в XX в. сочетанием и столкновением различных тенденций.

Решающими фазами этого процесса явились 20—30-е и 70—80-е гг., когда хозяйственные комплексы ведущих государств мира прошли через две кризисные полосы своего развития — Великую депрессию 1929—1933 гг. и структурный кризис 1973—1975 гг.

Вступив в новое столетие, страны Европы и Северной Америки оказались перед необходимостью решать целый ряд непростых хозяйственных проблем. Прежде всего речь шла о переходе функций мирового экономического «локомотива» от Великобритании к Германии и США, темпы развития которых диктовали ритм развития другим странам. Далее, важнейшим вопросом начала XX в. стал поиск путей вовлечения отсталых эко-номик доиндустриального типа на Азиатском и Африканском континентах в систему мирового хозяйства. При этом только одной стране из нескольких сохранявших национальный суверенитет афро-азиатских государств — Японии — удалось осуществить экономическую модернизацию догоняющего типа в довольно сжатые сроки с наименьшими социально-политическими издержками. Наконец, следует отметить еще одну, ключевую для понимания особенностей исторического развития, тенденцию первых трех десятилетий XX в., а именно начало создания социально-регулируемой экономики, т. е. такой, в которой рыночная инфраструктура общества перерастает в общественную инфраструктуру рынка. Другими словами, возникновение системы государственного регулирования экономики, ускоренное мировыми войнами и кризисом начала 30-х гг., сопровождалось формированием систем социального обеспечения, призванных уменьшить зависимость жизненного уровня населения среднего класса — опоры демократии прежде всего от колебаний рыночной конъюнктуры. Крах тоталитарных режимов в Центральной и Восточной Европе показал, что и фашистский, и коммунистический пути развития являются тупиковыми. В то же время мощный рывок, который совершили во второй половине XX в. страны Европы, США, Канада, Австралия, Япония, а в последние два десятилетия и новые индустриальные государства — Сингапур, Южная Корея, Малайзия, Бразилия и другие, явился свидетельством адекватности демократической модели государственного регулирования требованиям индустриального и постиндустриального общества.

Не случайно перспективы экономического роста Китая и возрождения России определяются темпом перестройки их национальных хозяйств на новой, рыночной основе.

Самой заметной тенденцией мировой экономики второй половины XX в. была научнотехническая революция (НТР), подготовившая качественное изменение типа экономического роста — от экстенсивного к интенсивному увеличению выпуска товаров и предложению услуг, что означает резкий скачок в эффективности использования основных факторов производства — трудовых и природных ресурсов, капитала, информации. Мощными стимулами для первой волны НТР (50—60-е гг.) явились политические события. Имеется в виду соревнование капитализма и социализма во всех сферах деятельности, включая военную, которое требовало колоссальных материальных затрат, а также распад колониальной системы, продемонстрировавший бывшим метрополиям ограниченность прежней политики безудержного выкачивания ресурсов из регионов Азии и Африки.

Современный, второй этап НТР, получивший название «технологическая революция», имеет точку отсчета в середине 70-х гг., когда кризис индустриальной модели экономического развития достиг своего апогея. Он связан с комплексной информатизацией мирового хозяйства и внедрением безмашинных, ресурсосберегающих технологий на базе компьютеров, роботов, современных средств транспорта и связи.

В новых условиях на первый план выходит не количество, а качество выпускаемой продукции при повышении удельного веса наукоемких отраслей и невиданном расширении рынка услуг. Кроме того, в отличие от первой волны НТР ее второй этап протекает на фоне окончания «холодной войны», преодоления раскола мира на блоки по идеологическому принципу, осознания большинством стран всей масштабности задач, стоящих перед ними на пороге третьего тысячелетия.

В последнее десятилетие специалисты заговорили о плавном переходе к третьей фазе НТР — «биологической революции», открывающей перед человечеством новые горизонты в сфере медицины, генетики и экологии.

На протяжении 70—90-х гг. все более заметное место в экономической жизни государств занимали международные организации, интеграционные группировки и транснациональные компании (ТНК). Среди первых наряду с универсальными (ООН) получили развитие специализированные, отраслевые объединения представителей большинства государств планеты либо отдельных ее регионов. Самой влиятельной экономической организацией второй половины XX в. стал Международный валютный фонд (МВФ), решающее слово в котором остается за Соединенными Штатами Америки.

В то же время процессы хозяйственного сближения и взаимопроникновения национальных экономик привели к бурному росту интеграционных структур на всех континентах — от создания зон свободной торговли до формирования таможенных и экономических союзов. Наглядным примером служит наиболее продвинутое по пути интеграции объединение — Европейский Союз (ЕС) в составе 15 стран. Очевидно, что задача использования опыта ЕС стоит и перед постсоветскими экономиками на пространстве СНГ. К этому надо добавить значительное усиление влияния ТНК — ядра системы современных международных экономических отношений. Если в 1939 г. их численность не превышала нескольких десятков, то спустя шесть десятилетий она достигла 12 тыс. только головных (материнских) компаний, каждая из которых контролирует десятки и сотни филиалов, дочерних и ассоциированных фирм.

Все эти явления поставили на повестку дня целый ряд новых общемировых (глобальных) социально-экономических проблем, среди которых обычно выделяют демографическую, экологическую, энергетическую, сырьевую. Они в высокой степени затрагивают все человечество, требуя для своего решения коллективных усилий народов и правительств большинства стран. Однако глобализация в хозяйственной сфере как процесс достижения некой однородности рыночной среды для всех национальных экономик развивается в условиях сохранения международного разделения труда, формирования многополюсного мира и углубления разрыва в уровнях благосостояния постиндустриального Севера и слабо урбанизированного, в ряде регионов еще доиндустриального Юга.

В этой связи России необходимо в кратчайшие сроки преодолеть системный кризис и выйти на магистральную дорогу создания информатизированной, ресурсосберегающей, социально ориентированной рыночной экономики интенсивного типа.

• Изложение истории XX в. было бы неполным без обращения к такой важной теме, как эволюция социально-политической организации общества. За 100 прошедших лет произошло коренное изменение социальной и политической структуры общества практически во всех странах мира. Полностью трансформировались политические институты, эволюции которых был дан толчок в годы Великой французской революции конца XVIII в. На смену сословной социальной организации пришло классовокорпоративное общество, способное к постоянному изменению и расширению за счет новых социальных слоев. Произошли перемены в системе формирования элит. Появление новых форм организации труда, укрепление экономической самостоятельности граждан развитых государств вело к созданию новых политических систем. Борьба между тоталитарными тенденциями в развитии общества и демократией, проходившая в Европе в межвоенный период, была характерна и для других частей света. Проблема становления гражданского общества оказалась одной из главных для исторического развития мира с конца Первой мировой войны и вплоть до последних лет XX в.

Особого внимания заслуживает процесс формирования новой политической системы и социальные изменения в странах, где режим несвободы был установлен после Второй мировой войны, прежде всего в государствах Восточной Европы. Политические и социальные преобразования оказались для них во многом общими, несмотря на национальную историческую специфику. Стала закономерностью дезинтеграция некогда единых союзных и федеративных государств.

• История XX в. также полна разнообразных по характеру и значимости событий культурной жизни. Можно с уверенностью назвать прошедшее столетие веком превращения культуры из замкнутой сферы духовной деятельности узкого круга лиц для элитных слоев общества в открытую для всех талантливых людей, независимо от их социального происхождения, область приложения интеллектуальных сил. Другими словами, ведущей тенденцией развития культуры XX в. стало ее превращение из элитарной в массовую, рассчитанную на средний уровень образованности и достатка людей.

В качестве предпосылок этого процесса следует рассматривать распространение системы образовательных и просветительских учреждений светского типа, повышение уровня грамотности, развитие урбанизации, улучшение средств транспорта и связи.

С одной стороны, новое качество приобрели традиционные виды искусства, такие, как изобразительное, музыкальное, танцевальное и др. Вместе с сохранением традиционных высоких форм (например, парадный портрет в живописи, симфония в музыке или классический балет) появился предназначенный для широкой публики так называемый поп-арт как отражение новых направлений (модернизм, конструктивизм, эклектика), так и нетрадиционных жанров (граффити, мюзикл, джаз, рок).

С другой стороны, технический прогресс позволил создать оригинальные, не имевшие прецедентов в прошедшие столетия, виды культурной деятельности — кинематограф, радио, телевидение, наконец, видео- и компьютерную графику.

Если проследить закономерности эволюции культуры на протяжении XX в., то заметна тенденция к синтезу традиционных культурных ценностей разных народов, что проявляется практически во всех областях жизни современного человека. И в философских учениях, и в пестрой живописной палитре, и в музыкальных композициях мы наблюдаем переплетение и взаимопроникновение культурных пластов, не совпадающих по времени и месту возникновения.

Эволюция массовой культуры оказала и продолжает оказывать колоссальное влияние на повседневную жизнь как представителей элитных групп, так и обычных, «маленьких»

людей. Постепенное сокращение продолжительности рабочего времени и развитие коммуникаций сделали доступными для большинства населения всевозможные виды отдыха и досуга, среди которых ведущее место принадлежит занятиям в сфере духовной культуры. Более того, с 60—70-х гг. наряду с интеллектуальными формами культурного развития в развитых странах получила распространение практика поддержания высокой физической формы через занятия спортом, туризм и рациональное питание. Другими словами, в общественном сознании произошел сдвиг в направлении достижения здорового духовного и физического образа жизни вместе с укреплением семейных ценностей.

Сказанное отнюдь не означает, что прорыв из элитарной в массовую, из ограниченной этно-конфессиональными рамками в широкую космополитически открытую культурную среду индустриального общества происходил бесконфликтно. Само его формирование сопровождалось пессимистическими прогнозами философов, социологов, культурологов об исчезновении подлинных духовных ценностей, о наступлении бездушной «машинной»

цивилизации, превращении человека в роботизированного потребителя стандартной продукции ремесленников от искусства. Наиболее ярко подобные настроения проявлялись в 20—30-е гг. среди творческой интеллигенции Западной Европы, столкнувшейся с проблемой оценки тоталитарных режимов правого и левого толка. Именно в этот период мастера культуры вынуждены были решать острые вопросы взаимоотношения с государственной властью, обществом и собственной совестью. Мы имеем в виду противоречия между свободным творчеством и партийностью в искусстве, высокими художественными критериями и зачастую невзыскательным вкусом широких масс, патриотизмом и интернационализмом и т. д.

После Второй мировой войны жесткая конфронтация США и СССР, сопровождавшаяся беспрецедентной гонкой ядерных вооружений, с одной стороны, и, как это ни парадоксально, достижениями НТР — с другой, породила новую волну пессимизма в среде деятелей культуры. Многие тогда полагали, что в споре «физиков» и «лириков», безусловно, правы первые, а вторые в перспективе обречены на исчезновение из-за прогресса техники, не оставляющего места для духовных исканий. Однако время показало, что каждый вид и жанр как классической, так и массовой культуры занимает свою «нишу» в социокультурном поле, где могут вполне мирно сосуществовать, например, традиционная библиотека и суперсовременное Интернет-кафе.

Продолжавшееся в 50—70-е гг. творческое «соревнование» реалистического и условного (абстрактного) художественного осмысления окружающего мира привело в конце XX в. к возникновению синтетического, так называемого постмодернистского, взгляда на действительность, сочетающего в себе черты обоих ведущих направлений искусства. Новые тенденции в развитии культуры уже постиндустриального общества связаны с распространением компьютерных технологий, открывающих возможности формирования принципиально отличного от реальной среды виртуального культурного пространства.

• Никогда еще за всю историю цивилизации человечество не сталкивалось с таким количеством проблем, как на пороге XXI в., без решения которых трудно представить дальнейшее поступательное движение по пути социально-экономического прогресса.

Большинство специалистов подчеркивают кардинальное значение современного этапа для возникновения так называемого информационного общества, отличительной чертой которого становится «демассофикация», т. е. переход от выпуска однотипных товаров и услуг в расчете на массового потребителя к «точечному», индивидуальному производству.

На наших глазах все большее распространение получает предприятие-сеть, которое выступает в виде совокупности хозяйственных единиц, объединенных потоками информации и использующих венчурный (рисковый) капитал для поисковых опытноконструкторских разработок.

Описанные выше тенденции сопровождаются повышением творческого начала (креативности) во всех сферах человеческой деятельности. На смену человеку-«винтику»

индустриального общества приходит человек-творец, будь то политик, военный, инженер, рабочий или фермер. Впервые в истории человек становится целью, а не средством, что, однако, снимая старые противоречия, означает появление новых вызовов на фоне ускоряющегося процесса глобализации политической, социально-экономической и духовной сфер.

