WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Рабочую программу дисциплины осуществляют: Лекции и практические занятия - к.и.н, старший преподаватель Шагеева М.Ш. СОДЕРЖАНИЕ 1. Дополнения и изменения ...»

1

Гарант дисциплины:

Шагеева Миннур Шарифовна, кандидат исторических наук,

старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сибайского

института (филиала) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный

университет»

Рабочую программу дисциплины осуществляют:

Лекции и практические занятия - к.и.н, старший преподаватель Шагеева

М.Ш.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

3. Место дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» в структуре основной образовательной программы

4.Результаты освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

5.Структура и содержание дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»:

5.1. Аннотированное содержание разделов дисциплины

5.2. Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности

5.3. Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа студентов

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Планы практических занятий

6.1 Методические указания по написанию контрольных работ



7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

8. Образовательные и информационные технологии, используемые в процессе освоения дисциплины

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10. Интернет-ресурсы

11.Материально-техническое обеспечение дисциплины

12. Фонд оценочных средств (в приложении)

ПРИЛОЖЕНИЯ

А.Фонд оценочных средств по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»:

- Паспорт фонда оценочных средств для промежуточной аттестации

- Комплект оценочных средств

- Регламент проведения и критерии оценивания промежуточной аттестации

-Средства промежуточной аттестации: темы докладов, сообщений, заданий для творческой работы, тесты.

-Вопросы к зачету по курсу Б. Рейтинг план дисциплины Дополнения и изменения в рабочей программе, которые 1.

произошли после утверждения программы в 2014 / 2015 учебном году

1. 1.Внесены изменения в список литературы.

2. 2.Обновлены электронные ресурсы.

3. 3.Определены темы занятий с применением активных и интерактивных форм обучения.

Дополнения и изменения внесла Шагеева М.Ш. кандидат исторических наук, ст.

преподаватель кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Утверждено назаседании кафедры педагогики и психологии Протокол № 7 от « 30» декабря 2015 г.

–  –  –

2.Цели и задачи освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

Целями освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» являются: формирование у студента системы базовых знаний о теоретических основах психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, а также возможностей их практического применения.

Задачи дисциплины:

- изучение теоретических основ организации и управления педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса.

- формирование знаний о видах, стратегиях и условиях реализации эффективного педагогического общения.

- освоение технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения.

- формирование системы знаний о видах, формах и методах педагогического взаимодействия педагога с родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания детей.

- содействие в формировании и развитии социально-коммуникативной, профессионально-личностной компетентности, способности к сотруднической деятельности, работе в команде, мобильности, готовности к инновациям.

- формирование на основе теоретического знания практических навыков и умений организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического взаимодействия.

- формирование коммуникативной культуры, готовности осуществлять взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

- освоение системы знаний и практических навыков и умений по исследованию межличностных взаимоотношений участников образовательного процесса и возникающих при этом проблем.

- формирование интереса и готовности к исследовательской деятельности в области эффективного взаимодействия участников образовательного процесса.

- овладение современными техническими средствами поиска, обработки научной теоретической и прикладной информации, ее анализа и предъявления.

3.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Учебная дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин и изучается в составе модуля «Методология и методы психологопедагогической деятельности» - Б.3.Б.4.3.

Содержание учебной дисциплины имеет практико-ориентированный характер и построено на основе междисциплинарных связей с учетом знаний, умений и навыков, сформированных в процессе освоения студентами дисциплин профессионального, а также гуманитарного, социального и экономического и цикла.

Процесс освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» основывается на знаниях, умениях, навыках, формируемых в ходе изучения дисциплины «Основы социальной работы», «Социальная педагогика», «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире», «Семьеведение», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».

Курс «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

является предшествующим курсом для прохождения производственной практики;

освоения таких дисциплин как: «Социальная психология», «Практикум по социальнопедагогическому проектированию», «Методика и технология работы социального педагога», «Психолого-педагогический практикум».

4.Результаты освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

В процессе освоения данной дисциплины у студент формируются следующие профессиональные компетенции в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП - 6):

- способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6) В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

- основы организации и особенности педагогического взаимодействия с участниками образовательного процесса;

- основные направления и инструментарий диагностики проблем взаимодействия;

- технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и другими работниками образовательного учреждения;

уметь:

- определять цели и задачи, содержание педагогического общения с участниками образовательного процесса;

- организовывать взаимодействия субъектов педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей;

- планировать, реализовать и оценивать деятельность по обеспечению взаимодействия участников;

- диагностировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия участников образовательного процесса;

- создавать условия развития творческих взаимоотношений сотрудников образовательного процесса.





5. Структура и содержание дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

5.1. Аннотированное содержание разделов дисциплины Тема 1. Основы организации педагогического взаимодействия участников образовательного процесса Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Интеракции и коммуникации. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Типы взаимодействия. Исследование конфликта в социальной психологии. Структура, функции, динамика конфликта.

Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Анализ категории взаимодействия в «символическом интеракционизме». Исследование взаимодействия в отечественной психологии. Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия.

