WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«СВЕТСКАЯ ШКОЛА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА ХХ ВЕКОВ: ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайский государственный университет»

На правах рукописи

Сулимов Вадим Сергеевич

СВЕТСКАЯ ШКОЛА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ

КОНЦА XIX – НАЧАЛА ХХ ВЕКОВ:

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ

Специальность 07.00.02 – Отечественная история

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора исторических наук

Научный консультант: Гончаров Ю.М, д.и.н., профессор Барнаул - 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………...4 ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ ……………………………………..21

1.1. Историография проблемы………………………………………………………….21

1.2. Источники по истории светской школы…………………………………………..39 ГЛАВА 2. ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ………………................59

2.1. Численность и типология школ…………………………………………................59

2.2. Региональная специфика…………………………………………………………...83 ГЛАВА 3. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ…………………..105

3.1. Руководство школой……………………………………………………................105

3.2. Педагоги и наставники…………………………………………………………….122 ГЛАВА 4. ВОЗДЕЙСТВИЕ ЦЕРКВИ И ЗАКОНОУЧИТЕЛЕЙ НА РЕЛИГИОЗНОНРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ…………………………………...146

4.1. Богослужение и церковные праздники…………………………………………..146

4.2. Съезды законоучителей…………………………………………………………...168

ГЛАВА 5. ЗНАЧЕНИЕ ЦАРСКИХ ДНЕЙ И ПРАЗДНИКОВ

В МОНАРХИЧЕСКОМ ВOСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ………………………….191

5.1. Царские дни………………………………………………………………………...191

5.2. Трехсотлетие Дома Романовых…………………………………………………..207

ГЛАВА 6. ВЛИЯНИЕ ПАМЯТНЫХ ДАТ ИСТОРИИ И ЭКСКУРСИЙ НА

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ…………

6.1. Памятные даты истории…………………………………………………………..226

6.2. Проведение экскурсий…………………………………………………………….261

ГЛАВА 7. РОЛЬ ГИМНАСТИКИ И ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ В

ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………..289

7.1. Гимнастика и военный строй……………………………………………………..289

7.2. Допризывная подготовка………………………………………………………….322 ГЛАВА 8. ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧЕНИКОВ………………………350

8.1. Нормативная база………………………………………………………………….350

8.2. Гигиена учащихся…………………………………………………………………366 ГЛАВА 9. ЭЛЕМЕНТЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ................393

9.1. Ремесленные классы и рукоделие………………………………………………...393

9.2. Праздники древонасаждений……………………………………………………..415

9.3. Трудовые дружины………………………………………………………………..440 Глава 10. ФАКТОРЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ………...472

10.1. Юбилеи русских писателей……………………………………………………...472

10.2. Музыка и пение…………………………………………………………………..494

10.3. Спектакли и кинематограф……………………………………………................516 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………................537 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...549 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ……………………………………………………………..562

ВВЕДЕНИЕ

В современном российском обществе происходит процесс осознания необходимости усилить заботу о воспитании и социализации детей, формировать целенаправленную государственную политику в этой сфере. Стратегия развития воспитания и социализации детей на государственном уровне находится в стадии формирования. Воспитанию, как системе целенаправленной деятельности, мало уделяется внимания в рамках государственной и региональной политики.

Исследование истории воспитания и образования на общероссийском и региональном уровне призвано содействовать решению традиционных проблем, связанных с воспитательным процессом в учебных заведениях. Для успешного реформирования российского образования на современном этапе является актуальным обращение к опыту работы светской школы дореволюционного периода России в целом, так и отдельных ее регионов.

Школа один из ведущих факторов социализации, обладая приоритетом в области воспитания, она реализует социальный заказ. Школа – это институт воспитания и социализации подрастающего поколения. Полноценная социализация невозможна без системы воспитания в школе. В связи с этим, обращение к изучению исторического опыта воспитания в светской школе Западной Сибири конца XIX – начала ХХ вв. определяется необходимостью научного познания прошлого нашей страны, возможностью использования этого опыта при анализе современного состояния воспитания и образования.

Преобразования в сфере российского образования последних лет актуализировали проблемы воспитания подрастающего поколения. Модернизация института воспитания и социализации детей требует пристального внимания со стороны государства, общества, ученых для выработки базовых ценностномировоззренческой принципов, предполагая приобщение учащегося к определенной системе морали и образу жизни.

Стандарты нового поколения указывают, что задачей школьного воспитания является формирование целостной картины мира и целостного духовного опыта подрастающих поколений. Процесс воспитания опирается на сотрудничество культуры, науки и религии на основе понимания нравственных начал мотивации поведения человека. Для этого воспитательный процесс в школе следует организовать так, чтобы он обеспечивал согласованное воспитание и обучение. При этом нужно найти определенный баланс при изучении обучающимися основ религии в общеобразовательной школе. В данном случае следует внимательно изучать воспитательный процесс в светской школе царской России. Без изучения традиций досоветского воспитания невозможно целенаправленно использовать их в своей работе, извлечь уроки для осуществления преобразований и изменений в сфере воспитания учащихся светских школ.

Ранее в работах по истории образования преобладал историко-педагогический подход. При этом основное внимание уделялось изучению учебно-воспитательного процесса. Как правило, влияние исторического процесса на развитие образования не учитывалось или отражалось довольно поверхностно, что сужало рамки исследования.

Историческое исследование воспитания в школах по сравнению с педагогическим, имеет ряд отличий в подходах к изучению проблемы.

Педагогическое исследование берет за основу труды педагогов в области воспитания, редко прослеживая связь между педагогической мыслью и жизнедеятельностью школ в определенный исторический период, влияние исторических событий на воспитательную деятельность учебных заведений.

Педагоги делают малый акцент на изучение нормативно-правовой базы, анализ источников. Архивным источникам уделяется незначительное внимание. Стройность педагогических работ по вопросам истории воспитания достигается использованием понятий, употребляемых современной педагогикой без учета состояния школы в исследуемый период. Таким образом, педагогическое исследование по истории воспитания, как правило, отвечает на вопрос, каким должно быть воспитание в школе. Историк, в первую очередь, исследует вопрос, каким воспитание было, какие факторы влияли на систему воспитания в учебных заведениях. Педагоги делят школы на общеобразовательные и профессиональные. Данный подход не учитывает особенностей воспитательного процесса. Исходя из содержания работы, мы разделяем школы по цели воспитания: на светские и духовные.

В данных школах осуществлялось воспитание учащихся. Воспитание на протяжении столетий является сложным социально-историческим процессом, с помощью которого происходит вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление личности учащегося.

Воспитание способствует обеспечению общественного прогресса и преемственности поколений. По мнению Б.Т. Лихачева, воспитание, – «категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека»1. В воспитании отражается закономерная взаимозависимость и взаимосвязь данного явления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя обучение и образование индивида. На всех этапах общественноисторического развития воспитание по своему назначению носило конкретноисторический характер, обуславливаясь характером и организацией жизни обществ, отражая общественные противоречия своего времени. Воспитание молодежи осуществляется при освоении ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате вовлечения их старшими в общественные отношения.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», вступившим в силу с 1 сентября 2013 г., под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, правил, норм поведения, принятых в обществе.

Деятельностью является процесс активного взаимодействия школы с учащимися, во время которого школа как социальный институт, удовлетворяет свои потребности, занимаясь воспитанием учащихся.

Деятельность по воспитанию учащихся светских школ Западной Сибири в конце XIX – начале XX вв. нашла отражение в мероприятиях, направленных на формирование у школьников различных качеств личности.

Воспитание – это элемент социализации учащегося, приобретение им жизненного опыта. Воспитание нацелено на формирование личности человека, его отношения к миру, обществу, людям. В процессе воспитания формируются свойства и качества личности, формы ее социального поведения. Главной задачей воспитания Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 35.

является формирование и развитие личности ребенка как личности, обладающей полезными качествами, необходимыми для жизни в обществе. Цель воспитания не является постоянной. Со сменой системы общественного устройства и социальных отношений меняется и цель воспитания2.

Научным обоснованием воспитания занимается множество наук. В связи с этим воспитание является универсальным объектом исследования. Благодаря своей многогранности, воспитание может служить решению проблем общего и частного характера. В настоящее время под воспитанием понимается целенаправленный и организованный процесс формирования личности, направленный на создание условий для разнообразного ее развития; передача социального опыта от одного поколения другому; руководство процессом формирования и развития личности.

В последние годы наблюдается увеличение внимания историков к проблемам воспитания. Традиционно вопросами воспитания занимаются педагоги, психологи, философы, социологи. Они изучают институты воспитания – общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность. Главные институты воспитания – семья и школа. В школе на учащегося может оказываться разнообразное воспитательное воздействие. Воспитание в школе также может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла.

Воспитание – это система, состоящая из элементов, которые нуждаются в конкретно-исторических исследованиях. Актуальность данных исследований продиктована возможностью сопоставления факторов социального развития личности в прошлом и настоящем, что способствует составлению общей картины эволюции воспитания и общества.

Объектом исследования является воспитание в светской школе Западной Сибири конца ХIX – начала ХХ вв. Светские школы – общеобразовательные учебные заведения Министерства народного просвещения, иных ведомств, подчиненные в учебном отношении МНП, готовившие выпускников для гражданской службы, где воспитание носило светский характер. В данных учебных заведениях Закон Божий являлся одним из обязательных предметов школьного курса, не имея преобладающего значения, как в учебных заведениях Синода. Содержательная сторона учебно-воспитательного процесса в церковноприходской школе, Немов Р.С. Психология. М., 1994. Кн. 2. С. 310.

преподавание предметов, подача материала в учебниках, учебных пособиях, периодике и на уроках была нацелена на религиозно-нравственное воспитание учащихся, носила духовную направленность. В светской школе общеобразовательные предметы преобладали над изучением Закона Божия, их преподавали лица, закончившие светские учебные заведения.

Предметом исследования является деятельность светских учебных заведений в Западной Сибири конца XIX – начала XX вв. по воспитанию учащихся, эволюция института воспитания в школах региона.

Под воспитанием мы понимаем целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов убеждений3. Принимая во внимание аспекты воспитательного процесса в школе, мы выделяем религиознонравственное, монархическое, патриотическое, физическое, гигиеническое, трудовое, эстетическое воспитание. Значимым моментом является соотношение понятий «воспитание» и «воспитательный процесс». Воспитание осуществляется через воспитательный процесс. Воспитательный процесс практически реализует такое общественное явление, как воспитание, в его движении и развитии. Данный процесс является процессом социализации. Основные его участники: учащиеся, педагогический коллектив, обеспечивающий формирование личности и подготовку детей к жизни4.

В данной работе воспитание изучается как общественное явление, представляющее собой органическую часть всей общественной жизни. Основное внимание в исследовании уделяется специфике воспитания в школе применительно к внеклассной работе с учащимися. Воспитанию во время учебного процесса уделено внимание при рассмотрении физического, гигиенического, трудового и эстетического воспитания. Экологическое воспитание рассматривается в рамках трудового. Военно-патриотическое воспитание освещается применительно к физическому воспитанию учащихся.

Хронологические рамки исследования: конец XIX – начало ХХ вв. (1885–1917 гг.). Традиционно в отечественной историографии выделяют рубеж начала 60-х гг.

ХIX в. В данный период происходит развитие капитализма в России, земства, Мудрик А.В. Воспитание / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. С. 165.

Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 42–43.

способствуют развитию светского школьного образования. В Западной Сибири земства отсутствовали. Значительного увеличения количества школ не произошло.

Открываются женские школы.

Существенное влияние на развитие школьного образования в регионе оказала деятельность МНП по учреждению Западно-Сибирского учебного округа в 1885 г. с введением должности попечителя по месту открытия первого университета в Сибири. С этого момента выстраивается вертикаль управления светским образованием в регионе, наблюдается рост учебных заведений, усиливается контроль за своевременным исполнением циркуляров МНП, благодаря чему воспитательный процесс в учебных заведениях приобретает более целенаправленный, организованный характер, что определило нижнюю границу исследования.

Основное внимание в работе уделяется 1908–1917 гг., когда наблюдается значительное увеличение числа светских учебных заведений в Западной Сибири, активизируется воспитательная работа в школах после русско-японской войны и революции 1905–1907 гг.

Верхняя граница исследования – Февральская революция, в результате которой система воспитания в школах кардинально меняется:

монархическое воспитание было устранено из школ, что повлияло на другие аспекты воспитательной работы с учащимися. Изменения, связанные с Февральской революцией, нашли отражение в вопросах религиозно-нравственного, патриотического, физического воспитания.

Территориальные рамки исследования охватывают Западную Сибирь в административных границах Тобольской и Томской губерний, Омского уезда Акмолинской области. Томская губерния делилась на уезды: Барнаульский, Бийский, Змеиногорский, Каинский, Кузнецкий, Мариинский, Томский. Тобольская губерния по территории являлась крупнейшим субъектом Западной Сибири и вторым по населению, уступая Томской губернии. В Тобольскую губернию входили следующие уезды: Тобольский, Тюкалинский, Березовский, Ишимский, Курганский, Сургутский, Тарский, Туринский, Тюменский, Ялуторовский. Томская и Тобольская губернии, Омский уезд – достаточно крупный регион, изучая который можно проследить тенденции развития системы светского образования и воспитания в Западной Сибири, выявить ее региональную специфику. В 1860-х на территории Западной Сибири насчитывалось 19 городов, в 1917 г. – 265. Отличительными чертами исследуемого периода являются интенсивная колонизация Западной Сибири, значительный рост городского населения, что привело к увеличению количества светских школ всех типов.

Цель исследования заключается в комплексном изучении воспитания в светской школе Западной Сибири в контексте общественного развития. Для осуществления данной цели необходимо решить определенные задачи.

Задачи работы:

- исследовать историографию проблемы, источники по истории светской школы;

- рассмотреть численность и типологию школ, региональную специфику системы светского образования;

- раскрыть роль руководства школой и педагогического состава в воспитании учащихся;

- изучить воздействие богослужений, церковных праздников и законоучителей на религиозно-нравственное воспитание школьников;

- проанализировать значение царских дней и юбилея династии Романовых для монархического воспитания учащихся;

- исследовать влияние празднования памятных дат истории и экскурсий на патриотическое воспитание школьников;

- раскрыть роль классов гимнастики и военного строя, допризывной подготовки в деле физического воспитания учащихся;

- показать значение нормативной базы и контроля за состоянием здоровья учащихся для гигиенического воспитания подрастающего поколения;

- рассмотреть элементы трудового воспитания школьников;

- выявить зависимость эстетического воспитания учащихся от участия в праздновании юбилеев русских писателей, обучения музыке и пению, посещения спектаклей и кинематографа.

Источниковая база исследования более детально отражена во втором параграфе первой главы диссертации. При рассмотрении воспитания в светских учебных заведениях Скубневский В.А. развитие сети городов Сибири в конце XIX – начале ХХ в. // Актуальные вопросы истории Сибири. Барнаул, 2002. С. 190.

Западной Сибири, исследуемого периода, нами использовалось значительное число письменных источников. Среди них выделяются следующие группы: законодательные акты, статистические материалы, делопроизводственная документация, материалы периодических изданий и личного происхождения. Данные источники содержат информацию о различных сторонах жизни дореволюционной школы, учебно-воспитательном процессе. Большая часть данных источников выявлена впервые в архивах центральных и региональных. Перечислим основные архивы и фонды, используемые при написании работы: Российский государственный исторический архив (Ф. 733. Министерство народного просвещения);

Государственный архив Томской области (Ф. 126. Попечитель Западно-Сибирского учебного округа); Государственный архив Тюменской области (Ф. И–55. Тюменская женская гимназия (1915–1917); Ф. И–58. Ишимская женская гимназия (1911–1917);

Ф. И–59. Тюменское второе мужское высшее начальное училище (1910–1919); Ф. И–

73. Ишимское уездное училище (1847–1917); Ф. И–94. Ишимское городское училище (1902–1913); Государственный архив Омской области (Ф. 8. Инспектор народных училищ 1-го района Акмолинской области (1889–1918); Ф. 32. Омская мужская гимназия (1886–1918); Государственный архив Курганской области (Ф. 147.

