WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ ...»

На правах рукописи

ГОРБУНОВ Николай Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОВОСПИТАНИЯ

НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор СТАРОВ Михаил Иванович, ГОУ ВПО ««Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина»

кандидат педагогических наук, доцент КУХТИН Алексей Анатольевич, Академия права и управления ФСИН РФ

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита состоится «____» июня в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.



С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru Автореферат разослан «______» _______________ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный мир с развивающейся рыночной экономикой, как правило, ориентирует на приоритет материальных ценностей в жизни человека. Потребности общества подводят к необходимости прилагать все усилия на достижение высоких результатов в той или иной сфере, профессиональной деятельности. За пределами внимания остаются честь и достоинство человека, его нравственность и воля.

Глобальные изменения в системе российского образования на всех его уровнях сопровождаются подменой ценностей отечественной культуры чуждыми ей западными ценностями. Подготовка учащейся молодежи к успешной самореализации в обществе, которая трактуется как цель воспитания, в большей мере ориентирует на приспособленчество в социуме, чем на готовность служения Отечеству. Воспитание нравственности и воли личности становится «производным» от такой установки, оттесняется как бы на второй план. Вместе с тем, воспитание нравственно-волевых качеств подрастающего поколения является особенно актуальным в связи с отсутствием должного внимания в современной системе образования к духовно-нравственной сущности человека и декларативным подходом к проблеме формирования общечеловеческих ценностей и эмоционально-волевой сферы личности. Потребность в воспитании высоконравственных подростков, актуализированная в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и новых государственных образовательных стандартах (Федеральный закон «Об образовании» от 10 июля 1992 г.





№ 3266-1; Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г.

№ 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; образовательная инициатива «Наша новая школа»), определяет необходимость совершенствования системы обучения и воспитания подростков в системе дополнительного образования. Особое место в этой системе занимают детско-юношеские спортивные школы. Самовоспитание нравственно-волевых качеств подростков, профессионально занимающихся спортом, – одна из наиболее важных и значимых проблем организуемого в спортивных школах образовательного процесса.

В исследованиях по проблеме воспитания нравственно-волевых качеств (Н.И. Болдырев, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, В.А. Крутецкий и др.) у подростков отмечается особая восприимчивость к процессу педагогического руководства нравственно-волевым развитием. В работах, посвященных морально-волевой активности подростков (В.Е. Гурин, А.В. Веденов, Р.С. Немов, В.И. Селиванов и др.) исследуется непосредственная взаимосвязь нравственности и воли в поступке и деятельности. В педагогических исследованиях проблем нравственного воспитания юных спортсменов (Ю.Ф. Буйлин, А.А. Дергач, А.А. Тер-Ованесян и др.) выделены аспекты воспитания нравственно-волевых качеств в процессе спортивной деятельности. В трудах, посвященных проблеме нравственного воспитания (К.П. Жаров, А.Ц. Пуни, М.Я. Набатникова и др.) показано, что процесс нравственного и волевого воспитания школьников тесно связан с их физическим развитием. М.Я. Виленский и В.Н. Казанцев рассматривают нравственно-волевые качества как сложное социально-детерминированное личностное образование, а их воспитание как педагогически организованный поэтапный процесс, имеющий свое содержание.

Однако в педагогической науке проблема самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в процессе занятий спортом не нашла должного рассмотрения. Понятие нравственно-волевых качеств лишь декларируется, а их взаимосвязь не рассматривается в контексте целостности личности. Как правило, они характеризуются либо как волевые качества, либо как нравственные. Еще не в полной мере определена их содержательная характеристика. Например, такое нравственно-волевое качество как целеустремленность рассматривается в диссертации К.М. Малиниченко как моральная черта личности, а в диссертации Ю.П. Мальцева - как волевая. Не раскрыта зависимость уровня самовоспитания нравственно-волевых качеств от роста спортивных результатов и системы воспитания в спортивной школе, нет четкой диагностики состояния уровней их развития. Не определены теоретические положения и экспериментальные доказательства того, что самовоспитание нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе занятий в спортивных школах и секциях требует создания совокупности социальных и педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Все это обусловливает актуальность диссертационного исследования.

Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике выявил существующие противоречия между:

необходимостью включения подростков, занимающихся в детско-юношеской спортивной школе в самовоспитание нравственно-волевых качеств и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогической науки данного вопроса;

важностью нравственно-волевого развития подрастающего поколения и отсутствием научно обоснованного использования средств физической культуры и спорта в управлении самовоспитанием этих качеств у подростков.

Все это определило проблему исследования - каковы педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в процессе занятий в детско-юношеской спортивной школе.

Объект исследования - процесс самовоспитания подростков.

Предмет исследования - педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков, обучающихся в детскоюношеских спортивных школах.

