WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ...»

На правах рукописи

Акимова Наталья Николаевна

ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫХ

ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Томск-2010

Работа выполнена на кафедре психологии негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Сосновский Борис Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Асеев Владимир Георгиевич доктор психологических наук, профессор Карнышев Александр Дмитриевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайская государственная академия образования им. В.М.Шукшина

Защита состоится 02 декабря 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 при ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: г. Томск, пр. Ленина, 36, корпус 4.

Отзывы направляются по адресу: 656050 г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 34-а.

Автореферат разослан «___» октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.Г. Бохан

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена всё более острой необходимостью систематического изучения изменяющейся психологии современного российского человека (Д.И.Фельдштейн, 1999), находящегося в затяжной ситуации принципиального, качественного социального переустройства как государства в целом, так и системы образования в частности. В новом обществе по-иному социализируется, во многом меняется и психология личности, что особенно относится к её направленности, т.е. к субъективной сфере потребностей и ценностей, мотивов и личностных смыслов. Всевозможные внешние и поведенческие проявления психики являются, конечно, не менее значимыми, более очевидными, но психологически как бы «вторичными», производными от направленности личности, от подчёркнуто личностной и субъективной сферы потребностей, мотивов, смыслов и ценностей.

Практическая (прикладная) актуальность исследования, проведенного в стенах вуза, вытекает из основной психологической цели образовательного процесса – способствование становлению, образованию, формированию личности квалифицированного профессионала, что подразумевает необходимость целенаправленного изучения потребностной, мотивационной и смысловой сферы личности.

В психологии убедительно показано, что мотивационно-смысловая сфера личности является ведущей в регуляции деятельности и поведения человека (А.Н. Леонтьев, 1977; В.Г.Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 2001; Б.С. Братусь, 1981; Ф.Е. Василюк, 2007; Д.А. Леонтьев, 2003; Е.В.Субботский, 2001 и др.). Именно она подчиняет себе, системообразует другие психологические проявления личности.

Мотивационно-смысловая сфера является мощным фактором личностного и профессионального роста (Власова Ю.В., Белобрыкина О.А., 2004). Психологической науке и практике необходимы достоверные факты о методах и ресурсах гуманизации процесса профессионального обучения. В качестве пути решения проблемы мы видим обращение к актуализации и развитию собственных ресурсов личности, в первую очередь, ее мотивационно-смысловым проявлениям и структурам.

В современном мире периодически отмечается возрождение интереса к проблемам личности и, соответственно, возрастание количества психологических исследований, посвященных собственно внутреннему, духовному, в частности, побудительному и ценностно-смысловому аспекту личности. Человек есть биосоциальное существо, внутренне ориентированное на смысл всего того (ответ на вопрос «зачем»?), что он делает, создает и воспринимает. Поэтому процессы и результаты смыслообразования выступают важнейшей составляющей, многоуровневым проявлением направленности личности, да и всего её психического облика.

Направленность личности традиционно рассматривается в психологии как стержневая характеристика, как системообразующее качество, во многом задающее и определяющее весь психический облик личности. Направленность - это широкий спектр психических образований, характеризующих систему устремлений личности: установки и тенденции, потребности и мотивы, интересы и идеалы, которые находятся в сложных, динамичных, в том числе иерархизированных (соподчиненных) отношениях. Содержательные характеристики направленности как структурного компонента психического склада личности так или иначе описаны во многих психологических концепциях и исследованиях (К.М. Гуревич, 2001; Б.И. Додонов, 2000; Б.Ф. Ломов, 1984; В.Н. Мясищев, 1995; М.С. Неймарк, 2001; К.К. Платонов, 2000; А.М. Раевский, 2001; С.Л. Рубинштейн 1989 и др.).

Психология по определению призвана исследовать субъективные, «пристрастные» аспекты и проявления направленности личности. Одним из признанных выражений такой психологической субъективности и субъектности выступают комплексные мотивационно-смысловые образования как некие целостные, личностные психологические объединения субъективных потребностных состояний (принятие собственной «нужды»), внутренних мотивов личности («что нужно?») и субъективных смыслов («зачем?») (Сосновский Б.А., 1993).

Мотивационно-смысловые образования инициируют, задают направление и личностные смыслы не только конкретных действий или деятельностей человека.

Они существуют и функционируют на личностном уровне, очерчивают основные контуры поведения и придают смыслы всему происходящему, всей жизни субъекта. Они реально субъективируют отраженный и созданный психикой мир, очеловечивают и оживляют его, задают психическому образу конкретно-индивидные, субъектно-пристрастные параметры. Процессы смыслообразования осуществляются в психологических отношениях мотива и цели (А.Н.Леонтьев, 1977). Но не только и не столько в них. Смыслообразование производит психологически целостный субъект посредством всей системы собственной направленности. В ней по-своему соотносятся множественные отношения как «внутри себя» (психологические связки: потребности – мотивы - цели – задачи – результаты и т.д.), так и различные внешние явления и факторы, условия и обстоятельства жизни и деятельности, всего бытия человека (Б.А. Сосновский, 1993).

Таким образом, актуальной становится проблема систематического изучения особенностей и динамики мотивационно-смысловых образований личности, в частности в процессе профессионального обучения. Мотивационно-смысловые образования личности студента вуза, их изменения и удовлетворение являются факторами, оказывающими влияние на эффективность учебной деятельности (Ю.М. Орлов, 1984; Б.А. Сосновский, 1993), на субъективное отношение к ней. Чем больше осваиваемая профессия предоставляет возможностей студенту в плане удовлетворения потребностей, тем сильнее его включенность в профессиональную деятельность и тем большим личностным смыслом она обладает для него (Ю.П. Поваренков, 2002). Отсюда вытекает необходимость психологических знаний об особенностях потребностей и мотивационно-смысловых образований, их удовлетворенности у студентов для эффектного стимулирования учения, для оптимального психологического облегчения процесса учения (Ю.М.Орлов, 1984).