Курганское уездное училище; Ф. 152. Курганская мужская гимназия (1911–1919);

архивы г. Тобольска (Ф. И–5. Директор народных училищ Тобольской губернии); г.

Ишима (Ф. 110. Ишимское высшее начальное мужское училище; Ф. 115. Ишимская женская гимназия). Совокупность использованных источников обеспечила достаточно полную документальную базу для исследования проблемы.

Историография более подробно рассмотрена в первом параграфе первой главы работы. В зарубежной и отечественной литературе затрагивался ряд вопросов относительно воспитания в светских школах. В большей степени в литературе отражались отдельные сюжеты, излагавшиеся в контексте общего круга проблем социокультурного развития Западной Сибири. Фактически не существует работ, специально рассматривающих воспитание в светских учебных заведениях региона на рубеже XIX – начала ХХ веков. Однако в историографии имеется достаточный материал, способствующий реализации задач исследования.

В связи с этим можно сказать, что изучение литературы и источников по истории воспитания в светской школе Западной Сибири в исследуемый период позволяет сделать вывод о возможности рассмотреть школьное воспитание в различных аспектах: религиозно-нравственном, монархическом, патриотическом, физическом, гигиеническом, трудовом, эстетическом.

Методологические проблемы исследования. Воспитание – объект исследования множества наук. Научным обоснованием воспитания занимаются многие гуманитарные науки. В силу своей многоаспектности воспитание привлекает ученых различных специальностей. Освоение и результативность разработки пограничных областей знаний, по мнению Э.Д. Днепрова, возможны только при преодолении издержек специализации, при взаимном обогащении идей и методов смежных наук6. При этом под воспитанием понимается целенаправленный, системно организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми в образовательных учреждениях и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе7. Воспитание тесно связано с понятием формирование – процессом, направленным на определенные изменения в человеке и ведущий к результату. Воспитательный процесс – целенаправленное воздействие на формирование личности и ее встречное движение (самовоспитание и саморазвитие).

Разнообразие методологических подходов к изучению истории воспитания, существующее в науке, и комплексный подход данного исследования приводит к необходимости сделать обзор имеющихся теоретических подходов.

В рамках модернизационного подхода процессы в социокультурной сфере задавались внешними воздействиями и внутренними стимулами различных сегментов общества. Реформы второй половины XIX в. способствовали оживлению общественной жизни, проявлению общественной инициативы по открытию школ, созданию попечительств, обществ вспомоществования учащимся. Процессы модернизации, ускоряясь в России в исследуемый период, отразились на развитии образования в Западной Сибири, способствуя увеличению количества школ, появлению женских учебных заведений, активизации воспитательной работы в светской школе. Реформирование школы как сегмента российской социокультурной системы, может рассматриваться в рамках «догоняющей модернизации»: идеи К.Д.Ушинского, основанные на изучении опыта воспитания в западных школах, Днепров Э.Д. Системный подход в изучении народного образования дореволюционной России // Школа и педагогическая мысль России периода 2-х буржуазно-демократических революций. М., 1984. С. 28.

Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: Конспект лекций. М., 2006.

оказали влияние на учебно-воспитательный процесс дореволюционной светской школы в России и Западной Сибири, в частности.

До этого периода российская система образования и воспитания, начиная c конца XVIII в., ориентировалась на немецкую модель. Целью воспитания, считал И.Ф. Гербарт, является формирование добродетельного человека, уважающего существующий порядок и подчиняющегося ему. В педагогическом процессе, помимо управления и обучения, он выделял воспитывающее обучение. Гербарт отмечал, что обучение и воспитание неразделимы, так как это единый процесс в рамках образования. В процессе воспитывающего обучения развивался многосторонний интерес, имеющий шесть видов: эмирический, умозрительный, эстетический, симпатический, социальный, религиозный. Нравственное воспитание воздействовало на душу ребенка, направляло его желания, чувства, поступки. К средствам нравственного воспитания педагог относил: удерживать воспитанника, определять его, устанавливать четкие правила поведения, поддерживать в душе воспитанника «спокойствие и ясность», «волновать» душу ребенка одобрением и отрицанием, «увещевать» воспитанника, указывать и исправлять его промахи8.

С точки зрения теории модернизации, в России разработка концепций воспитания имеет давнюю традицию. В середине XIX в. К.Д. Ушинский, изучая философские, психологические и педагогические теории, систему образования и воспитания стран Западной Европы, обосновал антропологическую концепцию воспитания. Исследования Ушинского имели важное значение для российской школы, не имевшей до того времени прочной научной основы в сфере обучения и воспитания. Он доказал, что воспитание человека возможно только благодаря комплексу знаний о нем, накопленных всеми науками. Ушинский разработал идею народности воспитания, для реализации которой предполагалось создать сеть народных школ, обеспечивающих обязательность обучения всех детей. Процессом воспитания должен был руководить сам народ. Воспитание развивало умственные способности детей для использования их в интересах народа. Центральное место в воспитании занимал родной язык. Воспитание формировало человека, первой потребностью которого являлся труд, патриота с твердой волей и характером.

Женщинам следовало обеспечить образование равное мужчинам. Не допускалось См.: Гербарт И. Психология. СПб., 1895.

«слепое» заимствование и внедрение в практику иностранных воспитательных систем, не соответствующих духу русской народности9.

В основе теории воспитания К.Д. Ушинского два главных понятия – организм и развитие. Воспитанник при этом рассматривался как единое психобиологическое существо, в котором природные данные и духовная организация, формирующиеся в процессе жизни, были связаны и взаимно влияли друг на друга. Исходя из этого, он высказывал необходимость гармонического сочетания умственного, нравственного и физического воспитания. Концепция педагогической антропологии, сформулированная К.Д. Ушинским, повлияла на дальнейшее развитие отечественной педагогической науки.

Основываясь на естественнонаучных, эволюционно-исторических представлениях своего времени, взглядах И.Ф. Гербарта и К.Д. Ушинского о воспитывающем обучении, П.Ф. Каптерев, в конце ХIX в. выдвигает идею нравственного закаливания ребенка, считая, что определяющую роль в воспитании должно играть саморазвитие личности. Поэтому одной из основных задач воспитания он считал воспитание характера и воли10. Воспитание могло быть успешным, если у ребенка сформировалось сознательное стремление к совершенствованию. Воспитатель закладывал фундамент, на почве которого складывалось самостоятельное отношение человека к разнообразным влияниям.

Самовоспитание рассматривалось П.Ф. Каптеревым как основа воспитания, формирования личности11.

Определенное влияние на взгляды российских исследователей в области воспитания в конце XIX – начале ХХ вв. оказали идеи Г. Спенсера. В своем трактате «Воспитание умственное, нравственное и физическое» он отмечал, что цель воспитания – сделать человека способным жить полной жизнью. Цель нравственного воспитания состояла в развитии способности человека управлять собой, а не быть управляемым. В нравственном воспитании исключительная роль отводилась семье и подготовке человека к умению вести семью. К эстетическому воспитанию Спенсер относил наслаждение природой, литературой и изящными искусствами. Выделял Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. М., 1990. С. 194–256.

Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании // Образование. 1899. № 10.

Каптерев П.Ф. Избр. педагогические соч. М., 1982. С. 178.

физическую нравственность, требующую ответственного отношения к здоровью своего тела. Под методом воспитания подразумевал метод естественных последствий12.

Ряд концепций, появившихся на рубеже XIX–XX вв., объясняли происхождение, формирование и изменение личности, ее поведение под влиянием воспитания. Сторонники биогенной теории З. Фрейд, У. Макдауголл, Э. Кречмер, оказавшей существенное влияние на концепции воспитания, считали, что значительная часть характеристик личности воспитанию не подлежала, так как они являлись врожденными. Данная концепция пользовалась популярностью среди философов, врачей, педагогов в России. Вторая теория – социогенная, представляла по смыслу противоположность первой. В основе этой теории лежала идея об исключительно социальной детерминированности личных качеств человека. Данная теория утверждала, что все личностное в человеке возникало при его жизни под влиянием социума и поддавалось воспитанию13.

В начале ХХ в. идея всестороннего гармонического развития личности нашла отражение в работах отечественных ученых, имеющих в тот период уже достаточную научную базу, основываясь на трудах зарубежных и отечественных исследователей. В частности, А.П. Нечаев отмечал: «Имея в виду воспитание личности, мы должны помнить, что личность, прежде всего, проявляется в связности и устойчивости психических переживаний. К этой-то связности и устойчивости мы, прежде всего, и должны стремиться в нашей педагогической практике. Мы должны способствовать установке определенной связи между чувствами человека, его знаниями и действиями»14.

Важнейшую сторону комплексного исследования ребенка составляло изучение условий, способствующих правильному детскому развитию или препятствующих ему, что предусматривало разработку гигиены воспитания. В рамках данного направления выяснялись и устранялись вредные стороны школьной обстановки, оказывалось содействие правильному психическому и физическому См.: Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. М., 2012.

Немов Р.С. Психология. Психология образования. Кн. 2. М., 1994. С. 317–318.

Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. СПб., 1911. С. 333.

развитию детей, укреплению их здоровья. Данные вопросы тесно переплетались с вопросами биологии, статистики, гигиены, психологии, педиатрией и психиатрией15.

Идею свободного воспитания в России выдвинул Л.Н. Толстой. Школа в

Ясной поляне, созданная писателем, руководствовалась следующими принципами:

1) воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно, невозможно; 2) воспитание портит, а не исправляет людей; 3) чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

Одной из основных парадигм, отражающих развитие зарубежной школы в первой половине ХХ в., является педагогический традиционализм, как продолжение предыдущего этапа педагогических воззрений. В рамках традиционализма строили свои концепции представители социальной и религиозной педагогики, а также педагогики, ориентированной на философское осмысление учебно-воспитательного процесса.

К представителям социальной педагогики относятся Э. Дюркгейм, В. Дильтей, П. Напорп, Э. Шпрангер. При этом Э. Дюркгейм считал на основании концепции «стадий цивилизации», что каждой исторической стадии, пройденной человечеством, присущи свои особые системы идеалов воспитания – «коллективные представления». По мнению ученого, современная цивилизация вобрала в себя компоненты представлений прошлого, выработав одновременно свои педагогические ценности и идеалы. В своей работе «Воспитание – методологическая социализация» Э. Дюркгейм указывал, что деятельность школы заключается, прежде всего, «в развитии известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и среда»16. При этом человек не в полной мере зависит от установок «коллективных представлений», обладая от природы собственными инстинктами и желаниями. Итогом воспитательного процесса являлось слияние социального и биологического компонентов – достижение «индивидуальной социализации». Следовало дозировать управление процессом воспитания, что выражалось в определении основной траектории поведения личности и неприятии «слепой покорности» ребенка. Класс Э. Дюркгейм считал См: Игнатьев В.Е. Требования школьной гигиены при постройке школьных зданий и классных помещений для народных школ. М., 1902.

Scheler M. Die Stellung des Menschen im Kosmos. Darmstadt, 1928. S.3.

наиболее целесообразной средой воспитания, влияние которой способствовало становлению нравственных устоев ребенка17. Автор разделяет мнение ученого.

Особо подчеркивая социальную природу воспитания, В. Дильтей предлагал начинать учебно-воспитательный процесс, организуя эмоциональное переживание окружающей действительности. По мнению П. Наторпа, школа, как сообщество педагогов и учащихся, являлась важнейшим инструментом социализации.

Воспитание в школе начиналось с воспитания воли. При взаимодействии с одноклассниками, педагогами, родителями, желание личности становится его волей18. В воспитании, как подготовке для выбора человеком места на социальной лестнице, Э. Шпрангер предлагал учитывать тип личности индивида. Он считал главным критерием при определении путей воспитания психологические и ценностные установки человека19.

К педагогам религиозного направления относились мыслители, отдающие предпочтение определенной конфессии или не придерживающиеся конфессиональной идеологии. Первую группу представляли сторонники педагогики неотомизма: Ф. Брюнетьер, Э. Бутру, Ж. Маритен, Ф.В. Ферстер. Педагогический процесс они представляли, как дорогу, движение по которой предопределяется свыше. Воспитание и обучение могло ускорить данное движение. Критикуя светскую педагогику за невнимание к цели воспитания и особое пристрастие к педагогическим технологиям, Ж. Маритен считал основной целью воспитательного процесса христианское человеколюбие. Только умелый наставник может дать гуманистическую направленность личности учащегося20.

Вторую группу мыслителей представляют А.Н. Уайтхед, Р. Штайнер, М.

Бубер. Под воспитанием Бубер понимает «встречу» человека с окружающим его миром, который должен стать для него интересным и важным. По мнению Р.

Штайнера, школа должна глубоко познавать человека, формируя гуманную личность. Главное внимание при воспитании уделяется эмоциональноэстетическому развитию личности. Воспитание по А.Н. Уайтхеду должно в первую очередь давать идею Бога.

Джуринский А.Н. История педагогики…С. 308-309.

Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности. СПб., 1911.

Джуринский А.Н. История педагогики…С. 309-310.

Джуринский А.Н. История педагогики…С. 310.

Ряд мыслителей пытался определять идеалы, задачи и содержание воспитания через философию. Свой вклад в развитие философии воспитания внес Ж.П. Сартр, являясь представителем экзистенциалистской философии. Он считал, что внешние факторы оказывают на существование ребенка незначительное влияние, признавая более эффективным процесс самовоспитания21.

Известный теоретик воспитания Ален предлагал учитывать в воспитании в первую очередь процесс взросления личности. Ведущими факторами, по его мнению, являлись окружающий мир и деятельность самой личности. При воспитании осуществлялся переход человека из состояния детства в положение хозяина собственной судьбы. В школе при воспитании чувств и характера следовало учитывать повышенную эмоциональность ребенка, помня, что каждый воспитанник индивидуален, обладая определенными достоинствами и недостатками. Двоякость функции воспитания заключается в подготовке к жизни и участии в самой жизни.

Ален выдвинул также концепцию строгого воспитания, согласно которой школьнику следовало сознавать, что любой результат зависит от его индивидуальных усилий. При строгом воспитании происходит сочетание принуждения и подражания без допуска бездумного подчинения.

В настоящее время представители различных зарубежных стран считают роль социума ведущей в процессе воспитания личности. Стратегией встречного движения занимаются американские педагоги, считая, что такие институты, как общество и школа, способствуют социализации учеников. Во Франции П. Бурдье, Ж. Капель, Л.

Кро, Ж. Фурастье видят задачу воспитания и обучения в усвоении культурных ценностей, позволяющих учащимся более гармонично вписываться в общественные институты. При воспитании биологическая и социальная детерминанты взаимодействуют, и среда может корректировать наследственность. Воспитание, с точки зрения профессора Огавы из Японии, в период освоения картины мира может проходить только через социум, поэтому оно должно быть общественным. Таким образом, основным общественным фактором в школе представители социальной педагогики видят воспитание, которое является специфической моделью социальной среды. Одним из главных носителей ценностей общества является учитель22.

Джуринский А.Н. История педагогики… С. 311.

Джуринский А.Н. История педагогики…С. 331–332.

По мнению Б.Т. Лихачева, с точки зрения генетики воспитание – необходимая и обязательная часть социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человеческого рода. При этом благодаря экологически чистому бытию и воспитанию происходит психосоматическое совершенствование человека. С социально-культурной точки зрения воспитание представляет объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта23.

В исследовании для решения поставленных задач применялись методы сравнительно-исторического и детерминантно-генетического анализа, синтеза.

Исследование истории воспитания в светских школах предполагало комплексное использование цивилизационного, аксиологического, системного, полипарадигмального, культурологического и личностно-деятельностного подходов.

Методы исследования: историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках; сравнительно-сопоставительные методы (анализ, синтез, актуализация, классификация, систематизация); сравнительно-исторический метод, позволивший сопоставить светский и религиозный подходы в воспитании;

метод исторического и логического анализа.