Цель исследования - выявить и апробировать педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков в детскоюношеских спортивных школах в процессе занятий борьбой.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что процесс самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков, обучающихся в детско-юношеской спортивной школе, будет проходить более динамично, если:

уточнены понятия: «нравственно-волевые качества» и «самовоспитание нравственно-волевых качеств»;

определены содержание, критерии и показатели уровней самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков;

охарактеризованы предпосылки самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков;

разработана модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе спортивной школы;

выявлены педагогические условия самовоспитания нравственноволевых качеств подростка;

научно обосновано использование средств физической культуры и спорта в управлении самовоспитанием нравственно-волевых качеств подростков;

ведется контроль за состоянием уровня самовоспитания нравственноволевых качеств и уровнем спортивных достижений подростков.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Представить основные категории исследуемой проблемы.

2. Рассмотреть особенности воспитания нравственно-волевых качеств подростков.

3. Дать характеристику состояния уровней развития самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков, занимающихся в спортивных школах.

4. Разработать модель и педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы.

5. Представить динамику самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков, занимающихся в спортивных школах.

6. Разработать практические рекомендации по включению подростков в самовоспитание нравственно-волевых качеств в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения теории самовоспитания (А.Я. Арет, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и др.); теории волевого воспитания и самовоспитания (В.И. Селиванов, А.И. Выготский и др.); теории физического самовоспитания (А.И. Кочетов, В.А. Сластенин, и др.); научно-теоретическое обоснование особенностей подросткового возраста (А.А. Бодалев, Р.С. Немов, Л.И. Рувинский и др.);

научные подходы к проблеме ведущей деятельности как фактору становления и развития личности (А.И. Выготский, Н.Д. Леонтьев и др.), основные идеи о роли и значимости физической культуры во всестороннем развитии личности (Н.В. Савин, Т.В. Карсаевская и др.).

Методы исследования: анализ философско-педагогической, психологической и педагогической литературы; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, создание и анализ педагогических ситуаций, тестирование, итоговый контроль; включенное наблюдение за поведением и деятельностью обучаемых; педагогический эксперимент; статистические методы 2.

Исследование выполнялось поэтапно:

Первый этап - исследовательский (2007–2008 г.г.): изучение и анализ литературы по проблеме исследования; выявление проблемного поля исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование цели и задачи, разработка гипотезы.

Второй этап - экспериментальный (2008 – 2010 г.г.): проверка и уточнение гипотезы исследования, организация констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап – обобщающий (2010 - 2011 г.г.): анализ результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов, апробация основных идей, завершение оформления диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-волевые качества подростка, обучающегося в спортивной школе, есть совокупность свойств его внутреннего мира, определяющих гуманное отношение к сопернику по спорту и окружающим, способность правильного выбора действий и их реализация, как в спортивных состязаниях, так и в различных жизненных ситуациях, а также готовность противодействовать негативным воздействиям окружающей среды. Системообразующими нравственно-волевыми качествами при этом выступают самостоятельность (выбор вида спорта и целевая установка спортивных достижений и др.), организованность (регулярность тренировок, соблюдение режимных спортивных правил и др.) ответственность (неукоснительное выполнение требований образовательной системы детско-юношеской спортивной школы, требовательность к себе и др.).

Самовоспитание нравственно-волевых качеств юных спортсменов есть осознанный и целенаправленный процесс работы подростков над собой с целью формирования самостоятельности, организованности, ответственности как системообразующих качеств, обусловливающих формирование способности решать поставленные в спортивной деятельности задачи, преодолевать соблазн спортивных побед «любой ценой», овладевать умениями самоконтроля и самоуправления в физическом и нравственно-волевом самосовершенствовании.

2. Теоретическая модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе спортивной школы включает: целевую установку; внешние (правила и требования спортивной школы и тренера, социальное окружение и спортивное сообщество и др.) и внутренние (личностные особенности, ценностные ориентиры, уровень спортивных притязаний и др.) факторы самовоспитания; педагогические условия и этапы данного процесса.

3. Самовоспитание нравственно-волевых качеств спортсменов в детско-юношеской спортивной школе проходит в несколько этапов. Этап начальной подготовки, задачей которого является создание в процессе формирования первоначальных двигательных умений и навыков в области единоборств предпосылок самовоспитания (потребности самопознания, знакомство с самовоспитанием как фактором и средством спортивного мастерства).

Учебно-тренировочный этап, включающий комплекс задач, ведущей из которых является включение подростка в самовоспитание технико-тактических умений и действий, в процессе чего происходит становление и развитие нравственно-волевых качеств нового уровня. Этап спортивного совершенствования, где реализуется задача стимулирования и контроля процесса самовоспитания нравственно-волевых качеств у старших подростков, формируется самооценка и мотивация к физическому и нравственно-волевому самосовершенствованию. Этап высшего спортивного мастерства, решающий задачу стимулирования и закрепления процесса физического и нравственноволевого самовоспитания, в котором самоконтроль и самостимулирование становятся ведущими методами работы спортсмена над собой. Результатом решения поставленных на каждом из этапов задач является актуализация и новый уровень развития самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков

4. Педагогическими условиями самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы являются:

– разработка образовательной программы, направленной на включение подростка в самовоспитание нравственно-волевых качеств в процессе развития физических способностей и овладения приемами спортивного мастерства в избранном виде спорта;