Так, изобретение и распространение глобальной «паутины» компьютерной связи (Интернет) как особой искусственной (виртуальной) среды порождает комплекс вопросов этико-юридического плана о свободе личности, защите ее прав, интеллектуальной собственности, наконец, моральной оценки передаваемой информации, нередко весьма сомнительного с точки зрения нравственности качества.

Далее, успехи медицины и генной инженерии, связанные с расшифровкой генома человека и началом точной репродукции в лабораторных условиях живых организмов (клонирование), уже вызвали бурные дискуссии специалистов и общественности о допустимости подобных экспериментов и перспективах исследований в этой области.

Сами процессы формирования однородного урбанизированного социокультурного пространства, получившие заметное ускорение в последние десятилетия, заставляют нас обратиться к проблеме сохранения национального своеобразия, особенно в духовной сфере. Возможно, что одним из наиболее ярких примеров довольно успешного решения этой задачи выступает Япония, народ которой сумел установить баланс между участием страны в системе мировой экономики и бережным отношением к традициям предков.

Совокупность хорошо известных глобальных проблем — предотвращения термоядерного военного конфликта, неконтролируемого демографического роста в бедных странах и прогрессивного старения населения в богатых, нарушения экологического равновесия, поиска новых источников сырья и энергии, продолжения исследований космоса и Мирового океана — пополнилась в последние годы еще двумя:

невиданным всплеском международного терроризма, захлестнувшего города и развитых, и развивающихся стран, а также угрожающим ростом религиозного экстремизма, особенно в исламских государствах. Масштабность и многоаспектность вызовов, с которыми столкнулось человечество на пороге третьего тысячелетия, требует глубокого осмысления и соответствующих ответов, способных обеспечить прогрессивное развитие цивилизации.

–  –  –

План изучения новой темы

1. Новые явления в экономике в начале XX в. 2. Изменение социальной структуры общества. 3. Основные системы политической власти. 4. Основные идеологические учения. 5. Развитие науки и культуры.

Основная проблема урока: какие общие основные изменения происходили в странах Европы и Северной Америки в начале XX в. и к какому уровню развития они привели?

Работа с материалом пункта 1.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала:

1. Перечислите новые явления в экономическом развитии стран Европы и Северной Америки. 2. Какую роль в развитии экономики играла биржа? 3. Назовите основные формы ведения сельского хозяйства. 4. В какой области экономики — промышленности или сельском хозяйстве — изменения происходили быстрее?

З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями.

Вариант 1. Дать определение понятиям:

1. Трест. (Одна из форм монополистических объединений, при которой участники теряют свою производственную, коммерческую и юридическую самостоятельность.)

2. Картель. (Форма монополистического объединения, при которой участники вместе регулируют объем производства, условия сбыта продукции и найма рабочей силы, но сохраняют коммерческую и производственную самостоятельность.) 3. Биржа. (Оптовый рынок, на котором происходят сделки с товарами, ценными бумагами и иностранной валютой.) 4. Сельскохозяйственная аренда. (Наем надела земли у землевладельца.)

5. Частнокрестьянское хозяйство. (Хозяйство, которое обрабатывает сам личный владелец земли.) 6. Фермерство. (Продуктивное сельское хозяйство, при котором применяется, кроме личного труда владельца, труд наемных работников и техника.)

7. Территориальный раздел мира. (Раздел колониальных владений между наиболее развитыми странами мира, политическое оформление колониальных держав.)

Вариант 2. Определить историческое понятие:

1. Вид сельского хозяйства, при котором применяется, кроме личного труда владельца хозяйства, труд наемного работника и техника. (Фермерское хозяйство.) 2. Наем надела земли у землевладельца. (Аренда.) 3. Окончательный раздел колониальных владений между развитыми странами мира и политическое оформление колониальных империй.

(Территориальный раздел мира.) 4. Форма монополистического объединения, при, которой участники теряют свою производственную, коммерческую и юридическую самостоятельность. (Трест.) 5. Форма монополистического объединения, при которой участники сохраняют свою производственную и юридическую самостоятельность, но вместе планируют объем производства, условия сбыта товаров и найма рабочей силы.

(Картель.) 6. Оптовый рынок, на котором заключаются сделки с товарами, ценными бумагами и иностранной валютой. (Биржа.) 7. Сельское хозяйство, в котором личный владелец обрабатывает землю сам. (Частнокрестьянское хозяйство.) Вариант 3. Соотнести указанные выше исторические понятия и их определения.

З а д а н и е 3. Вопросы и задания на анализ экономических явлений:

1. Подумайте, почему в разных странах Европы и Северной Америки происходили аналогичные явления в развитии экономики. Является ли, по вашему мнению, развитие экономики ведущим звеном в развитии всего общества? Почему?

2. Продолжите исторические высказывания:

В начале XX в. в странах Европы и Северной Америки наблюдались качественные изменения в...

Преобразования в промышленности шли более быстрыми темпами, чем в сельском хозяйстве, потому что...

Территориальный раздел мира привел к...

Работа с материалом пункта 2.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала:

1. Вспомните, из каких социальных слоев населения состояло общество в XIX в. Какие из них занимали привилегированное положение и почему? 2. Перечислите изменения, произошедшие в социальной структуре общества на рубеже XIX—XX вв.

З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями:

1. Как вы понимаете термин «социальная дифференциация»? (Усиливающееся различие положения в обществе различных групп населения.) 2. Подумайте, к каким последствиям может она привести. Постарайтесь объяснить этот термин классу на конкретном историческом примере.

З а д а н и е 3. Анализ изменений социальной структуры.

Определите верные и неверные высказывания и обоснуйте свой выбор:

Из-за быстрого развития промышленности росло число наемных рабочих.

Аристократия в новых исторических условиях не сумела удержать свои привилегированные позиции и влияние в обществе.

Социальная структура общества стран Европы и Северной Америки в начале XX в.

отличалась стабильностью.

Работа с материалом пункта 3.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала:

1. Какие формы политической власти существовали в странах Европы и Северной Америки в начале XX в.? 2. Какую роль играют в новых исторических условиях политические партии? 3. К каким изменениям должны были привести реформы, проводимые правительством европейских стран в начале XX в.?

З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями.

Вариант 1. Дать определение понятиям:

Политическая партия. (Политическая организация, выражающая интересы класса или какого-либо слоя общества, с конкретной программой действий.) Реформизм.

(Официальный курс правительства на проведение социально-политических и экономических реформ.) Вариант 2. Составить несколько исторических высказываний с употреблением понятий «политические партии» и «реформизм».

З а д а н и е 3. Вопросы на анализ политических форм власти: 1.

Подумайте, почему старые формы правления не устраивали общество европейских и североамериканских стран. 2. Предположите, к каким последствиям могла привести консервация старых режимов. 3. Подумайте, в какой степени старые формы правления могли реформироваться «сверху». Какие реформы, выдвинутые обществом, возможно было провести так, а какие нет? Свое мнение обоснуйте.

Работа с материалом пункта 4.

Вариант 1. Заполнение таблицы:

–  –  –

Консерватизм Большая роль государства в решении Сохранение основ экономических и политических вопросов. существующего порядка

–  –  –

Вариант 2.

Определить, к какому из трех направлений в идеологии (консерватизму, либерализму или социал-демократизму) относятся следующие положения, и обосновать свой выбор:

1. Сохранение сословных институтов власти. 2. Расширение участия широких слоев населения в решении экономических и политических проблем государства. 3. Осуждение колониальных экспансий и захватнических войн. 4. Расширение демократических прав и свобод человека. 5. Сохранение большой роли государства в решении экономических и политических вопросов. 6. Более равномерное распределение доходов между различными социальными слоями населения. 7. Усиление социальных гарантий. 8. Введение ограничений на участие широких слоев населения в работе парламентов.

Подумайте, какие из перечисленных требований могут относиться сразу к нескольким направлениям. Возможен ли компромисс между представителями этих идеологических направлений? Почему?

Работа с материалом пункта 5.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала.

Назовите фамилию изобретателя или деятеля культуры:

1. Кто изобрел первый автомобиль? (Г. Форд.) 2. Кто открыл структуру атома?

(Н. Бор.) 3. Кто изобрел беспроволочный телеграф? (А. Попов и Г. Маркони.) 4. Кто создал теорию относительности? (А. Эйнштейн.) 5. Кто изобрел кинематограф? (Братья Люмьер.) 6. Кто был основателем Олимпийского движения в XX в.? (П. де Кубертен.)

Назовите область творчества или изобретение:

1. Что изобрели братья Райт? (Аэроплан.) 2. Что открыл Э. Резерфорд? (Явление радиоактивности.) 3. Над чем работал К. Э. Циолковский? (Возможность использования ракет для межпланетных сообщений.) 4. Чем известен П. Пикассо? (Авангардная живопись.) 5. Чем известен Ш. Э. Ле Корбюзье? (Авангардная архитектура.) 6. Чем знаменит Чарли Чаплин? (Артист немого кино.) З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями.

Дайте определение понятиям:

Авангардизм. (Направление в художественной культуре XX в., порывающее с существовавшими ранее нормами и традициями.) Массовая культура. (Тип культуры, адресованной самым широким слоям населения.)

З а д а н и е 3. Вопросы и задания на анализ развития науки и культуры:

1. Подумайте, закономерно ли появление таких явлений, как авангардизм и массовая культура, именно в начале XX в. Какие процессы в развитии общества могли привести к этим явлениям в культуре? 2. Попытайтесь поспорить на тему «Нужна ли массовая культура в обществе?» 3. Выполните творческую работу. Напишите от лица жителя большого города другу или родственнику в населенный пункт вдали от центра письмо с описанием новшества быта и культуры со своими оценками этих новшеств.

Домашнее задание. Первая часть § 1—2 (общие тенденции развития государств Европы и Северной Америки в начале XX в.).

–  –  –

План изучения новой темы

1. Развитие Великобритании. 2. Развитие Германии. 3. Развитие Франции. 4. Развитие США. 5. Развитие Австро-Венгрии. 6. Развитие Италии.

Основная проблема урока: какие специфические проблемы внутренней и внешней политики существовали в странах Европы и Северной Америки и какими путями они могли разрешиться?

ВАРИАНТ I. Уроки 2—3 проводятся в форме лабораторного занятия.

Первый этап. Учащиеся разбиваются на 6 групп. Каждая группа должна получить задание по анализу положения одной страны к началу XX в. и за 15—20 минут подготовить выступление перед классом.

Задание состоит из двух частей: сделать «визитную карточку» страны и подготовить ответы на вопросы. «Карточка» делается на листке бумаги и при выступлении группы переносится на доску, вопросы проговариваются устно.

Визитная карточка страны Страна Форма правления, политические партии Внутренняя политика Внешняя политика Второй этап. Раздача заданий группам.

Первая группа — работа с материалами по Великобритании.

Заполнить «визитную карточку» Великобритании.

1. Определите положение Великобритании в мире к началу XX в. 2. С чем связано развитие массовых демократических движений и к каким последствиям для страны эти движения привели? 3. Как бы вы могли оценить проводимые в стране реформы? 4. Какие наиболее продуктивные способы удержания своих многочисленных колониальных владений использовала Великобритания? 5. Объясните понятия: доминионы, консерваторы, либералы, суфражистки, пацифисты.

Вторая группа — работа с материалами по Германии.

Заполнить «визитную карточку» Германии:

1. Определите основную причину, по которой Германия смогла выступить с лозунгом перераспределения колоний к началу XX в. 2. На каких основных идеях основывается теория «пангерманизма»? Подумайте, какие слои населения и по каким причинам могли ее поддерживать. 3. Возможно ли было совместить интересы Германии во внешней политике с интересами других государств? Почему? 4. Объясните понятия: канцлер, рейхстаг, католическая партия, социал-демократия, аграрная партия, пангерманизм.

Третья группа — работа с материалами по Франции.

Заполнить «визитную карточку» Франции:

1. Почему во Франции происходила быстрая смена правительств? Объясните, какие положительные и отрицательные последствия такой смены для развития страны можно выделить. Какие последствия, по вашему мнению, преобладают? 2. Почему возврат Эльзаса и Лотарингии являлся для страны одной из самых актуальных проблем?

3. Оцените те сильные моменты в развитии Франции, на которые она могла опереться в войне с Германией. Кажутся ли они вам достаточными для достижения победы? Почему?

