WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«В статье представлена историография педагогического диагностирования. Выделены четыре этапа становления педагогической диагностики в России. Представлено подробное описание второго, третьего и ...»

Педагогика

УДК 378.012.85

И.Ю. Гутник*

История становления педагогической диагностики в России

(с 30-х годов XX века)

Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013

В статье представлена историография педагогического диагностирования. Выделены четыре

этапа становления педагогической диагностики в России. Представлено подробное описание второго,

третьего и четвертого этапов. Сделана попытка спрогнозировать дальнейшее развитие педагогической

диагностики.

Ключевые слова: педагогическая диагностика, этапы педагогического диагностирования, историография.

I.Y. Gutnik*. The history of formation of pedagogical diagnostics in Russia (since 30-ies of the 20 century). The article presents a history of the pedagogical diagnosis. Identifies four stages of formation of the pedagogical diagnostics in Russia. Provides a detailed description of the second, third and fourth stages.

The attempt is made to predict the further development of pedagogical diagnostics.

Keywords: pedagogical diagnostics, stages of pedagogical diagnosis, historiography.

Целью написания статьи является выделение ведущих этапов становления педагогической диагностики в России и их подробное описание, начиная с 30-х гг. ХХ в.

На основе историко-аналитического метода представим историографию педагогического диагностирования. Историография определяется как совокупность исторических исследований, относящихся к какой-либо проблеме [3, с. 250

–  –  –



2. В работах по экспериментальной педагогике указано, что учитель средней школы должен быть в первую очередь педагогическим исследователем и что школьный учитель может и должен являться диагностом в педагогическом процессе, потеснив тем самым «засилье» психологов в школе того времени (исследования Ц.П. Балтолон, С.Ю. Блюменау и др.).

3. Анализ работ, посвященных педагогической диагностике, показал, что ребенка можно не только изучать, но на основе изученного и изменять, опровергая постулат о том, что все в ребенке заложено его наследственностью, которую изменить невозможно.

Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013

4. В этот период внимание педагогов было обращено на необходимость согласования методик преподавания с выявленными возрастными и индивидуальными особенностями.

5. В этот период был разработан комплекс методик для изучения ученика.

6. В данный период был создан алгоритм педдиагностического исследования.

7. В данный период появляется более специальная терминология: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, учет.

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что к концу первого периода в самом общем плане очерчивается круг задач педагогического диагностирования как профессиональной функции педагога. Итоги экспериментального периода послужили основанием для второго периода развития педагогического диагностирования (имплицитного), который обусловлен следующими социально-экономическими предпосылками. Происходит полная централизация управления образовательным процессом. Школа становится минимально индивидуализированной. Учитель рассматривается как идеологический работник [7, с. 193].

Как показывает анализ педагогической литературы, педагогами-практиками с конца 30-х до начала 60-х гг. не было разработано никаких новых форм педагогической диагностики.

Можно считать, что идеи экспериментальной педагогики были изгнаны из школы и лишь частично прорастали в виде островного опыта отдельных учителей.

Итак, развитие педагогического диагностирования на протяжении второго периода свидетельствует о том, что в нем не разрабатываются новые фрагменты его теории и методологии.

Перейдем к анализу третьего периода развития педагогического диагностирования (эксплицитного), который обусловлен следующими социально-экономическими предпосылками. Во второй половине XX в.

образование в мире переживает затяжной кризис, связанный с отходом в прошлое традиционных систем обучения и воспитания, в то время как новые системы еще не успели сложиться [7, с. 219].

Особенным этапом в развитии педагогической диагностики, своеобразным ее возрождением можно считать период 60-х гг. Согласно, В.С. Аванесову, с 60-х гг. отмечается вторая попытка возрождения культуры педагогических измерений, которая проходила на волне интереса к программированному обучению и программированному контролю. Среди авторов этого времени выделяются В.И. Огорелков, М.А. Соколова, Г.А. Сатаров, В.С. Черенков и др. По педагогическим тестам публикуют свои работы М.С. Бернштейн, В.П. Беспалько, Б.З. Гинзбург, К.М. Гуревич, М.Н.

Королев, Н.М. Розенберг, И.А. Цатурова, В.С. Аванесов.

Н.В.Кузьмина в своей книге «Очерки психологии труда учителя», выпущенной в 1967 г., указывает, что педагогические способности учителя содержат гностический элемент, а также включают в себя конструктивную способность, т.е. способность проектировать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Проявляются же педагогические способности прежде всего в том, насколько обширную, глубокую информацию учитель может получить об особенностях развития своих учащихся и насколько быстро, в соответствии с этим он сможет перестроить свою деятельность.

Именно на основании «обратной связи» он совершенствует свой идеал воспитания, конкретизирует цели своей деятельности. Этот же период характеризуется массовой попыткой внедрения в школу научных методов исследования. В.П. Беспалько писал, что любая цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить определенный дидактический процесс.