Состояние разработки проблемы исследования Исследованию мотива и смысла в отечественной психологии посвящено немалое количество работ (В.Г. Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 2001; Б.С. Братусь, 1981;

В.К. Вилюнас, 1990; В.П. Зинченко, 2006; Е.П. Ильин, 2000; В.И. Ковалев, 1988;

А.Н. Леонтьев, 1977; Д.А. Леонтьев, 2003; В.С. Мерлин, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1989; Б.А. Сосновский, 1993 и др.). Однако общепринятой точки зрения по вопросу их понятийной трактовки, а главное, их соотношения и функционирования в психологической структуре личности в современной науке не существует.

К тому же вся психологическая феноменология носит живой, динамичный, переменчивый, а значит, временной характер.

Всякая деятельность, состояние, переживание, процесс существуют и протекают во времени. Параметр времени необходим в любой психологической модели личности и соответственно характеризует (пронизывает) отдельные ее подструктуры, блоки и качества. Это относится и к направленности личности, и к её потребностям, и к мотивационно-смысловым образованиям, динамика (либо относительная устойчивость) которых дополняет многоликую картину личностного и профессионального становления и развития.

Многочисленные проблемы психологического времени освещаются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, О.Н. Арестовой, А.К. Болотовой, Ф.Е. Василюка, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, В.П. Зинченко, А.А. Кроника, С.Д. Луцковской, К.Муздыбаева, В.В. Нурковой, Е.В. Некрасовой и др. Учет временного, событийного аспекта психического необходим и при исследовании направленности личности, ее смысловых образований.

Цель исследования: изучение изменений (динамики) и особенностей мотивационно-смысловых и смысловых образований личности студента в зависимости от профиля (психология, менеджмент), формы (очное и заочное) и курса (с 1 по 5) обучения в вузе.

Объектом исследования являются психологические проявления смысловой сферы личности.

Предмет исследования: изменение (динамика) и особенности мотивационносмысловых образований личности студента.

Гипотеза исследования:

1) количественная и качественная выраженность мотивационно-смысловых образований и степень их удовлетворенности имеют особенности у студентов различных курсов (1-5), форм обучения (очная, заочная), специальностей (психология, менеджмент);

2) специфика мотивационно-смысловых образований, их личностная иерархия поведенчески проявляется, в частности, в выборе субъективно предпочитаемых деятельностей;

3) отношение личности к собственному Я во времени (психологическое прошлое, настоящее и будущее) связано с качественными особенностями исследуемых смысловых и мотивационно-смысловых образований.

Задачи исследования:

1. обобщить основные теоретические подходы к трактовке базовых для исследования понятий: личность, ее психологическая структура, направленность личности, личностный мотив и смысл, психологическое время личности;

2. выявить психологическую сущность и место мотивационно-смысловых образований в структуре направленности личности;

3. провести эмпирическое исследование, направленное на выявление динамики (изменений) и возможных особенностей смысловых и мотивационно-смысловых образований личности студентов вуза, обучающихся на разных курсах, формах и специальностях;

4. для изучения временного (динамического) аспекта мотивационносмысловых образований рассмотреть их соотношение с некоторыми проявлениями психологического времени личности.

Для решения поставленных задач и проверки предположений исследования использован комплекс методов и методик:

- теоретические: анализ литературы по задействованным проблемам;

- эмпирические: лонгитюдное исследование, анализ продуктов деятельности (эссе); опросник по измерению социогенных потребностей или мотивационносмысловых образований личности (Ю.М. Орлов - Б.А. Сосновский), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), семантический дифференциал (Ч.Осгуд);

- методы количественной обработки данных (U-критерий Манна-Уитни, Нкритерий Крускала-Уоллеса, критерий Фридмана, коэффициент линейной корреляции r Пирсона).

Теоретико-методологической основой исследования выступает разрабатываемая в отечественной психологии методологическая триада о диалектическом единстве деятельности, сознания и личности (А.Н.Леонтьев), а также некоторые частные психологические теории и концепции. Это исходное положение о биосоциальной сущности человека (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков); учение о личности как субъекте жизненного пути (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская); психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев), концепция мотивационно-смысловых образований личности (Б.А.

Сосновский); положение о направленности как системообразующей характеристике личности (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, К.К. Платонов и др.);

концепция личностной организации времени (К.А. Абульханова-Славская, В.И.

Ковалев, Л.Ю. Кублицкене, В.С. Серенкова); концепция личностной организации времени в контексте жизненного пути субъекта (К.А. Абульханова-Славская).

Этапы исследования Первый этап (2004-2005 гг.) – изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам исследования, определение его целей и задач, формулирование основных гипотез.

Второй этап (2005-2008 гг.) – проведение основного эмпирического исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) – количественный и качественный анализ полученных результатов, проведение дополнительных измерений, формулирование выводов по работе, оформление текста диссертации.

Надежность и достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью, непротиворечивостью исходных положений и задействованных в работе понятий; использованием надежных эмпирических методов и методик, адекватных предмету, целям и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов количественного и качественного анализа.

Научная новизна результатов исследования

1. Обнаружены качественные особенности и значимые различия исследованных параметров мотивационно-смысловой сферы личности студентов (достижение, познание, доминирование, аффилиация), взаимно связанные с объективными жизненными факторами: профилем, формой и курсом обучения.