– готовность тренера к реализации образовательного процесса, направленного на стимулирование у подростков самовоспитания нравственно-волевых качеств средствами физической культуры и спорта;

– создание в учебно-тренировочном процессе микросоциума, в котором самовоспитание нравственно-волевых качеств происходит средствами физической культуры в условиях субъект-субъектных и субъект-объектных отношений: подросток – тренер – сообщество юных спортсменов;

– участие подростков в общественной деятельности в сфере физической культуры и спорта (спортивно-массовые мероприятия, культивирование в молодежной среде идеала здорового образа жизни и др.);

– взаимодействие педагогов детско-юношеской спортивной школы и родителей спортсменов в стимулировании процесса самовоспитания нравственноволевых и физических качеств подростков (оказание необходимой помощи в работе над собой, поощрение достигнутых результатов, прогнозирование перспектив дальнейших задач и др.).

Научная новизна исследования:

– уточнены и охарактеризованы категории исследования самовоспитания подростка в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы (нравственно-волевые качества как совокупность свойств внутреннего мира обучающихся, имеющие свои характеристики в условиях занятий физической культурой и спортом; самовоспитание нравственно-волевых качеств как процесс работы над собой во взаимосвязи физического и нравственно-волевого самосовершенствования и др.);

– разработана модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков средствами физической культуры и спорта в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы;

– раскрыто содержание этапов образовательного процесса, направленного на включение обучаемых в самовоспитание нравственно-волевых и физических качеств (начальной подготовки, учебно-тренировочный, спортивного совершенствования, высшего спортивного мастерства);

– обоснованы и раскрыты педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе детскоюношеской спортивной школы.

Теоретическая значимость исследования:

– определены внешние (правила и требования спортивной школы; спортивное сообщество; родители и др.) и внутренние (возрастные и личностные особенности подростков; их ценностные ориентиры; социальный опыт и др.) факторы самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков средствами физической культуры и спорта в образовательном процессе детскоюношеской спортивной школы;

– выявлены и охарактеризованы основные формы и методы реализации содержания образовательного процесса, направленного на повышение уровня самовоспитания подростков на каждом из его этапов;

– представлена динамика самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков средствами физической культуры и спорта, взаимосвязь уровней развития этого процесса с ростом спортивных достижений;

– разработаны практические рекомендации по включению подростков в самовоспитание нравственно-волевых качеств в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы.

Практическая значимость исследования:

Полученные в исследовании результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по нравственно-волевому самовоспитанию подростков внедрены в образовательный процесс «Муниципального образовательного учреждения «Детско-юношеская спортивная школа № 1» г. Рязани, а также в образовательный процесс факультета физической культуры Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Практические рекомендации могут при соответствующей адаптации могут использоваться в организации образовательного процесса в спортивных школах различной специализации.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали:

«Детско-юношеская спортивная школа №1»; «Детско-юношеская спортивная школа единоборств «Юпитер» г. Рязани и «Детско-юношеская спортивная школа «Витязь» Рязанского района. В ходе констатирующего эксперимента были обследованы 200 воспитанников из трех различных спортивных школ.

Формирующий педагогический эксперимент реализовывался среди учащихся «Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа №1» г. Рязани. В ходе эксперимента были задействованы две группы: экспериментальная (25 человек) и контрольная (27 человек).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, адекватными его целям, задачам и логике, длительным характером педагогического эксперимента и проведением опытно-экспериментальной работы в детских спортивных коллективах, репрезентативностью экспериментальных выборок, сопоставлением полученных данных с поставленной проблемой, преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; использованием адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством внедрения модели в практику работы спортивной школы № 1 г. Рязани, выступлений на научно-практических конференциях различного уровня, публикаций материалов в сборниках и журналах центральных и региональных изданий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (255 наименований) и 4 приложений. Диссертация изложена на 144 страницах основного текста, включает 2 рисунка и 7 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В главе I «Теоретико-методологические основы исследования проблемы самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков» анализируются основные категории исследования; рассматриваются особенности воспитания и самовоспитания нравственно-волевых качеств учащихся подросткового возраста, характеризуется состояние их развития у подростков, занимающихся в спортивных школах.

В первом разделе уточнены и охарактеризованы категории исследования процесса самовоспитания нравственно-волевых качеств подростка, обучающегося в спортивной школе: нравственность, нравственно-волевое качество, самовоспитание нравственно-волевых качеств. Здесь же рассмотрены движущие силы самовоспитания, условия его эффективности, вопросы руководства данным процессом. В процессе исследования проанализированы работы А.Я. Арета о предпосылках самовоспитания, А.И. Кочетова о проблемах самовоспитания средствами физической культуры и спорта, Н.В. Бордовской и А.А. Реан о сущности самовоспитания и другие.

