WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОДЕРЖАНИЕ № Наименование Стр. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые 1. 4 произошли после утверждения программы Цели и задачи освоения ...»

1

Гарант дисциплины:

Шагеева Миннур Шарифовна, кандидат исторических наук,

старший преподаватель кафедры педагогики и

психологии Сибайского института (филиала) ФГБОУ ВО «Башкирский

государственный университет»

Рабочую программу дисциплины осуществляют:

Лекции и практические занятия - к.и.н, старший преподаватель Шагеева М.Ш.

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование Стр.

Дополнения и изменения в рабочей программе, которые 1. 4 произошли после утверждения программы Цели и задачи освоения дисциплины «Дефектология»

2. 5 Место дисциплины «Дефектология» в структуре основной 3. 5 образовательной программы Результаты освоения дисциплины «Дефектология»

4. 5-6

Структура и содержание дисциплины:

5. 6-9 Аннотированное содержание разделов дисциплины.

5.1 6-7 Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для 5.2 8 студентов очной формы обучения) Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для 5.3. 9 студентов заочной формы обучения сроком обучения 5 лет) Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6. 9-16 Планы семинарских занятий (для студентов очной формы обучения) 6.1 9-13 Планы семинарских занятий (для студентов заочной формы обучения) 6.2 14-16 Перечень учебно-методического обеспечения для 7. 17-20 самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Дефектология»

Образовательные и информационные технологии, используемые 8. 20 при осуществлении образовательного процесса по дисциплине Перечень основной и дополнительной литературы 9. 21 Перечень ресурсов информационно-телекоммукационной сети 10.

–  –  –



1. Внесены изменения в список литературы.

2. Обновлены электронные ресурсы.

3. Определены темы занятий с применением активных и интерактивных форм обучения.

Дополнения и изменения внесла Шагеева М.Ш. кандидат исторических наук, ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Утверждено на заседании кафедры Протокол № 7 от « 30» 12. 2015г.

–  –  –

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Дефектология»

Цель курса:

Формирование профессиональной компетентности для осуществления профессиональной деятельности бакалавра и реализации личностно-ориентированного подхода к ребенку с дефектами развития в процессе его воспитания и обучения.

Задачи курса:

1. Познакомить студентов с предметом дефектологии, ее основными понятиями, целями, задачами, ее местом в структуре педагогических дисциплин.

2. Сформировать у студентов представления о системах специального образования детей с различными отклонениями в развитии, о медико-социальной профилактике и ранней комплексной помощи детям с проблемами в развитии, о возможностях интеграции их в общество.

3.Сформировать знания о характере и структуре дефекта и психофизических особенностях развития каждой категории детей с проблемами в развитии.

4.Овладеть методами психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.

3. Место дисциплины «Дефектология» в структуре ООП Дисциплина «Дефектология» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин - Б 3. Б. 2.9 и изучается в составе модуля «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности».





Содержание курса Дефектология» базируется на данных смежных дисциплин, на результатах новейших научных исследований в области дефектологии, логопедии, коррекционной психологии, коррекционных методик и достижениях теории и практики воспитания и обучения детей с проблемами в развитии. В результате изучения дисциплины студенты должны расширить представления о закономерностях и особенностях развития детей в онтогенезе и разных вариантах дизонтогенеза, обогатить багаж специальных знаний, углубить их профессиональную подготовку, подготовить к практической работе с разными категориями детей, имеющих иной путь развития.

Требованием к «входным» знаниям и умениям, необходимых при освоении данной дисциплины является знание теоретических аспектов предшествующих дисциплин:

«Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Социальная педагогика», «Основы социальной работы», «Психология развития».

Курс «Дефектология», в свою очередь, является предшествующим курсом для прохождения производственной практики, освоения таких дисциплин как: «Социальнопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями», «Социальнопедагогическая деятельность в медицинских учреждениях», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Медико-психолого-педагогический консилиум».

4.Результаты освоения дисциплины «Дефектология»

В результате освоения дисциплины студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями в социально-педагогической деятельности (ПКСП):

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП-1).

В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие результаты образования.

Знать:

- теоретические и методологические основы дефектологии;

- современные представления о психолого-педагогической коррекции как виде профессиональной деятельности психолога, о ее содержании в учреждениях образования;

- приемы психопрофилактической, психокоррекционной и консультативной работы, основы психотерапии;

- современные достижения в области отечественной и зарубежной науки в области теории и практики оказания психологической поддержки;

уметь:

- проводить психологическое изучение детей различного возраста;

- планировать коррекционно-психологическую работу в соответствии с данными обследования детей;

- организовывать психопрофилактическую работу с детьми, их родителями и специалистами дошкольных учреждений;

владеть:

- навыками определения и анализа проблемы в развитии ребенка;

- навыками организации и проведения коррекционных занятий с детьми;

- навыками конструктивного взаимодействия с участниками коррекционного процесса;

- навыками составления и оформления программ психологической коррекции;

- навыками применения разнообразных методов психологической коррекции в работе с детьми разного возраста;

-организации педагогического общения с детьми с ограниченными возможностями.