2. Выявлено, что специфика мотивационно-смысловых образований, их личностная иерархия поведенчески надёжно проявляется в выборе личностью субъективно предпочитаемых деятельностей;

3. Установлены статистически достоверные связи между качественно различными смысловыми проявлениями направленности личности: мотивационносмысловыми (потребностными), смысложизненными и субъективно-временными образованиями и параметрами.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии, расширении теоретических представлений о психологических проявлениях направленности личности, о целостном устройстве всей смысловой сферы личности, которая субъективно представлена в потребностях, мотивах, целях, смыслах, в реальных деятельностях субъекта, в его субъективных отношениях ко времени, к себе, к миру.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования особенностей выявленной личностной динамики для грамотного психологического сопровождения образовательного процесса в вузе. Это многочисленные прикладные вопросы, связанные с воспитанием, личностнопрофессиональным становлением, мотивационной и смысловой готовностью, с психологической поддержкой и консультированием студентов и слушателей.

Положения, выносимые на защиту

1. Выраженность мотивационно-смысловых образований (МСО) у студентов психологического и экономического факультетов характеризуется устойчивыми особенностями:

а) аффилиативные, познавательные и достиженческие мотивационносмысловые образования у будущих психологов количественно больше выражены, тогда как у будущих менеджеров преобладают мотивационно-смысловые образования доминирования;

б) у всех студентов количественно преобладают аффилиативные устремления, на третьем месте – выраженность мотивационно-смыслового образования познания, но для будущих психологов количественно вторым выступает мотивационно-смысловое образование достижения, для будущих менеджеров – мотивационносмысловое образование доминирования,

в) мотивационно-смысловому профилю личности студентов четко соответствует иерархия субъективно предпочитаемых ими деятельностей.

2. Покурсовая динамика величин МСО и параметров смысложизненных ориентаций (СЖО) не является линейной, характеризуясь вначале медленным ростом, а далее тенденцией к уменьшению на 3 и 5 курсах обучения всех средних значений, кроме мотивационно-смыслового образования доминирования.

3. В мотивационно-смысловой сфере личности работающих людей (студентов заочной формы обучения) более высокое место занимают смыслы познания, тогда как мотивационно-смысловое образование доминирования в иерархии занимает последнее место.

4.Субъективные представления студентов о времени (прошлом, настоящем, будущем) характеризуются позитивной оценкой будущего и меньшей значимостью прошлого. Существуют оценочные несоответствия между оптимистичным образом будущего и признанием «слабой» позиции собственного Я, между переживанием негативных отношений к внешнему миру и высокой «оценки» собственного Я.

5. Семантические (эмоционально-смысловые) параметры отношения личности к миру, к себе во времени (прошлом, настоящем, будущем) обнаруживают статистически значимую связь с выраженностью исследованных мотивационносмысловых образований, чем эмпирически подтверждается содержательная целостность существования и функционирования смысловой сферы личности.

Апробация результатов исследования Результаты исследования были представлены на международной научной конференции (Рубцовск, 2005); на региональной научно-практической конференции (Рубцовск, 2005); на заседаниях научно-практической лаборатории Рубцовского филиала университета Российской академии образовании (Рубцовск, 2005-2006 годы); на всероссийской научно-практической конференции (Рубцовск, 2006); на II и III всероссийской научно-практической конференциях (Барнаул, 2006, 2008); международных научно-практических конференциях (Кокшетау, 2006; Тараз, 2007;

Рубцовск, Барнаул, 2007, Челябинск, 2010).

По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, общим объемом 3,89 п.л., в том числе 0,7 п.л. в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации диссертационных исследований.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 9 приложений, списка литературы, включающего в себя 206 наименований. Работа содержит 4 рисунка и 25 таблиц. Общий объем работы составляет 178 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, этапы работы и основные методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения динамики мотивационно-смысловых образований в структуре направленности личности» обозначены основные теоретические подходы к пониманию психологии личности и ее структуры, подчеркнута роль направленности в психическом облике личности.

Проблемы психологии личности остаются центральными, основополагающими при изучении человеческой психики. Причин тому немало, ибо известно, что вся психика «производится» не мозгом, а личностью, живым субъектом. К тому же существует идеологическая нагруженность данной области наличием в ней ценностных, этических, нравственных и моральных категорий и норм. Проблемы отягощаются также отсутствием единой общепсихологической теории личности.

Усилия психологов, направленные на систематизацию существующих теорий личности, на создание непротиворечивого представления о предмете психологии личности (А.Г. Асмолов, 2001; Б.Б. Коссов, 2000; А.В. Петровский, 2001; В.А. Петровский, 2000 и др.) пока не увенчались убедительным результатом.

Большинство российских психологов (А.Г. Асмолов, 2001; Д.А. Леонтьев, 2001; В.А. Петровский, 1996; Л.М. Разорина, 2005; В.И. Слободчиков, 1995 и др.) в качестве отправной идеи для понимания природы личности принимает методологическое положение А.Н. Леонтьева о том, что возникновение личности как системного, «сверхчувственного» качества обусловлено тем, что индивид в совместной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и себя, становясь личностью. Это известное положение философии диалектического материализма предполагает и в любом исследовании требует конкретного психологического наполнения и интерпретации.

Личность рассматривается как высший уровень интеграции психики, трактуется как способ овладения сущностными силами человека (К.А. АбульхановаСлавская, 1999; Б.С. Братусь, 1998; В.П. Зинченко, 1994 и др.). Личность как субъект своего жизненного пути, как способ осуществления собственной жизни рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Н.А. Логиновой, С.Л. Рубинштейна и др. Личность как субъект выступает причиной жизненной динамики, интенсивности, содержательности жизни. Способность личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное ценностям, смыслу, есть высший уровень и подлинное оптимальное качество субъекта жизни (К.А. Абульханова-Славская).