4. Объясните понятия: унитарное государство, умеренные республиканцы, радикальные республиканцы.

Четвертая группа — работа с материалами по США.

Составить «визитную карточку» США:

1. Определите факторы быстрого развития США в начале XX в. 2. Какую роль играло государство в регулировании развития экономики? Как можно оценить позиции государства? 3. Какие общие и особенные черты внешней политики США можно назвать?

Можно ли считать внешнюю политику страны в начале XX в. успешной? 4. Можно ли говорить об особом, американском пути развития? 5. Объясните понятия: иммиграция, «политика большой дубинки», «дипломатия доллара».

Пятая группа — работа с материалами по Австро-Венгрии.

Составить «визитную карточку» Австро-Венгрии:

1. Объясните, почему возникло и в чем заключалось своеобразие Австро-Венгрии.

2. Как многонациональный состав населения империи влиял на ее развитие и какие проблемы для властей создавал? 3. Объясните понятия: дуалистическая монархия, национальный гнет.

Шестая группа — работа с материалами по Италии.

Составить «визитную карточку» Италии:

1. Подумайте, какие черты — национальные или общие — больше определяли развитие страны в начале XX в. 2. Можно ли назвать реформы, проводимые в Италии в начале XX в., радикальными и почему? 3. Предположите, как могут сочетаться устойчивая королевская власть и демократические реформы. 4. Объясните термины:

модернизация, «эра Джолитти».

Третий этап.

Выступления групп и составление «визитных карточек» на доске и в тетрадях учащихся:

–  –  –

После заполнения таблицы организуется беседа по вопросам:

1. Объясните, от каких факторов зависел способ установления власти в новых государствах. 2. Определите, какая форма правления была наиболее популярной в новых государствах. Чем вы можете объяснить выбор государств? 3. Какой режим установился в большинстве образовавшихся государств? Предположите, каких преобразований ожидало общество от этого режима. 4. Можно ли найти общие основы политики властей новых государств? Если да, то считаете ли вы, что однотипность политики закономерна?

5. Пользуясь составленной таблицей и картой «Территориальные изменения в Европе в 1918—1923 гг.», предположите, какие международные отношения могли сложиться в Европе после окончания Первой мировой войны. Какие проблемы могли встать?

ВАРИАНТ II. Уроки проводятся в форме работы с документами.

Первый этап. Учащиеся делятся на 4 группы: 2 группы работают с документами по США, 2 другие — с документами по Англии. Группы должны подготовить сообщение по вопросам (письменно или устно — по усмотрению учителя). Если сообщение заслушивается в классе, то учитель распределяет, на какие из вопросов отвечает одна группа, а на какие — другая (подготовившие задание по одной стране).

Второй этап. Раздача вопросов группам.

Вопросы для первой и второй групп (По документам «Послание президента Рузвельта конгрессу 3 декабря 1907 г.» и «Политическая коррупция в США», учебник, с.

27—28):

1. О каких сторонах жизни и проблемах говорится в документах? 2. Насколько, по вашему мнению, важны для государства эти проблемы? 3. Какие пути решения проблем видят авторы документов? 4. Что можно сказать об уровне развития государства исходя из материалов документов? 5. Как совместить сведения о развитии США, приводимые в учебнике, с этими документами?

Вопросы для третьей и четвертой групп (По документам «Предвыборное обращение британских лейбористов, 1905 г.» и «Таймс» о положении Англии на рубеже XX в.», учебник, с.

28—30):

1. О каких сторонах жизни и проблемах говорится в документах? 2. Какие из поднимаемых проблем кажутся вам наиболее значимыми для Англии начала XX в.?

3. Какие пути решения этих проблем предлагают авторы документов? 4. Что можно сказать о развитии Англии по приведенным документам? 5. Как совместить материалы учебника и материалы документов об Англии?

–  –  –

План изучения новой темы

1. Общая характеристика стран Азии, Африки и Латинской Америки. 2. Социальноэкономические изменения в странах Азии, Африки и Латинской Америки.

3. Национально-освободительная борьба и ее последствия.

Основная проблема урока: каковы роль и место стран Азии, Африки и Латинской Америки в мире к началу XX в.?

З а д а н и е 1. Вопросы и задания на проверку знания материала:

1. В чем выражалось отставание стран Азии, Африки и Латинской Америки от европейских стран? 2. Перечислите основные социально-экономические изменения в этих странах в начале XX в. 3. Какие формы сопротивления колониальным властям существовали в начале XX в.?

З а д а н и е 2.

Соотнесите государства и события или же процессы, происходившие в них:

1. Восстание ихэтуаней. 2. Создание парламента (меджлиса) и введение новой конституции в итоге общих народных волнений. 3. Создание общества «Единение и прогресс», выступающего за обновление страны. 4. Установление в стране идеологии пантюркизма и панисламизма. 5. Национально-освободительное движение под лозунгами:

национализм, демократия и народное благоденствие. 6. Программа соединения технических достижений Запада с традициями и религией синтоизма во внутренней политике. 7. Захватническая внешняя политика под лозунгом объединения желтой расы.

8. Политика бойкота колониальных товаров и развития собственной промышленности под руководством Тилака. 9. Вхождение в Панамериканский союз. 10. Подавление национально-освободительного восстания силами всех ведущих европейских держав и США.

Государства: 1. Япония. 2. Китай. 3. Индостан. 4. Иран. 5. Турция. 6. Страны Латинской Америки.

З а д а н и е 3. Найдите ошибки в приведенных фразах:

1. Процесс вовлечения афро-азиатско-латиноамериканских стран в общемировую систему экономических и политических связей проходил для них быстро и легко благодаря длительным и разноплановым контактам с развитыми странами мира.

2. В начале XX в. в Японии власть императора пошатнулась из-за быстрых темпов развития страны.

3. Концессиями в Китае в начале XX в. назывались территории страны, где были созданы различные промышленные компании европейских стран, но которые тем не менее входили в состав Китая и подчинялись его законам.

4. В результате многочисленных вооруженных выступлений в Индостане британская колониальная администрация вынуждена была пойти на частичные уступки.

5. Из-за своего стратегического положения Иран стал ареной столкновений интересов России, Австро-Венгрии и США.

6. К началу XX в. Османская империя все еще сохраняла свое могущество благодаря обширным подвластным территориям.

7. В странах Африки постоянно вспыхивали восстания против наиболее жестоких форм эксплуатации, но эти восстания ничего не могли изменить в положении африканского населения.

8. К началу XX в. большинство латиноамериканских стран находились в полной колониальной зависимости от ведущих европейских держав.

З а д а н и е 4. Анализ взаимоотношений развитых стран и афро-азиатсколатиноамериканских стран.

Заполнить и объяснить таблицу «Деятельность колониальных властей в странах Азии и Африки»:

–  –  –

Вовлечение в общемировую систему Замедление темпов развития из-за постоянной экономических, политических и культурных эксплуатации.

связей. Развитие негативных явлений экономики (насаждение Развитие экономики. одной тропической культуры, вредное производство).

Прогрессивное изменение быта населения. Разрушение самобытной культуры.

Просвещение неевропейских народов. Политическая зависимость Создание национальной интеллигенции в итоге обучения в Европе и Америке З а д а н и е 5. Работа с документом «Д. Котоку. Нация без идеала. 1900 г.» (учебник, с.

44).

Ответьте на вопросы по тексту документа:

1. О каких явлениях говорит автор статьи? 2. В чем конкретно автор видит деградацию японской нации? 3. Как вы думаете, являются ли его выводы обоснованными и почему?

4. С какими событиями и процессами в жизни Японии к началу XX в. может быть связана эта статья? 5. Как вы думаете, является ли эта проблема характерной только для Японии начала века или она может считаться общей для других стран мира?

З а д а н и е 6. Обсудите в классе проблемы:

1. Правомерно ли говорить, исходя из общего тезиса об отставании стран Азии, Африки и Латинской Америки, об отставании в области культуры, религиозных учений и ценностей цивилизации этих стран? 2. Какое место в мире занимали страны Африки, Азии и Латинской Америки к началу XX в. и в чем заключалась их роль в мировом развитии?

–  –  –

План изучения новой темы

1. Международные отношения в начале XX в.: складывание военных союзов.

2. Локальные войны и их значение. 3. Балканские войны. 4. Подготовка ведущих стран Европы к войне.

Основная проблема урока: какие основные причины привели к Первой мировой войне и была ли эта война неизбежной?

Исторический календарь 1882 г. — образование Тройственного союза (Германия, Австро-Венгрия, Италия) 1898 г. — испано-американская война 1899—1902 гг. — англо-бурская война 1904—1905 гг. — русско-японская война 1907 г. — образование Антанты (Россия, Англия, Франция) 1911—1912 гг. — итало-турецкая война 1912—1913 гг. — первая Балканская война 1913 г. — вторая Балканская война

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала:

1. Какие военно-политические союзы сформировались в Европе и когда? 2. Какими целями оправдывали войну ведущие европейские страны? 3. Перечислите основные локальные войны рубежа веков и назовите цели, с которыми они велись. 4. К каким последствиям привели Балканские войны? 5. В чем выражалась подготовка к войне европейских держав? Какой из держав удалось подготовиться лучше и быстрее?

–  –  –

1. Пацифисты в начале XX в. выступали за: а) мирное урегулирование всех спорных вопросов; б) ускоренное вооружение в целях защиты страны от нападения; в) расширение колониальных владений своих стран.

2. Арбитражем в мировой политике называли: а) выяснение спорных вопросов между двумя государствами без вмешательства других стран; б) посредничество и разбирательство конфликтных ситуаций третьими странами или Международным судом;

в) военную помощь государству союзников в случае конфликта.

3. В Тройственный союз входили к началу войны: а) Германия, Турция, Италия;

б) Англия, Франция, Россия; в) Германия, Австро-Венгрия, Италия.

4. Антанта образовалась в: а) 1904 г.; б) 1907 г.; в) 1912 г.

5. Локальные войны на рубеже веков велись в целью: а) передела колониальных владений; б) усиления военного авторитета; в) распространения своей религии на захваченных землях.

6. Под «Восточным вопросом» в мировой политике XIX — начала XX в.

подразумевается: а) конфликты в развитии двух цивилизаций — западной и восточной;

б) противостояние Российской империи и стран Западной Европы; в) проблемы, связанные с ликвидацией господства Турции на Балканах.

7. «Пороховым погребом» Европы в начале XX в. называли: а) страны Пиренейского полуострова; б) страны Балканского полуострова; в) страны Средней Азии.

8. К 1914 г. лучше других стран сумела подготовиться к войне: а) Россия;

б) Великобритания; в) Германия.

–  –  –

Рассмотрите карту «Мир в начале XX в.» и ответьте на вопросы: 1. Какие основные метрополии существовали в мире к началу XX в.? 2. Какие колонии принадлежали ведущим европейским странам и какую роль в их развитии играли колонии?

3. Анализируя карту, предположите, каким европейским странам было недостаточно колониальных владений? Где и каким способом новые колонии можно было приобрести?

Рассмотрите карту «Европа накануне Первой мировой войны» и ответьте на вопросы:

1. Какие стратегические достоинства и недостатки имел Тройственный союз? 2. Какие стратегические достоинства и недостатки имела Антанта? 3. Предположите, какую военную тактику могли бы избрать Тройственный союз и Антанта, исходя из их расположения относительно друг друга.

З а д а н и е 4. Работа со статистическими данными:

Изучите таблицы «Военный флот ведущих европейских держав в 1913 г.» и «Общая численность вооруженных сил держав» и ответьте на вопросы: 1. Какие страны имели больше всего кораблей различных типов и самую большую армию? 2. Постарайтесь оценить общие силы флота и армии Тройственного союза и Антанты. Какой из союзов находился, по вашему мнению, в более выгодном положении? 3. Какую военную тактику могли взять на вооружение страны обоих союзов, исходя из численного соотношения сил?

4. Достаточно ли приведенных данных для оценки реальных шансов на победу Тройственного союза и Антанты? Каких сведений не хватает, чтобы дать оценку военной мощи союзов?

З а д а н и е 5. Анализ фактического материала:

1. Во многих странах Европы в начале XX в. развернулось антивоенное движение.

Одним из самых известных борцов за мир был француз Жан Жорес, выступавший против колониализма, милитаризма и гонки вооружений. Он был убит своим соотечественникомнационалистом 31 июля 1914 г., в канун Первой мировой войны. Его убийца заявил в суде, что наказал Жореса за измену родине, и суд его оправдал.