Классификация форм совместной деятельности.

Тема 2. Особенности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса Воспитательная направленность взаимодействия участников образовательного процесса.

Роль и значение авторитета в педагогическом взаимодействии.

Гуманистическое отношение субъекта педагогического процесса к объекту. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе разных категорий объектов.

Тема 3. Педагогическое общение как одна из форм педагогического взаимодействия педагога с учащимися Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогучащийся».

Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Развитие групповой сплоченности у учащихся. Социальнопсихологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников. Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе.

Тема 4. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе

Организационная культура образовательного учреждения. Сплоченность педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений. Основные социально-психологические аспекты руководства педагогическим коллективом. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-родитель». Особенности психолого-педагогического взаимодействия педагога со специалистами смежных специальностей Тема 5. Педагогическое взаимодействие педагога с родителями по проблемам обучения и воспитания детей Актуальность работы психолога и социального педагога с родителями учащихся.

Необходимость взаимодействия семьи и школы в воспитании подрастающего поколения.

Важность семьи в формировании личности. Неподготовленность некоторых родителей к осуществлению воспитательных функций. Необходимость укрепления семьи как ячейки общества. Общая характеристика системы работы социального педагога с родителями школьников. Цель и задачи работы психолога и социального педагога с родителями школьников. Содержание работы психолога и социального педагога с родителями учащихся. Родители как объект работы педагога и психолога. Социальный педагог как субъект работы с родителями. Формы работы социального педагога с родителями учащихся. Методы работы психолога и социального педагога с родителями. Средства работы психолога и социального педагога с родителями школьников.

Тема 6. Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательном процессе Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.

Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе.

Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия.

Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в процессе деловой игры. Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования.

Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия. Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе

Тема 7. Условия эффективного взаимодействия участников образовательного процесса

Освоение технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения.

Формирование на основе теоретического знания практических навыков и умений организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического взаимодействия. Формирование коммуникативной культуры, готовности осуществлять взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

5.2. Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности

–  –  –

Примечания: *УО – устный опрос, ПСР – письменная работа, Тв.р. – творческая работа, КР – контрольная работа, Т.- тестирование, МЗ – мини-зачет.

*Активные и интерактивные формы занятий: мозговой штурм, круглые столы, прессконференции, защита рефератов, конкурс на лучший доклад, презентацию – 8 часов.

5.3. Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа студентов Учебная дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» изучается на втором курсе. В ней рассматриваются теоретические и практические вопросы взаимодействия участников образовательного процесса. Будущим специалистам объясняется важность взаимодействия воспитателей с воспитанниками. У них формируются черты характера, знания, умения, навыки, необходимые для обеспечения эффективного взаимодействия. Большая роль отводится изучению особенностей взаимодействия с различными категориями людей.

При изучении содержания данной дисциплины применяются различные формы: лекции, семинары, круглые столы, диспуты, зачет и т.д.

Основными видами учебных занятий по курсу «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» для студентов являются лекции и практические занятия (14 часов – лекции, 20 часов – практические занятия, 2 часа – КСР). В лекциях даются основы теоретических знаний по дисциплине, уделяется значительное внимание проблемам профессиональной рефлексии, формированию студентами собственного профессионального «автопортрета» и продуктивному становлению их профессионального самосознания в контексте формирования собственного имиджа. На практических занятиях у студентов проверяется освоение и применение на практике знаний.

Используются активные и интерактивные формы занятий:

мозговой штурм, круглые столы, пресс-конференции, защита рефератов, конкурс на лучший доклад, презентацию (по учебному плану – 8 часов). Усвоение курса предполагает также самостоятельную работу студентов - 36 часов. Система контроля усвоения студентами учебного материала включает опросы обучаемых на практических занятиях, индивидуальные собеседования с ними, проверку контрольных работ. В рабочую программу включены темы лекций, семинарских занятий, вопросы для подготовки к зачету, задания для самопроверки.

При подготовке к семинарским занятиям студенты имеют возможностью получения индивидуальной консультации по вопросам семинара.

Курс завершается сдачей зачета. Обязательным условием является выполнение самостоятельной работы по каждой теме курса, изучение дополнительной литературы и составление конспектов. Система контроля усвоения учебного материала предполагает сочетание традиционных и инновационных методов, в частности, тестирование.

–  –  –

Вопросы для обсуждения:

1.Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Интеракции и коммуникации.

2. Взаимодействие как организация совместной деятельности.

3.Типы взаимодействия.

4.Исследование конфликта в социальной психологии. Структура, функции, динамика конфликта.

5.. Классификация форм совместной деятельности.

Тема 2. Особенности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса

Вопросы для обсуждения:

1.Воспитательная направленность взаимодействия участников образовательного процесса.

2.Роль и значение авторитета в педагогическом взаимодействии.

3.Гуманистическое отношение субъекта педагогического процесса к объекту.

Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе разных категорий объектов.

Тема 3.Педагогическое общение как одна из форм педагогического взаимодействия педагога с учащимися

Вопросы для обсуждения:

1.Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогучащийся».