Одним из важнейших понятий, через которое раскрывается содержание личности в том или ином подходе, является психологическая структура личности. Анализу структуры личности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.И. Ковалева, Д.А. Леонтьева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.А. Сосновского и др.

Направленность личности часто определяется как ведущая, центрирующая характеристика, как системообразующее свойство, определяющее некий психологический стержень личности. Содержательные характеристики направленности личности описаны во многих концепциях (К.М. Гуревич, 2001; Б.И. Додонов, 2000;

Б.Ф. Ломов, 1984; В.С. Мерлин, 1996; В.Н. Мясищев, 1995; М.С. Неймарк, 2001;

К.К. Платонов, 2000; С.Л. Рубинштейн, 1989; Б.А. Сосновский, 1993).

Направленность личности схематически подразделяется (Б.А.Сосновский,

1993) на взаимосвязанные «пласты» а) иерархизированная система потребностей, мотивов б) соподчиненные системы целей и задач субъекта; в) иерархия деятельностей субъекта; г) психологическая структура деятельности и поведения; д) система субъективных проявлений категории «отношений» субъекта. Многосторонние связи названных проявлений направленности заслуживают специального изучения.

Во втором параграфе рассматривается роль мотивационно-смысловых образований в структуре психического облика личности.

Понятия «мотив» и «смысл» являются в психологии очень многозначными и дискуссионными (В.Г. Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 2001; Б.С. Братусь, 1981; В.К.

Вилюнас, 1990; Е.И. Клочко, 2005; О.М. Краснорядцева, 1998; А.Н. Леонтьев, 1977;

Д.А. Леонтьев, 2003; В.С. Мерлин, 1996; А.В. Серый, 2004; Б.А. Сосновский, 1993 и др.).

Разделяя позицию Б.А.Сосновского, мы полагаем, что мотив - это отраженный (найденный, созданный) субъектом предмет потребности. Для психологии – это не материальный объект, а его субъективный образ, личностное (а не только, не узко деятельностное) образование. Не все мотивы реализуются в деятельности, но все психологически, личностно значимы.

Смыслообразующая функция мотива впервые была описана А.Н. Леонтьевым в общепсихологическом контексте предложенной им структуры деятельности.

Смысловые и мотивационно-смысловые образования рассматриваются впоследствии в известных подходах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.К.Вилюнаса, Д.А. Леонтьева, В.А. Иванникова и др.

По нашим представлениям, смыслообразование осуществляет не мотив, а субъект посредством всей структуры направленности личности, которая соотносится как с внешними, так и с внутренними условиями и факторами. Смысл и мотив в их психологической слитности – это не только и не просто деятельностные, но личностные образования. Они являются, как отмечает Б.А. Сосновский, важной составляющей структуры направленности.

Мотивационно-смысловые образования «не просто участвуют в побуждении, направлении, оценивании, регулировании, планировании поведения и деятельности. Они реально субъективируют отраженный мир, очеловечивают и оживляют его, задают психическому образу конкретно-индивидные, конкретно-пристрастные параметры» (Б.А. Сосновский). Связи мотивационно-смысловых образований с другими, условно выделяемыми смысловыми конструкциями личности представляют для психологии личности особый исследовательский интерес.

В третьем параграфе обобщены основные подходы к изучению психологического времени личности (К.А. Абульханова-Славская, 1999; О.Н. Арестова, 2000;

А.К. Болотова, 2006; Ф.Е. Василюк, 2007; М.Р. Гинзбург, 1994; Е.И. Головаха, 1984; В.П. Зинченко, 2001; А.А. Кроник, 1984; С.Д. Луцковская, 2000;

К. Муздыбаев, 2000; В.В. Нуркова, 2000; Е.В. Некрасова, 2000 и др.).

В изучении психологического времени выделяют два подхода (Е.В. Некрасова, 2000). Первому свойственна тенденция сведения времени к сфере субъективного, когда исследуются особенности переживания, осознания времени (Е.И. Головаха, 1984; А.А. Кроник, 1984; В.Э. Чудновский, 2003 и др.). Во втором подходе, заложенном в трудах С.Л. Рубинштейна и К.А. Абульхановой-Славской, делается попытка интегрировать объективное и субъективное время. Личность здесь – активный субъект времени своей жизнедеятельности (В.И. Ковалев, 1988; Л. Кублицкене, 1969; В.Ф. Серенкова, 1969 и др.). Вводится понятие «личностное время», под которым понимается тот временно-пространственный континуум, в котором строятся ценностные и смысловые отношения личности с миром, организация личностью своего сознания и самосознания, поведения и деятельности. Способность к интеграции прошлого, настоящего и будущего рассматривается как условие и результат развития личности (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Н.Р. Битянова, 1998;

А.А. Бодалев, 1988; В.И. Ковалев, 1988; В.Н. Мясищев, 1995 и др.).

В четвертом параграфе рассматривается соотношение мотивационносмысловой сферы и психологического времени личности.

Соотношение смысловых, мотивационных характеристик личности и ее временных аспектов рассматривается в трудах О.А. Арестовой, Ф.Е. Василюка, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, В.П. Зинченко, В.А. Иванникова, В.Е. Клочко, А.А. Кроника, Д.А. Леонтьева, А.В. Серого, С.Я. Рубинштейна и др.

Наличие смысловой нагруженности психологического времени упоминается в работах Головахи Е.И., Кроника А.А. (термины «переживание времени», «отношение ко времени»). Прямую связь субъективного времени и личностного смысла отмечает и Д.А. Леонтьев. В.А. Иванников считает, что именно смысл действий является связующим звеном между настоящим и будущим.

М.Р. Гинзбург рассматривает соотношение смысловой характеристики личности и ее временных аспектов в контексте проблемы самоопределения. Для выражения единства пространственно-временных и внепространственных, вневременных аспектов используется понятие «жизненное поле личности».