Таким образом, методологической основой исследования служат:

философские, педагогические, психологические концепции. Разнообразие имеющихся методологических подходов к изучению истории воспитания позволило нам провести исследование на примере определенного региона.

Научная новизна исследования заключается в том, воспитание учащихся светских школ Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. ранее изучалось фрагментарно, не рассматриваясь комплексно как самостоятельная проблема.

Данная работа такого уровня является первой в отечественной историографии, где представлена целостная картина воспитания в светских учебных заведениях Западной Сибири исследуемого периода. Большая часть использованных источников вводится в научный оборот впервые. Привлечен значительный массив архивных документов, отражающих участие центральных и местных административноуправленческих органов, педагогических советов учебных заведений, общественных объединений в вопросах воспитания учащихся.

Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 19–20.

Множество проблем, затрагиваемых в диссертации, поднимается впервые применительно к региону, в частности, роль руководителя учебного заведения, педагогов и наставников в воспитании учащихся, организация школьных экскурсий, праздников древонасаждения, благотворительных спектаклей учащихся, гигиеническое воспитание в светской школе.

В работе выделены основные этапы воспитательного процесса в светских учебных заведениях Западной Сибири конца XIX – начала ХХ веков. В отличие от предыдущих исследований, рассматривающих воспитание в школах с точки зрения истории педагогики без учета воздействия исторических событий на жизнедеятельность учебных заведений, автор прослеживает роль памятных дат, влияние Первой мировой войны на воспитание учащихся. Детально рассмотрены факторы, влияющие на религиозно-нравственное, монархическое, патриотическое, трудовое, физическое, гигиеническое, эстетическое воспитание школьников.

Выявлены особенности деятельности церкви и законоучителей в светских школах региона, их воздействие на учащихся. Акцентируется внимание на благотворительной деятельности школьников в рамках трудового и эстетического воспитания.

Структура работы. Исследование состоит из введения, десяти глав (22 параграфа), заключения, списка источников и литературы, списка сокращений.

Объем диссертации составляет 640 страниц. В тексте помещены таблицы.

ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ

–  –  –

Воспитание на протяжении столетий изучается учеными различных отраслей знания. Исследованием воспитания занимаются педагоги, психологи, социологи, философы, этнографы, историки, экономисты, правоведы, биологи, физиологи, генетики. Категория воспитания является одной из основных в педагогической науке. В ходе изучения воспитания сложились разные подходы при рассмотрении данной категории. Рассматривая объем понятия, многие ученые выделяют воспитание в социальном смысле, понимая под ним влияние на личность общества в целом, отождествляя воспитание с социализацией. Воспитание также рассматривается исследователями в более узком смысле, как целенаправленная деятельность, призванная «формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений»24. Возможна трактовка воспитания в еще более локальном аспекте – решение определенной воспитательной задачи. Школа является одним из ведущих институтов воспитания, выполняя основные функции по воспитанию подрастающего поколения.

Литература, имеющая отношение к истории воспитания в России, довольно обширна и для ее анализа необходимо провести отдельное исследование. В связи с этим, мы остановимся на рассмотрении работ, имеющих наиболее существенное значение для раскрытия нашей темы в рамках исследуемого региона.

Историографической базой исследования послужили работы, представленные в библиографическом списке диссертации.

Исследование воспитания в российской историографии имеет определенные традиции. Изучение школьного воспитания наиболее развивалось в отечественной науке, начиная со второй половины ХIX века. Это было связано с реформированием системы образования в период правления Александра I. С середины XIX в.

воспитание являлось одной из важнейших функций государства. Более Мудрик А.В. Воспитание / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 165.

последовательно занимаясь совершенствованием воспитания, государство стремилось формировать необходимый для него тип гражданина25.

Проблема школьного воспитания посвящалось множество работ ученых различных направлений на рубеже XIX – начала ХХ вв. Данные публикации не имели высокого научного уровня. Исключение составляют работы известных педагогов. Из данных работ можно выделить публикации К.Д. Ушинского, В.П.

Вахтерова, П.Ф. Каптерева. Первый считал, что на процесс воспитания нужно смотреть более широко, так как духовное развитие, духовное воспитание человека в отдельности и народа вообще совершаются не одной школой, но несколькими, великими воспитателями: природой, жизнью, наукой и религией. Нетрудно также убедиться, что уроки всех этих великих воспитателей человека производят на его душу развивающее влияние только тогда, когда душа эта хоть сколько-нибудь к тому подготовлена. Одними книгами нельзя было развить просвещения в народе, лишенном сколько-нибудь разумного первоначального воспитания26.

По мнению К.Д. Ушинского, школьное воспитание не составляло всего воспитания народа. Религия, природа, семейство, предания, поэзия, законы, промышленность, литература, – все, из чего слагается историческая жизнь народа, – составляют его действительную школу, перед силой которой сила учебных заведений, особенно построенных на началах искусственных, совершенно ничтожна.

Невозможно так изолировать воспитание, чтобы окружающая его со всех сторон жизнь не имела на него влияние. Она постоянно будет вносить свои убеждения и в учителей, и в учеников, придавать особенный оттенок лекциям первых и давать направление восприимчивости вторых. Если же что-то несогласное с общественной жизнью и успеет укорениться в молодом сердце, то и это немногое за дверями школы быстро изгладится27. Вопросы воспитания педагог затрагивал в других своих работах, посвященных влиянию литературы на воспитательный процесс, роли педагога в школе28.

Мудрик А.В. Воспитание / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 167.

Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах // Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 2. С. 251, 253.

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 2.

С. 148.

Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 2. С. 27– 41; Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 2. С. 42–43, 63–64.

Большое влияние на развитие вопросов, связанных с школьным воспитанием в России, оказали работы зарубежных авторов А. Бине, Э. Демолена, У. Джемса, П.

Наторпа29. Основную задачу воспитания У. Джемс видел в подготовке учеников к действию. Под действием он понимал «всевозможные виды целесообразных реакций при всяких условиях», в которые ученик мог попасть в период жизни. Под воспитанием У. Джемс понимал организацию в человеке средств и сил для действия дающих ему возможность приспосабливаться к окружающей социальной и физической среде. Воспитание – организация приобретенных привычек поведения и наклонностей к действию30. Процесс воспитания – приобретение представлений или понятий. Лучше всего воспитанным окажется тот, кто обладает наибольшим их запасом и готов к встрече с самыми разнообразными случайностями жизни31.

Определенное место в дореволюционной историографии принадлежит марксистским работам. В частности, в работах В.И. Ленина вопросы воспитания и образования рассматривались в связи с политикой и экономикой. В ряде статей он критиковал царизм за политику в области просвещения, показывая стремление буржуазии использовать воспитание и образование подрастающего поколения в своих интересах. В годы первой русской революции В.И. Ленин подчеркивал значение работы с молодежью, ее воспитание, учитывая значение преемственности поколений в борьбе. Проблемам воспитания посвящены статьи Н.К. Крупской. В своих публикациях она большое внимание уделяла трудовому воспитанию учащихся. При организации труда в школе следовало иметь в виду его воспитательную цель33.

Литература по истории воспитания в светских школах Западной Сибири на рубеже XIX–XX вв. довольно обширна и требует детального рассмотрения.

В изучении истории воспитания и образования в Западной Сибири можно выделить несколько периодов. К первому относится дореволюционная литература.

Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910; Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош. М., 1900; Джемс У. Беседы с учителем по психологии. М., 1918; Наторп П.

Философия, как основа педагогики. СПб., 1910.

Джемс У. Беседы с учителем по психологии. М., 1918. С. 22–23.

Джемс У. Беседы с учителем по психологии. М., 1918. С. 99.

См.: Статьи и отрывки из произведений В.И. Ленина по вопросам народного просвещения и школы. Хрестоматия. Л., 1936. С. 9–119.

Крупская Н.К. Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа.

Педагогические сочинения. В 6 т. М., 1978. Т. 1. С. 63.

По исследуемому региону, в этот период характерны труды социальногеографического плана, в которых наряду с описанием условий жизни в Сибири и отдельных городах, дается и характеристика начальных учебных заведений, учебновоспитательного процесса в них. В работах А.П. Лысова, Г.Я. Маляревского, Н.И.

Палопеженцева, Е.Ф. Соколова и других, опубликованных в 90-х гг. XIX в., рассматриваются вопросы состояния школьного дела в Тобольской губернии34.

Вопросы начального образования в Томской губернии нашли отражение в работах П.Т. Виноградова, Е.П. Рыловой, А.П. Успенского в конце XIX – начале ХХ веков35.

По мнению А.П. Лысова, народная школа служила религиозно-нравственному воспитанию учащихся. Начальная школа давала только «простую» грамотность, воспитательная цель отходила при этом «на задний план»36. Автор признавал воспитательное значение физического труда учеников в мастерской, садах и огородах, обучение девочек рукоделию. Отмечалось обучение в школах церковному пению. Преподавание гимнастики носило эпизодический характер из-за отсутствия подготовленных преподавателей и неприспособленности помещений. При школах устраивались воскресные чтения. На них читались рассказы по истории России, книги из серии «Читальня народной школы». В училищах проходили литературновокальные вечера для детей, рождественские елки. А.П. Лысов не подчеркивал воспитательное значение физического труда, пения, гимнастики, воскресных чтений и организации праздничных мероприятий, ограничиваясь констатацией факта, отмечая недостаточную распространенность этих начинаний.

Лысов А.П. Народное образование в Тюменском округе в 1897 году. Тюмень, 1898; Он же. Народное образование в Тюменском округе в 1898 году. Тюмень, 1899; Маляревский Г.Я. Очерки истории и современного состояния народного образования в Сибири. СПб., 1896; Он же. О мерах к улучшению дела народного образования в тобольской губернии // Ежегодник Тобольского губернского музея. 1899. № 11; Палопеженцев Н.И. Народное образование в городе Ялуторовске и Ялуторовском округе: историко-статистический очерк.

// Ежегодник Тобольского губернского музея. Тобольск, 1893. № 1. С. 1–12; № 2. С. 13–66;

Соколов Е.Ф. Положение начального народного образования в Тобольской губернии за 1896–1897 учебный год (Статистический очерк) // Ежегодник Тобольского губернского музея. Тобольск, 1898. Вып. 9.

Рылова Е.П. Начальная школа в Алтайском округе в 1894 году // Алтайский сборник.

Барнаул, 1898. Т. 3. С. 1-74; Виноградов П.Т. Краткий очерк начального образования Томской губернии в 1908 году сравнительно с земскими губерниями и культурными странами всего мира. Томск, 1910. 32 с.; Виноградов П.Т. Краткий очерк начального образования Томской губернии в 1910 году. Томск: Тип. губ. упр., 1912. 23 с.; Успенский А.П. Школьные сети всеобщего обучения по уездам Томской губернии. Томск, 1917. 65 с.

Лысов А.П. Народное образование в Тюменском округе в 1897 году. Тюмень, 1898. С. 21.

В дореволюционный период об истории учебных заведений городов Западной Сибири писали Д. Вольфсон, А.И. Мисюрев, П.И. Панов, Г.А. Цветаев, С.Н.

Замахаев37. В данных работах содержатся материалы, посвященные юбилеям средних учебных заведений. Основное внимание уделено становлению предметов, составляющих основу гимназического курса. Особый акцент делается на преподавании Закона Божия. Авторы использовали при написании исторических записок материалы педагогических советов, которые не всегда подробно фиксировали проблемы воспитательного характера, ограничиваясь лишь перечислением вопросов, рассмотренных на заседаниях.

В докладе А.Н. Куломзина дается характеристика состояния народного образования в Сибири38. Отмечается ограниченность распространения классических гимназий.

Ряд работ посвящен истории школ региона, где наряду с вопросами обучения рассматриваются проблемы воспитания, возникающие в ходе учебного процесса.

Появляются также статьи, авторы которых занимались историей образований губерниях39.

в сибирских В частности, С. Чудновский провёл большую статистическую работу по выяснению общего числа учебных заведений каждой губернии Западной и Восточной Сибири, количества и социального состава учащихся.

С ожиданием введения всеобщего обучения в Сибири в начале XX в.

появляется большое число статей40, в которых показывается состояние начального Вольфсон Д. Отчетность воскресной школы. Томск, 1903. 48 с.; Учащиеся томских воскресных школ в 1904/05 учебном году. Томск, 1905. 47 с.; Мисюрев А.И. Столетие Томского уездного училища (Ист. записка) Томск, 1889. 156 с.; Мисюрев А.А. Томская губернская гимназия в первое пятидесятилетие ее существования (1838–1888). Томск, 1894.

55, 24 с.; Мисюрев А.И. Последнее двадцатипятилетие Томского 1-го четырехклассного городского училища, преобразованного в высшее начальное училище. (Бывшего уездного училища). 1889–1914 гг. Томск, 1914. 47 с.; Панов П.И. Столетний юбилей Тобольской гимназии (1789–1889): Описание юбилейного торжества гимназии, состоявшегося 11 и 12 июня 1889 года. Тобольск, 1889. 57 с.; Цветаев Г.А., Замахаев С.Н. Тобольская губернская гимназия: ист. записка о состоянии Тобольской гимназии за 100 лет ее существования.

Тобольск, 1889.

Всеподданнейший доклад статс-секретаря Куломзина по поездке в Сибирь 1896–1897 гг. СПб., 1899.

Ельницкий К.В. Двадцатилетие VIII-го, педагогического, класса при Омской женской гимназии // Русская школа. 1893. № 11; Чудновский С. Наши учебные заведения. Школы в Сибири // Журнал Министерства народного просвещения. 1888. № 12.

Ангарский М. Нужды начального образования в Сибири // Молодая Сибирь. 1909. № 9. С.

53–66; Арефьев Н. За пределами Европейской России. Земская школа как просветительница образования. Авторы данных работ преимущественно обвиняли местные власти в том, что они ничего не предпринимали для распространения просвещения. Как писал М. Ангарский, – «по справедливости говоря, сибирская администрация душила всякую инициативу общества, в какой бы области она не проявлялась, но с особым усердием она воздвигала гонения на общества образования и разного рода просветительные учреждения. Еще не так давно – уже при «конституционном режиме» – мы были, например, свидетелями закрытия целого ряда просветительных обществ в Сибири»41. Вряд ли можно безоговорочно согласиться с подобными утверждениями, так как в начале XX в., в ожидании введения всеобщего начального обучения, местные власти много делали для развития просвещения.

Работы этого периода нельзя в полной мере назвать исследованиями, поскольку для них характерно фактическое изложение событий без научного анализа. Для дореволюционных исследований по Сибири не было характерно особое разнообразие рассматриваемых проблем. Наиболее значимой темой было повышение общего уровня грамотности населения сибирских губерний.

Можно выделить группу работ, посвященных истории образования в России в целом42, авторы которых стремились проследить историю школы, начиная с петровских времен и до современности.

В первые десятилетия XX в. появляется также ряд трудов43, в которых анализировались взаимоотношения школы и общества. Это был уже следующий этап развития образования, заключавшийся во внутреннем преобразовании школ.

Ко второму периоду можно отнести литературу 20–40-х гг. XX в. Одним из первых историей дореволюционного образования заинтересовался Н.С. Юрцовский.

В 1923 г. выходит его монография, в которой прослеживается общий ход развития Сибири // Северный Вестник. 1896. № 7. С. 331-365; Уманец С. Общественные заботы о народном образовании в Сибири // Исторический вестник. 1899. № 8. С. 614–627.

Ангарский М. Указ. соч. С. 53.

Алешинцев И. История гимназического образования в России (в XVIII и XIX веке). СПб., 1912. 346 с.; Он же. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в.

СПб., 1908. 86 с.; Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. 587 с.;

Зинченко Н. Женское образование в России. СПб., 1903. 46 с.; Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М., 1902. 272.; Овцын В. Развитие женского образования.

СПб., 1897. 42 с.; Чехов Н.В. Народное образование в России в 60-х гг. XIX в. М., 1912.

Дружинин Н.П. Какая нужна нам средняя школа? Ярославль, 1903. 43 с.; Дьюи Дж.

Школа и общество. М., 1907. 60 с.; Миропольский С. Школа и общество. СПб., 1892. 106с.