Для наибольшей глубины анализа понятий «нравственность подростка», обучающегося в спортивной школе, и «нравственно-волевое качество»

были рассмотрены понятия «нравственность» и «воля». Понятие «нравственность» как правило, характеризуется либо относительно нравственных представлений, в основе которых находятся нормы и правила общественной, семейной и личной жизни, либо относительно качеств личности предопределяющих нравственные поступки. А.Г. Гусейнов раскрывает нравственность как интегральную характеристику внутреннего мира человека, свидетельствующую об осознанном исполнении моральных норм, готовности служить добру, непрерывно совершенствоваться. Согласно определению В.И. Слободчикова, нравственность есть «ориентация на самостоятельно принятые абсолютные принципы и ценности» и характеризуется способностью личности осуществлять нравственное саморазвитие (овладение методами самоконтроля, самооценки, самоуправления и целенаправленное их использование в соответствии с ценностными ориентирами и индивидуальным уровнем требований личности к другим и к себе). В работах А. Бека, В. Вичева, О. Г. Дробницкого, М. Н. Крутова, М. Момова, А. И. Титаренко, А. Г. Харчева отмечается крайняя разнородность явлений, включаемых в понятие нравственность. В результате анализа научных работ по теме исследования выявлено общее и особенное в их идеях относительно рассматриваемых категорий: нравственность подростка, обучающегося в спортивной школе; нравственно-волевое качество; самовоспитание нравственно-волевых качеств и уточнены их понятия в аспекте данного исследования.

В процессе анализа различных подходов (А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, А.Г. Ковалев, В.А. Сластенин и др.) к исследованию проблемы самовоспитания рассмотрены движущие силы данного процесса и условия его эффективности, разграничены нравственные (наличие высокого нравственного идеала; стремление отстаивать свои жизненные позиции; служение обществу, служение Отчизне; чувство долга перед своими товарищами, коллегами по деятельности, родственниками), волевые (упорство, желание достичь своей цели, смелость, решительность, уверенность в себе и в своих силах, решительность в своих поступках) и нравственно-волевые (самостоятельность, организованность, ответственность и др.) качества.

Во втором разделе дается характеристика подросткового возраста, особенностей воспитания и самовоспитания подростков. Занятия единоборствами в спортивных школах рассматриваются как средство воспитания и самовоспитания нравственно-волевых качеств личности юных спортсменов. Тренировки и спортивные соревнования способствуют удовлетворению широкого спектра потребностей личности в образовании, воспитании, оздоровлении.

Их направленность не ограничивается развитием и совершенствованием двигательных способностей личности, а выполняет рекреактивную, гигиеническую, реабилитационную, познавательную, ценностно-ориентационную, позитивно-регулятивную, эстетическую и другие функции, включая социализацию. Интересен тот факт, что в подростковом возрасте у юных девушек и мальчиков активно развивается потребность в самосознании. Она накладывает отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер его учебной деятельности, на формирование его отношений к окружающему, спорту, взаимоотношения с другими людьми. Потребность самосознания возникает из потребностей жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. Развитие самосознания подростков начинается с осознания ими своего поведения: сначала отдельных поступков, потом всего поведения в целом, затем — своих моральных качеств, характера, способностей. С возрастом проявляется тенденция самостоятельного анализа оценки собственной личности.

В подростковый период важно направить усилия тренерской деятельности на воспитание и включение подростков в самовоспитание нравственно-волевых качеств во взаимосвязи с физическими качествами.

В процессе самовоспитания нравственно-волевых и физических качеств подросток осознает значимость их роста для роста спортивных достижений, определяет для себя их ценность, соответственно направляет свою деятельность. В этом возрасте формируются нравственность, ответственность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и другие. Именно они определяют выбор содержания деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, их оценку и самооценку. Проблеме самовоспитания учащихся подросткового возраста посвящено много работ психологов и педагогов. Так, Р. Немов считает, что процесс самовоспитания продуктивней всего начинать именно в этом возрасте, продолжая его в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Он определяет основные возрастные ступени самовоспитания личности. Первая ступень — физическое и волевое самовоспитание совпадает с подростковым возрастом. Типичной целью этого периода является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задачей — формирование волевых качеств личности, таких как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и других через применение специальных средств и упражнений. Вторая ступень — нравственное самосовершенствование совпадает с ранним юношеским возрастом. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время — духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и других. Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.

В исследовании определены основные особенности воспитания и самовоспитания нравственно-волевых качеств учащихся подросткового возрастав образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы:

– поэтапное становление самовоспитания подростка и различная по времени и объему учебно-тренировочная деятельность педагога и подростка в отношении становления и развития этого процесса средствами физической культуры и спорта;

– последовательное создание педагогических условий направленных на стимулирование самовоспитания нравственно-волевых качеств юного спортсмена в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы;

– необходимость формирования системы личностных ценностей, основанных на понятиях «нравственность», «воля» и нравственно-волевые качества юного спортсмена;

– контроль и направленность процесса самовоспитания со стороны тренерапреподавателя, постепенный переход подростков к самоконтролю и самоуправлению.