Поскольку жизнь субъекта осуществляется одновременно в двух пересекающихся плоскостях - ценностно-смысловой (ценности и смыслы) и пространственно-временной (актуальное и потенциальное), то и психологическое прошлое, настоящее, будущее (как составляющие жизненное поле личности) принадлежат к обеим плоскостям, имеют «вертикальную» и «горизонтальную» составляющие.

А.В. Серым предложена модель системы личностных смыслов, являющаяся центральным элементом структуры личности. Интегральным механизмом функционирования системы личностных смыслов является актуальное смысловое состояние, проявляющееся в переживании человеком смыслов его прошлого, настоящего и будущего. В процессе этого переживания происходит актуализация и синхронизация временных локусов смысла, отражающих отношение человека к элементам и явлениям действительности в целостном контексте жизнедеятельности В.П. Зинченко отмечает особую функцию смысла в отражении времени и пространства, которые субъективируются, осмысляются, утрачивают свой «первозданный» вид. Смысловая сфера, определяемая как «первое измерение» психологической реальности, преобразует объективное пространство и время в нечто субъективное, психологическое.

Психологическое время формируется на основе переживания личностью причинно-следственных связей между основными событиями ее жизни. Детерминационная межсобытийная связь – это связь мотивационная по своей природе (Е.И. Головаха, 1984; А.А. Кроник, 1984).

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики мотивационносмысловых образований личности» представлена общая структура и организация исследования, его методический инструментарий, приведены результаты эксперимента, анализируются и интерпретируются результаты исследования.

В первом параграфе описывается процедура исследования, используемые методики и методы статистической обработки данных, выборка испытуемых, общий объем которой составил 448 чел.: 1.студенты психологического факультета 1-5 курс очного отделения (Рубцовский филиал Университета Российской академии образования) – 125 чел.; студенты психологического факультета 1-5 курс заочного отделения (Рубцовский филиал Университета Российской академии образования) – 141 чел.; студенты экономического факультета 1-5 курс очного отделения (Рубцовский филиал Университета Российской академии образования, Рубцовский индустриальный институт) – 107 чел.; студенты экономического факультета 1-5 курс заочного отделения (Рубцовский индустриальный институт) – 75 чел.

В работе использованы следующие методики:

Валидизированный опросник Орлова Ю.М.–Сосновского Б.А., который позволяет измерить выраженность мотивационно-смысловых образований достижения, познания, доминирования, аффилиации, а также степень их удовлетворенности и субъективное отношение к учению (всего 9 параметров).

Смысловое содержание достижения характеризует в человеке стремление к улучшению собственной деятельности, к соревнованию с самим собой во имя дела.

Мотивационно-смысловая картина познания описывает стремление человека к расширению опыта и знаний, общую любознательность, бескорыстный интерес к новой информации. Мотивационно-смысловая интерпретация потребности в аффилиации включает в себя стремление субъекта к дружескому общению, к установлению устойчивых межличностных отношений, это выраженное нежелание личности быть в одиночестве. Система смыслов доминирования характеризует стремление субъекта к лидерству, к первенству над другими людьми, к оказанию активного влияния на них и на соответствующую социальную ситуацию.

«Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева предназначен для оценки уровня осмысленности жизни испытуемых. Интерпретация некоторых шкал, предлагаемая автором («Цели в жизни», «Процесс жизни», «Результативность жизни»), позволяет выявить качество использования, отношение ко времени жизни (будущему, настоящему, прошлому).

По методике классического семантического дифференциала Ч. Осгуда испытуемым предлагалось дать субъективную оценку следующим понятиям : «мое прошлое», «мое настоящее», «мое будущее», «я», «мир (окружающая жизнь)».

Во втором параграфе описываются результаты статистических измерений, дается их количественный анализ и психологическая интерпретация.

Курсовая динамика величин мотивационно-смысловых образований у студентов очной и заочной формы обучения представлена в табл.1, в которой обозначены и статистически достоверные различия полученных средних величин.

Таблица 1 – Средние значения мотивационно-смысловых образований (потребностей) у студентов очной (о/о) и заочной (з/о) форм обучения потребность потребность потребность потребность отношение Знач.различ.

по формам в достиже- в познании в аффилиа- в домини- к учебе обучения Курс нии ции ровании (кр.Маннао/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о Уитни) потр. в доминир.*, 9,3 9,2 9,4 9,7 11,4 12,0 8,9 возраст ** 7,8 11,5 10,5 возраст* 9,9 9,1 9,4 9,4 11,7 11,5 8,3 потр. в афф* отн. к 10,0 9,6 9,6 9,3 12,6 11,2 8,2 8,9 11,1 9,1 учен.** возраст ** 7,8 10,1 10,7 возраст** 10,1 10,0 9,9 9,6 11,6 12,0 8,8 потр. в доминир.**, 10,0 9,4 9,5 9,0 11,2 11,9 9,6 6,3 10,0 возраст** Знач.различ. м/ду м\ду м/ду по курсам м/ду 1-3, 3-4, 1-5, обучения 3-5 3-5, 1-3, 3-5 (кр.Манна- к.к.* 1-5 1-5 к.к.* Уитни) к.к.* к.к.* кр.Крускала- з/о : 1. потребность в доминировании*; 2. отношение к учебе* Уоллеса Примечание: * p0, 05; ** p0, 01 Потребности в достижении и познании имеют положительную динамику и достигают своего максимума к 4 курсу. Потребность в аффилиации максимальна на 3 курсе. Тенденцию к снижению от 1 к 3 курсу имеет потребность в доминировании. Для 5 курса характерна отрицательная динамика отношения к учению и всех потребностей, кроме доминирования. Эти изменения потребностной сферы чрезвычайно важны, имея выходы на реальную деятельность личности. Возрастание (от 1 к 4 курсу) потребностей в достижении и познании обычно характеризует протекающую учебу как успешную (Ю.М. Орлов). На 3 курсе картина сложнее. Здесь при повышении потребностей в достижении, аффилиации и познании наблюдается некоторое снижение потребности в доминировании (на о/о) и «величины» отношения к учению. На 5 курсе снижаются средние значения всех измеренных параметров, кроме потребности в доминировании для студентов очного обучения.