Как бы вы могли прокомментировать этот факт? Подумайте, какие претензии могли бы предъявить Жоресу сторонники войны во Франции.

Сформулируйте свое мнение по вопросу: не является ли борьба за мир в условиях, когда все остальные державы активно готовятся к войне и планируют усилить свое политическое и экономическое влияние в итоге военной победы, предательством по отношению к своему Отечеству?

2. Известно, что с 1905 по 1914 г. военный и военно-морской бюджеты ведущих стран выросли в среднем на 73%. Выгодно ли правительствам, затратившим огромные суммы на вооружение, придерживаться мирной политики? Какие доводы могли бы в этой ситуации остановить правительства от вступления в войну?

–  –  –

План изучения новой темы

1. Повод и причины Первой мировой войны. 2. Основные военные кампании и их итоги. 3. Компьенское перемирие.

Основная проблема урока: анализ и оценка форм и методов ведения войны основными воюющими группировками.

Исторический календарь 28 июня 1914 г. — убийство в Сараево наследника австро-венгерского престола Франца Фердинанда 28 июля 1914 г. — объявление Австро-Венгрией войны Сербии 1 августа 1914 г. — начало Первой мировой войны, объявление Германией войны России 3 августа 1914 г. — вступление в войну Франции 4 августа 1914 г. — вступление в войну Англии август — декабрь 1914 г. — начальный период войны сентябрь 1914 г. — битва на Марне. Переход на Западном фронте к позиционной войне октябрь 1914 г. — вступление в войну Турции. Открытие военных действий на Черном море и в Закавказье май 1915 г. — вступление в войну Италии лето 1915 г. — «великое отступление» русской армии на Восточном фронте октябрь 1915 г. — вступление в войну Болгарии февраль — март 1916 г. — битва под Верденом май 1916 г. — Ютландское морское сражение июнь—август 1916 г. — Брусиловский прорыв русской армии на Восточном фронте август 1916 г. — вступление в войну Румынии апрель 1917 г. — вступление в войну США март 1918 г. — Брест-Литовский мирный договор между Россией и странами Четверного союза август 1918 г. — наступление стран Антанты по всему Западному фронту 11 ноября 1918 г. — Компьенское перемирие. Окончание Первой мировой войны ВАРИАНТ I. Практикум.

Учащиеся получают задания (по группам или индивидуально — по усмотрению учителя) на урок.

З а д а н и е 1.

Определите, какие из стран преследовали перечисленные ниже цели своего участия в войне:

1. Захваты территорий и превращение Восточной Европы в зависимые земли. Захват заморских колоний противника и превращение их в составные части мировой империи.

(Германия.)

2. Разгром основного конкурента — Германии и расширение владений на Ближнем Востоке. Сохранение империи, где «никогда не заходит солнце». (Великобритания.)

3. Укрепление монархической власти. Усиление влияния на Балканском полуострове.

Расширение контроля над владениями России. (Австро-Венгрия.)

4. Возврат Эльзаса и Лотарингии. Захват Рейнской промышленной зоны. Раздробление территории противника на несколько малых государств. (Франция.)

5. Борьба за сохранение независимости и территориальной целостности. (Бельгия, Сербия, Болгария.)

6. Занятие черноморских проливов. Установление контроля на Балтике и в Центральной Европе. Присоединение ряда областей Османской империи в Закавказье.

(Россия.)

З а д а н и е 2. Работа с картой «Первая мировая война 1914—1918 гг.»:

1. Найдите по карте основные военные операции и перемещение линии фронта.

Проанализируйте действия стран Антанты и Тройственного союза и дайте оценку результатов военных кампаний 1914, 1915, 1916 гг.

2. Найдите места крупных сражений. Проанализируйте, где (на Западном или на Восточном фронтах) были более напряженные боевые действия и когда. Как бы вы могли оценить взаимодействие союзников по военным блокам?

3. Найдите места революционных выступлений в Западной Европе в 1917—1918 гг.

Можно ли увидеть взаимосвязь между ними и развитием событий на фронтах войны?

З а д а н и е 3. Вопросы на анализ материала:

1. В исторической науке ведутся споры о том, какой из фронтов — Западный или Восточный — является основным. Подумайте, по каким критериям можно определить основной фронт. Посмотрите материалы учебника по истории Отечества и сформулируйте свое мнение по данному вопросу.

2. В исторической науке существовала точка зрения о поражении России на фронтах Первой мировой войны из-за недостаточной помощи западных союзников.

Проанализируйте приведенные ниже факты и выскажите свою точку зрения.

Внешний долг России союзникам вырос в два раза за время войны и составил к 1917 г.

8 млрд рублей.

Иностранные поставки вооружения в русскую армию составили 10 % по артиллерии, 25 % винтовочных патронов, 50 % винтовок и пулеметов.

В высших сферах России ходила поговорка: «Англия готова биться с немцами до последней капли крови русского солдата».

В 1914 и в 1916 гг. Россия вынуждена была начать военные действия, несмотря на свою неготовность, чтобы оказать помощь союзникам.

В 1915 г. Франция не начала крупного наступления в помощь русской армии.

Германские войска с 1914 г. находились в 120 км от столицы Франции — Парижа.

З а д а н и е 4. Продолжите историческое утверждение:

Поводом к началу Первой мировой войны явилось...

Общими целями в войне для всех участников военных союзов являлись...

В итоге начального периода войны были сорваны планы Германии и война приобрела...

Основными причинами неудач России в войне можно назвать...

В ноябре 1918 г. Первая мировая война завершилась победой стран Антанты из-за...

З а д а н и е 5. Дайте определение следующим понятиям: убийство в Сараево, мировая война, блицкриг, «чудо на Марне», «окопная война», «Верденская мясорубка», Брусиловский прорыв, Четверной союз, Компьенское перемирие.

З а д а н и е 6. Анализ исторических документов «Описание газовой атаки на реке Ипр 22 апреля 1915 г.

» и «Президент Французской республики Р. Пуанкаре о методах ведения войны» (учебник, с.

69, 70):

1. Какие методы ведения войны прослеживаются по документам? 2. Какие из методов являются традиционными, а какие — новыми? 3. Подумайте, можно ли назвать эти методы эффективными и почему. 4. Как оценивают действия Антанты авторы и можно ли согласиться с их оценкой?

З а д а н и е 7. Творческая работа на одну из предложенных тем:

1. Письмо с фронта домой от одного из участников войны с описанием настроения бойцов, военных действий, методов ведения войны. 2. Письмо с фронта с описанием «окопной войны».

ВАРИАНТ II. Ролевая игра.

Первый этап. Учащиеся разделяются на 2 группы. Первая группа представляет Антанту, а вторая — Тройственный союз. Группы получают поэтапно несколько заданий (время на обсуждение 5—7 мин).

Второй этап. Работа групп с заданиями.

З а д а н и е 1. Составьте краткое сообщение о своих военных планах (настоящих или ложных).

С этим сообщением группа выступает перед стороной противника и отстаивает свои планы, объясняя их. Задача группы — аргументированно доказать его выгодность.

Задача противоположной стороны — выяснить, что было представлено (настоящая информация или дезинформация), и обосновать свой вывод.

Оценивается само сообщение и умение раскрыть и объяснить планы противника.

–  –  –

Участники групп по очереди задают короткие вопросы по ведению войны и отвечают на поставленные им вопросы. Отвечать и задавать вопросы должны все члены групп по очереди. Главное условие — спрашивать и отвечать мгновенно.

Оценивается уровень и корректность вопросов и четкость ответов.

З а д а н и е 3. «Дипломатические переговоры» Антанты и Тройственного союза.

По условиям игры переговоры ведутся летом 1918 г. Каждая из групп должна выдвинуть как можно больше аргументов в доказательство выгоды своего военного положения к этому периоду.

Оценивается качество и историческая достоверность аргументов и дипломатическое искусство ведения «переговоров».

После окончания игры учитель подводит итоги, отмечая верные и удачные ответы групп.

–  –  –

План изучения новой темы

1. Патриотический подъем в начальный период войны. 2. Проблемы нейтральных стран в годы войны. 3. Политика и экономика воюющих держав. 4. Развитие антивоенных, национальных, демократических движений в воюющих странах. 5. Итоги Первой мировой войны.

Основная проблема урока: выявить и проанализировать изменения в экономике, политике и общественных настроениях во время войны; определить основные итоги и уроки войны.

ВАРИАНТ I. Семинарское занятие.

Учащиеся заранее получают вопросы для обсуждения. Кроме материалов учебника, рекомендуется найти дополнительный материал. Особо оговаривается, что к семинару необходимо изучить материалы по внутреннему политическому и экономическому положению России в годы войны. Учитель организует беседу по каждой проблеме при помощи уточняющих вопросов.

Вопросы для семинара:

I. Чем был вызван и как проявлялся патриотический подъем в начале войны в странах Европы и в России?

Уточняющие вопросы:

1. Вспомните, какое внутриполитическое положение было в странах Европы и в России перед войной. 2. Какую реакцию вызвало начало войны у политических партий различных европейских стран? Чем можно объяснить подобную реакцию? Какие аргументы обосновала в пользу своей позиции российская партия большевиков? Какая из позиций политических партий (гражданского мира или пожелания поражения своему правительству) представляется вам более уместной в условиях войны и почему? 3. Чем явилось начало войны для обывателей различных стран? 4. Не находите ли вы какие-либо опасные для властей проявления патриотического подъема? 5 Какими средствами власти пытались поддержать патриотический подъем? Кажутся ли вам эффективными эти средства?

II. Как изменялись политические режимы в годы войны и какие специфические проблемы возникли в экономике воюющих стран?

Уточняющие вопросы:

1. Совместимо ли развитие демократии и участие в затяжной, тяжелой войне? 2. Какие специальные органы управления были созданы на время войны? Насколько эффективно они действовали? 3. Перечислите все проблемы, возникающие в области экономики во время войны. Какие пути решения этих проблем можно предложить? 4. Чем с точки зрения экономики была опасна затяжная война?

III. В каких формах развивались антивоенное и национальное демократическое движения? Как оба эти движения влияли на ведение войны?

Уточняющие вопросы:

1. Какие примеры антивоенного и национального демократического движения вы можете привести? 2. Насколько опасны были оба эти движения для властей странучастниц войны? 3. Есть ли взаимосвязь между антивоенным движением и революционным? 4. Как можно оценивать антивоенное движение во время войны?

IV. Какие итоги и уроки Первой мировой войны можно выделить?

Уточняющие вопросы:

1. Перечислите политические последствия войны для разных стран. 2. Оцените социально-экономические итоги войны. 3. Сформулируйте итоги войны для нравственного состояния общества. 4. Подумайте, какие из итогов войны оказались наиболее важными для обществ различных стран. 5. Что, по вашему мнению, можно считать уроками войны? Правомерно ли говорить об общих уроках войны для странпобедительниц и проигравших стран?

ВАРИАНТ II. Итоговое тестирование.

1. Политика «гражданского мира» во время войны выражалась в:

а) отказе оппозиционных сил от выступлений против правительства на время военных действий; б) выработке общей программы действий всех политических партий;

в) объявлении временных перемирий между военными противниками по требованию Красного Креста.

2. Большинство социал-демократических партий II Интернационала:

а) выступили с развернутой антивоенной программой; б) поддержали свои правительства в войне; в) заняли нейтральную позицию.

3. Во время войны государственная власть в воюющих державах: а) усилилась;

б) ослабла; в) осталась неизменной.

4. Одной из основных проблем военной экономики для всех воюющих стран являлась:

а) нехватка специалистов в военной промышленности; б) промышленно-военный шпионаж; в) нехватка продуктов первой необходимости для гражданского населения.

5. Целью революционных социал-демократов к 1915 г. являлось: а) свержение существующих политических режимов; б) поиски компромисса с властями в интересах Отечества; в) преодоление внутренних разногласий в движении.

6. Во время Первой мировой войны погибли: а) 5 млн. человек; б) 10 млн. человек;

в) 20 млн. человек.

7. Войну 1914—1918 гг. называют тотальной, потому что: а) она продолжалась длительный период; б) она потребовала напряжения всех сил стран-участниц; в) страныучастницы ставили цель достигнуть мирового господства.

8. В итоге Первой мировой войны: а) границы государств остались прежними, но их политическое и экономическое влияние в мире перераспределилось; б) в Европе возникли новые государства и разрушились старые империи; в) была разрушена мировая колониальная система.

–  –  –

План изучения новой темы

1. Причины и процесс крушения империй. 2. Образование Чехословакии.