В третьем разделе первой главы представлены данные выявления уровней развития нравственно-волевых качеств у подростков в реальном образовательном процессе спортивной школы. Для сбора первоначальной информации о состоянии развития нравственно-волевых качеств у подростков были определены параметры, характеризующие содержание и уровень самовоспитания юных спортсменов, проведен соответствующий констатирующий эксперимент и проанализированы полученные результаты. В процессе этой работы был проведен анкетный опрос среди 15 тренеров по борьбе (трое – заслуженные тренеры Российской Федерации со стажем работы более 20 лет), посещено 75 тренировочных занятий на базе трех детско-юношеских спортивных школ г. Рязани и 14 занятий во время учебно-тренировочных сборов команды Рязанской области. Были опрошены около двухсот родителей, дети которых занимаются в трех различных спортивных школах: МОУ ДОД «ДЮСШ «Витязь», МОУ ДОД «ДЮСШ №1», МОУ ДОД «ДЮСШЕ «Юпитер».

В процессе проведения констатирующего эксперимента во всех случаях был выявлен недостаточный уровень самовоспитания нравственноволевых качеств подростков, что указывало на необходимость целенаправленной и систематичной ориентации учебно-тренировочного процесса на стимулирование у юных спортсменов работы над собой. Педагогический процесс спортивной школы это сложный процесс формирования личности подростка в большинстве случаев направленный в основном на достижение спортивного результата.

Анализ диагностирования состояния уровней развития нравственноволевых качеств у подростков, в образовательном процессе спортивных школ, позволил:

– уточнить и разграничить понятия нравственные, волевые и нравственноволевые качества личности, самовоспитание нравственно-волевых качеств;

– представить структуру и состояние уровней развития нравственно-волевых качеств подростков;

– выявить факторы, средства и методы проведения учебных занятий, оказывающих эффективное влияние на развитие процесса самовоспитания занимающихся;

– определить критерии отбора содержания образовательного компонента спортивных школ с целью повышения уровня нравственно-волевого самовоспитания подростков, ориентируясь на возрастные, психологические и социальные факторы этого процесса;

– изучить влияние отношения к спортивной деятельности родителей учащихся;

– спрогнозировать модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе спортивной школы.

На основе анализа представленных положений была определена концепция самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков, обучающихся в детско-юношеских спортивных школах:

– процесс самовоспитания нравственно-волевых качеств получает свое активное развитие в подростковом возрасте, когда самосознание достигает необходимого для этого уровня;

– наиболее благоприятные условия включения ребенка в самовоспитание и стимулирование этого процесса создает детско-юношеская спортивная школа, в которую дети приходят добровольно и по собственному желанию;

– самовоспитание нравственно-волевых качеств протекает наиболее эффективно, когда построение педагогического процесса спортивной школы происходит с учетом: внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на подростка; образовательной программы, направленной на самовоспитание нравственно-волевых качеств; взаимодействия педагога и родителей; необходимости реализации субъект-субъектных и субъект-объектных отношений между педагогом и учащимся;

– самовоспитание нравственно-волевых качеств у подростков протекает наиболее результативно, когда деятельность тренера системно направлена на создание соответствующих педагогических условий для этого процесса.

Учебно-тренировочный процесс в спортивной школе ориентированный на включение подростков в самовоспитание нравственно-волевых качеств будет результативным, так как спортивная деятельность позволяет юным спортсменам реально отслеживать и осмысливать свои собственные достижения, наличие у себя способности заставить себя, воздействовать на себя, приказывать себе действовать должным образом, руководствуясь при этом нравственными правилами и принципами.

В главе II «Самовоспитание нравственно-волевых качеств у подростков в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы»

представлена модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростка, рассмотрены факторы и педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков, даны практические рекомендации по включению обучающихся в спортивных школах в самовоспитание нравственно-волевых качеств средствами физической культуры и спорта.

В исследовании проблемы самовоспитания нравственно-волевых качеств обучающихся в детско-юношеских спортивных школах использовался метод моделирования, позволяющий систематизировать полученные знания и выстроить модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе спортивной школы (рис.1).

Модель включает компоненты цели, педагогических условий, этапы образовательного процесса по повышению спортивного мастерства и включение обучающихся в самовоспитание нравственно-волевых качеств на каждом из них, а так же внешние и внутренние факторы, определяющие развитие и стимулирование работы над собой. Все представленные компоненты находятся в определенной последовательности и функционируют в системной взаимосвязи.

Анализ модели позволяет увидеть взаимосвязь внешних и внутренних факторов и педагогических условий, осуществляющих самовоспитание нравственно-волевых качеств подростков на всех этапах его становления, развития и стимулирования. Для обеспечения системной непрерывности образовательного процесса он представлен функционированием четырех последовательных этапов.

Обратная связь

–  –  –

Рис. 1. Модель самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в Обратная связь На этапе начальной подготовки реализуются задачи: выявление индивидуальных особенностей ребенка; развитие двигательных навыков и физических качеств, создание предпосылок самовоспитания. Главными ориентирами в решении этих задач являются: учет физического и психического развития ребенка, его интерес к избранному виду спорта, взаимодействие с семьей ребенка. Результатом этого этапа должны стать: сформированность первоначальных двигательных умений и навыков в спорте, а так же предпосылок самовоспитания нравственно-волевых качеств – потребность самопознания, знакомство с самовоспитанием как средством и фактором повышения спортивного мастерства.