школьного дела в Сибири с 1703 по 1917 гг.44 Автор одним из первых обобщил и проанализировал богатейший фактический материал, проследил историю сибирской школы со времени её основания до начала XX в.

В своей монографии «Очерки по истории русской культуры» П.Н. Милюков указывал, что охранительная функция церкви стала все более выделяться. Особенно перед революцией государство усиленно прибегало к услугам церкви. Таким образом, церковь вступила в революцию не в пассивной, а в воинствующей роли. В подтверждение данного тезиса следует отметить, что в 1909 г. в Санкт-Петербурге был проведен съезд законоучителей средних учебных заведений Российской империи, а в 1913 г. в Тобольске съезд законоучителей средних школ Тобольской епархии45.

Религиозно-нравственное воспитание рассматривалось Н.А. Константиновым как одно из основных средств воздействия на учащихся для предотвращения вредных влияний, вызванных подъемом рабочего движения46.

В работе «Очерки по истории начального образования в России»

Н.А. Константинов и В.Я. Струминский, рассматривая начальное образование накануне октября 1917 г., акцентируют свое внимание на влиянии буржуазнодемократического и пролетарского движения на народное образование с конца XIX в. до революции 1905 г., в период реакции и нового революционного подъема47.

Стремление внедрить в школах трудовое и военно-патриотическое воспитание учащихся преподносилось авторами как реакционная политика государства. Анализ источников между тем показывает, что советская школа позаимствовала у дореволюционной наработки, связанные с патриотическим, трудовым, физическим воспитанием учащихся, усилив их ярко выраженным идеологическим началом.

С середины 50-х гг. XX в. начинается новый этап советской историографии, повышается уровень научных работ, расширяется круг объектов исследования.

Общий характер работ этого периода показывают публикации в журнале «Педагогика» (с 1938 по 1991 гг. – «Советская педагогика»), в котором существовал Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Вып.1. Общий ход развития школьного дела в Сибири. 1703–1917. Ново-Николаевск, 1923.

Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. М., 1994. В 3 т. Т. 2, ч. 1. С. 203–261.

Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М., 1947. С. 68.

Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953.

специальный раздел – «История педагогики» или «История школы и педагогики». В 40–50-х гг. здесь появлялись отдельные статьи48, в которых давался анализ состоянию средней школы во второй половине XIX – начале XX в., в последующем основное внимание исследователей привлекала, исключительно, история педагогической мысли49.

Проблема дореволюционной сибирской школы нашла отражение в работах Ф.Ф. Шамахова50. Его работы посвящены изучению западно-сибирской школы, ее кадров. В трудах Ф.Ф. Шамахова содержится анализ специфики развития школы и педагогики Западной Сибири, в том числе и Тобольской губернии. В них прослеживается связь рассматриваемых фактов, явлений, имен, событий с общим историко-педагогическим процессом. Ф.Ф. Шамахов показывает динамику роста численности учебных заведений Западной Сибири всех типов. Значительное место в работах ученого уделяется вопросам революционного влияния на школьную жизнь, освещается реакционная политика царизма против веяний революции 1905–1907 гг.

и в последующее десятилетие.

Ученый детально не исследовал в своих работах вопросы трудового и военнопатриотического воспитания учащихся, ограничиваясь подчеркиванием реакционного характера деятельности правительства в отношении народного образования.

Изучению истории народного образования Зауралья посвящена публикация Л.П. Михайловой «Школа Тобольской губернии накануне Октября». Разоблачая политику царизма в области народного образования, автор приходит к выводу о стремлении господствующего класса держать народ в невежестве и повиновении51.

Смирнов В.З. Реформа средней школы в России в 1864 г. // Советская педагогика. 1947.

№ 2. С. 50–66.

Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории в конце XIX – начале XX в. // Советская педагогика. 1982. № 6. С. 59–64.

Шамахов Ф.Ф. Динамика развития общеобразовательной школы Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ в. // Учен. зап. Томского пединститута. Томск, 1955. Т. 13. С. 399– 510; Он же. Народное образование в Западной Сибири в конце XIX – первые годы XX в. // Учен. зап. Томского пединститута. Томск, 1956. Т. 15. С. 3–103; и др.

Михайлова Л.П. Школа Тобольской губернии накануне Октября // Школа Тюменской области. Вып. 8. Тюмень, 1968. С. 6–20.

В 70–80-е гг. выходили многочисленные сборники по истории Сибири и отдельным ее регионам52. Несмотря на то, что в них находило отражение состояние образования в дореволюционный период, активно эта тема не разрабатывалась.

Отдельные исследователи обращались к совершенно новому аспекту истории образования, пытаясь проанализировать общественное значение дореволюционной школы, ее внутреннюю жизнь53.

В начале 1990-х гг. отмечается повышение интереса к дореволюционной школе Тобольской губернии. Проблемам светского школьного образования посвящены публикации Ю.П. Прибыльского, А.М. Невского54.

В современной общероссийской литературе образование рассматривается в контексте развития дореволюционной системы образования в целом55. Продолжают издаваться сборники по истории школы и педагогической мысли56. Однако для этих работ характерно преобладание педагогического аспекта, т.е. изменения, происходившие в образовательной системе, рассматривается отдельно от изменения, происходивших в обществе.

Для современной историографии характерно обращение к теме истории образования и культуры в различных регионах Сибири, изучаются также традиции благотворительной деятельности. Об особом интересе к этой теме говорит значительное число публицистических статей.

Расширяется проблематика исследования. Проблемам профессионального образования посвящены публикации И.С. Сковородиной. В работах данного автора нашли отражение вопросы, связанные как с историей отдельных профессиональных учебных заведений, так и анализ состояния профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX – начале XX в.57 Отдельно можно выделить Горюшкин Л.М. и др. Новосибирск в историческом прошлом (конец XIX – начало XX в.).

Новосибирск, 1978; Малышева М.П. Из истории формирования педагогических кадров гражданских школ городов Западной Сибири в конце XVIII – первой половине XIX в. // Города Сибири (эпоха феодализма и капитализма). Новосибирск, 1978. С. 189–211.

Дмитриев Г.П. и др. Связь школы с жизнью. Томск, 1978.

Прибыльский Ю.П., Невский А.М. Народное образование Тюменского края XVIII–XX вв.

// Исторический опыт народного образования Тюменского края. Тобольск, 1992. С. 3–6.

Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998; Курочкина И.Н. Русская педагогика. М., 2002.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX вв. М., 1991; Народное образование в России. М., 2000.

Сковородина И.С. Развитие низшего и среднего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв.: Автореф. дис. … к.и.н. Омск, 2003;

монографию А.П. Толочко, О.В. Ищенко, И.С. Сковординой, посвященную развитию профессионального образования Западной Сибири в исследуемый период58.

Новой темой становится также история развития женского образования в регионе. Этому посвящены работы Г.К. Скачковой, В.В. Верхотуровой, Н.Н.

Журавлевой, Ю.М. Гончарова59.

В работах А.В. Лисичниковой дается анализ положения учителей Иркутска в конце XIX – начале XX в.60Проблемам образования в учебных заведениях Томска в дореволюционный период посвящены публикации Н.Б. Галашова, В. Волчек, В.

Тогулева, Т.В. Саврасова, Т.А. Быковой, А.Н. Жеравина 61.

В публикациях Н.И. Чуркиной затронуты вопросы о роли общего и педагогического образования в социокультурном развитии Западной Сибири во второй половине XIX – начале ХХ веков.

Автор публикаций считает, что воспитание учащихся в учительских семинариях проходило по следующим направлениям:

преподавание основ религии, соблюдение православных канонов, влияние Толочко А.П., Ищенко О.В., Сковордина И.С. Развитие профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX – начале XX в. (опыт истории в контексте современности).

Омск, 2005.

Скачкова Г.К. Опыт и традиции женского образования в нашем крае // Педагогика и школа. Тобольск, 1994. С. 24–27; Верхотурова В.В. Развитие женского образования в Сибири во второй половине XIX – начале XX вв. // Историко-культурное развитие Западной Сибири в XVII-XX вв. Томск, 2002. С. 81–84; Гончаров Ю.М., Журавлева Н.Н. Развитие женского образования в городах Алтая во второй половине XIX – начале XX в. // Образование и социальное развитие региона. 2003. № 3. С. 188–197; Гончаров Ю.М. Будни Барнаульской женской гимназии глазами учителя (по материалам дневника Н.Ф. Шубкина) // Краеведческие записки. Вып. 5. Барнаул, 2003. С. 137–146; Журавлева Н.Н. Женское образование в Томской губернии во второй половине XIX – начале XX в.: Автореф. дис. … к.и.н. Барнаул, 2005; и др.

Лисичникова А.В. Образ жизни учительской интеллигенции Иркутска II половины XIX века // Сибирский город XVIII – начала XX в. Вып. 2. Иркутск, 2000. С. 98–110; Она же.

Учителя Иркутска (вторая половина XIX в.) // Педагогика. 2000. № 6.

Галашова Н.Б. Еврейские училища Томска в конце XIX – нач. ХХ века и путь развития современного школьного образования у евреев // Школа и права ребенка: Материалы 3-го междунар. науч.-практ. семинара «Инновации и традиции в реформируемой школе». Томск,

1997. С. 79–82; Волчек В., Тогулев В. Гимназисты: [Об учебе в Томской гимназии, конец XIX – нач. ХХв.] // Разыскания: Ист.-краевед. Альманах. Кемерово, 1993. Вып. 3. С. 24–29;

Саврасова Т.В. Средние учебные заведения в Томске // Образование в Сибири. Томск, 1995.

№ 1. С.119–125; Быкова Т.А. Развитие частных учебных заведений в Томске (вторая половина XIX в.) // По страницам истории и судьбы. Томск, 2001. С. 125–128; Жеравина А.Н. Из истории гимназического образования в Томске // Вестник Томского гос.

университета. Серия «История. Краеведение, Этнология Археология». Томск, 2003. Т. 276.

С. 195–204.

наставников на учащихся, организация внеурочных занятий, контроль за поведением учеников в семинарии, внеклассный надзор за воспитанниками62.

Особо стоит выделить публикации американского исследователя Д. Райта63.

Используя архивные материалы, автор раскрывает вопрос о подготовке молодежи к службе в армии перед Первой мировой войной, описывая попытки правительства с конца XIX в. ввести преподавание гимнастики в средних школах. Военное ведомство выступило инициатором данных начинаний. Обострение вопроса произошло в годы после русско-японской войны. Райт прослеживает историю формирования рот «потешных» в различных регионах России, выделяя принципы их формирования, работу по их созданию, анализируя программы подготовки. Автор рассматривает деятельность энтузиастов движения «потешного» дела при организации «потешных»

отрядов. Деятельности государственных органов при этом уделяется мало внимания.

Исследователь выделяет в качестве методов патриотического воспитания при работе с детьми: беседы, привлечение к участию в юбилейных торжествах. Одной из главных причин прекращения «потешного» движения Райт считает недовольство правительства методами подготовки молодежи. Государство стремилось монополизировать контроль и координацию «потешных». Таким образом, перед Первой мировой войной правительство пыталось улучшить качество подготовки солдат, однако, в целом данные меры не оказали существенного влияния на подготовку к войне.

В историей «потешных» в последние десятилетия занимались А.В. Шаров, Ю.В. Кудряшов64. В своей монографии Ю.В. Кудряшов посвятил отдельную главу истории «потешных», противопоставляя данное движение скаутизму, выделив спорные причины гибели движения «потешных».

Чуркина Н.И. История общего и педагогического образования в Омской области. Омск, 2008; Чуркина Н.И.

Роль педагогического образования в социокультурном развитии западносибирского региона (вторая половина XIX – начало ХХ веков) // Сибирская деревня:

история, современное состояние, перспективы развития: Сб. науч. тр. в 3 частях. Омск,

2010. Ч. II. С. 223–228.

Райт Д. Подготовка граждан: царский режим и военное обучение молодежи. 1906–1914 / Последняя война императорской России. Сб. ст. под ред. О.Р. Айрапетова. М., 2002. С. 43– 64; Райт Д.

Русская армия и столетний юбилей войны 1812 года / Русский сборник:

исследования по истории России. Т. 4. М., 2007. С. 141–156.

Шаров А.В. «Потешные», юные разведчики и другие // Военные знания. 1992. № 1. С. 12– 14; Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение. Архангельск, 1997. С. 83–105.

На современном этапе деятельности «потешных» и скаутского движения посвящены публикации С.П. Полякова65. Привлекая документы МНП, автор дает анализ деятельности скаутов и «потешных» в рамках подготовки подрастающего поколения к службе в армии, описывая деятельность В.Н. Воейкова. Появились работы О.В. Ищенко, Л.Л. Степченкова, основанные на материалах региональных архивов66.

Рассмотрение проблем монархического и патриотического воспитания переплетается в монографии Р. Уортмана. Рассматривая процесс популяризации Николая II, он так характеризовал события в начале ХХ века: «Празднование юбилеев исторических событий презентовали Николая как демократического монарха, ставшего воплощением национального прошлого и предметом патриотических чувств народа. Он претендовал на непосредственную связь с русским народом, который отвечал ему лично на встречах, организованных во время празднования»67. Царь начал использовать средства массовой рекламы, благодаря которой образ царя входил в ежедневный быт народа. Выпуск монет, марок, сувениров и книг, широко распространявших образ царя, знакомил подданных с личной жизнью монарха. Анализируя публикации в российской периодике дореволюционного периода, Р. Уортман пришел выводу, что потешным стремились внушить, прежде всего, «преданность и повиновение царю» 68. Дети должны были видеть в истоках российского государства образец действующей системы управления.

Много работ посвящено истории самоуправления в регионе, прежде всего городского. В этих работах нашла отражение и проблема роли органов самоуправления в развитии образования на рубеже XIX–XX в. Эти вопросы затрагиваются в трудах В.А. Скубневского, Л.А. Ереминой, А.В. Литягиной, К.В.

Поляков С.П. О подготовке российской молодежи к военной службе в конце XIX – начале ХХ века // Военно-исторический журнал. 2008. № 8. С. 50–55; Поляков С.П.

Концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России. М., 2008.

Ищенко О.В. «Потешные» в Сибири (отражение вопроса на страницах либеральной печати начала ХХ в.) / Словцовские чтения – 2002. С. 83–84; Степченков Л.Л. «Потешные роты» в Смоленской губернии. // Военно-исторический журнал. 2006. № 3. С. 69–70.

Уортман Р. С. Сценарии власти: Мифы и церемонии русской монархии. В 2 т. Т. 2. М., 2004. С. 648.

Уортман Р. С. Сценарии власти: Мифы и церемонии русской монархии. …С. 566–567.

Лена69. Например, К.

В. Лен приходит к выводу, что многие учебные заведения города возникли и содержались с помощью благотворительности, но при живом участии городских органов власти. А.В. Литягина считает, что городские Думы и училищные комиссии при них, «полностью брали на себя роль главных органов по развитию всех ступеней образования»70.

В исследованиях Ю.М. Гончарова, отмечается главенствующая роль семьи в воспитании детей, в связи с отсутствием в Сибири достаточного количества учебных заведений, акцентируется внимание на изменение взглядов на образование к концу XIX в. в среде купечества и мещан сибирских городов71.

Проблемам, связанным с формированием образовательного комплекса Тобольской губернии и движением за демократизацию просвещения в регионе на рубеже XIX–XX вв., посвящены работы М.И. Федоровой72. Проблему участия учащихся школ Тобольской губернии в революционных событиях 1905–1907 гг.

изучали Д.И. Копылов, В.М. Кружинов.

В последние годы появился ряд публикаций таких авторов, как В.Н. Аксюта, Ю.А. Дворяшин, Д.В. Сизов, Н.Л. Васильянц, посвященных истории отдельных учебных заведений Тобольской губернии, где в той или иной степени рассматривались вопросы истории светского школьного образования. Данные исследования являются довольно фрагментарными и замыкаются только на границах города, не давая анализа в целом по региону.

Скубневский В.А. Грамотность городского населения Сибири // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 3. Барнаул, 1994. С. 242-253; Он же.