5. Структура и содержание дисциплины «Дефектология»

Дисциплина изучается на очном отделении на 3 курсе в 5 семестре; на заочном отделении - на 4 курсе в 8 семестре.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 час.:

лекции -14 час., ПЗ -20 час.(в том числе 8 час. аудиторных занятий проводятся в активных и интерактивных формах); контроль самостоятельной работы - 2 час.; СРС – 36 час. Форма итогового контроля – зачет.

5.1.Аннотированное содержание разделов

Содержание дисциплины «Дефектология» состоит из двух разделов: «Научные основы дефектологии» и «Дети с различными видами нарушений в развитии». Программа охватывает основные вопросы, направленные на выявление связей между разными отраслями дефектологии, связь с коррекционной педагогикой. Особое место уделяется характеристике детей с проблемами в развитии разных категорий.

Раздел 1. Научные основы дефектологии Тема1.

Дефектология как отрасль науки. Основные задачи и категории дефектологии.

Основные принципы и методы исследования.

Дефектология как комплексная психолого-педагогическая наука. Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Ее отрасли. Связь с психолого-педагогическими и медицинскими науками. Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы ее развития.

Основные понятия: воспитание, обучение и развитие детей с нарушениями развития, социальная адаптация и реабилитация детей с проблемами, компенсация и коррекция аномального развития.

Тема 2: Норма и отклонение в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека Понятие нормы. Отклонения в развитии. Патология развития. Соотношение нормы и патологии в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека.

Тема 3: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «аномальный ребенок». Основные категории аномальных детей. Структура аномального развитая: соотношение первичного дефекта и последующих нарушений.

Степень и качество первичного дефекта. Время возникновения первичного дефекта.

Причины детской аномалий и нарушений развития: врожденные и приобретенные.

Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием. Понятия "аномальные дети", "дети с ограниченными возможностями в развитии", "дети с проблемами в обучении". Причины аномалий. Возможности компенсаторного развития аномальных детей.

Раздел 2. Дети с различными видами нарушений в развитии Тема 4: Дети с задержкой психического развития.

Клиническая характеристика психического развития ребенка с ЗПР. Соотношение биологического и социального в возникновении и проявлениях ЗПР. Клинические варианты ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР. Специфика развития психики ребенка с ЗПР.

Особенности психического развития ребенка с ЗПР. Возможности компенсации дефекта развития. Диагностические методики в работе с детьми с ЗПР. Ограничение ЗПР от сходных состояний.

Тема 5: Учреждения для аномальных детей.

Общественное положение аномальных детей. Принципы организации системы специальных учреждений. Типы учреждений для аномальных детей. Принципы и организация комплектования учреждений для аномальных детей. Дошкольные и школьные учреждения Система реабилитационной помощи. Система консультативно-диагностической помощи. Система педагогической и психологической специализированной помощи.

Основные направления работы социальных институтов в оказании разных видов помощи людям с отклонениями в развитии.

Тема 6: Дети с нарушениями интеллектуального развития.

Термин «умственная отсталость». Содержание понятия "олигофрения". Виды и причины олигофрении. Три степени олигофрении: дебильность, имбецильность, идиотия.

Общая характеристика развития. Ранняя диагностика олигофрении. Отграничение олигофрении от сходных состояний.

Особенности психической развития ребенка-олигофрена. Диагностические методики в работе с умственно отсталыми детьми Тема 7: Дети с сенсорными нарушениями.

Значение слуха в жизни человека. Врожденные и приобретенные нарушения слуха. Категории детей с нарушениями слуха: глухие, позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие). Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Общие особенности психического развития детей с нарушениями слуха. Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушением слуха.

Значение зрения в жизни человека. Характеристика зрительной системы человека.

Врожденные и приобретенные аномалии зрительного анализатора Слепые и слабовидящие дети. Неравномерность развития слепого ребенка. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности психического развития детей с нарушением зрения. Особенности развития двигательной сферы у слепых и слабовидящих детей.

Пространственная ориентировка слепых.

Тема 8: Дети с речевыми нарушениями.

Понятие речевого нарушения, классификация речевых нарушений. Причины нарушений. Общая характеристика детей данной категории.

Тема 9: Дети с нарушениями двигательного аппарата.

Структура двигательных расстройств при детском церебральном параличе. Причины ДЦП. Клиника нарушений при ДЦП. Формы ДЦП. Общая характеристика детей данной категории. Характерные особенности психического развития детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. Причины нарушений.