3. Образование Югославии. 4. Образование независимого польского государства.

5. Образование Австрийской республики. 6. Образование независимого венгерского государства. 7. Установление Веймарской республики в Германии. 8. Образование независимых государств Литвы, Латвии и Эстонии. 9. Образование независимой Финляндии. 10. Создание Коммунистического Интернационала.

Основная проблема урока: определить, что представляла собой политическая карта Европы после образования новых независимых государств.

Исторический календарь июнь 1917 г. — провозглашение независимой Литвы декабрь 1917 г. — образование независимой Финляндии февраль 1918 г. — образование независимой Эстонии октябрь 1918 г. — образование Чехословакии ноябрь 1918 г. — образование независимого польского государства ноябрь 1918 г.— создание Австрийской республики ноябрь 1918 г. — создание Венгерской Народной республики ноябрь 1918 г. — образование независимой Латвии декабрь 1918 г. — создание Королевства СХС (сербов, хорватов, словенцев июнь 1919 г. — создание Веймарской республики в Германии ВАРИАНТ I. Форма проведения урока — групповая игра.

Первый этап. Учащиеся разделяются на несколько групп (примерно по 4—5 человек в группе). Каждая группа получает поочередно несколько заданий и время на обсуждение (от 5 до 10 мин по усмотрению учителя). После обсуждения каждая группа выдвигает свой вариант выполненного задания. Учитель вместе с классом заслушивает все выступления, подводит промежуточные итоги, отмечая сильные и слабые стороны ответов, и начисляет очки каждой команде.

Второй этап. Работа групп с заданиями.

З а д а н и е 1. Расположите в хронологическом порядке события:

1. Создание Коммунистического Интернационала. 2. Ликвидация Австро-Венгерской империи. 3. Образование независимой Финляндии. 4. Большевистский переворот в России. 5. Создание Чехословакии. 6. Образование Австрийской республики.

7. Образование Югославии. 8. Провозглашение Веймарской республики в Германии.

9. Распад Германской империи.

З а д а н и е 2. Работа с картой «Мир после Первой мировой войны»:

Определите, какие проблемы международных отношений исчезли, а какие появились в результате образования новых государств.

З а д а н и е 3. Объясните исторические понятия:

1. Королевство СХС. 2. Веймарская республика. 3. Коммунистический Интернационал.

З а д а н и е 4. Известно, что в Германии в 1918 г.

произошла революция, в ходе которой по примеру Советской России стали образовываться Советы рабочих и солдат. Однако советская власть в стране не утвердилась. Были попытки образовать советские республики в Венгрии, прибалтийских государствах. Подумайте, почему нигде, кроме России, советская власть не сумела победить.

З а д а н и е 5. Составьте воззвание Коммунистического Интернационала с определением целей и методов борьбы.

При оценке воззвания учитывается пропагандистский стиль и верность содержания.

В заключение урока учитель суммирует баллы, полученные командами, и выставляет оценки.

ВАРИАНТ II. Составление и анализ таблицы.

На доске и в тетрадях учащиеся составляют сводную таблицу «Образование национальных государств в Европе»:

–  –  –

УРОК 9. Послевоенная система международных договоров План изучения новой темы

1. Цели стран-победительниц в послевоенном мирном урегулировании. 2. Парижская мирная конференция и ее решения. 3. Вашингтонская мирная конференция и ее решения.

4. Непрочность Версальско-Вашингтонской системы.

Основная проблема урока: какие основные принципы лежали в основе новых послевоенных международных отношений и был ли прочный мир на их основе?

Исторический календарь 18 января 1919 г. — 21 января 1920 г. — Парижская мирная конференция 28 июня 1919 г. — Версальский мирный договор 12 ноября 1921 г. — 6 февраля 1922 г. — Вашингтонская мирная конференция ВАРИАНТ I. Работа по вопросам.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала: 1.

Перечислите основные требования стран-победительниц. 2. Какие послевоенные конференции решали вопросы мирного урегулирования международных отношений? 3. Какие страны больше всего выиграли от решений этих конференций, а какие проиграли? 4. Какие вопросы международных отношений не были решены? 5. Что такое Версальско-Вашингтонская система?

З а д а н и е 2.

Определите, каким странам соответствуют цели мирного урегулирования после войны:

1. Раздел Германии на несколько слабых государств. 2. Возврат Эльзаса и Лотарингии.

3. Контроль над промышленным районом Рейна. 4. Германские колонии в Африке и турецкие владения в Средиземноморье. 5. Построение системы новых международных отношений и роль «морального руководителя» мира. 6. Сохранение единой Германии.

7. Раздел владений Османской империи. 8. Захват германских владений вне Европы.

Страны: 1. Великобритания. 2. Франция. 3. США.

З а д а н и е 3.

Определите, на какой из конференций решались перечисленные проблемы:

1. Территориальные изменения в Европе и колониях. 2. Соотношение сил на Дальнем Востоке. 3. Новое положение Германии в послевоенном мире. 4. Создание международной организации — Лиги Наций. 5. Соотношение морских сил ведущих тихоокеанских держав. 6. Возвращение военнопленных и наказание военных преступников. 7. Решение русской проблемы.

Конференции: Парижская конференция, Вашингтонская конференция.

З а д а н и е 4. Анализ фактического материала:

1. Объясните, какие существовали противоречия между странами-победительницами.

Могли ли они быть разрешены в тех исторических условиях? 2. Сформулируйте цели создания Лиги Наций и попытайтесь предположить, при каких условиях деятельность этой организации могла быть продуктивной. 3. Правомерно ли говорить, что с созданием Лиги Наций международные отношения перешли на новый уровень? 4. В чем заключался «русский вопрос» на конференциях и почему он не был решен? 5. Была ли прочной Версальско-Вашингтонская система? Свое мнение обоснуйте.

З а д а н и е 5. Продолжите историческое утверждение:

В итоге Парижской и Вашингтонской конференций установилось новое соотношение сил в мире, способное привести к...

Германия, потерявшая некоторые из своих владений и вынужденная выплачивать огромную контрибуцию, могла...

Версальско-Вашингтонская система не могла решить все спорные вопросы международных отношений, потому что...

Попытку организовать конференцию на Принцевых островах можно расценивать как...

З а д а н и е 6. Анализ исторического утверждения:

Премьер-министр Великобритании Дэвид Ллойд Джордж высказался по поводу мандатной системы, по которой бывшие колониальные владения передавались под опеку передовых стран-победительниц: «Мандаты являются просто маскировкой для аннексий».

Можно ли согласиться со столь откровенным утверждением? Чем вы могли бы подтвердить или опровергнуть это высказывание?

–  –  –

Проследите по карте «Мир после Первой мировой войны» территориальные изменения по решениям конференций. Объясните, какие страны они устраивали и почему.

Какие страны оказались недовольными?

–  –  –

Прочитайте извлечение из «Версальского договора» и ответьте на вопросы. Какие моменты в настоящем документе могли вызвать будущие международные конфликты?

По каким причинам эти моменты были допущены?

3адание 9. Творческие задания:

1. Составьте выступление от имени представителя любой из ведущих странпобедительниц с обоснованием принципов послевоенных международных отношений.

2. Составьте обращение от имени Лиги Наций к народам мира с объяснением целей этой организации. 3. Составьте воспоминания о конференциях от имени одного из участников (по выбору учащегося) с употреблением и объяснением исторических понятий: аннексия, контрибуция, демилитаризация, мандатная система, репарации.

ВАРИАНТ II. Работа по группам «Исторические шляпы».

Учащиеся в начале урока разбиваются на группы по 4—5 человек, и каждая группа получает от учителя шляпу определенного цвета: желтую, черную, белую, красную и синюю (учитель может раздать группам цветное изображение шляп, объяснив смысл каждого цвета и работу группы с ним).

Желтая шляпа — шляпа оптимиста.

Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты в пройденной теме. Надо перечислить все вопросы мировой политики, которые были решены на конференциях после окончания Первой мировой войны, найти успехи в решении своих проблем для каждой страны (там, где они есть).

Черная шляпа — шляпа пессимиста.

Группа, получившая черную шляпу, должна найти все вопросы, которые не были решены на послевоенных конференциях, выделить все неудачи в международных отношениях для каждой страны, показать несправедливость решений конференций.

Белая шляпа — шляпа объективного наблюдателя.

Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретные факты по теме без оценок (какие конференции состоялись, их итоги).

Красная шляпа — шляпа эмоционального участника.

Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и чувства испытывали страны-участницы конференций и почему, кто остался доволен новой системой международных отношений, а кто — нет.

Синяя шляпа — шляпа философа.

Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам:

насколько прочной была созданная Версальско-Вашингтонская система международных отношений и правомерно ли говорить о прочных международных отношениях вообще, извлекли ли страны-участницы Первой мировой войны какие-либо уроки из нее, судя по решениям послевоенных международных конференций?

После обсуждения в группах (20 мин) каждая группа выступает со своим сообщением.

Учащиеся других групп имеют право после сообщения дополнять, задавать вопросы, спорить с прозвучавшими утверждениями. Учитель регламентирует обсуждение выступления каждой группы и резюмирует его.

–  –  –

План изучения новой темы

1. Общая характеристика развития стран после Первой мировой войны.

2. Политическое и экономическое развитие Великобритании. 3. Политическое и экономическое развитие Франции. 4. «Эра процветания» в США. 5. Веймарская республика в Германии. 6. Установление и политика фашизма в Италии. 7. Общие черты развития стран Восточной Европы.

Основная проблема урока: какие модели послевоенного развития были выбраны странами Европы и США и к каким результатам в конце 20-х гг. они привели?

ВАРИАНТ I. «Пресс-конференция» (ролевая игра).

Первый этап. Ряд учащихся назначается «представителями» различных европейских стран и США (по 2 человека от Великобритании, Франции, США, Германии, Италии).

Остальные ученики являются «журналистами». Задача «журналистов» — как можно более подробно расспросить «представителей» различных стран о политике и экономике, о проблемах жизни в стране, о ведущих политических деятелях. Вопросы должны быть четко сформулированы и показывать осведомленность «журналистов» об общему положении дел в стране. Задача «представителей» стран — верно с исторической точки зрения отвечать на вопросы, а также стараться объяснять все происходящее в их стране.

Второй этап. Проведение «пресс-конференции». Учащиеся самостоятельно задают вопросы, но учитель может сам ставить необходимые вопросы, чтобы скорректировать направление игры и дать возможность «представителям» стран продемонстрировать свои знания и понимание материала. (В слабых классах на роль «представителей» стран выбираются наиболее подготовленные учащиеся, а «журналистам» учитель раздает список заготовленных вопросов, на которые они должны получить ответы для последующей работы.)

Примерные вопросы по Великобритании:

1. Как вы оцениваете положение вашей державы к моменту окончания войны?

2. По каким причинам Великобритания участвовала в антисоветской интервенции? Как английское общество прореагировало на эту политику правительства? 3. Как вы можете прокомментировать результаты выборов 1918 и 1923 гг.? Означает ли участие партии лейбористов в правительстве начало нового политического и внешнеполитического курса страны? 4. Как вы можете оценить развитие экономики Великобритании? Есть ли какиелибо серьезные проблемы в ее развитии? 5. По каким причинам была проведена всеобщая забастовка рабочего класса в мае 1926 г.? Как правительство отреагировало на эти выступления? 6. Известно, что в 1919—1922 гг. ваша страна проводила карательные операции против антианглийских выступлений в Египте, а в 1922 г. признала Египет независимым. Также Великобритания отказалась от контроля над политикой Афганистана и Ирана. Означают ли эти действия новые принципы во внешней политике или это вынужденные меры? 7. Великобритания признала в 1921 г. Ирландское свободное государство. Прокомментируйте этот факт. Объясните, почему 6 северных графств (Ольстер) были оставлены в составе страны. Считаете ли вы при данном положении «проблему Ирландии» решенной? 8. Удалось ли, по вашему мнению, Великобритании сохранить роль передовой европейской державы к концу 20-х гг.? 9. Какие из английских политиков оказали значительное воздействие на развитие страны в 20-е гг.?

Примерные вопросы по Франции:

1. Какие настроения существовали в стране к моменту окончания Первой мировой войны? Как вы можете прокомментировать лозунг французской прессы «Немец заплатит за все»? 2. Какими целями можно объяснить участие французских войск в интервенции в России? А как объяснить восстание французских моряков в Одессе и Севастополе в 1919 г.? 3. Какие политические партии или блоки были наиболее популярными в 20-е гг.