Роль купечества в развитии народного образования Барнаула во второй половине XIX – начале XX вв. // Культурное наследие Сибири. Барнаул, 1994. С. 46-57; Лен К.В.

Деятельность городских самоуправлений Томской губернии (в 70–90-е гг. XIX в.) в сфере народного образования // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1999. № 3–

4. С. 193–199; Еремина Л.А. Деятельность органов городского самоуправления Западной Сибири в конце XIX – начале XX в. по развитию народного образования // Вопросы истории Сибири XX века. Вып. 5. Новосибирск, 2001. С. 87–97; Литягина А.В.

Работа городских дум Западной Сибири в сфере народного образования в конце XIX – начале XX в. // Актуальные вопросы истории Сибири: II научные чтения памяти проф. А.П.

Бородавкина. Барнаул, 2000. С. 154–159 и др.

Литягина А.В. Работа городских дум Западной Сибири в сфере народного образования в конце XIX – начале XX в. // Актуальные вопросы истории Сибири: II научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина. Барнаул, 2000. С. 158.

Гончаров Ю.М. Городская семья Сибири второй половины XIX – начала XX в. Барнаул, 2002.

Федорова М.И. Из опыта просвещения Тобольской губернии на рубеже XIX–XX вв. // Культурное наследие Азиатской России. Тобольск, 1997. С. 147–148 и др.

Публикации исследователей, отражающие деятельность школ Тобольской губернии в годы Первой мировой войны, носят, как правило, тезисный характер, не затрагивая глубинных процессов развития школы, в том числе и воспитания учащихся.

Некоторые аспекты светского школьного образования рассматриваются в монографии О.И. Еремеевой73. Автор прослеживает взаимосвязь процессов, происходивших в области образования на севере и юге Тобольской губернии.

Содержательная сторона воспитательного процесса в учебных заведениях не затрагивается.

Воспитанию в учебных заведениях и внешкольных организациях России на рубеже XIX–ХХ вв. посвятила свою работу Ю.Л. Ионкина74. Она рассмотрела правительственную политику в области образования и воспитания молодежи, воспитательную работу в государственных и частных средних учебных заведениях Российской империи.

Диссертационные исследования Р.Л. Рождественской, О.Ю. Колпачевой, И.В.

Петуховой, посвящены изучению патриотического воспитания в дореволюционной школе75. Рождественская Р.Л. показывает общечеловеческое содержание идеи патриотического воспитания подрастающего поколения в философскопедагогическом наследии XIX – начала ХХ века. Исследование О.Ю. Колпачевой посвящено рассмотрению теоретико-методологических основ анализа историкопедагогического процесса патриотического воспитания, его генезису в отечественной школе, формированию патриотических качеств учащихся во время учебно-воспитательного процесса во второй половине XIX – начале ХХ веков.

Акцентируется внимание на особенностях формирования у школьников любви к Еремеева О.И. Свет и тени. Очерки истории духовной культуры народов СевероЗападной Сибири в начале ХХ века. Тюмень, 2004.

Ионкина Ю.Л. Общественное воспитание в русской школе в годы Первой мировой войны // Педагогическое образование и наука. М., 2007. № 3. С. 51-53; Ионкина Ю.Л.

Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX – начале ХХ вв.:

Автореф. дис. …к.п.н. М., 2007.

Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI–ХХ вв.: Автореф. дис. …к.п.н. Белгород, 1997; Колпачева

О.Ю. Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России:

Автореф. дис. …д.п.н. Пятигорск, 2006; Петухова И.В. Теория и практика патриотического обучения и воспитания в отечественной школе на рубеже XIX–ХХ веков: Автореф. дис.

…к.п.н. М., 2006.

отечеству в процессе изучения отдельных предметов, воспитательные возможности русского языка и словесности для формирования патриотизма у учащихся. Автор раскрывает диалектику государственных, национальных и региональных начал в образовательной политике Российской империи, особенности патриотического воспитания учащихся в различных регионах страны. В своем исследовании И.В.

Петухова характеризует теоретико-педагогические основы патриотического обучения и воспитания в школах России на рубеже XIX–ХХ вв., раскрывая философско-педагогическое содержание понятия «патриотизм» в изучаемый период, вопросы патриотического обучения и воспитания в трудах педагогов, а также отражение особенностей патриотического обучения и воспитания в законодательных актах, программах и учебных планах.

Военно-патриотическому воспитанию учащихся в исследуемый период посвящены работы Е.А Подтынной, Н.Н. Гомзяковой, Е.Ю. Сейку76. Подтынная Е.А.

указывала, что скаутизм возник как воспитательное движение гуманистической направленности, в противовес военизации молодежи в «потешных» организациях 1909–1913 годов. Гомзякова Н.Н. рассматривала традиционные методы и средства обучения и воспитания казаков в России, акцентируя внимание на учебновоспитательном процессе в воинских частях и военно-учебных заведениях. Работа Е.Ю. Сейку посвящена истории создания и деятельности «потешных», возникновению скаутского движения, деятельности московских обществ по воспитанию детей и молодежи.

Развитию общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX – начала ХХ вв. посвящено исследование А.И. Шилова77. Автор раскрывает содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в начальной, средней школе, учительских семинариях Восточной Сибири.

Проблемы музыкального воспитания как средства формирования эстетического сознания молодежи России во второй половине XIX – начале ХХ в.

Подтынная Е.А. Русский скаутизм: история, теория и практика (1909–1923 гг.): Автореф.

дис. …к.п.н. М., 1995; Гомзякова Н.Н. Традиции кубанского казачества в военнопатриотическом воспитании защитников отчества: середина XIX – начало ХХ века:

Автореф. дис. …к.п.н. Анапа, 2006; Сейку Е.Ю. Детские и юношеские организации в

России в начале ХХ века: военно-патриотический и культурно-просветительский аспект:

Автореф. дис. …к.и.н. М., 2009.

Шилов А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX – начала ХХ вв.: Авторф. дис. …д.п.н. Красноярск, 2005.

затрагиваются в диссертации Л.Д. Овсяниковой78. Основное внимание автор уделяет становлению научных основ музыкального воспитания в пореформенный период, отечественным традициям музыкального воспитания детей и юношества в семье и школе, их укреплению во второй половине XIX в., формированию эстетического сознания учащихся в начале ХХ века.

Роли книги в системе воспитания подрастающего поколения в России в конце XIX – начале ХХ в. посвящено исследование Л.П. Михайловой79. В диссертации раскрывается роль школьных библиотек в воспитании детей.

Проблемам духовно-нравственного воспитания учащихся в дореволюционный период посвящены исследования Н.Н. Барковой, Л.О. Володиной, Е.В.

Голощаповой, Э.И. Минуллиной, Л.И. Мумриковой, Н.В. Рады, М.В.

Головушкиной80.

Природоохранительному воспитанию посвятил свое исследование А.В.

Ватутин81. Он раскрыл историко-педагогические предпосылки разработки теоретических аспектов природоохранительного воспитания учащихся в русской школе во второй половине XIX в., рассмотрел реализацию задач природоохранительного воспитания учащихся в учебной литературе, методы и формы данного воспитания учащихся в русской народной школе.

Овсянникова Л.Д. Музыкальное воспитание как средство формирования эстетического сознания учащейся молодежи России во второй половине ХIX – начале ХХ вв.: Автореф.

дис. …к.п.н. Ставрополь, 2006.

Михайлова Л.П. Книга в системе воспитания подрастающего поколения в России, конец XIX – начало ХХ века: Автореф. дис. …к.п.н. М., 1999.

Баркова Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX – начале ХХ веков: Автореф. дис. …к.п.н. М., 1996; Володина Л.О. Духовнонравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX – начале ХХ вв.: по материалам Вологодской губернии: Автореф. дис. …к.п.н. Вологда, 2006;

Голощапова Е.В.

Духовно-нравственное воспитание в кадетских корпусах в России во второй половине XIX – начале ХХ вв.: на примере Симбирского кадетского корпуса:

Автореф. дис. …к.п.н. Ульяновск, 2007; Минуллина Э.И. Нравственное воспитание женщины в татарской демократической педагогике: конец XIX – начало ХХ века: Автореф.

дис. …к.п.н. Казань, 2006; Мумрикова Л.И. Исторические традиции духовно-нравственного воспитания в православных букварях и азбуках: II половина XVI – начала XXI веков:

Автореф. дис. …к.п.н. М., 2007; Рада Н.В. Развитие духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX – начала ХХ века: Автореф.

дис. …к.п.н. Нижний Новгород, 2004; Головушкина М.В. Духовно-нравственное воспитание в учебных заведениях российской губернии во второй половине XIX – начале ХХ века: на материалах Пензанской губернии: Автореф. дис. …к.п.н. Пенза, 2009.

Ватутин А. В. Природоохранительное воспитание учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века: Автореф. дис. …к.п.н. Липецк, 2006.

Вопросы подготовки учителей начальных классов в области физического воспитания применительно к среднему педагогическому образованию затронула М.А. Пукинская82. В своей работе автор акцентировала внимание на отечественном опыте подготовки учителей в области физического воспитания в учебных заведениях среднего специального педагогического образования России в XIX веке. Прыскина Е.А. исследовала историю становления и развития художественного воспитания в России во второй половине XIX – начале ХХ века, рассмотрев преподавание изобразительного искусства в учебных заведениях83. Костюкова О.А., Перцев В.В., Смотрова И.В., изучая образовательный процесс в провинциальной гимназии, рассматривали систему воспитания в гимназиях Орловской, Пензенской, Саратовской губерний84. Учебно-воспитательный процесс в женских гимназиях России Е.А. Рыболова рассматривала на примере Московского учебного округа через призму интеллектуального и воспитательного потенциала гимназических предметов85.

Исследованию повседневности жизни женской школы Западной Сибири посвящены работы Н.Н. Журавлевой86. Наблюдается гендерный подход в исследовании становления народного образования в Западной Сибири. Журавлева Пукинская М.А. Подготовка учителей начальных классов в области физического воспитания: среднее педагогогическое образование России XIX – XXI вв.: Автореф. дис.

…к.п.н. М., 2005.

Прыскина Е.А. История становления и развития художественного воспитания в России во второй половине XIX – начале ХХ века: Автореф. дис. …к.п.н. Самара, 2001.

Костюкова О.А. Становление и развитие гимназического образования в российской губернии в XIX – начале ХХ века: на примере гимназий Пензенской губернии: Автореф.

дис. …к.п.н. Пенза, 2006; Перцев В.В. Развитие гимназического образования в русской провинции второй половины XIX – начала ХХ века: На материале Орловской губернии:

Автореф. дис. …к.п.н. Елец, 2006; Смотрова И.В.

Становление и развитие гимназического образования в России в XIX – начале ХХ века: на материалах Саратовской губернии:

Автореф. дис. …к.п.н. Саратов, 2003.

Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX – начале ХХ вв.: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 2004.

Журавлева Н.Н. Грамотность женского населения Томской и Тобольской губерний по материалам Первой всеобщей переписи населения 1897 г. // Исторический опыт хозяйственного и культурного освоения Западной Сибири. Барнаул, 2003. Кн. 2. С. 462–465; Она же. Повседневная жизнь женской школы Западной Сибири на рубеже XIX–ХХ вв. // Города Сибири XVII – начала ХХ в. Вып. 2. История повседневности. Барнаул, 2004. С. 178–194; Она же.

Первая женская гимназия Барнаула // Научные чтения памяти Ю.С. Булыгина. Барнаул, 2004. С.

109–118; Журавлева Н.Н. Женское образование в Томской губернии во второй половине XIX – начале ХХ вв.: Автореф. дис. канд. ист. наук. Барнаул, 2005.

Н.Н. акцентировала внимание на религиозно-нравственном воспитании учениц, отмечала занятие трудовым и эстетическим воспитанием учащихся.

Историю формирования и развития мужского гимназического образования в Западной Сибири рассматривала в своей диссертационной работе Е.В. Сизова, исследуя структуру управления учебными заведениями данного типа, формирование материальной базы гимназий, преподавательский и ученический состав школ87.

Автор, обращая внимание на формирование фондов библиотек гимназий, на обеспечение школ наглядными пособиями, на роль педагогов в сборе краеведческого материала, не ставила целью рассмотреть влияние данных процессов на воспитание учащихся.

Исследованию народного образования в городах Западной Сибири посвящены работы А.Н. Жеравиной, А.В. Старцева, Е.В., О.И. Барановой. Рассматривая вопросы народного просвещения в Бийске в дореволюционный период, А.В. Старцев акцентирует внимание на религиозно-нравственном воспитании учащихся, внешкольном надзоре за поведением учеников, роли библиотек в развитии эстетического вкуса учащихся, на мерах по физическому воспитанию в мужской гимназии89. В публикациях других исследователей воспитательный аспект фактически не рассматривается, отмечаются только нарушения в поведении учащихся.

Таким образом, существует определенная историографическая база для исследования. Однако история образования в дореволюционной Сибири изучена еще явно недостаточно. Многие аспекты темы не поднимались исследователями. При этом можно отметить, что история светского школьного образования в Тобольской губернии изучена слабее, чем в Томской.

Сизова Е.В. Мужские гимназии Западной Сибири в исторической динамике (XIX – начало ХХ в.): Автореф. дис. канд. ист. наук. Томск, 2011.

Жеравина А.Н. Из истории гимназического образования в Томске // Вестник ТГУ. Сер.

История. Краеведение. Этнология. Археология. Томск, 2003. № 276. С. 195–204; Старцев А.В. Школа и просвещение в Бийске в XIX – начале ХХ в. // Современное историческое краеведение XVII – начала ХХ вв. Барнаул, 2005. С. 336–351; Баранова О.И. Повседневная жизнь женских гимназий Барнаула (конец XIX – начало ХХ в.) // Проблемы культуры городов России: теория, методология, историография, исследовательские модели и практики: материалы IX Всероссийского научного симпозиума. Омск, 2012. С. 264–266.

Старцев А.В. Школа и просвещение в Бийске в XIX – начале ХХ в. … С. 336–351.

1.2. Источники При исследовании темы использовался значительный круг письменных источников. Среди них можно выделить следующие виды: законодательные акты, статистические материалы, делопроизводственную документацию, материалы периодических изданий, материалы личного происхождения (письма, дневники, мемуары). Большая часть использованных источников была выявлена впервые в центральных и местных архивах.

В Российской империи действовало значительное число законодательных актов, касающихся отношений в сфере образования. Использовались нормативные акты, опубликованные в Полном собрании законов Российской империи, а также в Своде законов Российской империи (СПб., 1893. Т. XI. Ч. I. Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП). Законодательные акты публиковались также в ведомственных изданиях: «Журнале Министерства народного просвещения», «Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу», «Школьный отдел при неофициальной части Тобольских губернских ведомостей»90.

В ПСЗРИ входили законы о служебных правах учителей рисования мужских гимназий и прогимназий, о назначении платы педагогам за преподавание музыки, о назначении на должности врачей при школах, о форме учащихся91. В алфавитный реестр собрания 1881–1913 гг. были включены учебные заведения: мужские и женские разных наименований. Во время празднования 300-летия Дома Романовых учебным заведениям присваивались имена представителей царской династии92. В Своде уставов ученых учреждений и учебных заведений в Уставе женских гимназий и прогимназий от 24 мая 1870 г. отмечалось, что в число обязательных предметов входили рукоделие и гимнастика, если заведение имело необходимые возможности.

К необязательным предметам относились новые иностранные языки, рисование, Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1834–1917.

ПСЗРИ. Собр. третье. Том XI. 1891. СПб., 1894. С. 622.

ПЗСРИ. Собр. третье. Том 33. СПб., 1913.

музыка, пение и танцы. Главные положения о воспитании содержались в специальном курсе для учениц 8-го дополнительного класса93.

К правительственным распоряжениям в сфере образования следует отнести высочайшие повеления и приказы, распоряжения МНП. Высочайшими рескриптами и именными высочайшими указами, данными правительствующему Сенату, царь осуществлял кадровую политику, увольняя и назначая руководящий состав в сфере образования94.