С целью уточнения динамики, выявленной по методу поперечных срезов, было проведено лонгитюдное исследование с группой студентов очной формы обучения на протяжении 4-х лет обучения (табл.2).

Таблица 2 – Результаты лонгитюдного исследования курсовой динамики мотивационно-смысловых образований ОтноКурс Достижение Познание Аффилиация Доминирование шение к по- удовлет- по- удовлет- по- удовлет- потреб- удовлетучебе треб- ворен- треб- ворен- треб- ворен- ность воренность ность ность ность ность ность ность 1 10,7 6,3 7,8 6,5 10,4 6,4 6,4 3,6 10,0 2 9,2 6,6 8,4 6,2 10,5 6,2 7,9 3,8 10,6 3 8,2 6,1 8,9 7,0 10,7 6,2 7,5 4,1 10,5 4 9,6 7,7 12,8 7,1 9,0 4,8 10,8 10,2 6,4 знач. различ.

удовлетворенность достижением, (0,05); отношение к учебе (0,05) кр.Фидмана Выявляется отмеченная ранее тенденция к увеличению величин «познания», «аффилиации», «доминирования» от 1 к 4 курсу. Выраженность смыслов достижения меняется не однонаправленно и уменьшена на промежуточных (2 и 3) курсах, для объяснения чего требуется проведение самостоятельных исследований.

Для студентов заочного обучения (табл. 1) характерны более низкие показатели почти всех исследуемых мотивационно-смысловых образований, кроме аффилиации. Их динамика в целом аналогична отмечаемой для студентов-дневников.

Наблюдается снижение потребностей в познании, отношения к учению, нет выраженного роста смыслов доминирования. Это можно объяснить тем, что для большинства студентов-заочников обучение в вузе не является основной деятельностью. Наконец, существует значимое различие студентов очного и заочного отделений по возрасту ( р0,01).

По величинам измеренных мотивационно-смысловых образований составлен некий «мотивационно-смысловой профиль» личности студента (табл.3).

Таблица 3 – Иерархия мотивационно-смысловых образований студентов очной формы обучения Мотивационно-смысловые образования Курс Аффилиация Достижение Познание Доминирование 1 11,4 9,3 9,4 8,9 2 11,7 9,9 9,4 8,3 3 12,6 10,0 9,6 8,2 4 11,6 10,1 9,9 8,8 Мотивационно-смысловые образования Курс Аффилиация Достижение Доминирование Познание 5 11,2 10,0 9,6 9,5 Как видно, на всех курсах уверенно преобладают аффилиативные смыслы личностных устремлений. Интересно, что для студентов 1-4 курсов расположение величин потребностей не меняется: это аффилиация, достижение, познание, доминирование. Но на 5 курсе резко возросшее доминирование слегка опережает величину познания. Возможно, что это связано с предстоящей выпускнику существенной сменой жизненной ситуации, с переходом от привычной и репродуктивной учебы к малознакомой самостоятельной практической работе.

В выборке студентов заочного отделения соотношение величин измеренных мотивационно-смысловых образований несколько отличается от предыдущей (табл.4).

–  –  –

сила Достижение,,226**,139*,173*,240**,202* потребность Достижение,,198**,190**,200**,202**,184**,179*,273**,155* удовлет-ть Познание,,228**,141* потребность Познание, –,156*,178*,150*,194**,197**,143*,151* удовлет-ть,182** Аффилиа-,160* –,187**,144*,158*,188** цияпотреб-,182** ность Доминиро-,148*,199**,146*,173*,231** вание, удовлет-ть Отношение,175*,175*,173*,170*,181**,154* к учебе Примечание: * p0, 05; ** p0, 01 Переживание будущего и окружающего мира как сильного, довлеющего, положительное оценивание себя формирует мотивацию к улучшению собственной деятельности. Удовлетворенность собственными успехами, достижениями позволяет оценивать настоящее, будущее, мир, себя вполне положительно (позитивно), также наделять и себя, и мир характеристиками силы, будущее и мир – характеристиками активности.

Удовлетворенность познанием позволяет нивелировать субъективное переживание давления (силы) прошлого и позитивно оценить настоящее, будущее. Оценка себя также повышается, как и переживание собственной силы.

Увеличение потребности субъекта к дружескому общению, к установлению устойчивых межличностных отношений тесно связано с положительной субъективной оценкой прошлого и снижением переживания его силы. Аффилиативные потребности формируют положительное восприятие настоящего и будущего времени своей жизни, а также собственного Я.

Удовлетворенность результатом собственного активного влияния на других людей тесно связана с переживанием активности настоящего, будущего времени, мира и собственного Я, переживанием силы Я.

Повышение интереса к учебной работе с целью получения знания тесно связано с субъективной положительной оценкой Я, прошлого и будущего. Повидимому, именно субъективный положительный образ будущего формирует мотивацию к учению. Мотивация к учению также характеризует переживание настоящего, наделенного характеристиками силы и активности.