Учебно-тренировочный этап посвящен решению задач: формирование нравственно-волевых качеств подростков, подготовка и включение их в самовоспитание, развитие физических качеств и овладение занимающимися технико-тактическим арсеналом избранного вида спорта. Особенное внимание при этом уделяется приучению детей к самоанализу и обоснованной самооценке, умениям самовоздействия. В конце данного этапа юные спортмены должны овладеть элементарным технико-тактическим арсеналом вида спорта, знаниями и умениями самоанализа, самооценки, самовнушения и самоприказа в самовоспитании нравственно-волевых качеств.

Этап спортивного совершенствования включает задачи: стимулирование и контроль процесса самовоспитания нравственно-волевых качеств подростка, увеличение технико-тактической подготовки, создание предпосылок работы над собой в общественных видах деятельности. Здесь пристальное внимание уделяется направленности процесса самовоспитания, его мотивации. В результате этого этапа образовательного процесса подросток овладевает технико-тактическими элементами спорта нового более высокого уровня, использует самоконтроль и самостимулирование нравственно-волевых качеств.

Этап высшего спортивного мастерства заключительный период в процессе подготовки спортсмена. Задачи, ставящиеся на этом этапе, определяются следующим образом: контроль и направленность процесса самовоспитания; самостоятельная работа подростка; участие в общественной жизни и работе с детьми. Результатом этого этапа является повышение спортивного мастерства в процессе учебно-тренировочных сборов и спортивных соревнований; самоуправление и самостимулирование развития нравственноволевых качеств.

Процесс самовоспитания нравственно-волевых качеств личности осуществляется на основе следующих принципов:

– непрерывности и преемственности, отражающих временную, пространственную и содержательную связи этапов и уровней нравственно- волевого развития личности подростка;

– опоры воспитательного процесса в спортивной школе на ценностное отношение учащихся к социальным и культурным достижениям в общественном развитии;

– единства системного и личностно-деятельностного подходов, позволяющих педагогу-тренеру видеть и понимать интегративность воспитательных воздействий всех институтов социализации личности, ее неповторимую индивидуальность, развивать и утверждать гуманистические отношения во взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса;

– вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приемов воспитания в зависимости от уровней нравственно-волевого развития подростков и их индивидуальности;

– единства использования ближних, средних и дальних целей спортивной деятельности как условия последовательной мобилизации и проявления необходимых нравственно-волевых, психофизических возможностей учащихся для перехода на более высокую ступень личностного, социального и спортивного роста.

В разработанной модели самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков в образовательном процессе спортивной школы выделены внешние и внутренние факторы, влияющие на его эффективность. Все они имеют место и оказывают действенные влияние на становление и развитие личности юного спортсмена на всех этапах обучения. Степень их влияния зависит от возраста обучающегося и этапа его подготовки в детско-юношеской спортивной школе.

Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) по выявлению эффективности модели самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков, занимающихся в спортивных школах, проводился среди учащихся «Муниципального образовательного учреждения «Детско-юношеская спортивная школа № 1» г. Рязани, с 2008 по 2010 год, а так же в летний период на учебно-тренировочных сборах в загородном спортивно-оздоровительном лагере «Тимуровец». В исследовании были задействованы экспериментальная и контрольная группы, 25 и 27 человек соответственно. Эти группы являлись однородными: подростки были одного возраста и уровня развития, раннее спортом не занимались. В экспериментальной группе обучение происходило соответственно направленности образовательного процесса на становление, развитие и стимулирование самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков. В контрольной группе обучение происходило по традиционной методике, разработанным ранее учебным планам и образовательным программам, в основном было направлено на достижение высоких результатов в области физической культуры и профессионального спорта. Для наиболее успешной реализации модели самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков обеспечивались соответственные педагогические условия: особенности структурирования совокупности форм и методов, образовательного процесса в зависимости от этапов становления самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков; учет внутренних и внешних факторов, создающих предпосылки и стимулирующих включение подростка в процесс самовоспитания; создание атмосферы нравственного поступка и способности его проявления обучающимися в различных ситуациях в образовательном пространстве спортивной школы.

Для выявления результативности формирующего эксперимента были определены показатели, характеризующие её эффективность:

– интерес подростков к познанию и самовоспитанию нравственно-волевых качеств;

– ценностное отношение к самовоспитанию нравственно-волевых качеств;

– отношение к духовным и нравственным ценностям в спортивной жизни;

– стремление к саморазвитию и самосовершенствованию в области физической культуры и спорта;

– соответствие состояний уровней развития физических показателей, социальных и медицинских норм у подростков;

– владение подростками арсеналом технико-тактических действий.

Результаты становления и развития самовоспитания нравственноволевых качеств представлены в таблице 1.

Таблица 1 Динамика самовоспитания развития у подростков, показателей развития нравственно-волевых качеств (%).