Высочайшим повелением император утверждал мнения государственного совета об увеличении штата чиновников, контролирующих учебный процесс в канцеляриях учебных округов, о преобразовании школ, о введении в число обязательных предметов для преподавания в различных учебных заведениях, о предоставлении преподавателям права на получение определенных окладов по выслуге лет, пенсий. Высочайше утвержденным 7 мая 1885 г. мнением Государственного совета с 1 июля 1885 г. учреждены для надзора за низшими училищами Акмолинской и Семипалатинской областей по одной должности инспектора народных училищ95. По мнению Государственного совета, высочайше утвержденному 22 апреля 1896 г., чистописание было введено в круг обязательных предметов преподавания в городских училищах96.

Высочайшие приказы по ведомству МНП содержали сведения о назначении на должности, об исключении из списков в связи со смертью, о производстве, за выслуге лет, со старшинством, об утверждении в чинах, со старшинством, о переводах, перемещениях.

Министерские распоряжения включали в себя положения о назначении стипендий имени представителей царской династии, губернаторов, чиновников, членов попечительных советов школ и иных благотворителей, о стипендиях на процент с капитала, пожертвованного учебным заведениям состоятельными гражданами и членами их семей.

В работе использовались уставы гимназий и прогимназий, реальных училищ Министерства народного просвещения (1864, 1870, 1871, 1872), а также положения Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 234.

Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1897. Март. С. 3–4.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2604а. Л. 5об.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1732. Л. 16об.

женских училищ, низших и начальных учебных заведений 1870–1890-х гг., регулирующих отношения в области образования97. Согласно уставов гимназий и прогимназий МНП, они имели цель «доставлять воспитывающемуся в них юношеству общее образование, служа приготовительными заведениями для поступления в университет», высшие специальные училища98. В уставах большое внимание уделялось учебной части. Первым требованием при поступлении в 1 класс гимназии являлось знание «главнейших утренних и вечерних молитв», важнейших событий церковной истории99. В соответствии с положениями уставов воспитание сводилось к контролю за правильным поведением учащихся со стороны администрации учебных заведений, педагогов, классных наставников, надзирателей.

Более подробно вопросы воспитания затрагивались в Правилах для учеников гимназий и прогимназий, принятых в 1874 г., где указывалась цель гимназического воспитания «возрасти (умственно и нравственно) создателю нашему во славу, родителям же нашим на утешение, церкви и отчеству на пользу»100. Согласно Правилам, основное внимание в гимназиях и прогимназиях уделялось исполнению религиозных обязанностей, что способствовало религиозно-нравственному воспитанию учащихся. Кроме того, в Правилах прописывались обязанности учащихся относительно учения, применительно друг к другу, отношение к начальникам и наставникам, образ жизни приходящих учеников, говорилось о соблюдении порядка и приличия вне учебного заведения, указывались обязанности дежурных по классу, акцентировалось внимание на ученических квартирах и дежурных в них из числа учащихся. Данные Правила включали в себя элементы монархического, трудового, эстетического воспитания.

В исследовании применялись законы конца XIX – начала ХХ вв., регламентирующие работу новых типов учебных заведений, вносящие изменения в систему управления образованием. На территории учебного округа продолжали действовать учебные заведения, основанные по «Уставу гимназий и училищ уездных Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802–1902). СПб., 1902; Кузьменко Д. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870–1912 гг. М., 1912; Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. С.А.

Каменева, сост. Н.А. Желваков. М., 1936.

Константинов В.А. Очерки по истории средней школы. М., 1947. С. 22.

Сулимов В.С. Мужская гимназия Ишима. Тюмень, 2011. С. 98–99.

Хрестоматия по истории педагогики /под ред. С.А. Каменева, сост. Н.А. Желваков. М., 1936.

и приходских» от 8 декабря 1828 года. Преобразование большей части уездных училищ в городские по уставу 1872 г. началось только в начале ХХ века.

Приходские училища продолжали действовать по уставу 1828 г. до 1917 года101. В связи с этим к уставу принимались дополнения, учитывающие специфические особенности Западной Сибири. В Томской губернии имелись сельские приходские училища, где при отсутствии местных священников обучение Закону Божию можно было доверить вполне благонадежным и способным к занятию преподаванию воспитанникам духовных семинарий. Епархиальному начальству через благочинных следовало наблюдать за данными учителями Закона Божия, не именуя их законоучителями. Учителям, и особенно, священникам, преподающим Закон Божий, предписывалось уставом «не терять ни в каком случае из виду главной, т.е.

нравственной цели воспитания». Законоучителю следовало объяснять ученикам святые истины христианской веры, правила добродетели. Им следовало стараться, чтобы дети без затруднений понимали наставления, привыкая чувствовать их важность по отношению к богу, к себе, ближним и властям102.

Деятельность начальных народных училищ регламентировалась рядом положений. 25 мая 1874 г. было высочайше утверждено «Положение о начальных народных училищах», положившее начало открытию одному из более распространенных типов школ. Эти училища имели целью утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания. В училища принимались дети всех сословий без различия вероисповедания.

В дальнейшем в законодательные документы вносились дополнения (продолжения) относительно структуры управления народными училищами. По продолжению 1908 г. в положение о начальных училищах для заведывания учебными заведениями данного типа в Томской и Тобольской губерниях были учреждены губернские и уездные училищные советы103.

Часть сельских училищ МНП действовали на основании мнения Государственного совета, утвержденного императором 29 мая 1869 года. Работу Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 296–300.

Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 296, 299.

Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 300, 302.

данных школ детально регламентировала инструкция, подписанная министром народного просвещения 4 июня 1875 года104.

Основное внимание в уставах, положениях и инструкциях о работе начальных учебных заведений уделялось нравственному воспитанию, возлагаемому на священников, законоучителей, учителей школ. В уставе приходских училищ отмечалась особая роль наставника, так как важнейшим средством успеха являлась привязанность учащихся к своим педагогам. Для этого следовало воздействовать на учащихся одними угрозами и страхом, «а более кротким, ласковым убеждением и поучительным примером, удерживая их с отеческою нежностью от проступков и заблуждений, разрешая их сомнения, замечая в них и одобряя все похвальные побуждения: сострадание к несчастию, любовь к справедливости, ревность к учению, к трудам своего знания и вообще к полезной деятельности». Если не получалось обходиться без телесных наказаний, то учитель мог прибегать к крайним мерам исправления, испробовав все другие: увещания, выговоры, запрет участвовать в играх, оставления ученика на несколько часов в запертом классе. Выговор следовало делать без употребления бранных выражений. Учитель ограничивался показом ученику, на сколько его проступок предосудителен, и к каким вредным последствиям может привести105.

Уездные училища руководствовались в своей работе Уставом от 8 декабря 1828 г., они открывались для людей всех состояний, особенно предназначались для детей купцов, ремесленников и других городских обывателей. Вместе со средствами лучшего нравственного образования они были призваны доставить учащимся сведения, «кои, по образу жизни их, нуждам и упражнениям, могут быть им наиболее полезны». Кандидаты в учителя уездных училищ были обязаны представить достоверные свидетельства о беспорочном поведении, и в том, что по своим нравственным качествам могли быть допущены в обучению.

Предусматривалось введение дополнительных предметов по российскому Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. 1906. № 7. С. 145.

Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 299.

законодательству, бухгалтерии, рисованию, ремеслам, сельскому хозяйству и садоводству106.

Городские училища по Положению от 31 мая 1872 г. имели целью доставление детям всех сословий начального умственного и религиознонравственного образования. Помимо преподавания рисования, пения и гимнастики, учащиеся могли обучаться во внеклассное время ремеслам, в случае ассигнования местными обществами не менее половины необходимых средств. Православные учащиеся изучали Закон Божий, дети иноверцев изучали данный предмет с помощью родителей. Штатному учителю поручалось преподавание всех предметов кроме Закона Божия, пения и гимнастики107.

Таким образом, в нормативных актах, регламентирующих деятельность начальных народных училищ, рассматривается больше вопросов, затрагивающих воспитание учащихся. При этом предусматривалось замещение должности законоучителя при необходимости воспитанниками духовных семинарий или учителями школ. Между тем, в положениях о низших учебных заведениях вопросам воспитания уделялось меньше внимания, а должность законоучителя мог занимать только священник. Как правило, уездные, городские, высшие начальные училища находились в городах и у них не возникало проблем с поиском священников для замещения должности законоучителя. Начальные училища, между тем, находились преимущественно в сельской местности, где наблюдался дефицит священнослужителей, особенно в деревнях и поселках. По этой причине учителя, в значительной степени женского пола, вынуждены вести все предметы, в том числе Закон Божий, рукоделие, пение и гимнастику.

В нормативных актах, регламентирующих деятельность женских учебных заведений, также отражалась специфика данных школ. В 60-х гг. XIX в.

деятельность женских училищ была направлена на воспитание учениц, имея «цель сообщить ученицам то религиозно-нравственное и умственное образование, которого должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 279–280.

Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1893. Т.

XI. Ч. I. С. 267–269.

супруги и матери семейства»108. Эти положения нашли отражение в Инструкции, составленной в Главном управлении Западной Сибири на основании Положения о женских училищах 10 мая 1860 г., Положения об управлении гражданскими учебными заведениями Западной Сибири 12 апреля 1859 г. и мнения Государственного Совета о расширении прав попечителей учебных округов, высочайше утвержденных 24 июня 1863 года109.

Ценность нормативно-правовых актов проявляется в том, что они позволяют определить степень влияния государства на отношения в системе школьного образования, изменения, связанные с доступностью обучения для различных социальных слоев населения Западной Сибири в исследуемый период, в связи с принятием государством после революции 1905–1907 гг. курса на введение всеобщего начального образования.

Характерной чертой законодательства исследуемого периода является разрыв между принятием закона и сроком его введения. В большей степени данная тенденция относится к уездным училищам, так как их преобразование в городские училища началось преимущественно только в начале ХХ века, что было связано с незначительной финансовой поддержкой государства в данном вопросе.

Преобразование городских училищ в высшие начальные по Закону от 25 мая 1912 г.

растянулось на период до Первой мировой войны.

Ряд законов, принимаемых с целью способствовать развитию народного образования в Российской империи и в Западной Сибири, в частности, не были поддержаны сельских населением. По закону от 22 июня 1909 г. об образовании при МНП школьно-строительного фонда и о выдаче пособий на школьно-строительные надобности начальных училищ, крестьяне обязывались содержать школы, что приводило к закрытию школ. На постройку можно было получить возвратную ссуду из расчета 3 % годовых на 20 лет. 23 июня 1912 г. в закон были внесены изменения, в соответствии с которыми срок возврата ссуды был увеличен до 40 лет110.

Отличительной чертой законодательной базы является также учет государством региональной специфики развития образования. При отсутствии ГУТО ГА в г. Тобольске. Ф. И–152. Оп. 32. Д. 827. Л. 12.

Сулимов В.С. Светская школа Ишима (1817–1917 гг.). Тюмень, 2010. С. 172.

Чекини А. Начальное народное образование // Новый энциклопедический словарь.

Петроград, 1916. Т. 28. С. 144–145.

земств в Западной Сибири, государство законом 3 мая 1908 г. выделило средства на нужды начального образования для введения всеобщего обучения в Европейской части России. В законе указывались основания расходования кредита, взятые из проекта введения всеобщего обучения, оставив без изменения порядок отпуска средств в неземских губерниях. Только лишь законом 7 июля 1913 г. была предусмотрена разработка школьной сети в Сибири111.

Одним из важных и разнообразных типов источников является делопроизводственная документация. С учреждением в 1885 г. Западно-Сибирского учебного округа количество делопроизводственных материалов значительно увеличивается. Для изучения истории светской школы особую ценность представляет делопроизводственная документация департамента МНП, канцелярии учебного округа, дирекций и инспекций народных училищ, учебных заведений.

Используются также делопроизводственные документы органов городского самоуправления Тобольской, Томской губерний, Акмолинской области. Эти документы позволяют выявить роль органов самоуправления в развитии народного образования региона.

Большое значение имеет протокольная документация – журналы очередных и чрезвычайных собраний органов городских самоуправлений, журналы уездных съездов крестьянских начальников, протоколы заседаний педагогических советов и комитетов, родительских комитетов и собраний. В них нашли отражение вопросы, связанные с религиозно-нравственным, монархическим, патриотическим, физическим, трудовым воспитанием учащихся, организацией внешкольного надзора за поведением школьников, анализом деятельности ученических организаций, вопросы материальной поддержки учебных заведений, о чем повествуют протоколы этих собраний112.

Существенную роль в делопроизводственной документации играли отчеты, доклады, докладные записки – отчеты попечителя учебного округа, директоров народных училищ, заведующих учебными заведениями, отчеты о деятельности родительских комитетов, отчеты-обзоры дирекции народных училищ.

Чекини А. Начальное народное образование. …С. 143, 146.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2269. Л. 4.

Немаловажное значение имели циркуляры, разъясняющие законодательные акты или административные распоряжения МНП, попечителя учебного округа, учебной администрации.

В циркулярах МНП попечителю ЗСУО отражались вопросы, связанные с преподаванием различных предметов. При министре народного просвещения уделялось внимание преподаванию гимнастики. В циркулярах МНП от 18 июля и 12 октября 1889 г. содержались сведения для руководства средними учебными заведениями о новом распределении ежедневных занятий, с включением в него времени на преподавание гимнастики. В МНП следовало сообщить о выполнении циркуляра и о затруднениях, которые могли встречаться. В соответствии с циркуляром было определено время для занятий гимнастикой. Распределение уроков гимнастики в мужских школах влияло на проведение гимнастики в женских учебных заведениях, так как гимнастику преподавали большей частью учителя мужских гимназий113. Циркуляр МНП от 10 июня 1904 г. касался мер по улучшению физического воспитания. В соответствии с циркуляром педсоветы школ рассматривали вопросы о купании учащихся, о преподавании гимнастики строевыми офицерами, об организации с учениками экскурсий114.

Циркуляры МВД ограничивали посещение учащимися увеселений в учебное время, тем более, активное их участие в устройстве спектаклей и концертов, отнимавшем у участников слишком много внимания и времени. Циркуляром МВД от 30 июля 1901 г. запрещалось устройство публичных концертов, спектаклей, других публичных вечеров и собраний учащимся учебных заведений115.

К переписке вышестоящих органов с подчиненными им учреждениями относились предписания, распоряжения, приказы, циркуляры, запросы. Переписка равных учреждений включала в себя официальные письма, отношения, сообщения.

Переписка нижестоящих с вышестоящими подразумевала рапорты, донесения, представления, прошения, жалобы.

В группе статистических источников можно выделить следующие разделы. В первую очередь, это специальные статистические исследования школьного дела, имея в виду общегосударственную статистику народного образования. До середины ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 471. Л. 33об.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2015. Л. 181об.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2821. Л. 44.

90-х гг. ХIX в., когда в обществе начал активно подниматься вопрос о введении всеобщего начального образования, можно выделить только одно специальное статистическое исследование, в основе которого лежала школьная перепись 1880 года116. Данное исследование не охватывало школы Сибири. В 1895 г. Вольноэкономическое общество провело первую однодневную перепись школ, таким образом, были собраны статистические сведения о начальных школах на 1894 год117.

Третьим специальным статистическим трудом для изучения начального образования в Российской империи является «Однодневная перепись начальных школ Российской империи, произведенная 18 января 1911 года», содержащая сведения переписи 1894 г. для осуществления сравнительного анализа. В переписи 1911 г. имеются сведения о преподавании специальных предметов в начальных школах: пения, рисования и черчения, ремесла, огородничества, пчеловодства и сельского хозяйства, гимнастики и военного строя118.

Также имелась не специальная статистика школьного образования. К ней можно отнести статистические материалы о школе, взятые из официальных статистических изданий, промышленных, демографических, сельскохозяйственных переписей («Сборники сведений по России», «Статистические ежегодники»)119.

Основу данных статистических материалов составили сведения, полученные из донесений губернаторов, попечителей учебных округов.