2.Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Развитие групповой сплоченности у учащихся.

3.Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников.

4.Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе.

Тема 4. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе

Вопросы для обсуждения:

культура образовательного учреждения. Сплоченность

1.Организационная педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений.

социально-психологические аспекты руководства педагогическим

2.Основные коллективом.

3.Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогродитель».

4.Особенности психолого-педагогического взаимодействия педагога со специалистами смежных специальностей Тема 5. Педагогическое взаимодействие в педагога с родителями по проблемам обучения и воспитания детей

Вопросы для обсуждения:

1.Актуальность работы психолога и социального педагога с родителями учащихся.

2.Необходимость взаимодействия семьи и школы в воспитании подрастающего поколения. Важность семьи в формировании личности.

3. Общая характеристика системы работы социального педагога с родителями школьников. Цель и задачи работы психолога и социального педагога с родителями школьников. Необходимость укрепления семьи как ячейки общества.

4.Содержание работы психолога и социального педагога с родителями учащихся.

Родители как объект работы педагога и психолога. Социальный педагог как субъект работы с родителями.

5.Формы и методы работы социального педагога с родителями учащихся.

Тема 6. Методы исследования и повышения эффективности психологопедагогического взаимодействия в образовательном процессе

Вопросы для обсуждения:

1.Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.

2.Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению

3.Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе.

Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия.

4.Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования.

5.Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия.

6.Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе

Тема 7. Условия эффективного взаимодействия участников образовательного процесса

Вопросы для обсуждения:

1.Освоение технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами - психологами образовательного учреждения.

2.Формирование практических навыков и умений педагогического взаимодействия в деятельности педагога.

4. Формирование коммуникативной культуры, готовности осуществлять взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

–  –  –

Работа имеет целью помочь студентам изучить отдельные темы курса и овладеть педагогической терминологией, а также навыками работы с педагогической литературой.

Выполнение контрольной работы поможет формированию умения выбирать, систематизировать и анализировать необходимый материал. В перспективе приобретенные знания и навыки позволят более оперативно решать возникающие педагогические проблемы, а также самостоятельно проводить социально-педагогические исследования, выполнять курсовые работы.

Работа должна иметь самостоятельный, творческий и завершенный характер.

Обязательным в работе является наличие плана (содержания).

Объем работы 14-20 страниц машинописного текста.

Студент должен выбрать одну из предлагаемых тем по курсу.

Для выполнения контрольной работы необходимо изучить и проанализировать не менее 10-15 источников, монографий, статей.

В конце работы указывается используемая литература (автор, наименование источника, город, издательство и год издания).

Контрольная работа должна быть выполнена в срок (в соответствии с учебным планом-графиком).

В случае неудовлетворительного выполнения курсовой работы, студент по указанию преподавателя исправляет работу или дорабатывает Студент, не имеющий оценки по контрольной работе, к экзамену не допускается.

7.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

Цели самостоятельной работы:

- углубление знаний по предмету;

- формирование умений работы с научной литературой;

- развитие способности к анализу и обобщению объемного содержания учебного материала.

Формы самостоятельной работы:

- подготовка к семинарским занятиям;

- конспектирование педагогических источников;

- выполнение практических заданий (СРС);

- составление схем и таблиц по самостоятельно изученному материалу;

- подготовка мини-сообщений и докладов (рефератов) к семинарским занятиям,

-выполнение контрольной работы.

Задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине

1. Подготовка докладов по вопросам, предложенным для самостоятельного изучения в теоретической части практических занятий.

Подготовка ведется к каждому практическому занятию с использованием текста лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий, указанных в списке литературы.

2. В малых группах разработать анкету «Удовлетворенность качеством образовательных услуг» и провести опрос среди потребителей образовательных услуг (5-10 человек). Проанализировать полученные результаты.

3. В малых группах выбрать сказку и провести ее анализ по предложному алгоритму.

Тема.

Роли – это то, с какими персонажами из сказки идентифицируются рассказчики (кто администратор, кто педагог, кто психолог, кто ребенок).

Инициатива (кто держит инициативу, кто ставит промежуточные ситуации, кто вводит всех остальных в работу, у кого ведущая и направляющая роль).

Дистанция – межличностное расстояние, определяющаяся количеством преград, стоящих на пути сближения людей. Преграды бывают внешние и внутренние.

Пристройка – обозначает вертикальную составляющую психологического пространства взаимодействия. Пристройка может быть сверху, снизу, на равных.

Пристройка сверху – это стремление доминировать. Может выражаться в поучениях, осуждениях, высокомерных и покровительственных интонациях и т.д. Пристройка снизу – может выражаться в просьбах, извинениях, оправданиях и т.д. Пристройка на равных – это отсутствие пристроек сверху и снизу. Выражается в стремлении к сотрудничеству, повествовательных интонациях и вопросах.

Преобладающие эмоции – рассмотреть эмоциональный тон каждого эпизода сказки, указать на то, что чувствуют герои сказки и сочинители сказки по отношению друг к другу.