–  –  –

Показатель «интерес к познанию и самовоспитанию нравственноволевых качеств проявился по следующим позициям: 52 % исследуемых подростков экспериментальной группы проявляли интерес при любых условиях деятельности, среди учащихся контрольной группы – 25 %; в то же время 32 % опрашиваемых экспериментальной группы и 28 % контрольной группы проявляли интерес к данному понятию, но в определенных условиях;

не проявило интерес к поставленному вопросу 16 % в экспериментальной и 47 % в контрольной группах. Из анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе количество подростков, у которых интерес к самовоспитанию нравственно-волевых качеств отмечался как высокий, увеличилось более чем в два раза. В контрольной группе эти показатели не изменились.

При выявлении ценностного отношения к нравственно-волевым качествам высокий уровень было у 60 % учащихся экспериментальной группы и лишь 31 % – в контрольной. Средний уровень развития данного показателя отмечали 20 % подростков экспериментальной группы и 51 % в контрольной.

В то же время, количество подростков, не определявших нравственноволевые качества как одни из важнейших в жизни человека составило 20 % в экспериментальной группе и 18 % в контрольной. Таким образом, на основании анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе высокий уровень ценностного отношения к нравственноволевым качествам присутствовал у большинства испытуемых, а в контрольной групп средний уровень данного показателя изменялся по количеству испытуемых от 37 % до 51 %.

Рост интереса к самовоспитанию нравственно-волевых качеств и ценностное отношение к ним у подростков экспериментальной групп объяснялся тем, что при организации учебно-тренировочного процесса в этой группе происходило системное обращение к ценностному компоненту образовательной программы. Работа в экспериментальной группе была направлена на создание педагогических условий, необходимых для включения подростка в самовоспитание нравственно-волевых качеств и на развитие у него ценностного отношения к ним. В то же время в контрольной группе обучение происходило по традиционной методике и обращения к нравственно-волевым качествам происходило ситуативно.

Отношение к духовным и нравственным ценностям как значимым в спортивной жизни проявили 56 % учащихся экспериментальной группы и 29 % учащихся контрольной группе. Не отнесли данные ценности к значимым для спортсмена 24 % подростков экспериментальной группы и 15 % контрольной группы. Такое распределение количества учащихся экспериментальной и контрольной групп говорит о различной направленности в них образовательного процесса. В контрольной группе тренеры ставили в качестве единственно главной задачу достижения высоких результатов в области спорта, ориентируясь при этом на получение от этих достижений материальных благ. В экспериментальной группе не ставилась задача получения материальной выгоды от спортивной деятельности, а ведущая роль отводилась самовоспитанию самостоятельности, ответственности и организованности, как ведущим нравственно-волевым качествам личности.

При выявлении стремления к саморазвитию и самосовершенствованию в спорте 48 % обследуемых экспериментальной группы показали высокий уровень развития данного показателя, в контрольной группе этот показатель отметили всего 19 % подростков. Средний уровень формирования показателя продемонстрировали 28 % подростков экспериментальной группы и 29 % – контрольной. В тоже время не уделяли внимания самосовершенствованию и саморазвитию 24 % учащихся экспериментальной группы и 52 % контрольной группы.

Анализ представленных экспериментальных данных свидетельствует о значительном превосходстве позитивных изменений у подростков экспериментальной группы, что указывает на результативность педагогического эксперимента. Динамика самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе спортивной школы представлена на рис. 2.

Анализ динамики самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков экспериментальной и контрольной групп свидетельствуют о том, что педагогические условия данного процесса были выявлены и апробированы результативно, поставленная в исследовании цель достигнута.

Разработанные на основании материалов практические рекомендации и авторская программа дополнительного образования физическо-спортивной направленности являются ориентирами для тренеров детско-юношеских спортивных спорт по организации и стимулированию самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков.

Достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%, соответственно произошедшие изменения в экспериментальной и контрольной группах обусловлены особенностями образовательного процесса, организованного в каждой из них.

Рис. 2. Динамика самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе спортивной школы.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, представлены основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Полученные в исследовании результаты подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Все это позволяет сделать следующие выводы:

– наиболее результативно самовоспитание происходит, в случае если сам ребенок заинтересован в самовоспитании воли и нравственности, поэтому благоприятные условия для этого создает спортивная школа, куда ребенок приходит по собственному желанию в тот период, когда самосознание достигает необходимого для этого уровня;

– педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков в образовательном процессе спортивной школы могут варьироваться в зависимости от особенностей организации образовательного процесса в ДЮСШ;

– интегрированное взаимодействие учебной и внеучебной деятельности подростков в учебное и каникулярное время в значительной мере способствует самовоспитанию у них нравственно-волевых качеств;

– самовоспитание нравственно-волевых качеств у подростков, в образовательном процессе спортивной школы происходит наиболее эффективно если контроль и направленность данного процесса организуется целенаправленно и системно;

– разработанные в процессе диссертационного исследования практические рекомендации и авторская программа, при соответствующей адаптации могут быть использованы в детско-юношеских спортивных школах различной спортивной специализации.