Выявлены также положительные корреляции шкалы «возраст» со шкалами «цели в жизни» и «результат жизни», «курс обучения». Таким образом, с увеличением возраста и курса обучения более ясно определяются временные перспективы и при этом, что вполне закономерно, увеличивается вес прошлого (как количественно, так и качественно) в субъективных оценках жизненного пути. Для данной выборки характерно устремленность в будущее и переживание силы прошлого опыта. Возможно, данный факт частично объясняется тем, что большинство испытуемых находится в возрасте ранней и средней взрослости. Положительные корреляции шкалы «курс обучения» со шкалами семантического дифференциала «мое настоящее» по факторам сила, активность; «мое будущее» по фактору оценка;

«мир» по факторам оценка, сила активность; «Я» по факторам сила, активность свидетельствуют о позитивной смысловой нагрузке исследуемых понятий. Для более детального изучения связей всех смысловых и мотивационно-смысловых образований, задействованных в работе, целесообразно и необходимо проведение целенаправленных исследований с привлечением специальных дополнительных методов и методик, расширяющих моделируемое и изучаемое семантическое пространство личности. В этом смысловом пространстве, интегрирующем объективное физическое пространство и время, все целостно и слито вокруг некоего образа Я живого субъекта психики, деятельности и жизни в целом.

Обобщенные результаты проведенного исследования можно свести к следующим основным выводам:

1. Статистическая выраженность мотивационно-смысловых образований достижения, познания, аффилиации и доминирования значимо связана с предстоящей профессией студентов. Будущих менеджеров характеризует относительно повышенная величина доминирующих устремлений, тогда как величины всех других исследованных потребностей больше для выборки будущих психологов.

2. Курсовая динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов является не однонаправленной. Возрастание средних величин аффилиации, достижения и познания наблюдается от 1 ко 2-ому и от 3 к 4-ому курсам обучения.

На 3 и особенно на последнем 5 курсе выраженность почти всех измеренных параметров, в том числе и отношения к учению, уменьшается. Исключение составляет возрастание к 5 курсу средней величины стремления к доминированию.

3. Исследуемые мотивационно-смысловые образования количественно и качественно различаются у студентов дневной и заочной форм обучения, что можно считать проявлением как возрастных, так и личностных различий смыслов, обусловленных социальным статусом этих студентов.

4. Аффилиативные смыслы являются наиболее значимыми для студентов обоих факультетов. Однако симптоматика доминирования более выражена у студентов-менеджеров (второе место), тогда как у студентов-психологов данная потребность наименее представлена (четвертое место). Третье (по количественной выраженности) место на обоих факультетах занимает познавательная потребность.

5. Наибольшая степень удовлетворенности исследуемых потребностей обнаруживается у студентов очного отделения, за исключением потребности в доминировании на 1 курсе, что объясняется естественной социальной ситуацией адаптации. Для студентов заочного отделения характерно невысокое удовлетворение потребностей в аффилиации и доминировании.

6. Мотивационно-смысловая симптоматика организует и направляет соответствующие деятельности, находя свое проявление в реальной жизнедеятельности субъекта. Иерархии субъективно предпочитаемых деятельностей у студентов психологического и экономического факультетов имеет те же отличительные особенности, что и иерархии мотивационно-смысловых образований. Первые две деятельности названы одинаково: это хобби и увлечения. Но далее в качестве предпочитаемой деятельности психологи указали познание и самопознание в 21% случаев, менеджеры – в 9,1% (5 место). В выборе будущих менеджеров значимое 3-е место занимает деятельность, связанная с лидерством, доминированием (10,1 %), тогда как у психологов данный вид предпочитаемой деятельности практически не упоминался.

7. Среднее значение «оценки» собственного Я для всей группы опрошенных студентов выше, чем «оценка» окружающего мира, хотя по двум другим параметрам семантического пространства («силе» и «активности») этот мир субъективно воспринимается более интенсивным.

8. Переживание себя во времени (прошлом, настоящем, будущем) для студентов, возраст которых относится к периоду средней взрослости, характеризуется наличием устремлений, направленных в будущее. Вес прошлого в субъективной картине жизненного времени сравнительно невелик. Выражены противоречия между оптимистичным образом будущего и переживанием слабой позиции собственного Я. Острота противоречий дополняется переживанием негативных отношений к внешнему миру и высокой оценкой собственного Я.

9. Установлена значимая корреляция величин исследуемых мотивационносмысловых образований и семантическими параметрами времени: прошлого, настоящего и будущего. Иерархизированная система мотивов и смыслов в структуре направленности личности связана с субъективным восприятием времени своей жизни как целостного, согласованного и вполне определенного, осмысленного бытия. Выраженность стремлений к эффективным социальным взаимодействиям, к получению положительных результатов целенаправленной деятельности, к активному влиянию на других людей, на ситуации и, что важно, степень удовлетворенности таких стремлений связана с качеством переживания личностью «связи времён», со степенью осмысленности, определенности своей жизни.

10. Основные результаты исследования могут быть использованы при организации и психологическом сопровождении образовательного процесса. Выраженность мотивационно-смысловых образований, степень их удовлетворения служат опосредствованными показателями удовлетворенности студентов учебой. Выявление факультетской и профильной специфики, покурсовых «впадин» и «подъемов»

величин ведущих социогенных потребностей позволяет конкретизировать направления воспитательной работы, содействовать полимотивации и психологическому облегчению процесса учения. Актуализацию значимых для личности мотивационно-смысловых образований, создание условий для их возможного удовлетворения в учении можно считать одним из условий и направлений психологического сопровождения жизненного пути личности, по крайней мере в период приобретения ею высшего образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Акимова Н.Н. Соотношение иерархий мотивационно-смысловых образований и деятельностей в структуре направленности личности студентов // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – С. 145-150. – 0,38 п.л.

2. Акимова Н.Н. Мотивационно-смысловые проявления направленности личности студентов // Вестник УРАО. – 2007. – С. 40-41. – 0,13 п.л.