во Франции? Чем вы могли бы объяснить их популярность? 4. Известно, что в вашей стране в 1920 г. образовалась коммунистическая партия. Что можно сказать о ее программе? Не является ли существование коммунистов угрозой стабильности развития страны? 5. К каким результатам пришла французская экономика к концу 20-х гг.?

На какие отрасли промышленности страна сделала ставку? Считаете ли вы этот выбор удачным?

Примерные вопросы по США:

1. За США утвердилась слава самой мощной экономической державы мира. Чем можно подтвердить такую славу? 2. В чем кроются причины «процветания поамерикански»? 3. Как можно объяснить формулу «Реклама плюс кредит — и процветание навсегда»? 4. В США имеет широкую популярность книга Г. Гувера о «твердом индивидуализме». Что имеется в виду под этим понятием? Почему эти взгляды оказались столь притягательными для американцев? 5. Часто приходится читать применительно к Америке 20-х гг. фразы «век аспирина», «век джаза». Какой смысл носят эти названия и что они символизируют? 6. Как вы можете прокомментировать следующие факты из жизни процветающей Америки: серия актов индивидуального террора анархистов в 1919—1920 гг. (например, взрыв бомбы у дома генерального прокурора Митчела Палмера на Уолл-стрит, в итоге которого было убито несколько десятков человек); запрет в ряде южных штатов преподавать знания, которые расходятся с положениями Библии (школьный учитель Джон Скопе был привлечен к суду и осужден за преподавание теории Дарвина)? 7. Америка считается страной «равных возможностей». Как с этим утверждением соединить факты активизации расистской организации Ку-клукс-клан, выступающей против чернокожих и евреев? 8. Почему в передовой державе мира процветают игорные заведения (казино), торговля наркотиков и рэкет, а также действуют банды преступников (гангстеров)?

Примерные вопросы по Германии:

1. В каких областях жизни германского государства отразилось ее поражение в Первой мировой войне? 2. Охарактеризуйте конституцию, принятую в 1919 г. в Веймаре. Зачем в нее включена статья 48 о праве президента издавать чрезвычайные законы без парламента? Можно ли считать конституцию с такой статьей демократичной? 3. Какие политические партии проявили себя как влиятельные в 20-е гг. в стране? 4. Что вы можете сказать о попытке установления фашистской диктатуры во время «Пивного путча»?

Объясните причины появления в стране фашистской партии. 5. Удалось ли Германии справиться с экономическими проблемами к концу 20-х гг.?

Примерные вопросы по Италии:

1. Италия относится к странам-победительницам. Почему же в начале 20-х гг. она оказалась в трудном экономическом и политическом положении? 2. 1919—1920 гг. были названы «красным двухлетием» Италии. Рабочие захватывали фабрики, крестьяне — помещичьи земли. Почему же Итальянская социалистическая партия не пришла к власти на этой волне? 3. Объясните, с какими политическими лозунгами фашисты Италии завоевали популярность в стране. 4. Правда ли, что лидер фашистов Муссолини получал большую финансовую поддержку от промышленников и аграриев? 5. Как можно расшифровать смысл принципа, провозглашенного фашистами после прихода к власти:

«Все для государства и ничего вне государства»? 6. Какую характеристику можно дать лидеру фашистов и руководителю страны Муссолини? 7. Удалось ли Италии усилиться экономически и политически к концу 20-х гг.?

Третий этап. Получив ответы и объяснения на свои вопросы, «журналисты» должны написать заметку-зарисовку о положении какой-либо страны (можно описать только одно явление из экономической или политической жизни страны). В это время учитель беседует с «представителями» стран и выделяет сильные и слабые стороны их ответов.

ВАРИАНТ II. Письменная работа по карточкам.

–  –  –

1. Охарактеризовать основные процессы в экономике и политике Великобритании, проходившие в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: лейбористы, «ирландская проблема». 3. Определить, когда произошли следующие события в стране: возникновение Коммунистической партии Великобритании, образование независимого Ирландского государства, объявление независимости Египта, первое лейбористское правительство, всеобщая забастовка рабочих Великобритании. 4. Составить листовку от имени бастующих рабочих с требованиями и лозунгами.

К а р т о ч к а 2 (Франция):

1. Охарактеризовать основные политические и экономические процессы, произошедшие во Франции в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: Левый картель, Национальное единение, Рурский кризис. 3. Определить, когда произошли следующие события: восстание французских моряков в Одессе и Севастополе, создание французской коммунистической партии, Рурский кризис, правление Левого картеля. 4. Составить предвыборную листовку от имени представителей блока Национального единения.

К а р т о ч к а 3 (США):

1. Перечислить и объяснить противоречия в развитии экономики и политики США в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: «эра процветания», теория «твердого индивидуализма», изоляционизм. 3. Определить, когда произошли следующие события:

активизация движения анархистов, принятие «сухого закона», взятие курса на политику «твердого индивидуализма», приход к власти республиканской администрации.

4. Составить дневник или воспоминания от имени рядового американца о жизни в 20-е гг.

К а р т о ч к а 4 (Германия):

1. Определить и проанализировать особенности политики и экономики Германии в 20е гг. 2. Дать определение понятиям: Веймарская республика, политика реванша.

3. Определить, когда произошли следующие события: создание коммунистической партии Германии, путч монархиста Гаппа, «Пивной путч» нацистов, восстание рабочих под руководством Тельмана. 4. Составить письмо немецкого обывателя другу с описанием политических событий в стране в начале 20-х гг. и их оценкой.

К а р т о ч к а 5 (Италия):

1. Охарактеризовать политику фашистов в Италии в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: фашистская партия, корпоративное общество. 3. Определить, когда произошли следующие события: основание фашистской партии в Италии, политический кризис в стране, получение фашистами большинства голосов на выборах, установление фашистского режима в стране. 4. Составить выступление на митинге от имени представителя итальянских фашистов с обоснованием своей политики, выдвинуть лозунги.

–  –  –

План изучения новой темы

1. Особенности Версальско-Вашингтонской системы. 2. Проблема разоружения.

3. Территориальный вопрос. 4. Вопрос о репарациях и долгах. 5. Итоги развития международных отношений в 20-е гг.

Основная проблема урока: какие основные проблемы можно выделить в международных отношениях 20-х гг. и почему их не удалось разрешить?

Исторический календарь 1922 г. — попытка решить вопрос о возврате долгов России западным странам на конференции в Генуе 1924 г. — принятие плана Дауэса об уменьшении ежегодной суммы репараций Германии 1924—1925 гг. — признание СССР ведущими странами Европы 1925 г. — подготовка Лигой Наций конференции по разоружению 1925 г. — Рейнский гарантийный пакт о соблюдении условий Версальского мира 27 августа 1928 г. — подписание странами пакта Бриана — Келлога о разрешении международных споров мирными путями 1931 г. — отмена выплат по репарациям Германией ВАРИАНТ I. Работа по заданиям.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знаний материалов.

Проверку фактов можно провести в форме «воспоминаний по цепочке».

Первый из отвечающих учащихся говорит, что или кто (событие, процесс, деятель) запомнилось ему больше всего из темы. Второй вызванный ученик должен конкретизировать сказанное предыдущим школьником и в свою очередь сказать, что запомнилось ему. Третий дополняет ответ второго так далее по цепочке. В случае, если вызванный ученик не может ничего сказать на предложенную ему тему, это должен сделать тот школьник, кто указал ее. В заключение этой проверки учитель подводит итоги и говорит, какие моменты темы были усвоены, а какие не совсем.

З а д а н и е 2. Анализ особенностей Версальско-Вашингтонской системы.

Из предложенных положений надо отобрать в одну колонку те, которые укрепляли Версальско-Вашингтонскую систему, а в другую колонку — те, которые ее делали непрочной:

1. Катастрофические последствия Первой мировой войны для стран-участниц (людские потери, экономические проблемы). 2. Рост демократических движений во многих европейских странах после войны. 3. Тайная борьба за политическое лидерство в Европе и мире. 4. Стремление новых государств, появившихся после войны, к территориальному расширению. 5. Развитие национально-освободительной борьбы.

6. Стремление лидеров ведущих государств Европы усилить свою власть и укрепить свое государство. 7. Общая усталость населения всех стран-участниц от войны. 8. Стремление стран, проигравших войну, смягчить свое положение по вопросам выплаты репараций.

9. Существование на мировой арене новой политической силы — Советского Союза.

10. Развитие классовой борьбы в европейских странах.

После выполнения задания необходимо ответить на вопрос: насколько прочной и авторитетной была Версальско-Вашингтонская система?

З а д а н и е 3.

Заполнение таблицы «Основные вопросы международных отношений в 20-е гг.»:

–  –  –

З а д а н и е 4. Сформулируйте и обоснуйте свою точку зрения по вопросам:

1. Почему страны-победительницы отказались от продолжения выплат репараций со стороны Германии? 2. Вопрос о репарациях Германии и вопрос о долгах России — это однотипные вопросы в международных отношениях 20-х гг. или принципиально отличные друг от друга? 3. Возможно ли было реально начать изменение установленных послевоенных границ в Европе какой-либо страной? 4. К каким результатам могла привести нерешенность важнейших международных вопросов?

З а д а н и е 5. Работа с понятиями.

Надо вставить в утверждения пропущенные исторические понятия и объяснить свой вариант ответа:

Заключение...частично решало вопрос о признании и соблюдении установленных послевоенных границ в Европе. (Рейнский гарантийный пакт.)...было вынужденной мерой, поскольку являлось необходимым для всех европейских держав (победителей и проигравших) по экономическим и политическим причинам.

(Признание СССР.)...можно рассматривать как первый шаг на пути создания системы коллективной безопасности в Европе. (Пакт Бриана — Келлога.) Общая сумма репарационных выплат Германии оставалась прежней, хотя...изменил ежегодную выплату Германии. (План Дауэса.)...попыталась решить вопрос о царских долгах России, однако российская делегация увязала вопрос о выплатах с возмещением ущерба, нанесенного России во время интервенции. (Генуэзская конференция.) В итоге принятия...были сокращены общие суммы выплат Германии по репарациям.

(План Юнга.)

ВАРИАНТ II. Итоговый тест по теме:

1. Одной из причин непрочности Версальско-Вашингтонской системы является:

а) плохое экономическое положение стран после войны; б) развитие демократического движения в европейских странах; в) борьба стран за политическое первенство.

2. Один из политических лидеров Версальско-Вашингтонской системы: а) Муссолини;

б) Клемансо; в) Рузвельт.

3. Найдите верное утверждение: а) после Первой мировой войны благодаря Лиге Наций установился прочный мир; б) Лига Наций вынуждена была принять СССР как новую влиятельную силу в свой состав в начале 20-х гг.; в) Лига Наций была создана в Версале для поддержания мира.

4. 20-е гг. называют «эрой пацифизма», потому что: а) участились выступления против войны и за разоружение в европейских странах; б) не было никаких споров и конфликтов в международных отношениях; в) были приняты важные международные документы по вопросам всеобщего разоружения.

5. Пакт Бриана — Келлога касался: а) новых принципов международной торговли;

б) подтверждения послевоенных границ; в) урегулирования международных споров мирным путем.

6. Пакт Бриана — Келлога был заключен: а) 27 августа 1925 г.; б) 27 августа 1928 г.;

в) 27 августа 1929 г.

7. В международных отношениях в 20-е гг. вопрос о полном и всеобщем разоружении:

а) не рассматривался; б) не был решен полностью; в) был решен окончательно.

8. Рейнский гарантийный пакт был подписан: а) в октябре 1923 г.; б) в октябре 1925 г.;

в) в октябре 1927 г.

9. Участниками Рейнского гарантийного пакта стали: а) СССР, Великобритания, Франция, США; б) Германия, Великобритания, Турция, Бельгия; в) Германия, Великобритания, Италия, Франция, Бельгия.

10. Рейнский пакт гарантировал: а) стабильность новых западных границ Германии;

б) стабильность новых восточных границ Германии; в) стабильность границ СССР.

11. Найдите неверное утверждение: а) признание СССР западными странами было связано с необходимостью развития экономических отношений; б) признание СССР западными странами связано с верой в скорый отказ Советской России от идеи мировой революции; в) признание СССР западными странами проводилось с целью усиления демократического движения в этих странах.

12. Полоса признания СССР западными странами относится к: а) 1921—1922 гг.;

б) 1924—1925 гг.; в) 1927—1928 гг.

13. План Дауэса пытался сохранить: а) сроки репарационных выплат Германии;

б) общий объем репарационных выплат Германии; в) ежегодный объем репарационных платежей Германии.