5.2. Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения)

–  –  –

Примечание:

КР- контр.работа, Реф. –написание реферата. Д.-подготовка докладов.

Т. -тестирование. ПКР – письменная контрольная работа.

5.3.Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов заочной формы обучения сроком обучения 5 лет)

–  –  –

Примечание:

Д.-подготовка докладов. Т. -тестирование. КР – контрольная работа.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Планы семинарских занятий (для студентов очной формы обучения) Занятие 1. Дефектология как наука 1..Предмет и гуманистическая сущность дефектологии.

2. Основные педагогические и психологические категории: воспитание и обучение аномальных детей, коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, семейное воспитание. Содержание принципов дефектологии.

3 Основные задачи дефектологии.

4. Основные принципы и методы дефектологии.

5. Основные этапы становления и развития дефектологии в России.

Основная литература:

1. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 2010.- 356 с.

2. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

3.Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. – М.: Академия, 2010.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991.

Дополнительная литература:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии.

Международная педагогическая академия, 1994.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2003.

3.Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М.: Никапресс, 1998.

4. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1998.

Занятие 2. Понятие нормы и отклонения в дефектологии

1. Понятие «норма» как междисциплинарная проблема.

2. Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

3. Факторы риска в детском возрасте.

4.Критерии явления «норма - аномалия».

Литература:

1. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2003. С.33-42.

2. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

3. Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. – М.: Академия, 2010.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.

Занятие 3. Особенности развития детей с отклонениями

1.Понятие "аномальный ребенок".

2.Причины детских аномалий. Роль биологических и социальных факторов в проявлении дефектов психофизического развития.

3.Основные приемы и принципы изучения ребенка.

4.Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном развитии ребенка.

5.Процесс компенсации и резервные возможности высшей нервной деятельности человека.

Закон Л.С. Выготского превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

6.Пределы компенсации для разных форм дефектного развития. Условия успешного протекания компенсаторных процессов.

Основная литература:

1. Каберник Г.А., Синев В.М. Введение в специальность. Дефектология. – Киев: Вища школа, 2009.

2. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 2010.- 356 с.

3. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

Дополнительная литература:

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.с.

2. Блейзер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 2004.

Занятие 4. Обучение и воспитание детей с ЗПР

1. Понятие «задержка психического развития» и ее классификация.

2.Общая психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития.

3. Особенности коррекционно-воспитательного процесса в школе для детей с задержкой психического развития.

Основная литература:

1.Диагностика ЗПР. Под. Ред.Н. Семаго.- М., 2009. -186 с.

2. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 480 с.

Дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР /Под ред.В. И.Лубовского, Н.А.Цыпиной.-М., 1999.

2.Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Сб. научных трудов под редакцией Т. А. Власовой и др. – М., 1991.

3.Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 2003.

7.Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т. А.

Власовой и др. – М., 1991.

8.Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

9. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 1999.

10.Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционноразвивающего обучения. – М., 1996.

11.Ильенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994.

12.Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. – М., 1990.

Занятие 5. Принципы организации деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений

1.Значение дифференцированного подхода к определению индивидуальной траектории обучения ребенка с проблемами в развитии.

2.Гуманистический подход к организации работы психолого-медико-педагогической комиссии и консультативных диагностических центров: состав, документация, оборудование, содержание обследования.

3.Значение профилактики возможных вторичных отклонений в развитии.

4.Виды коррекционно-образовательных учреждений для детей с сенсорными и умственными нарушениями.

Основная литература:

1. Дефектологический словарь. М.:Педагогика, 2006.- 356 с.

2. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2005.- 291 с.

3.Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. – М.:Академия, 2004.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.

Дополнительная литература:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии.-М.:

Международная педагогическая академия, 1994.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2003.

3. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М.: Никапресс, 1998.

4. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия А.. 1998.

Занятие 6. Особенности обучения, проблемы социализации детей с умственной отсталостью

1.Определение понятий «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция».

Причины возникновения умственной отсталости.

2.Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.

3. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни лицами с интеллектуальной недостаточностью.

Основная литература:

1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 – 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 – 8 видов».

2. Постановление Правительства РФ № 861 – 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и государственных учреждениях».

3. Постановление Правительства РФ № 288 – 1997 г. Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

4.Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей.– М.: Академия,2009.с.

5. Олигофренопедагогика/ Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2000.

Дополнительная литература:

1. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д, 2000.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М., 2004.

3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.

4. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.

5. Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993.

Занятие 7. Особенности развития, обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями

1. Задачи сурдопедагогики, общие и специальные закономерности психического развития и особенности поведения детей с нарушениями слухового анализатора.