На рубеже XIX–ХХ вв. МНП начало заниматься статистическим изучением школьного образования. Систематического исследования школьного дела еще не производилось, по этой причине статистические данные собирались эпизодически.

Статистический временник Российской империи. Сельские училища в Европейской России и в Привислянских губерниях. Серия III. Вып. 1. СПб., 1884.

Начальное народное образование в России / Под ред. Г. Фальборка и В. Чернолусского.

В 4-х т. СПб., 1902–1905.

Однодневная перепись начальных школ в империи, произведенная 18 января 1911 года.

Азиатская Россия. Западно-Сибирский учебный округ. Восточная Сибирь. Приамурский край и Туркестан. Вып. XII–XV. СПб., 1914.

Сборник сведений по России. Статистика Российской империи за 1884–1885 гг.» Т. 1. СПб.,

1887. С. 288–307; Сборник сведений по России. Статистика Российской империи за 1890 г.». Т.

Х. СПб., 1897. С. 312–321; Сборник сведений по России. Статистика Российской империи за 1896 г.». Т. XV. СПб., 1897; Азиатская Россия. СПб., 1914. Т. II. С. 243–270.

При этом качество статистики оставляло желать лучшего, так как основанием служили донесения учебной администрации из регионов120.

Систематизации статистического исследования школьного дела способствовала постановка вопроса о всеобщем начальном образовании, заставившая МНП не ограничиваться только сбором статистических сведений с мест. Появлялись центральные официальные издания по вопросам народного образования. В них имелись статистические материалы, заимствованные из сообщений представителей учебной администрации («Обзоры деятельности ведомства Министерства народного просвещения», «Извлечения из всеподданнейших отчетов министра народного просвещения», «Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения»). В отчетах министра народного просвещения указывалось число обучавшихся необязательным предметам, количество проступков, совершенных учащихся. В начальных училищах на рубеже XIX – начала ХХ вв. особое внимание уделялось обучению церковному пению и военной гимнастике. С пением дела обстояли лучше, чем с преподаванием гимнастики. Отмечалось учреждение ремесленных классов при училищах121.

Вопросы воспитания рассматривались в отчетах министра народного просвещения о средних учебных заведениях только относительно поведения учащихся. Учитывалось, что детскому возрасту свойственно проявление резвости, рассеянности и шаловливости122. Акцент на воспитательной работе в отчетах министра делался при указании сведений о работе учительских семинарий.

Учащиеся должны были получить «прочное религиозно-нравственное наставление в духе православной церкви», ставилась задача подготовить «честных и полезных слуг государства, искренно и сознательно преданных престолу и отчеству, а также и тому трудному и ответственному делу, к которому они специально готовятся»123.

Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи / Под ред.

В.И. Фармаковского, Е.П. Ковалевского. Вып. II. CПб., 1900.

Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования императора Александра III (со 2 марта 1881 г. по 20 октября 1894 г.). СПБ., 1901; Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1885– 1887 гг. СПб., 1890–1892 гг.; Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1893 год. СПб., 1897.

Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1893 год.

СПб., 1897. С. 146, 177, 204.

Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1893 год.

СПб., 1897. С. 227.

Так как в конце XIX в. количество средних учебных заведений в ЗападноСибирском учебном округе было незначительно, то во всеподданнейших отчетах министра народного просвещения кроме статистики, встречается крайне малое число упоминаний об учебно-воспитательной работе данных школ.

В Западной Сибири выходили местные официальные издания, содержащие наряду с различными социально-экономическими аспектами статистические сведения по народному образованию за календарный или учебный год («Обзоры», «Памятные книжки», «Извлечения из отчетов», «Календари»). Наряду с характеристикой территории губерний, физических свойств ее поверхности, естественных и производительных сил, экономической деятельности населения, в данных источниках давался общий обзор учебного дела. Отмечалось открытие ремесленных школ и отделений при училищах, организация краткосрочных педагогических и сельскохозяйственных курсов для учителей начальных школ124.

Выделяются местные неофициальные издания. Примером данного типа источников могут служить издания школьного отдела при неофициальной части «Тобольских губернских ведомостей» с 1907 по 1917 гг. по инициативе директора народных училищ Тобольской губернии Г.Я. Маляревского. В данном отделе содержались отчеты о работе начальных училищ с указанием статистических показателей. Помимо статистики, в неофициальном отделе печатались указы царя, нормативные акты МНП, распоряжения губернатора, инструкции, рекомендации директора народных училищ по осуществлению учебно-воспитательного процесса125.

К особой группе источников следует отнести архивные статистические материалы. Одним из преимуществ архивных статистических материалов является то, что, работая с первоисточниками, исследователь может критически относиться к ним, проверять, сопоставлять, отсеивать наиболее спорные данные, получая Памятная книжка Западной Сибири. Томск, 1881; Календарь Тобольской губернии на 1894 год. Тобольск, 1893; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1888– 1889 год. Томск, 1889; Извлечение из отчета попечителя Западно-Сибирского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1887 г.». Томск, 1899; Обзор Тобольской губернии за 1910 год. Тобольск, 1911; Народное просвещение. Общий обзор учебного дела.

Краткая характеристика Тобольской губернии по данным, приуроченным к 1 января 1912 г.

/ Памятная книжка Тобольской губернии на 1913 г. Тобольск, 1914.

Маляревский Г.Я. Отчет о состоянии начальных училищ Тобольской губернии за 1910 год // Школьный отдел при неофициальной части Тобольских губернских ведомостей. 1911. № 17.

возможность найти сведения, объективно отражающие изучаемое явление.

Архивные статистические материалы позволяют остановиться на любых хронологических датах, более детально проследить динамику развития образования в регионе. При этом появляется возможность избежать случайных хронологических дат, предлагаемых в опубликованных статистических источниках. При использовании архивной статистики появляется возможность рассмотреть в исследовании значительно большее число вопросов, характеризующих школу, установив однообразие критериев в отборе учебных заведений, включив в область исследования именно те учебные заведения, которые представляют интерес с точки зрения цели и задач последнего126.

Перечисленные источники по истории светской школы дают далеко не однородные сведения. Имеются значительные разногласия в показателях по начальным школам. Расхождения в данных по средним учебным заведениям незначительны, что объясняется их малочисленностью. К числу основных недостатков большинства статистических источников следует отнести их слабую авторитетность.

Наиболее достоверны данные специальных школьных переписей. Ценную информацию дают донесения попечителей учебных округов, директоров и инспекторов народных училищ. Однако они не могут удовлетворить нас с точки зрения достоверности своих данных, так как светские органы были заинтересованы в представлении материалов, освещающих их деятельность в более выгодном свете.

Между тем, представленные сведения основывались на материалах первоисточников и могут быть сверены с архивными данными, и потому более подходят для наших целей.

Одним из основных типов исторических источников является делопроизводственная документация. На рубеже XIX–ХХ вв. объем делопроизводственной документации значительно возрастает, что связано с усилением внимания к проблемам образования после проведения городской реформы в Западной Сибири, организацией должности попечителя учебного округа.

РГИА. Ф. 733. Оп. 205. Д. 4872. Л. 3; Д. 4891. Л. 3; ГАТО. Ф. 126. Оп.1. Д. 436. Л. 370; Д.

499. Л. 452.

В исследуемый период можно выделить группы документов в зависимости от их происхождения.

Одной из групп делопроизводственной документации является протокольная.

Наиболее распространенный ее вид – журнал. Нами использованы журналы очередных и чрезвычайных собраний органов городского самоуправления, журналы уездных съездов крестьянских начальников. Данные документы позволяют выявить роль органов самоуправления в развитии образования. Органы самоуправления ходатайствовали об открытии новых учебных заведений, оказывали материальную помощь школам, решали вопросы, связанные с размещением школ после занятия их зданий под нужды военного времени, осуществляли поддержку внешкольного образования.

Немаловажную роль играли органы самоуправления в организации и проведении праздничных мероприятий, посвященных памятным датам отечественной истории, связанным с чествованием российских писателей, победами русского оружия, празднованием освобождения крестьян от крепостной зависимости, юбилеем царствующей династии, религиозными торжествами.

Привлечение учащихся школ к участию в этих праздничных мероприятиях имело важное воспитательное значение для подрастающего поколения127.

В протоколах совещаний инспекторов народных училищ под руководством директоров народных училищ нашли отражение вопросы, связанные с лучшей постановкой учебно-воспитательного дела и хозяйственной части в начальных школах. На данных совещаниях обращалось внимание на преподавание Закона Божия в начальных училищах, как главнейшего предмета народной школы.

Предлагалось педагогам обязательно применять наглядные пособия по всем предметам, входящим в курс начального народного училища128.

В протоколах заседаний педсоветов и комитетов освещались вопросы, связанные с учебным процессом, религиозно-нравственным, патриотическим, Празднование 300-летия царствования дома Романовых в Тобольской губернии в феврале месяце 1913 года. Памятная книжка Тобольской губернии на 1914 г. Тобольск, 1915.

Протоколы совещания инспекторов народных училищ под руководством директора народных училищ по вопросам о более лучшей постановке учебно-воспитательного дела и хозяйственной части в начальных школах Тобольской губернии. Тобольск, 1903; Журналы совещаний учителей-инспекторов городских училищ Тобольской губернии, проходивших в г. Тобольске с 21 по 27 июля 1903 года, по вопросам о нуждах сих училищ. Тобольск, 1903.

физическим, трудовым воспитанием учащихся, организацией внешкольного надзора за поведением школьников, анализом деятельности ученических организаций.

При педсоветах учебных заведений создавались комиссии для решения вопросов, связанных с решением насущных учебно-воспитательных процессов, касающихся успеваемости и поведения учащихся, организации внешкольной работы. Результатом работы комиссий являлись протоколы, рассматриваемые затем на заседаниях педсоветов129.

Протоколы заседаний родительских комитетов и собраний в школах свидетельствовали о большом внимании собравшихся к решению учебновоспитательных, материальных вопросов, относящихся к деятельности учебных заведений. Активизация родителей в этом направлении произошла в период Первой русской революции, а затем в годы Первой мировой войны130.

Значительное место в жизнедеятельности учебных заведений занимали попечительные советы школ, где часто поднимались вопросы материальной поддержки учащихся, о чем свидетельствовали протоколы данных собраний.

Особую роль попечительные советы играли в деятельности женских учебных заведений при незначительной материальной поддержке этих школ со стороны государства.

К следующей группе делопроизводственной документации следует отнести отчеты, доклады, докладные записки. К годовым отчетам относятся отчеты министра народного просвещения императору, попечителя Западно-Сибирского учебного округа, директоров и инспекторов народных училищ, заведующих учебными заведениями, отчеты о деятельности родительских комитетов. Можно выделить отчеты-обзоры. Данные отчеты-обзоры дирекций народных училищ были посвящены устройству краткосрочных педагогических курсов по повышению квалификации учителей начальных школ, организации курсов по огородничеству, сельскому хозяйству и пчеловодству, деятельности передвижных школ131. Курсы по ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2757. Л. 110–111.

Сибирский листок. Тобольск, 1906. № 27. С.2; № 30. С. 2.

Отчет о состоянии начальных училищ Тобольской дирекции за 1909 год // Школьный отдел при неофициальной части ТГВ. Тобольск, 1910. № 9; Отчет по курсам сельского хозяйства для учителей и учительниц начальных училищ Тобольской губернии, бывшим с 10 по 4 июня 1908 года при Тобольской сельскохозяйственной школе // Школьный отдел при неофициальной части ТГВ. Тобольск, 1908. № 19; Отчет по курсам сельского хозяйства, сельскому хозяйству были призваны внедрить передовые аграрные технологии в среду крестьянства с помощью учителей. Предусматривалось привлечение учащихся на местах к занятиям по профилю курсов. Эти занятия способствовали физическому и трудовому воспитанию учащихся132.

Докладные, объяснительные записки с использованием выписи из всеподданнейших отчетов составлялись губернаторами министру народного просвещения, попечителю учебного округа для представления своих предложений для развития народного образования в регионе, обосновывая необходимость открытия различных типов учебных заведений в регионе133. Собрания крестьян отправляли докладные записки губернаторам поддерживая инициативу учебного начальства об открытии новых школ134.

Учебные планы содержали указания о преподающихся в классах предметах, отражая специфику каждого класса. Особенно данная специфика проявлялась в учебных планах педагогических классов при женских гимназиях. Занятия в плане делились на теоретические и практические. На теоретических занятиях учащиеся в первую очередь, повторяли Закон Божий за курс прогимназии, проходили методику преподавания предмета, а также курс христианского православного нравоучения.

Выпускницы гимназий составляли большую часть педагогов в начальных школах, совмещая преподавание общеобразовательных предметов с обучением Закону Божию при отсутствии в сельской местности священнослужителей. В соответствии с учебным планом ученицы исполняли обязанности надзирательниц в младших классах гимназии, наблюдали, вникали в умственные способности детей, в нравственное направление и особенности их характера, обращая внимание не только на выдающиеся личности, но и на весь класс. Ученицы вели дневники, представляя по материалам записей характеристику на одну из младших гимназисток. В целом, огородничества и садоводства для учителей и учительниц начальных училищ Тобольской губернии, бывшим летом 1910 года при Тобольской низшей сельскохозяйственной школе // Школьный отдел при неофициальной части ТГВ. Тобольск, 1911. № 9.

Сулимов В.С. Трудовое воспитание в школах Тобольской губернии начала ХХ века // Современное историческое сибиреведение XVII – начала ХХ вв. Вып. 2: сборник научных трудов. К 40-летию проф. Ю.М. Гончарова. Барнаул, 2008. С. 243–253.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1427. Л. 13–19об.

ГУТО ГА в г. Тобольске. Ф. И–152. Оп. 35. Д. 826. Л. 8–8об.

учебные планы не отражали воспитательных аспектов, более уделяя внимания методике преподавания предметов135.

Особое место занимает группа, в которую входят циркуляры, разъясняющие законодательные акты или административные распоряжения министерств, учебной администрации.

На педсоветах в учебных заведениях преподаватели делали специальные доклады, отражающие специфику воспитательной работы с учащимися. В мае 1916 г. преподаватели и классные надзирательницы Туринской женской прогимназии писали доклады о проведенных экскурсиях с ученицами школы136.

В исследуемый период широкое распространение получили телеграммы для оперативного информирования заинтересованных лиц в области образования.

Множество вопросов жизнедеятельности школы требовали согласования с вышестоящим начальством. Для более динамичного осуществления данного взаимодействия использовались телеграммы137. Телеграммы печатались в газетах для доведения информации до представителей учебных заведений о событиях государственного, регионального, местного значения. Чаще всего телеграммы использовались для переписки попечителя учебного округа с начальниками школ, родителями учащихся, представителями городских и сельских самоуправлений, общественных объединений. Телеграммы от учебных заведений попечителю посылались преимущественно при отсутствии своевременного разрешения на проведение различных торжеств, праздников, спектаклей, когда срок проведения данных мероприятий был запланирован на ближайшее время.

При открытии новых учебных заведений у руководства школами возникало множество вопросов, связанных с обеспечением процесса учебно-методическими пособиями, бланочной продукцией, мебелью. Родители учащихся обращались с телеграммами к попечителю округа по вопросам приема или отчисления своих детей из учебного заведения. Если родителей не устраивало решение попечителя округа, то некоторые родители отсылали телеграммы с жалобами в МНП.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2396. Л. 72–76.

ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2757. Л. 142–145.

Сулимов В.С. Очерки по истории народного образования Западной Сибири. Тюмень, 1995. С. 31.

Представители городских самоуправлений использовали телеграммы для решения вопросов с попечителем округа об открытии учебных заведений.

Общественные объединения и организации через своих представителей с помощью телеграмм просили разрешение у попечителя учебного округа на проведение концертов, спектаклей, иных увеселений с участием школьников. Тексты телеграмм были, как правило, лаконичны. Однако иногда не помещались на двух-трех бланках, особенно, когда дело касалось конфликтных ситуаций, связанных с отчислением учащихся.