14. План Дауэса был подписан: а) в 1921 г.; б) в 1924 г.; в) в 1929 г.

15. План Юнга предполагал: а) усилить военное давление на Германию с целью получения репараций; б) сократить общую сумму репараций Германии; в) увеличить сроки репарационных выплат Германии.

16. В 1931 г. Германия была окончательно освобождена от выплат из-за: а) тяжелого экономического положения в условиях кризиса; б) ультиматума со стороны германского правительства в адрес Лиги Наций; в) вмешательства СССР в вопрос о репарациях Германии.

17. Вопрос о возврате долгов русского царского правительства решался: а) на Генуэзской конференции в 1922 г.; б) на Лондонской конференции в 1924 г.; в) на Парижской конференции в 1927 г.

18.Советское правительство: а) согласилось выплатить царские долги полностью;

б) согласилось на частичные выплаты; в) не согласилось выплачивать царские долги.

19. К концу 20-х гг. вопрос о царских долгах России: а) был урегулирован в ходе работы нескольких конференций; б) остался нерешенным; в) был урегулирован принципиально, однако шли споры о сроках выплат.

20. Одним из итогов развития международных отношений в 20-е гг. явилось:

а) урегулирование старых конфликтов между ведущими европейскими странами;

б) возникновение конфликта между Советской Россией и капиталистическими странами Европы; в) создание новых военно-политических блоков в Европе.

–  –  –

УРОК 12. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.

План изучения новой темы

1. Причины и начало кризиса. 2. Проявления кризиса в США и других странах.

3. Возможные пути выхода из кризиса. 4. Последствия кризиса.

Основная проблема урока: объяснить, что кризис затронул все стороны жизни общества, и проанализировать возможные пути выхода из него.

ВАРИАНТ I. Работа по заданиям.

З а д а н и е 1. Учитель предлагает учащимся следующие факты:

1. В «черный вторник» 29 октября 1929 г. из-за падения курса акций в США были потеряны 10 млрд долларов.

2. После обвала акций США прекратили давать кредиты европейским странам, Германия прекратила платить репарации, Англия и Франция прекратили выплачивать долги.

3. Число безработных приблизилось к 30 млн.

4. В Аргентине зерном топили топки паровозов. В Бразилии в океан было выброшено 11 млн мешков первоклассного кофе.

5. «В поисках работы 2 тыс. человек стояли сегодня под проливным дождем на бирже труда Эклес кросс за 35 рабочими местами. Два человека прошли 12 миль из Олдхама.

Шесть человек простояли всю ночь. Когда дверь открылась, все бросились штурмовать здание». (Манчестерские вечерние новости. 5 июня 1932 г.)

6. Производство было отброшено на уровень начала века.

Работа с приведенными фактами по следующим вопросам: 1. Объясните, какой процесс эти факты характеризуют. 2. Объясните взаимосвязь приведенных фактов.

3. Дополните картину кризиса фактами текста учебника. 4. Перечислите причины, которые привели ведущие страны мира к такой катастрофе. 5. Объясните, в чем заключаются особенности кризиса 1929—1933 гг.

З а д а н и е 2.

Заполните таблицу «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества»:

–  –  –

З а д а н и е 3. Обсуждение проблемы положения молодежи в годы Великой депрессии.

Целое поколение в условиях затяжного кризиса оказалось невостребованным. Некоторые западные писатели стали говорить о «потерянном поколении». Подумайте, был ли выход у молодых людей того времени. Какой вариант поведения для молодежи, по вашему мнению, был наиболее разумен?

З а д а н и е 4. Определите, какие пути политического развития были возможны в этих условиях.

Дайте краткую характеристику этих путей развития.

З а д а н и е 5. Учитель перечисляет последствия кризиса, а учащиеся должны кратко проанализировать каждое последствие (насколько оно глобально для страны и общества, положительное или отрицательное влияние оказывает на дальнейшее развитие).

Перечисляемые последствия: 1. Стали разрушаться сложившиеся международные связи. Возникла угроза развала Версальско-Вашингтонской системы. 2. В колониях активизировались выступления против метрополий. 3. Часть стран мира выбрала тоталитарные режимы власти (Германия, Италия, Япония, Венгрия, Португалия).

4. В некоторых развитых западных странах произошло постепенное реформирование экономики и сохранение демократических режимов (Англия, Франция, США).

5. Промышленное производство и сельское хозяйство понесли огромные убытки.

6. Произошли оздоровление экономики в результате кризиса и ее структурная перестройка на основе последних достижений науки и техники. 7. У населения преобладали пессимистические настроения.

ВАРИАНТ II. Письменная работа на тему по выбору:

1. Историческое сочинение-рассуждение «Человек и кризис 1929—1933 гг.».

(В сочинении необходимо раскрыть влияние кризиса на все стороны жизни конкретного человека, проанализировать возникающие перед людьми проблемы и попытаться показать обратную связь — как состояние людей влияет на дальнейшее развитие общества.)

2. Подготовьте ответ на тему «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества и их анализ». (В ответе необходимо четко сформулировать и классифицировать все проявления кризиса в различных сферах, а также кратко объяснить, к каким последствиям эти проявления могут привести и какие из них поэтому опасны.)

3. Составьте тест по теме «Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.». (В тесте необходимо составить не менее 20 вопросов с тремя возможными вариантами ответов к каждому вопросу, при составлении надо следить за корректностью формулировок и за тем, чтобы вопросы касались всей проблематики темы.)

–  –  –

План изучения новой темы

1. Характеристика тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. 2. Фашизм в Италии и Германии. 3. Гражданская война в Испании. 4. «Новый курс» Рузвельта в США.

Основная проблема урока: объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о тоталитарном, авторитарном и либеральном обществах (взаимоотношениях государства и граждан).

Исторический календарь 1933 г. — назначение Гитлера канцлером. Приход нацистов к власти в Германии 1933—1934 гг, — становление фашистского режима в Германии 1933 г. — вступление на пост президента в США Рузвельта 1933—1938 гг. — политика «нового курса» в США 1935—1938 гг. — Народный фронт во Франции 1935 г. — создание Народного фронта в Испании июль 1936 г. — мятеж фашистов во главе с Франко в Испании 1936—1939 гг. — гражданская война в Испании апрель 1939 г. — победа режима Франко в Испании ВАРИАНТ I. Семинар по материалам § 12—13.

I. Тоталитарные режимы в Европе в 30-е гг. (на примере Германии):

1. Объясните термин «тоталитаризм». 2. По каким причинам возникают тоталитарные режимы? 3. Какие основные черты тоталитарного режима можно выделить? 4. По каким причинам к началу 30-х гг. в Германии популярной стала партия нацистов во главе с Гитлером? (При ответе на вопрос желательно использовать материалы документа «Жан Ришар Блок. Надежды на молодежь», учебник, с. 139.) 5. Охарактеризуйте внутреннюю политику фашистов в Германии. Какие из проводимых мероприятий могли вызвать одобрение у различных слоев населения страны? Почему? 6. Изложите основу расовой теории фашистов и подумайте, на какие социальные слои населения она была рассчитана.

В какую политику эта теория вылилась на практике? 7. Охарактеризуйте идеологию фашизма и объясните цели этой идеологии. (В качестве дополнительного материала для рассуждения учитель может рассказать о геополитических теориях фашистов.

«Биологическое учение о государстве» — молодое развивающееся государство, подобно молодому биологическому организму, имеет право на завоевание своего места под солнцем, на агрессию. «Учение о жизненном пространстве» — от количества территорий зависит уровень жизни населения, и Германия должна взять для развития необходимое жизненное пространство на Востоке, где плотность населения маленькая. «Учение о естественных границах» — государство должно стремиться к естественным границам, определенным самой природой, которыми являются крупные реки, горы, в конце концов, границы материка.) 8. Известно, что фашисты лозунгом пропаганды своих идей сделали лозунг «Простота, размах и концентрация». Объясните эту фразу и оцените такие принципы ведения пропаганды и агитации. 9. Сформулируйте цели внешней политики фашистского режима и дайте им оценку (при обсуждении вопроса можно использовать текст документа 2 «Гитлер о целях внешней политики Германии», учебник, с. 140).

10. На конгрессе Коминтерна в 1935 г. болгарский коммунист Георгий Димитров выступил с докладом о сущности фашизма. Ознакомьтесь с выдержкой из этого доклада и попытайтесь на фактах учебника и дополнительном материале подтвердить или опровергнуть его выводы:

«Фашизм — это свирепейшее наступление капитала на трудящиеся массы.

Фашизм — безудержный шовинизм и захватническая война.

Фашизм — это бешеная реакция и контрреволюция.

Фашизм — это злейший враг рабочего класса и всех трудящихся».

II. Либеральные режимы в 30-е гг. (на примере президентства Рузвельта в США):

1. Дайте определение понятию «либеральный режим». 2. Какие моменты в развитии страны способствуют выбору и установлению либерального режима? 3. Перечислите основные черты либерального режима и попытайтесь выделить ключевые черты. Свое мнение обоснуйте. 4. Раскройте смысл названия «новый курс». Постарайтесь объяснить, почему Рузвельт выбрал курс на смену внутренней политики, были ли у него реальные альтернативы. 5. Как «новый курс» проявился в экономике, социальной политике? Как бы вы оценили эти меры нового президента? (При рассуждениях учащимся предлагается использовать дополнительный материал. В качестве одной из первых мер помощи безработным президента Рузвельта была организована раздача нуждающимся 500 млн долларов. Для безработной молодежи были организованы лагеря в лесной зоне, где ежегодно 500 тыс. безработных молодых людей получали жилье, питание, одежду и 1 доллар в день за разную работу по оздоровлению лесов. В 1935 г. был принят закон о справедливых условиях найма.) 6. Рузвельт по праву считается одним из самых популярных президентов США, он избирался на этот пост четыре раза. Подумайте, как его популярность совмещается с его политикой усиления регулирующей роли государства в обществе частного капитала (особенно в США, где утвердились принципы индивидуализма). 7. Повлияло ли утверждение и развитие либерального режима на курс внешней политики США в 30-е гг.? Свое мнение докажите на фактах.

III. Гражданская война в Испании в 30-е гг.:

1. Какие общественные силы в Испании выступали за демократический режим и почему, какие — за установление тоталитарного режима? 2. Проследите, как консолидировались профашистские силы Испании в 1935—1936 гг., и оцените ответные действия Народного фронта. К каким выводам о соотношении сил можно прийти и почему? 3. Как развивалась гражданская война в Испании? Какие внешние факторы сыграли в ней роль? Можно ли утверждать, что именно внешняя помощь фашистам сыграла решающую роль в их победе? (Учитель может при обсуждении привести дополнительный материал. Германия направила Франко 650 самолетов, 200 танков и 50 тыс. человек. Италия поставила 1000 самолетов, 950 танков, 200 тыс. солдат и офицеров. Страны Запада придерживались политики «невмешательства».) 4. Как вы можете объяснить фразу советского писателя Эренбурга по поводу войны в Испании:

«Совесть всего мира восстала»? Предположите, почему именно война в Испании стала таким известным и запоминающимся событием в мировой политике 30-х гг.

Подводя итоги обсуждения всех трех вопросов семинара, выясните, в чем кроется самое важное различие между тоталитарным и либеральным режимами.

ВАРИАНТ П. Работа по группам над историческими проектами по теме «Идеология тоталитарного и либерального режимов».

Перед началом работы учитель проводит краткое объяснение о способах распространения своей идеологии правительством и оппозиционными силами. Одним из проводников идеологии являются средства массовой информации, к которым в 30-е гг.

XX в. принадлежала пресса. Любая газета или журнал с помощью подбора материалов, названий статей, их расположения, оценок событий, иллюстраций проводит свои идеи, влияет на общество или его отдельные части.

Далее учащиеся разбиваются на группы по 5 человек, и каждая группа получает задание разработать проект газеты определенной идеологической направленности, где должны быть освещены события политики, экономики, культуры периода 1930—1939 гг.

1-я группа — нацистская газета в Германии.

2-я группа — газета фашистов в Италии.

3-я группа — газета сторонников Народного фронта во Франции.

4-я группа — газета сторонников «нового курса» Рузвельта в США.

5-я группа — газета сторонников Народного фронта в Испании.

6-я группа — газета сторонников генерала Франко в Испании.

После завершения работы (примерно 30 мин) каждая группа представляет свой проект.