М.И. Шиловой, одной из первых в 70-е гг., были разработаны теоретико-методологические основы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика рассматривается ею еще не как помощь в развитии, а как средство «выпрямления». Отказ от идеи абсолютизации объективности и признание активной роли субъекта в познавательном процессе в значительной мере возродили интерес к изначальной исследовательской технике – интроспекции. Хотя многие продолжают сохранять скептическую позицию по поводу достоверности интроспекции как метода исследования, он начинает широко использоваться при исследовании целого спектра педагогических проблем [2].

Идея значимости метода наблюдения для учителя начала находить свое отражение в учебных пособиях для студентов педагогических институтов. Например, автор пособия А.А. Люблинская [3] на основе анализа сорокалетней преподавательской работы в ЛГПИ им. А.И. Герцена выделила целый ряд качеств, делающих наблюдение одним из важнейших методов изучения ребенка.

Серьезным вкладом в развитие педагогической диагностики является опыт Г.И. Щукиной.

Так, в вышедшем в 1971 г. учебнике для вузов «Педагогика» содержится раздел «Учет», в котором указывается, что с окончанием программной темы работа каждого ученика получает достаточно полную характеристику. Выявляются качественная, количественная и нравственно-мотивационная стороны познавательной деятельности учащихся, причем в педагогическом учете не допускается чисто арифметическое усреднение данных успеваемости учащихся.

Эту сложную задачу учителю Педагогика чаще всего приходится решать с учетом психолого-педагогических наблюдений за работой ученика, за те тенденциями его развития», В вышедшей в 1974 году монографии Г.И.Щукиной «Проблема познавательного интереса в педагогике» раскрываются особенности применения учителем методов педагогической диагностики:

анкетирования, сочинений, экспериментальных заданий, интервью, лабораторного эксперимента, наблюдения и педагогического эксперимента.

Рассмотрим формы педагогического диагностирования, разработанные в период 80-х гг. Более Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013

–  –  –

Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013 материал диагностики развития, обучения, обученности, воспитанности. Это свидетельствует о признании правомерности проблематики и термина в современной науке.

В 1991 г. на кафедре педагогики РГПУ им. А.И. Герцена выпускается книга «Изучение личности школьника учителем» под редакцией З.И. Васильевой, в которой раскрывающая подходы и методы изучения учителем и классным руководителем ученика в процессе обучения.





В 1993 г. кафедра педагогики РГПУ им. А.И. Герцена выпускает книгу «Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе», суммируя опыт петербургских ученых и практиков [5].

В 1997 г. выходит книга Е.И. Казаковой и А.П. Тряпицыной «Диалог на лестнице успеха», один из разделов которой полностью посвящен педагогической диагностике.

Обратимся к очень важной проблеме: как в современном российском образовании решается вопрос соотнесения педагогической диагностики для аттестации и для помощи в развитии ученика?

Оглядываясь назад, можно определить три периода в постсоветском развитии педагогической диагностики (названия условны).

1. Период 4-й школьной реформы, провозгласивший диверсификацию образования и воплотивший в реальную практику построение разнообразия, заставил задуматься над вопросом:

«А как в этом многообразии ориентироваться? Что может помочь ученику в его выборе?». Именно в это время в педагогической науке появляется осознание необходимости «индивидуального образовательного маршрута» (А.П. Тряпицына). Но между появлением проблемы и ее реальным осознанием должен был пройти достаточно большой промежуток времени.

2. Период «образовательных программ». В школах происходит некое «узаконивание»

происходящего. Период описания образовательных программ и их экспертирования можно считать периодом осознания необходимости педагогической диагностики в целом и диагностики, необходимой для «выбора индивидуального образовательного маршрута», в частности.

3. Период ЕГЭ. Период осознания важности аттестационной составляющей педагогической диагностики. Педагогическая наука, так старательно отворачивавшаяся от тестов, начинает признавать их. Тесты становятся основным инструментом аттестации.

4. Период понимания недостаточности ЕГЭ. Данный период не закончен. Можно сказать, что это период, когда в массовое сознание приходит понимание того, что, помимо тестов, необходимы инструменты, которые позволили более планомерно, систематично отслеживать достижения ученика.

И тогда на государственном уровне начинают говорить о методиках подобных портфолио – портфеле индивидуальных достижений ученика.