3. Акимова Н.Н. Мотивационно-смысловые образования личности студентов вуза // Сибирский психологический журнал. – 2010. – № 35. – С.14-17. – 0,18 п.л.

Публикации в других научных изданиях:

4. Акимова Н.Н. Профессиональное самоопределение как фундамент самоопределения личностного // Проблемы социального и научно-технического развития в современном мире : материалы V Всероссийской научно-практической конференция студентов и аспирантов. – Рубцовск : РИИ, 2003. – С. 299-302. – 0,25 п.л.

5. Акимова Н.Н. Смысловой аспект профессионального самоопределения на этапе обучения профессии // Человек в контексте современной социокультурной ситуации : материалы научно-практической конференции. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. – С.35-37. – 0,19 п.л.

6. Акимова Н.Н. Развитие мотивационно-смысловой сферы личности в процессе профессионального развития на этапе обучения профессии // Формирование единого образовательного пространства в регионе Большого Алтая: проблемы и перспективы : материалы международной научной конференции. – Барнаул : Издво БГПУ, 2005. – С.197-203. – 0,44 п.л.

7. Акимова Н.Н. Исследование мотивационно-смысловых образований личности студентов-психологов // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании : материалы II всероссийской научно-практической конференции.

– Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. – С.209-210. – 0,13 п.л.

8. Акимова Н.Н. Эффективность осмысления категорий психологической науки посредством художественной метафоры // Казахстан и Россия: путь дружбы, диалог культур, интеграция образования и науки : материалы международной научно-практической конференции. – Кокшетау, 2006. – С. 126-129. – 0,25 п.л.

9. Акимова Н.Н. К вопросу о профессиональном становлении личности студента-психолога // Русская культура: история и современность : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Рубцовск : Рубцовский индустриальный институт, 2006. – С.140-144. – 0,31 п.л.

10. Акимова Н.Н. Исследование иерархизированной системы предпочитаемых деятельностей в структуре личности студента// Актуальные вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов в вузе : труды международной научнопрактической конференции. – Тараз : Таш, 2007. – С. 235-241. – 0,44 п.л.

11. Акимова Н.Н. Особенности личностной организации времени в период ранней взрослости // Кросс-культуральное исследование проблем мировидения:

психологичекий, философский, лингвокультурологический аспекты : материалы международной научно-практической конференции. – Рубцовск, Барнаул : Азбука, 2007. – С. 311-323. – 0,81 п.л.

12. Акимова Н.Н. Исследование удовлетворенности потребностей в учебной деятельности студентов вуза// Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании : материалы III всероссийской научно-практической конференции. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. – С. 199-201. – 0,19 п.л.

13. Акимова Н.Н. Смысл как фактор преобразования психологического времени личности //Личность и общество: проблемы взаимодействия : материалы III Международной научной конференции. – Челябинск, 2010. – С. 81-83. – 0,19 п.л.



Похожие работы:

«Самые интересные факты из истории российского кинематографа Кинематограф был признан в России «важнейшим из искусств» 27 августа 1919 года, когда Владимир Ленин подписал Декрет о национализации кинематографа. С тех пор в стране в этот день праздновали «День советского кино», «День ки...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКТЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ» РАЗДЕЛ 1. ПРОГРАММА КУРСА. Пояснительная записка Ориентирами для работы над курсом являются темы лекций, планы семинарских занятий, представленные в рабочей программе. Источники и учебная л...»

«Николаева Ирина Юрьевна Проблема методологического синтеза и верификации в истории в свете современных концепций бессознательного. 07.00.09 – историография, источниковедение и методы исторического исследования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук Томск – 2006 Работа выполнен...»

«ДАНИЛОВА Наталия Ксенофонтовна ЯКУТСКОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ЖИЛИЩЕ: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И РИТУАЛЬНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск 2010 Работа выполнена в...»

«НАМ Ираида Владимировна НАЦИОНАЛЬНЫЕ МЕНЬШИНСТВА СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА В УСЛОВИЯХ РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ (1917 – 1922 гг.) 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой с...»

«Содержание программы для вступительного экзамена по специальности 19.00.01 – «Общая психология, психологии личности, истории психологии» Общепсихологические представления об объекте и предмете современной научной...»

«ОБЪЯВЛЕНИЕ В связи с массовым переводом студентов из АНОО ВО «Алтайская академия экономики и права» для дальнейшего обучения в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» на основании приказа Минобрнауки РФ от 07.10.2013 г. №1122, в организ...»

«ШИЛИХИНА КСЕНИЯ МИХАЙЛОВНА ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА ИРОНИИ: КОГНИТИВНЫЙ, СЕМАНТИЧЕСКИЙ И ПРАГМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Специальность 10.02.19 – Теория языка Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультат доктор филол. на...»

«Значение документов личного происхождения в изучении истории становления и развития апатитовой промышленности в Хибинах Документы личного происхождения занимают важное место в составе Архивного фонда Мурманской области. Интерес к этим документам определяется тем, что они передают личностное отношени...»

«Всероссийская олимпиада школьников по истории. Школьный этап. 9 класс. 2015г. Максимальное количество баллов – 100. Задание № 1. По какому принципу образованы ряды (максимальный балл за вс задание 3 балла) 1. Ф.Ф. Беллинсгаузен, И.Ф. Крузенштерн, Н.М. Пржевальский, П.П. Семенов-Тянь-Шанский.2....»

«Осадочные бассейны, седиментационные и постседиментационные процессы в геологической истории КОНЦЕНТРАЦИЯ И ВЕЩЕСТВЕННО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ СОСТАВ ВЗВЕСИ БЕЛОГО МОРЯ М.Д. Кравчишина, А.П. Лисицын, А.А. Клювиткин, А.С. Филиппов, А.Н. Н...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.