Остальные группы проставляют после представления проекта оценки от 0 до 5 баллов по следующим критериям:

1. Название газеты. 2. Девиз и эмблема газеты. 3. Названия статей и их подбор.

4. Размещение материала (какие факты в центре, какие — нет). 5. Иллюстрации.

После завершения представлений проектов учитель называет газету-победителя и показывает на ее примере, как внедряются идеологические взгляды.

Домашнее задание. § 12 — 13.

УРОК 14. Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами Форма домашнего теста используется в том случае, когда учитель не планирует разбор материала в классе (по причине жесткого лимита времени для прохождения всего материала по курсу новейшей истории).

Тест составлен таким образом, что учащиеся дома вынуждены будут не только подробно изучить весь объем материала параграфа для нахождения верных ответов, но и проанализировать основные причинно-следственные связи, особенности и результаты развития стран Азии, Африки и Латинской Америки в период между двумя мировыми войнами. Учитель может использовать разные модели работы с выполненными тестами, которые займут минимум учебного времени в классе.

ВАРИАНТ I. Один из учащихся зачитывает вопросы теста с верными ответами на оценку (возможен вариант, когда учащиеся друг за другом зачитывают по одному вопросу).

ВАРИАНТ II. Учитель собирает выполненные тесты и проверяет их вне урока, а на следующем уроке проводит краткий анализ работы с выделением типовых ошибок (если в этом есть необходимость) и результатами теста.

Материалы данного параграфа рекомендуется проверить при помощи домашнего теста, вопросы которого охватывают все части параграфа и касаются не только фактологии, но и понимания происходящих процессов в странах Азии, Африки и

Латинской Америки:

1. Первая мировая война: а) не коснулась развития стран за пределами Европы и США;

б) привела к распаду колониальной системы; в) во многом повлияла на развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.

2. Найдите неверное утверждение: а) народы Азии и Африки принимали участие в военных действиях; б) народы Латинской Америки принимали активное участие в боевых действиях; в) жители зависимых стран обеспечивали нужды армий своих метрополий.

3. Во время Первой мировой войны колониальные режимы: а) остались неизменными;

б) резко усилились; в) временно ослабли.

4. Мандатная система, созданная на Парижской конференции, реально провозгласила:

а) уничтожение колониального гнета; б) равные права бывших колоний в решении вопросов мировой политики; в) сохранение зависимости стран Азии и Африки от развитых стран.

5. В 20—30-е гг. борьба за независимость стран Азии и Африки велась:

а) вооруженным путем; б) мирным путем; в) в обеих формах.

6. Влиятельной силой, помогающей странам Азии и Африки в борьбе за независимость, являлась: а) США (цель — усиление влияния в мире); б) Лига Наций (цель — борьба за прочный мир); в) Советская Россия (цель — развязывание «мировой революции»).

7. Кризис 1929—1933 гг. и Великая депрессия: а) усилили борьбу за независимость в странах Азии и Африки; б) сделали страны Азии и Африки более покорными своим метрополиям; в) способствовали установлению политического союза между колониями и метрополиями.

8. Япония к началу 20-х гг.: а) смогла сохранить свое господство на Дальнем Востоке;

б) вынуждена была уступить свое влияние на Дальнем Востоке странам Антанты;

в) сохранила свои позиции на Дальнем Востоке только в Корее.

9. Лозунг «Азия для азиатов», выдвинутый Японией, на деле означал: а) создание военного союза всех азиатских стран; б) прекращение всяких экономических и дипломатических контактов с европейскими странами; в) развитие азиатских народов под контролем Японии.

10. В 30-е гг. внешняя политика Японии была направлена: а) на территориальные захваты и усиление влияния в мире; б) на развитие дипломатических отношений с ведущими европейскими державами и США; в) на жесткую самоизоляцию от внешнего мира.

11. К концу 30-х гг. Япония планировала борьбу за господство в районе:

а) Балканского полуострова; б) Тихого океана; в) Африки.

12. Коммунистическая партия Китая была создана: а) в 1921 г.; б) в 1925 г.; в) в 1929 г.

13. Лидером Коммунистической партии Китая стал: а) Сунь Ятсен; б) Мао Цзэдун;

в) Чан Кайши.

14. Правительство Чан Кайши во внутренней политике проводило: а) жесткое государственное регулирование; б) европеизацию культуры и быта; в) широкое развитие демократии.

15. В 20—30-е гг. Индия: а) стала независимым государством; б) стала колонией США;

в) осталась колонией Великобритании.

16. Основой учения гандизма в Индии было: а) включение Индии в состав Великобритании на основе равноправия; б) достижение независимости Индии путем ненасильственного сопротивления колониальной английской администрации;

в) достижение независимости Индии путем вооруженного восстания против английской администрации.

17. Основной силой национально-освободительной борьбы в Индии был:

а) Коммунистический союз Индии; б) Социал-демократическая партия; в) Индийский национальный конгресс.

18. Политика ненасильственного протеста не включала в себя: а) бойкот английских товаров; б) уклонение от уплаты налогов; в) эмиграцию в Европу.

19. В Турции была принята новая конституция: а) в 1920 г.; б) в 1924 г.; в) в 1928 г.

20. В 20—30-е гг. в Турции происходило: а) становление светского государства;

б) развитие религиозной власти; в) укрепление монархии.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«История России (пореформенный период) Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Кафедра отечественной средневековой и новой истории История России (поре...»

«УДК 631.115.8 В.Ж. Цветков КООПЕРАЦИЯ И СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО НА БЕЛОМ ЮГЕ РОССИИ В 1919–1920-е гг. V. Tsvetcov COOPERATION AND AGRICULTURE IN THE WHITE SOUTH OF RUSSIA IN 1919–1920 Среди проблем истории гражданской войны в Росси...»

«© Б.а. Середовских, В.и. Булатов © б.А. сЕрЕДоВскиХ, В.и. бУлАтоВ geoboris@mail.ru УДк 913 подходы к иСторико-географичеСкому районированию Севера западной Сибири аННОТаЦИЯ. в статье рассматривается проблема регионального историкогеографического анализа территории Севера Западной Сибири. На основе проведенного анализа су...»

«3 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ Экономическая история А содержание курса рекомендуемая литература Б тесты В ответы ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ А. ПРОГРАММА КУРСА Программа рассчитана на студентов 1 -го курса бакалавриата. Раздел I. Экономическая история мира «Неолитическая революция» и цивилизации медного и бронзового в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) УТВЕРЖДАЮ И. о. декана социально-теологического факультета М.Е. Поленова 22.06.2016 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СВЯ...»

«Доцент В.В. Сергеенкова, Старший преподаватель Е.Н. Балыкина Краткие методические рекомендации по конструированию тестовых заданий и разработке педагогического теста Рекомендации учебно-методической коми...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» (ФГБОУ ВПО МГЛУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАМ...»

«Выпуск #4 (477), Апрель 2016 Российско-американское соглашение по утилизации плутония признанного избыточным для оружейных целей – альтернативы и перспективы Геннадий Пшакин Кратко об истории вопроса. После встречи на высшем уровне по ядерной безопасности в Москве в 1996 г., между Президентами РФ и США была дос...»

«Открытый урок по истории древнего мира в 5 классе на тему: «Персидская держава « царя царей». Разработка урока истории древнего мира в 5 классе, раскрывающая экономическое, политическое, военное, культурное развитие древней Перси...»

«Рабочая программа по истории России XIXв. (8 класс) Планируемы результаты освоения учебного предмета «История России».К концу 8 класса учащиеся научатся: рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание исторических событий и памятников культу...»

«Беспалов Николай Алексеевич ЖЕНСКИЕ ИСТОРИИ ПЕРОМ ПАВЛИНА Санкт-Петербург УДК 821.161.1 ББК 84(2Рос=Рус) Б 34 Н. А. Беспалов Б 34 Женские истории пером павлина. Рассказы. — СПб.: Издательство “Написано пером” — 2015. — 268 с. ISBN 978-5-00071-317-4 Рисунок обложки худ...»

«ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ И ПОЛИТИКЕ / A MAN IN HISTORY AND POLITICS Серия «Политология. Религиоведение» ИЗВЕСТИЯ 2013. № 2 (11), ч. 1. С. 161–170 Иркутского Онлайн-доступ к журналу: государственного http://isu.ru/izvestia университета УДК 94(57).084.9 «Красные директора» в постсоветское время: кризис идентичности* Е. Н. Волосов Усть-Илимский филиал ФГБОУ...»

«Методология. Историография. Источниковедение © 2014 г. Е.В. Р О М А Н О В А СОВРЕМЕННАЯ ЗАПАДНАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В историографии Первой мировой войны важное место занимает проблема ее происхождения. Зародив...»

«КУЧЕРЕНКО ВЛАДИМИР ВИЛЕТАРЬЕВИЧ ПРОЦЕССЫ КАТЕГОРИЗАЦИИ В ИЗМЕНЕННЫХ СОСТОЯНИЯХ СОЗНАНИЯ 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2010 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образ...»

«Аннтотация к рабочей программе совместной деятельности педагога с детьми в возрасте от 4-5 лет, средняя Б группа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №25 «Чермушка» города Димитровграда Ульяновской области» на 2016-2017 уче...»

«Павел Палажченко. Язык президента Павел Палажченко не просто переводчик Горбачева. Этот человек рядом с президентом СССР уже двадцать лет – столько, сколько в нынешнем году исполнилось перестройке. Палажченко убежден, что вытащил счастливый билет, став очевидцем многих историческ...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 2 (29). С. 142-147 О ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТА И МЕТОДА В НОРМАТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Е. С. ВОЛЯ В статье поставлена и анализируется проблема соотношения...»

«А. С. Щавелев. Славянские «племена» Восточной Европы. Commentarii / Статьи ББК 63.3(2)4 УДК 94(367), 94(368), 94(47).01, 94(47).02 А. С. Щавелев СЛАВЯНСКИЕ «ПЛЕМЕНА» ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ X – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XI ВЕКА: АУТЕНТИФИКАЦИЯ, ЛОКАЛИЗАЦИЯ И ХРОНОЛОГИЯ Исторические описания и географическая локализ...»

«Экономическая политика. 2016. Т. 11. № 4. С. 153—195 DOI: 10.18288/1994-5124-2016-4-07 Дискуссии Измеренный, безмерный, преувелИченный И безосновательный пессИмИзм О книге «Капитализм в XXI веке» Томаса Пикетти Дейдра Нансен Макклоски * Т * заслуженный профессор экономики и истории, омас Пикетти написал больPlt Унив...»

«К 700-летию преподобного Сергия Радонежского Валерия Мухина АНГЕЛ ЗЕМЛИ РУССКОЙ – ПРЕПОДОБНЫЙ СЕРГИЙ* Аннотация. Показано, что основанная преподобным Сергием обитель стала сакральным центром Рос...»

«Макаров Егор Павлович Гордоновский бунт и религиозно-политическая борьба в Великобритании 1778-1780 гг. специальность 07.00.03 – всеобщая история (новая и новейшая история) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Саратов – 2013 Работа выполнена в...»

«© 1995 г. А.Г. АЛЛАХВЕРДЯН, Н.С. АГАМОВА, О.А. ИГНАТЬЕВА ПРИТОК УМОВ В РОССИЮ АЛЛАХВЕРДЯН Александр Георгиевич кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Института истории естествознания и техники РАН. АГАМОВА Наталья Сусидатонна кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра творчества Гуманитар...»

«Русская Церковь в эмиграции М.В. Шкаровский РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ ЗАГРАНИЦЕЙ И ЕЕ ОБЩИНЫ В ЮГОСЛАВИИ В ГОДЫ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Статья посвящена деятельности руководящих органов Русской Православной Церкви Заграницей (РПЦЗ) и истории русских церк...»

«1. Раздел программы, краткое содержание Тема 1. История социологической мысли и современная социальная теория. Основные понятия Научные теории в понимании объекта и предмета социологии. Понятийный аппарат социологии, его роль в...»

«Дружинина Екатерина Андреевна ОБОЗНАЧЕНИЕ ХОЛОДНЫХ ЦВЕТОВ СПЕКТРА В ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ VIII–IV ВВ. ДО Н.Э. Специальность 10. 02. 14. – Классическая филология, византийская и новогреческая филология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание...»

«Боровков Александр Михайлович, Боровкова Ольга Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕСТЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ В СИСТЕМЕ ЗНАНИЯ В статье исследуется одна из особенностей исторической науки, заключающаяся в том, что современные дефиниции ее места в сфере знания носят подвижный, противоречивый характер, что отражает п...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.