Цели – информируют о том, к чему человек стремится, чего хочет добиться. Кто ставит цели, кто борется за собственные цели, как идет согласование целей составителей сказки, каким образом ставятся цели, что ставится в качестве цели?

Типичные формы поведения (анализ стратегии поведения). Дает информацию о том, как преимущественно ведет себя человек в проблемной ситуации. Стратегии – способы совладания с трудностями. Средства совладания с трудностями. При наличии затруднения, преграды – выбранные формы поведения (игнорирование, избегание, деструкция, компромисс). При затруднениях – анализ недостающих ресурсов, имеющихся ресурсов (качество, доступность, мощность).

4. Разработка конспекта тематического педагогического совета по схеме:

Тема.

Цель.

ТСО и средства наглядности.

Используемая литература.

План проведения.

Ход педагогического совета.

5. Разработка плана работы социального педагога на год по схеме:

1. Направление программы.

2. Цель программы.

3. Целевая группа и сроки реализации.

4. Содержание программы (тема и форма проведения).

8. Образовательные и информационные технологии, используемые в процессе освоения дисциплины В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки в рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках изучения данной дисциплины используются: мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции (презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий, использование электронных пособий; технологии контекстного обучения: работа с текстовыми материалами, раздаточным дидактическим материалом, организация квазипрофессиональной деятельности студентов по различным темам; диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, «мозгового штурма»; имитационные технологии: проведение практических занятий в форме деловых игр, «прессконференций»; модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний;

адаптивные образовательные технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов, печатных материалов, с применением дистанционных технологий и т.д.).

Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине Использование информационных ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 10 настоящей программы).

Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.

Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов и т.

п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература

1. Оганесян Н. Т. Технологии активного социально-педагогического взаимодействия (тренинги, игры, дискуссии) в обеспечении психологической безопасности образовательного процесса [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Н. Т.

Оганесян. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 134 с. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread.php?book=462919

2. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере [Электронный ресурс]: учебное пособие / Под ред. И.А. Липского – М.: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012. – 384 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=312716

3.Социальная педагогика: конспект лекций / О.М. Никулина, Л.Н. Смотрова. – М. :

Высшее образование, 2007. – 178 с.

Дополнительная литература

1. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. Н.

Михайлова, С. М. Юсфин, 2002. - 208 с.

2. Морозова О. Л. Педагогические ситуации в художественной литературе [Текст] : практ.:

учеб. пособие для пед. вузов / О. Л. Морозова, 2001. - 304 с.

3. Подласый И. П. Педагогика : учеб. для студентов вузов / И. П. Подласый, 2007. - 540 с.

4. Седова. Л.Н. Теория обучения : пособие для сдачи экзамена / Л. Н. Седова, И. В. Штых.

– М: Высшее образование, 2006. - 207 с.

5. Седова. Л.Н. Теория и методика воспитания: пособие для сдачи экзамена / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. – М: Высшее образование, 2006. - 148 с.

10. Интернет-ресурсы

Для обучающихся обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: Учебник для вузов / И.А.

1.

Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с. - URL: http://psychlib.ru/ Попов Ю.В. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия студентов с 2.

преподавателями. Анализ социологического опроса, проведенного на кафедре Прикладной математики и информатики Донецкого национального технического университета [Электронный ресурс] / Ю.В.Попов. - 14 мая 2004 г. - Донецк: ДонНТУ, 2004. - URL: http://popoff.donetsk.ua/ Подмазин С.И. Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном 3.

пространстве [Электронный ресурс] / С.И. Подмазин, Е.Н. Сыроватко // Дети в современном мире. – Киев, 2006-2011. - URL://www.ukrdeti.com/ Всероссийский интернет-педсовет: Психолого-педагогическое взаимодействие субъектов 4.

образовательного процесса по развитию учебной мотивации [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.org/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: Психолого-педагогический консилиум 5.

по теме: "Учебное и межличностное взаимодействие педагогов и учащихся: конфликты, проблемы и пути их решения" [Электронный ресурс]. - URL: http://festival.1september.ru/ Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ru/ 6.

11. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

Освоение дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» предполагает использование следующего материальнотехнического обеспечения: мультимедийная аудитория, оснащенная современными средствами воспроизведения и визуализации любой видео и аудио информации, получения и передачи электронных документов.

Типовая комплектация мультимедийной аудитории состоит из: мультимедийного проектора, автоматизированного проекционного экрана, акустической системы, а также персональный компьютер. Каждый компьютер имеет широкополосный доступ в сеть Интернет. Все компьютеры подключены к корпоративной компьютерной сети СИБашГУ и находятся в едином домене. Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в электронно-библиотечной системе «Biblioclub», доступ к которой предоставлен студентам. В ЭБС «Biblioclub» представлены коллекции актуальной научной и учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания российских региональных вузов. ЭБС «Biblioclub» обеспечивает широкий законный доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВО) нового поколения.

12. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Сибайский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный университет»

–  –  –

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ И

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине: «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

по направлению подготовки: 44.03.02.