Таким образом, четвертый этап педагогического диагностирования обнаруживает противоречие на научно-теоретическом уровне: противоречие между значительным количеством исследований, в которых диагностирование как самостоятельный процесс рассматривается имплицитно, и потребностью в разработке теории и практики педагогического диагностирования как самостоятельного предмета исследования, который способствует совпадению результатов деятельности педагога поставленным перед ним целям. На научно-практическом уровне наблюдается противоречие между реальной практикой педагогического диагностирования и его научно-теоретическим обоснованием, которое не позволяет вывести диагностирование на технологический уровень, между потребностью системы образования в педагогах, подготовленных к осуществлению профессиональной функции диагностирования, и неготовностью системы педагогического образования к обучению педагогов осуществлять данную функцию.

В педагогической среде все в большей степени формируется представление о том, что в ходе образовательного процесса необходимо осуществлять педагогическую диагностику. Педагогическая диагностика позволяет эффективно достигать педагогических целей, способствует учету и реализации индивидуальности каждого обучающегося, их развитию. Сегодня происходит все большее осознание важности идеи аутентичной диагностики.

Итак, мы можем сделать вывод, что сегодня в школе расширяются представления о педагогической диагностике как неотъемлемом компоненте педагогической деятельности, о том, что осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учёта индивидуальных характеристик обучающихся. Перечисленные тенденции говорят о том, что педагогическое диагностирование в дальнейшем будет: 1) идти преимущественно по линии диагностирования не только в процессе обучения, но и в воспитательном процессе; 2) учитывать не только самодиагностику ученика, но и самодиагностику учителя; 3) использоваться не только для аттестации, но и для помощи ученику; 4) использоваться для обучения школьников осознанному выбору индивидуального образовательного маршрута при помощи аутентичных методов педагогической диагностики.

Вывод: историография педагогического диагностирования показывает, что в профессиональной педагогике разработаны отдельные аспекты теории педагогического диагностирования, однако в профессиональной педагогике не сложилось их комплексного, концептуального представления. В связи с этим необходима разработка целостной концепции педагогического диагностирования.

Педагогика Список литературы

1. Голубев, Н. К., Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика. 1989.

2. Зимбардо, Ф. Застенчивость. – М., 1991.

3. Люблинская, А. А. Детская психология : учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. – М., 1971.

4. Педагогическая диагностика в школе / Кочетов А.И., Коломенский Я.Л.. Прокопьев. И.И. и др. – Минск: Нар. асвета, 1987.

Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 1 (57) 2013

–  –  –





Похожие работы:

«УДК 323/324 (100-87) СОВРЕМЕННАЯ АРАБСКАЯ МЫСЛЬ: ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ М.А. Ашраф, кандидат филологических наук Факультет международных отношений, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (Астана), Казахстан, Факультет Аль-Альсун, Айн-Шамс...»

«Ж.Д. Кобалава Ю.В. Котовская В.С. Моисеев КАРДИОЛОГИЯ ТЕРАПИЯ Артериальная гипертония Ключи к диагностике и лечению Москва Оглавление Оглавление.................................................... 3 Список сокращений..........................»

«WWW.MEDLINE.RU 50 ЛЕТ ИНСТИТУТУ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА РАМН 50 YEARS OF THE RESEARCH INSTITUTE OF HUMAN MORPHOLOGY RAMS Л.В. Кактурский, О.В. Макарова, М.В. Кондашевская L.V. Kaktursky, O.V. Makarova, M.V. Kondashevskaya Научно-исследовательский институт морфологии человека РАМН Москва, ул. Цюруп...»

«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Санкт-Петербург ТРУДЫ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ТОМ II МАТЕРИАЛЫ МЕЖВУЗОВСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРАВО И ЭКОНОМИКА: ВОПРОСЫ ИСТОРИИ И ТЕОРИИ» (САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 14–15 МАР...»

«56 ПОПОВ DRACHMAS IN SOLON’S LAWS.I. STATEMENT OF THE PROBLEM AND PRELIMINARY ANALYSIS OF THE KEY EVIDENCE Igor E. Surikov Institute of General History of the Russian Academy of Sciences, Russia, isurikov@mail.ru Abstract. In a number of Solon’s law...»

«Т.А. АЧУГБА ИСТОРИЯ АБХАЗИИ в датах С П РА В О Ч Н И К СУХУМ ББК 63.227 (Б Абх.) я 73 А 97 Т.А. Ачугба. История Абхазии в датах. Справочник. – Сухум. 2011. – 212 с. Справочник доктора исторических наук, ведущего научного сотрудника АбИГИ им. Д.И.Гулиа АНА, профессора каф...»

«НАЦИОНАЛЬ ХАРАКТЕР АРМЯНСКОЙ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ФИЛОСОФИИ Саркисян О.Л. В условиях современного глобализирующегося мира, где стираются национальные границы во многих сферах, все острее встает вопрос о том, как возм...»

«Виктор Павлович Петров Сергей Викторович Петров Информационная безопасность человека и общества: учебное пособие Аннотация В учебном пособии рассмотрены основные понятия, история, проблемы и угрозы информационной безопасности, наи...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.