Предметом дальнейших исследований могут быть: возможности сотрудничества учреждений дополнительного образования физкультурноспортивной направленности в решении проблемы самовоспитания нравственно-волевых качеств у обучающихся; выявление особенностей самовоспитания нравственно-волевых качеств у детей других возрастных групп; поиск путей совершенствования административно-управленческой деятельности образовательного учреждения по созданию педагогических условий для самовоспитания нравственно-волевых качеств, у обучающихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора общим объемом 5,9 п. л.

(авторских 3,9 п.л.):

1. Горбунов, Н.А. Педагогическое обоснование самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков, обучающихся в спортивной школе.

[Текст] / Н.А. Горбунов // «Школа Будущего». – 2011. – №1. – С. 63–70 (0,3 п.л.)

2. Горбунов, Н.А. Проблема самовоспитания нравственно-волевых качеств у подростков в образовательном процессе детско-юношеских спортивных школ. [Текст] / Н.А. Горбунов // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №3. – С. 206–212 (0,3 п.л.)

3. Горбунов, Н.А. Социальная значимость занятий физической культурой и спортом в современной России [Текст] // Физическая культура, спорт и здоровье в современных условиях: проблемы и перспективы развития – Сборник научно-методических статей. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. С. 61– 63 (0,4 п.л.)

4. Горбунов, Н.А. Подвижные игры применяемые учебнотренировочном процессе детско-юношеских спортивных школ по единоборствам [Текст] / Н.А. Горбунов, С.Б. Петрыгин // Учебно-методическое пособие. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. (4 п.л., авторских 2 п.л.)

5. Горбунов, Н.А. Самовоспитание в истории педагогики [Текст] / Н.А. Горбунов // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность : Восьмые Международные Покровские образовательные чтения. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, – 2010.– С. 126-128 (0,3 п.л.)

6. Горбунов, Н.А. Формирование и структура действия нравственно-волевых качеств в процессе занятий спортом в ДЮСШ [Текст] // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: Седьмые Международные Покровские образовательные чтения. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, – 2009. – С. 202–204 (0,3 п.л.)

7. Горбунов, Н.А. Самовоспитание в условиях современных спортивных школ // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических статей. – Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, – 2010.

– С.4-8 (0,3 п.л.)



Похожие работы:

«3 От автОра Подготовленный в рамках исследовательской программы «История органов ВЧК–КГБ 1917–1991 гг.» Научно-информационного и просветительского центра «Мемориал» справочник, продолжает увидевшую свет в 1999 г. книгу «Кто руководил НКВД, 1934–1941»1. В настоящем издании представлены: сведения о структуре и ка...»

«А.Ф.ЛОСЕВ ИСТОРИЯ АНТИЧНОЙ ЭСТЕТИКИ ИТОГИ ТЫСЯЧЕЛЕТНЕГО РАЗВИТИЯ КНИГА I ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ЭПОХА СИНКРЕТИЗМА ПАДЕНИЕ И ГИБЕЛЬ АНТИЧНОСТИ http://www.ccel.org 2 Все рассмотренные у нас выше в данном томе направ...»

«Инвентарный номер: М12-МПИ-12-152 Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт гуманитарных...»

«ИНСТИТУТ ФОНДА «ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ» ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ И МАРКЕТИНГА Борис Докторов ВОСЕМЬ ВЕРНЫХ ПРОГНОЗОВ АЛАНА ЛИХТМАНА Размышления после президентских выборов 2012 года в США Москва УДК 316 ББК 66.3 Д63 Докторов Б. З. Д63 Восемь верных прогноз...»

«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕЗЫ ИСТОРИИ Л. В. ЖУКОВА ПРАЗДНИКИ НА ФРОНТЕ (по материалам Русско-японской войны) В статье собраны сведения о том, какие праздники отмечались в русской армии в конце XIX – нач...»

«Задания заключительного этапа Олимпиады школьников Санкт-Петербургского государственного университета по комплексу предметов СОЦИОЛОГИЯ (ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ) в 2014-2015 учебном году ВАРИАНТ 1 I. Решите кроссворд Вносимые слова должны быть написан...»

«Анатолий Александрович Вассерман Украина и остальная Россия http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5000576 Анатолий Вассерман. Украина и остальная Россия: АСТ; Москва; 2013 ISBN 978-5-1...»

«История эта началась в 2006 году, после моего личного знакомства с автором книги Гурджиев и Успенский, Руководителем Института Культуры Состояний (ИКС), Президентом Гурджиевского Клуба Аркадием Борисовичем Ровнером. Наша первая встреча с А.Б. Ровнером произошла на одном из московских мероприятий, посвящнных Г....»

«Приложение 2. Программа аспирантуры 30.06.01 Фундаментальная медицина; Направленность Судебная медицина АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Оглавление Иностранный язык История и философия науки Психология Педагогика Инфо...»

«Глава из новой книги УДК 316.4 Ж. Т. ТОЩЕНКО, ЧЛЕН-КОРРЕСПОНДЕНТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (МОСКВА) фАНТОМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ В контексте новых исторических реалий обоIn the context of a new historical reality the сно...»

«ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 6 (22) УДК 94(571.51).083-058.56. Медведева Надежда Николаевна, Medvedeva Nadezhda Nikolaevna, кандидат исторических наук, доцент кафедры истории Candidate of History,...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.