«Психолого-педагогическое образование" профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Разработчик:

Шагеева М.Ш. канд.ист.наук., ст.преп. кафедры педагогики и психологии

–  –  –

Промежуточная аттестация по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» проходит в виде сдачи зачета Осуществляется дифференцированный подход к выставлению итоговой оценки, основанный на рейтинговой шкале. Студенты, выполнившие все предусмотренные учебным планом виды работы, не имеющие задолженностей по разным видам работ, набравшие за работу в течение семестра соответствующее количество баллов получают оценки: 60 баллов и выше - «зачтено». Студенты не набравшие 60 баллов – «незачтено.»

.

Регламент проведения и критерии оценивания письменной работы

Каждый студент выполняет работу индивидуально в письменном виде. При выполнении письменной работы пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено. Длительность проведения письменной работы (составление примерного плана-конспекта или защиты реферата, портфолио) – 10-15 мин.

Критерии оценивания:

«зачтено» (6-10 баллов) - задание выполнено правильно на 60-100 %;

«не зачтено» (5 и менее балла) - задание выполнено правильно на 59 % и меньше.

Регламент проведения и критерии оценивания тестирования Тестирование проводится с использованием персональных компьютеров в компьютерном классе.

Критерии оценивания:

оценка «отлично» выставляется студенту, если дан правильный ответ от 80 до 100 % задания;

оценка «хорошо», если дан правильный ответ от 50 до 80 % заданий;

оценка «удовлетворительно», если дан правильный ответ от 20 до 50 % заданий;

оценка «неудовлетворительно», если дан правильный ответ от 0 до 20 % заданий.

Средства промежуточной аттестации оценки качества освоения дисциплины Формы текущей аттестации - подготовка рефератов, докладов, творческих работ, выполнение заданий по самостоятельной работе, тестирование, контрольные работы.

Форма промежуточной аттестации – зачет

12.4.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине

Контрольные работы и задания по темам:

Тема 1.

1. Заполнить таблицу сравнения личностно-деятельностного подхода с позиции педагога и личностно-деятельностного подхода с позиции обучающегося.

2. Подготовиться к групповой дискуссии по следующим вопросам:

Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

Как связаны между собой культура и образование?

Чем отличаются традиционное и проблемное, программированное, алгоритмизированное обучение?

В чем суть контекстного обучения?

Что означают личностный и деятельностный компоненты в личностнодеятельностном подходе?

Тема 2.

1. Подготовить доклады по следующим темам:

Положение о соположенности объекта и субъекта в познании и в деятельности.

Основные характеристики участников образовательного процесса.

2. Написать эссе по следующим темам:

Личностная направленность участников образовательного процесса в структуре психолого-педагогического взаимодействия.

Профессиональное самосознание участников образовательного процесса в структуре психолого-педагогического взаимодействия.

3. Подготовиться к индивидуальному опросу по следующим примерным вопросам:

Что отличает профессию типа «Человек–Человек» от профессий других типов?

Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека к социально-педагогической деятельности, его готовность и включаемость в нее?

Каковы составляющие профессионального самосознания социального педагога?

Чем различаются учебные мотивации младшего и старшего школьников?

Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности?

Каковы отличительные особенности студента и школьника как субъектов учебной деятельности?

Тема 3.

1. Подготовиться к групповому опросу по следующим примерным вопросам:

Как аргументируется активность участников образовательного процесса реактивной стороны психолого-педагогического взаимодействия?

Почему отсутствие контакта разрушает психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса?

На основании каких внутренних и внешних показателей социальный педагог может судить об эффективности его взаимодействия с классом?

Что предполагает изменение схемы психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, если вместо схемы S О реализуется S О?

2. Деловая игра «Субъекты образования глазами друг друга»

Ход работы:

Участники: «Трудные ученики», «Благополучные ученики»; «Родители», «Учителя», «Социальные педагоги», «Администраторы».

Задания группам:

«Портрет группы». Каждая группа дает описание себя: «Кто мы? Какие мы?»

Эмоционально-волевая, мотивационная сферы, особенности взаимодействия, личностные, профессиональные потребности, ценности и смыслы.

«Портрет-отношение». Каждая группа дает описание всех других групп: «Кто они? Какие они?». Каковы их особенности, личностные и профессиональные ценности и смыслы. Что принимается, что отторгается.

Рефлексия. Сбор информации.

«Мозговой штурм»: над какими именно компетенциями психологов, педагогов, родителей, администраторов и учащихся необходимо работать социальному педагогу и как именно?

Тема 4.

1. Подготовиться к реализации различных стилей педагогического общения со своей группой.

2. Подготовиться к дидактической игре «Основные функции педагогического общения». Представить основные функции педагогического общения в вариантах работы социального педагога с большим стажем профессиональной работы и социального педагога-стажера.

3. Подготовить ответы на следующие вопросы:

Связь информационной модели общения в психолого-педагогическом взаимодействии и субъектно-объектной схемы обучения.