При проведении торжественных мероприятий, посвященных памятным датам российской истории, педагоги и учащиеся выражали верноподданнические чувства, ходатайствуя телеграммой перед попечителем учебного округа о посылке телеграммы царю в знак благодарности. На торжественном акте открытия Томской 2 мужской гимназии в сентябре 1913 г. попечитель учебного округа Л.И. Лаврентьев прочитал текст верноподданнической телеграммы педсовета гимназии и, заканчивая свою речь, указал на русский обычай: всякое дело начинать молитвой и благопожеланием державному хозяину земли русской138.

Значительная роль в исследовании принадлежит периодической печати. Роль печати как информационного источника очевидна139. В Западной Сибири издавалось значительное количество газет, которые содержали сведения о различных сторонах жизни общества.

Необходимо отметить следующие издания, используемые нами:

«Ермак» (Тюмень, 1915), «Тобольские губернские ведомости» (Тобольск, 1880, 1881, 1882, 1893, 1895, 1899, 1906), «Тобольские епархиальные ведомости» (Тобольск, 1913), «Сибирская жизнь» (Томск, 1915), «Сибирский листок» (Тобольск, 1914– 1917), «Томский вестник» (Томск, 1912), «Уральский край» (Екатеринбург, 1910).

Существенный интерес представляют также приложения к газетам «Школьный листок при Тобольских епархиальных ведомостях» и «Школьный отдел при Тобольских губернских ведомостях», издававшиеся в Тобольске, а также «Степной край», выходивший в Омске140. Периодическая печать содержит значительный материал по истории светской школы региона. Наибольший интерес для ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 3008. Л. 118об.

Паршукова Н.П. Периодическая печать в качестве источника по истории Сибири первой половины XIX в. // Проблемы источниковедения истории Сибири. Барнаул, 1992. С. 85–95.

Дейч Г.Д. Губернские ведомости как исторический источник // Вспомогательные исторические дисциплины. Л., 1978. Т. IX. С. 236–253.

исследования представляют статистические материалы, сведения о проведении торжественных актов в учебных заведениях, посвященных памятным датам российской истории, об общественно-культурных мероприятиях, посещаемых учащимися школ, об участии школьников в работе трудовых дружин.

Особую ценность в периодических изданиях представляет газетная хроника, дающая возможность воссоздать с помощью фактов круг вопросов, стоящих в центре внимания учебных заведений в различные периоды развития. Хроника помогает узнать, как относились к школе различные социальные слои населения, что волновало учащихся, родителей, преподавателей.

Опубликованные воспоминания выпускников школ в исследуемый период, отражали учебно-воспитательный процесс в средних учебных заведениях, касаясь преимущественно состояния учебных заведений в 30-50 гг. ХIX века141. Ядринцев Н.М. вспоминал, что учащихся Томской гимназии до седьмого класса подвергали телесным наказаниям. Педагоги при этом не отличались высоконравственным поведением, показывая отрицательный пример гимназистам142.

В начале ХХ в. в своих воспоминаниях бывший министр народного просвещения А.Н. Шварц давал отрицательную характеристику организатору первой роты «потешных» Луцкевичу. Ставя под сомнение его нравственность и методы, с помощью которых он достигал результата в продвижении своих идей в области «потешного» дела143. Своими воспоминаниями делились преподаватели учебных заведений региона. Воспоминания об открытии Ларьякского начального училища со слесарной мастерской на севере Тобольской губернии в начале ХХ в. оставил Г.А.

Пирожников144. Своими воспоминаниями об учебе в Омской мужской гимназии в конце XIX в. поделился И.М. Майский145. Он считал, что всю систему в гимназии пронизывал «мертвенно-бездушный формализм».

Ядринцев Н.М. Воспоминания о Томской гимназии // Сибирский сборник. Иркутск,

1888. Вып. 1; Голодников К. Воспоминания о Тобольской гимназии // Степной край. Омск, 1893. № 39–44, 46, 48, 50–51; 1894. № 2, 5, 7, 9.

Ядринцев Н.М. Воспоминания о Томской гимназии // Сибирский сборник. Иркутск,

1888. Вып. 1. С. 2.

Шварц А.Н. Мои воспоминания о Государе. М., 1994. С. 61–64.

См.: Такой далекий и такой близкий Обь-Иртышский север: Историко-краеведческий сборник. Сургут, 2002. С. 32–34.

Майский И.М. Воспоминания советского посла. Кн. 1. Путешествие в прошлое. М., 1964.

Рассмотренные источники по истории светской школы рубежа ХIХ–ХХ в.

содержат информацию о воспитании в учебных заведениях Западной Сибири.

Информация различных групп документов позволяет восстановить процесс воспитания, давая материал для социокультурного изучения светской школы.

Характер используемых исторических источников многообразен. Разнообразие видов, характера и назначения источников, повышает ценность информационного поля, создаваемого ими. Данные, содержащиеся в источниках различных видов вполне сопоставимы. Таким образом, отмечается высокая степень взаимодополняемости и преемственности информации различных видов источников.

При этом богатейший статистический материал использовался до сих пор не в значительной степени, не в достаточной мере исследователи привлекали законодательные и делопроизводственные источники, мемуары, периодику.

ГЛАВА 2. ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ

2.1. Численность и типология школ Рубеж XIX–XX вв. является периодом наиболее быстрого развития капиталистических отношений в России, складывающихся задолго до этого времени.

Реформы 60-х гг. XIX в. послужили началом превращения Российской империи в буржуазную монархию. Затем процесс крушения феодализма и роста капитализма шел все быстрее, расширялся, охватывая окраины страны, к которым можно отнести и Западную Сибирь.

В исследуемый период необходимо выделить три этапа развития светского школьного образования в Западной Сибири:

1 этап – 1885–1907 гг. – на этом этапе происходит значительное увеличение количества начальных школ в регионе. Физическому и патриотическому воспитанию учащихся внимание уделяется эпизодически.

2 этап – 1908–1913 гг. – государством взят курс на введение всеобщего начального образования, темпы роста начальных школ в губернии возрастают, происходит преобразование средних и низших учебных заведений, открываются профессиональные учебные заведения, особое внимание уделяется военнопатриотическому воспитанию молодежи.

3 этап – 1914–1917 гг. – годы первой мировой войны характеризуются замедлением темпов развития учебных заведений, усилением патриотического воспитания учащихся школ.

На всех трех этапах действовали несколько типов школ. Н.В. Чехов разделял русские школы по принципу цели на общеобразовательные и специальные, по принципу образовательных или воспитательных задач – на церковные и светские146.

Нам представляется, что церковные школы Западной Сибири требуют отдельного исследования, так как составляют существенную долю среди общеобразовательных школ региона и имеют специфическую воспитательную направленность.

Отличия между светской и церковно-приходской школой проявлялись в следующем. Несмотря на то, что в чистом виде в России светского образования не существовало, так как в школах преподавался закон Божий, все же различия между Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923. 149 с.

школами имелись. Согласно 1 параграфа «Правил церковно-приходских школ» от 13 июня 1884 г., данные школы в учебно-воспитательном отношении, в отличие от школ других ведомств, имели целью «утверждать в народе православное учение веры нравственности христианской и сообщать первоначальные полезные знания»147. В них больше внимания уделялось преподаванию закона Божия, церковно-славянского чтения и церковного пения, чем в школах других ведомств.

Епархиальный наблюдатель церковно-приходских школ Тобольской епархии, а впоследствии директор народных училищ Тобольской губернии Г.Я. Маляревский отмечал: «Направление и дух церковной школы, стоящей в непосредственной связи с церковью и по всему своему строю приспособленной к тому, чтобы воспитывать в населении религиозное чувство, возбуждать любовь к храму Божию и церковному богослужению и благотворно влиять на его нравственность…»148 Светская школа преследовала своей программой общеобразовательные цели.

Число профессиональных учебных заведений в Западной Сибири в изучаемый период было настолько незначительно, что вполне позволяет рассматривать их вместе с другими светскими учебными заведениями, не акцентируя внимания на их специфике. Таким образом, к светскому школьному мы относим также общее и профессиональное образование, подразделяя его на начальные, низшие и средние школы.

В Западной Сибири на рубеже XIX–ХХ вв. можно выделить три основные группы светских общеобразовательных начальных школ, составлявших наибольшее количество учебных заведений региона: 1) учебные заведения ведомства МНП; 2) учебные заведения разных ведомств, подчиненных в учебном отношении МНП; 3) учебные заведения, входившие в состав ведомства министерства народного просвещения, но существующие на основании особых положений. Каждая группа включала в себя множество различных типов. К числу непосредственно учебных заведений Министерства народного просвещения относились приходские училища по уставу 8 декабря 1828 г., преимущественно городские одноклассные; училища по инструкции 4 июня 1875 г., в основном сельские одноклассные; передвижные училища и училища на железной дороге по правилам 1898 года. Ко второй группе Маляревский Г.Я. Очерк истории и современного состояния народного образования в Сибири. СПб., 1896. С. 45–46.

Маляревский Г.Я. Очерк истории и современного состояния народного образования …С. 55.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Содержание программы для вступительного экзамена по специальности 19.00.01 – «Общая психология, психологии личности, истории психологии» Общепсихологические представления об объекте и предмете современной научной психологии Описательные характеристики психических явлений. Общее представление об объекте и предмете п...»

«Капустина Галина Леонидовна СОВРЕМЕННАЯ ДЕТСКАЯ ГАЗЕТА КАК ТИП ИЗДАНИЯ Специальность 10.01.10 – журналистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – кандидат филологических наук, доцент Зверева Екатерина Анатольевна Тамбов – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 4 Глава 1....»

«СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ 1.1. Основные этапы развития историографии всеобщей истории. Основные закономерности формирования и развития исторических знаний. Диалектика внутрии вненаучных факторов движения исторической мысли. Становление и развитие античной историографии. Геродо...»

«ЯРЕЦКАЯ АННА ЮРЬЕВНА РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Бережная И. Ф. Воронеж 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕН...»

«Д. И. Эдельман (Институт языкознания РАН) Некоторые проблемы сравнительно-исторического иранского языкознания1 Языки иранской семьи, носители которых расселились по разным регионам Евразии, контактировали с носителями языков других семей и между собой, наслаивались на...»

«Издательство: Пресса Год: 1941 ISBN: 5-253-00219-7 От издателя Монография о Наполеоне Бонапарте, созданная выдающимся историком Евгением Викторовичем Тарле, не нуждается в специальном представлении. Не раз изданная в нашей стране, переведенная на многие европейские язык...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Факультет социологии Кафедра социальной работы Т.В. Сиротина Психосоциальная помощь населению: Программа и методические рекомендации для студентов, обучающихся по напр...»

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра новой и новейшей истории И.К. Калимонов ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ЗАРУБЕЖНАЯ ИСТОРИЯ) Практикум (Тексты для самостоятельного изучения) Казань Введение. Практика ра...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКТЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ» РАЗДЕЛ 1. ПРОГРАММА КУРСА. Пояснительная записка Ориентирами для работы над курсом являются темы лекций, планы семинарских занятий, представленные в рабочей программе. Источники и учебная литература, необходимые для освоения програ...»

«Глазева Алла Сергеевна МОСКОВСКИЙ МИТРОПОЛИТ ПЛАТОН (ЛЕВШИН) (1737-1812) И ЕГО ЦЕРКОВНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«А.А.Алмазова ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ТАТАРСТАНА В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЙ Очерки КАЗАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 7(470.41) (075.8) ББК 85(2Рос. Тат.)я73 А51 Печатается по рекомендации заседание ученого совета инсти...»

«ОТЧЕТ ОБ ОЦЕНКЕ № 23-19/2015 по определению рыночной стоимости дебиторской задолженности ЗАО АДС «Союз» перед ООО «РТР-ИмпЭкс» Заказчик: ООО «РТР-ИмпЭкс» Исполнитель: Ахунзянова Г.А. Дата составления отчета: 08.10.2015 г. г. Уфа ЗАК...»

«САВОСИЧЕВ Андрей Юрьевич ДЬЯКИ И ПОДЬЯЧИЕ XIV XVI ВЕКОВ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ Специальность 07.00.02 Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук Орёл 2015 Диссертация выполнена на кафедре р...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ декан математического факультета Кузиков С.С. “18” февраля 2008г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине История и методология математики Направление: 010200.68 Математика. Прикладная математика Магистерская программа: Алгебра Ква...»

«Данная программа кандидатского экзамена по специальности 24.00.01 теория и история культуры ориентирована на общетеоретическую компоненту культурологического знания, обобщающую и систематизирующую эмпирические данные об исторической динамике и современном состоянии культуры. Программа оп...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Юридический факультет МАГИСТРАТУРА. Рабочая программа по дисциплине Правовая система России: традиции и новации кафедра теории и истории государства и права курс 5 семестр 10 лекции 30 часов практически...»

«сентябрь–октябрь ~ Премьеры ~ ~ Фестивали ~ ~ Конкурсы ~ ~ Гастроли ~ ~ Юбилеи ~ ~ Интервью ~ ~ Вернисаж ~ ~ Книжная полка ~ Литературно-критический историко-теоретический иллюстрированный журнал №5 (200) сентябрь–октябрь 2016 выходит шесть раз в год 200-й юбилейный номер журнала «БАЛЕТ» (1981-2016) Константин 10. БАЛЕТ И КИНО Иванов. Е.Белов...»

«Глазева Алла Сергеевна МОСКОВСКИЙ МИТРОПОЛИТ ПЛАТОН (ЛЕВШИН) (1737–1812) И ЕГО ЦЕРКОВНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Специальность 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Воронеж – 2014 Работ...»

«Бекарюков Максим Викторович Роль западной эзотерики в формировании ценностно-смысловых миров культуры и личности Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Барнаул 2012 Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Алтайский государ...»

«ИСТОРИЯ РОССИИ. ХРЕСТОМАТИЯ 6—10 классы. В 2-х частях Часть 2 Электронная форма Москва «Просвещение» СОДЕРЖАНИЕ Раздел IV. Российская империя в XIX — начале XX в.. Раздел V. Россия в годы «великих потрясений». 1914—1921 г...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА в по специальности 19.00.01 – «Общая психология, психологии личности, истории психологии» Введение Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии нацелена на проверку методологических о...»

«Сценарий Урока мужества: «Горячее сердце». Составила: Пимкина Н.Е., учитель истории и обществознания, классный руководитель 11 класса Цель: формировать у учащихся представление об ответственном гражданском поведении в обществе на примерах отважных поступков их сверстников, а также неравнодушного отношения к людям, нуждающимся в помощи; учас...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Потанинская СОШ» Бичурский район Республика Бурятия Рабочая программа по предмету « История» 10-11 классы на 2015-2016учебный год Учитель: Дармажапова Ц.Ж. С. Потанино,2015г Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по истории в 10-11 классах сост...»

«САВОСИЧЕВ Андрей Юрьевич ДЬЯКИ И ПОДЬЯЧИЕ XIV – XVI ВЕКОВ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ Том 1 Специальность 07.00.02 – Отечественная история ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора исторических наук Научный консультант доктор исторических наук, профессор Павлов Андрей Павлович Орёл 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Том 1 Введение.. 4 Глава I. Истор...»

«Учитель: Бачурина Н.Г. МБОУ «Атрачинская сош» История образования д.Буньково Освоение Западной Сибири шло от центра губернии города Тобольска на юг. На широте города Тары проходила первая линия обороны от набегов тюркских...»

«Никешина Наталия Ивановна РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор пед. н., профессор кафедры педагогики и педагогической психоло...»

«Здравствуйте, ребята, я вижу ваши умные глаза, доброжелательные взгляды и надеюсь, что наше общение будет плодотворным, удачным. Главной целью нашего классного часа будет выяснение, в чем же состоит наше с вами богатство и где сокрыта наша сила. Вся история человечества – это история бесконечных войн и кон...»

«А.Е. РЕШЕТНИКОВА Кизнер ёрослэн азбукаез 2008 ар  Дорогие друзья! Редакция газеты «Известия Удмуртской Республики» представляет вашему вниманию краеведческую азбуку Кизнерского района на удмуртском языке, созданную в рамках проекта «Моя первая азбука». Она знакомит...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.