Репрезентативная функция общения социального педагога.

Отличие функциональной и структурной единиц общения участников образовательного процесса в психолого-педагогическом взаимодействии.

Специфика общения участников образовательного процесса в рамках психологопедагогического взаимодействия.

Положительный эффект стилей педагогического общения в психологопедагогическом взаимодействии.

Тема 5.

1. Отработать на практике основные линии и приемы совместной деятельности участников образовательного процесса в психолого-педагогическом взаимодействии.

2. Разработать проект «Совместная деятельность участников образовательного процесса в психолого-педагогическом взаимодействии малокомплектной сельской школы», подготовиться к его презентации.

3. Выполнить эссе по одной из следующих тем:

Психологическая причина преимущества совместной деятельности перед индивидуальной.

Влияние совместной деятельности на обучающихся, на социального педагога и учителя.

Тема 6.

1. Подготовиться к собеседованию по следующим проблемам:

Функции затруднений в психолого-педагогическом взаимодействии участников образовательного процесса.

Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

Психологические проблемы затруднений социального педагога в психологопедагогическом взаимодействии.

2. Отработать на практике ситуации психолого-педагогического взаимодействия, связанные с индивидуально-психологическими затруднениями, межличностными затруднениями участников образовательного процесса.

Примерные темы докладов и сообщений

Содержание, цели и средства человеческого общения.

1.

Особенности общения педагога с родителями школьников.

2.

Условия эффективного взаимодействия участников образовательного процесса.

3.

Основные социально-психологические аспекты руководства педагогическим коллективом.

4.

Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации 5.

межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.

6. Роль и значение авторитета в педагогическом взаимодействии.

7. Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия.

8. Взаимодействие как организация совместной деятельности.

9. Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников.

10. Педагогическое общение как одна из форм педагогического взаимодействия педагога с учащимися.

11. Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования.

12. Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

13. Формирование у воспитанников коммуникативной культуры.

14. Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.

15. Структура, функции, динамика конфликта.

Тестовые задания № 1

1. Индивидуальное психолого-педагогическое взаимодействие в узком смысле:

а) случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт социального педагога и его подопечного, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок;

б) система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

2. Ситуация психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса есть:

а) наличие или отсутствие пространственного контакта между участниками образовательного процесса;

б) характер пространства психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса;

в) содержание, по поводу которого организуется психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

г) формы, в которых организуется психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

д) прямое или косвенное психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом, порождающее их обратную связь.

3. Структура взаимодействия включает в себя следующие элементы:

а) субъекты психолого-педагогического взаимодействия;

б) цели психолого-педагогического взаимодействия;

в) нормы и ценности психолого-педагогического взаимодействия;

г) средства психолого-педагогического взаимодействия;

д) объекты психолого-педагогического взаимодействия;

е) ситуация психолого-педагогического взаимодействия.

4. Нормы и ценности психолого-педагогического взаимодействия:

а) интеллектуальные;

б) мотивационные;

в) экспрессивные;

г) конструктивные;

д) инструментальные;

е) социальные.

5. Нормы психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса:

а) сообщаются организатором взаимодействия;

б) формируются под влиянием реализуемого стиля педагогического общения;

в) вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия;

г) либо определяются полем интеллектуально-морального напряжения коллектива и характером сложившихся в нем отношений.

6. Средства психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса:

а) речь, система оптико-кинестетических знаков (жесты, мимика, пантомимика), набор паралингвистических элементов (качество голоса, диапазон тона, резонанс, темп речи, смех, плач, вздохи, зевота, речевые паузы, остановки, паразитирующие звуки);

б) предметы и документы, которые необходимы для организации той работы, в процессе выполнения которой возникает взаимодействие;

в) все ответы правильные;

г) правильного ответа нет.

7. Вид психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса:

а) функционально-ролевое;

б) эмоционально-нравственное;

в) организационно-методическое;

г) эмоционально-межличностное.

8. Функционально-ролевое психолого-педагогическое взаимодействие возникает в сферах:

а) познания;

б) предметно-практической деятельности;

в) духовно-практической деятельности;

г) организованной игры;

д) спорта;

е) общения.

9. В качестве типов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса рассматривают:

а) прямое и косвенное взаимодействие;

б) вербальное и невербальное взаимодействие;

в) преднамеренное и непреднамеренное взаимодействие;

г) методическое и технологическое взаимодействие.

10. Под прямым психолого-педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса понимается:

а) непосредственное обращение к участнику образовательного процесса, предъявление ему определенных требований или предложений;

б) обращение к участнику образовательного процесса через его окружение;

в) обращение к участнику образовательного процесса по целевой программе, когда субъекты заранее моделируют социально-педагогический процесс и планируют ожидаемые результаты.

11. Под косвенным психолого-педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса понимается:

а) непосредственное обращение к участнику образовательного процесса, предъявление ему определенных требований или предложений;

б) обращение к участнику образовательного процесса через его окружение;

в) обращение к участнику образовательного процесса по целевой программе, когда субъекты заранее моделируют социально-педагогический процесс и планируют ожидаемые результаты.

12. Под преднамеренным психолого-педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса понимается:

а) непосредственное обращение к участнику образовательного процесса, предъявление ему определенных требований или предложений;

б) обращение к участнику образовательного процесса через его окружение;

в) обращение к участнику образовательного процесса по целевой программе, когда субъекты заранее моделируют социально-педагогический процесс и планируют ожидаемые результаты.

13. Стратегии психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса взаимодействия:

а) личностно-развивающая;

б) личностно-тормозящая;

в) индикаторная.

14. Стадии коммуникации в процессе психолого-педагогического взаимодействия участников педагогического процесса:

а) моделирование предстоящего общения субъектами при подготовке к взаимодействию;

б) организация непосредственного общения в процессе взаимодействия;

в) управление общением в ходе взаимодействия;

г) анализ результатов общения и моделирование новой задачи взаимодействия;

д) самооценка результатов психолого-педагогического взаимодействия.

15. Формы организации совместной деятельности участников образовательного процесса в психолого-педагогическом взаимодействии:

а) совместно-индивидуальная;

б) совместно-последовательная;

в) совместно-групповая;

г) совместно-взаимодействующая;

д) непосредственно-коллективная;

е) непосредственно-индивидуальная;

ж) индивидуально-коллективная.

16. Основные признаки совместной деятельности участников образовательного процесса в психолого-педагогическом взаимодействии:

а) наличие общих целей для включенных в деятельность участников образовательного процесса;

б) формирование общей мотивации, позволяющей достигать надиндивидуальные цели и задачи, значимые для группы;

в) разделение единого процесса достижения определенной общей цели деятельности на отдельные, но функционально связанные совокупности действий, операций частей деятельности и их распределение между участниками образовательного процесса;

г) объединение индивидуальных деятельностей, понимаемое как образование целостности совместной деятельности и приводящее к возникновению определяемых деятельностью взаимосвязей и взаимозависимостей между участниками совместной деятельности;

д) согласованное, координированное выполнение распределенных и объединенных индивидуальных деятельностей участников совместной деятельности;

е) управленческая деятельность;

ж) наличие единого конечного результата, общего для участников совместной деятельности, которая возникает для того, чтобы вообще был достигнут определенный результат;

з) временное функционирование участников.

17. Социальное посредничество как форма психолого-педагогического взаимодействия:

а) содействие достижению согласия между социальными субъектами для решения социальных проблем одного из них и оказания ему помощи;

б) взаимодействие со специалистами различных социальных служб, учреждений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи;

в) содействие организации различного рода социальных услуг участникам образовательного процесса.

18. Ситуация посредничества включает в себя элементы деятельности социального педагога:

а) диагностика проблемы, оценка возможностей ее решения;

б) выбор учреждения, способного наилучшим образом решить проблему, рекомендация его клиенту;

в) помощь в установлении контакта, содействие приему клиента в соответствующем учреждении, организации, у специалиста;

г) проверка результативности контакта, продвижения в решении проблемы.

19. Ситуация сопровождения участников образовательного процесса означает:

а) психолого-педагогическое взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого;

б) способ создания условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, которые рождают множественные проблемные ситуации;

в) путь прогрессивного или регрессивного развития участников образовательного процесса.

20. В основе ситуации сопровождения лежит единство следующих функций:

а) диагностики возникшей проблемы;

б) информации о путях возможного решения проблемы;

в) консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы;

г) первичной помощи при реализации плана решения.

д) непрерывности сопровождения;

е) стремления к автономизации.

–  –  –

Важнейшей чертой ситуации взаимодействия людей в образовательной организации является: … Взаимодействие людей в образовательной организации – это… Могут ли люди в ситуациях общения или взаимодействия обмениваться своими представлениями о предметах?

Может ли человек воспроизводить образ запомнившегося ему предмета?

Можно ли утверждать, что высшие психические функции у человека образуются и развиваются во взаимодействии его с другими людьми?

Наиболее вероятным предметом взаимодействия психолога и родителя ребенка в школе может быть Обучение учащихся в образовательной организации предполагает согласование их действий с действиями учителя по Общение – это Ситуация взаимодействия – это Что является высшим критерием понимания людьми друг друга в деятельности?

Темы рефератов

1. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

2. Общее определение подхода к обучению.

3. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода.

4. Деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода.

5. Общая характеристика деятельности.

6. Личностно-деятельностный подход с позиции педагога.

7. Личностно-деятельностный подход с позиции обучающегося.

8. Общая характеристика участников образовательного процесса.

9. Участники образовательного процесса как его субъекты.

10.Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик

11. Специфические особенности субъектов образовательного процесса

12. Социальный педагог как участник образовательного процесса.

13. Субъектные свойства социального педагога.

14. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности социального педагога.

15. Профессиональные способности социального педагога как участника образовательного процесса.

16. Личностные качества в структуре социального педагога как участника образовательного процесса.

17. Обучающийся как участник образовательного процесса.

18. Младший школьник как участник образовательного процесса.

19. Подросток как участник образовательного процесса.

20. Старшеклассник как участник образовательного процесса.

21. Студент как участник образовательного процесса.

22. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

23. Характеристика взаимодействия участников образовательного процесса.

24. Взаимодействие в образовательной системе.

25. Образовательный процесс как взаимодействие.

26. Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия.

27. Психологический контакт во взаимодействии.

28. Общение как форма взаимодействия.

29. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

30. Общая характеристика совместной деятельности участников образовательного процесса в психолого-педагогическом взаимодействии.

31. Влияние совместной деятельности участников образовательного процесса на учебную деятельность.

32. Определение и общая характеристика затрудненного общения.

33. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

34. Общепсихологический контекст проблемы педагогических затруднений в психолого-педагогическом взаимодействии участников образовательного процесса.

–  –  –

1. Основы организации педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Особенности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Педагогическое общение как одна из форм педагогического взаимодействия педагога с учащимися.

4. Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся.

Развитие групповой сплоченности у учащихся.

5. Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников.

6. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе

7. Сплоченность педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений.

8. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-родитель»

9. Особенности психолого-педагогического взаимодействия педагога со специалистами смежных специальностей.

10. Педагогическое взаимодействие педагога родителями по проблемам обучения и воспитания детей

11. Неподготовленность некоторых родителей к осуществлению воспитательных функций.

12. Общая характеристика системы работы психолога и социального педагога с родителями школьников.

13. Цель и задачи работы психолога и социального педагога с родителями школьников.

14. Содержание работы педагога-психолога с родителями учащихся..

15. Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе

16. Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.

17. Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.

18. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению

19. Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе.

20. Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.

21. Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования.

22. Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия.

23. Условия эффективного взаимодействия участников оразовательного процесса.

24. Формирование на основе теоретического знания практических навыков и умений организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического взаимодействия.

25. Формирование коммуникативной культуры, готовности осуществлять взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

26. Общение как социально-психологическая проблема (общение в системе межличностных и социальных отношений).

27. Содержание, цели и средства человеческого общения.

28. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта.

29. Психологические способы воздействия в процессе общения (заражение, внушение, убеждение, подражание).

30. Исследование и проблематика личности в социально-психологическом аспекте.

31. Механизм социализации: социальные статусы и социальные роли.

Ретинг-план дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

направление Психолого-педагогическое образование, профиль Психология и социальная педагогика курс 2, семестр 4, 2015 /2016 гг.

Количество часов по учебному плану 72 час., в т.ч. аудиторная работа 36, самостоятельная работа 36 час.

Преподаватель: ШАГЕЕВА МИННУР ШАРИФОВНА, к.и.н., ст.преп.

–  –  –

Утверждено на заседании кафедры _________________________________________

Протокол № 7 от «30» декабря 2015 г.

Зав. кафедрой _______________/ Сибаева Г. М.

Преподаватель ________________/ Шагеева М. Ш.



Похожие работы:

«Кузоро Кристина Александровна ЦЕРКОВНАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ СТАРООБРЯДЧЕСТВА: ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ (вторая половина XVII начало ХХ вв.) Специальность 07.00.09 Историография, источниковедение и методы исторического исследования А...»

«Р.Г.Пихоя, доктор исторических наук. Российская академия государственной службы при Президенте РФ От номенклатуры к олигархии. Функционально-социальная группа на пути к сословию С оветская система предполаг...»

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 История №1(9) УДК 94.57 Е.Э. Казаков ПОТРЕБИТЕЛЬСКАЯ КООПЕРАЦИЯ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX в. Рассматривается развитие кооперативног...»

«Г. А. Шпэт Путешествие иеромонаха Аникиты по святым местам Востока в 1834–1836 годах Серия «Русский Афон», книга 4 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11061327 Путешествие иеромонаха...»

«ИСТОРИОГРАФИЯ АРЦАХА (НАГОРНО-КАРАБАХСКАЯ РЕСПУБЛИКА) Ваграм Балаян канд. исторических наук, доцент, зав. кафедрой истории АрГУ ПРОТОАРМЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА Известно, что историческая родина ин...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Толерантность, права ч...»

«1 Составители Каращук Любовь Николаевна, старший преподаватель кафедры общей психологии с курсом педагогики Эксперты Ф.И.О.: Ерошина Т.А. Ученая степень: кандидат философских наук Ученое звание: доцент Должность: доцент кафедры философии и истории Ф.И.О.: Ушатиков А.И. Ученая степень: доктор пси...»

«История 6-9 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений и авторских прогр...»

«Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016. Том 2. № 4. 67-77 Алла Викторовна РЯБКОВА1 УДК 81’42 КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРИЗНАКА ЦВЕТА В РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ кандидат филологических наук, доцен...»

«АНДРОНОВА Лариса Александровна ЭВОЛЮЦИЯ ПАРТИЙНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ В 1948 – 2008 гг. Специальность 07.00.03 – Всеобщая история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск – 2011 Дис...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.