2. Основные направления реабилитационной работы с данными детьми.

3.Задачи тифлопедагогики и общие закономерности психического развития детей с нарушениями зрительного анализатора.

4.Особенности поведения детей с нарушением зрения.

5.Основные направления реабилитационной работы с детьми с данными нарушениями.

Специфика обучения детей с нарушениями зрительного анализатора.

Основная литература:

1. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 480 с.

2. Дефектологический словарь. М.:Педагогика, 2010.- 356 с.

3. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

Дополнительная литература:

1. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.

2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение,2001.

3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1997.

4. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 2004.

5. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2002.

6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

Занятие 8. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи

1. Предмет, задачи и методы логопедии. Основные этапы развития речи детей.

2. Понятие, виды и причины речевых нарушений.

3. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи.

4.Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.

5. Использование элементов психотерапии в работе логопеда. Преемственность в работе логопеда и семьи.

6. Основные виды артикуляционных упражнений, их назначение и способы выполнения.

Приведите свои примеры.

Основная литература:

1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991.

2. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. – М., 2009.

3. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. – М., 2010.

4. Логопедия: Учебное пособие / Под ред. М. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Львов М. Р. Тенденция развития речи учащихся. – М., 2004.

2. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.

– Ярославль, 1995.

3. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М., 1997.

Занятие 9. Обучение и воспитание детей с нарушениями двигательного аппарата и комплексными дефектами

1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича.

2.Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.

3. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.

4. Понятие синдрома "ранний детский аутизм" (РДА).

5.Ребенок с РДА в системе школьного обучения. Психолого-педагогическая корреляция аутистического дизонтогенеза, нормализация психического развития детей.

6. Основные группы детей со сложными дефектами. Слепоглухие дети как наиболее сложная группа. Особенности обучения, развития и воспитания таких детей.

7. Основные направления комплексного изучения детей со сложными сенсорными дефектами.

Основная литература:

1. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 480 с.

2.Дефектологический словарь. М.:Педагогика, 2010.- 356 с.

3. Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. – М.: Академия, 2004.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991.

5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М.:

Просвещение, 1991.

6. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.: Педагогика, 1994.

Дополнительная литература:

1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М., 1999.

2. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. – СПб, 1998.

3. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. – М., 1995.

4. Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1999.

Планы семинарских занятий (для студентов заочного отделения) 1.2.

Занятие 1. Дефектология как наука. Понятие нормы и отклонения в дефектологии

1. Предмет и гуманистическая сущность дефектологии.

2. Основные категории, задачи, принципы и методы дефектологии.

3. Понятие «норма» как междисциплинарная проблема.

4. Виды отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

5.Факторы риска в детском возрасте.

6.Критерии явления «норма - аномалия».

Основная литература:

1. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 2010.- 356 с.

2. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

3. Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. – М.: «Академия», 2010.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991.

5. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2003. С.33-42.

Дополнительная литература:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии.-М.:

Международная педагогическая академия, 1994.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2003.

3. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М.: Никапресс, 1998.

4. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1998.

Занятие 2. Особенности развития детей с отклонениями.

Дети с задержкой психического развития.

1.Причины детских аномалий.

2.Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном развитии ребенка.

3.Процесс компенсации и резервные возможности высшей нервной деятельности человека.

Закон Л.С. Выготского превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

4.Обучение и воспитание детей с ЗПР:

- Понятие «задержка психического развития» и ее классификация.

- Общая психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития.

- Особенности коррекционно-воспитательного процесса в школе для детей с задержкой психического развития

Основная литература:

1. Диагностика ЗПР. Под. Ред.Н. Семаго.- М., 2009. -186 с.

2. Дефектологический словарь. М.:Педагогика:, 2010.- 356 с.

3. Каберник Г.А., Синев В.М. Введение в специальность. Дефектология. - Киев, Вища школа, 2009.

4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

5.Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 480 с.

Дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной, М., 1999.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.с.

3. Блейзер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 2004

4. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Сб. научных трудов под редакцией Т. А. Власовой и др. – М., 1991.

5.Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 2003.

6.Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т. А.

Власовой и др. – М., 1991.

7. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

8. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 1999.

9. Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционноразвивающего обучения. – М., 1996.

10. Ильенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994.

11. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. – М., 1990.

Занятие 3. Дети с нарушениями интеллектуального развития и сенсорными нарушениями

1. Определение понятий «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция». Причины возникновения умственной отсталости.

2.Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.

3. Особенности развития, обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями:

- Задачи сурдопедагогики, закономерности психического развития и особенности поведения детей с нарушениями слухового анализатора. Основные направления реабилитационной работы с данными детьми.

- Задачи тифлопедагогики и общие закономерности психического развития детей с нарушениями зрительного анализатора. Особенности поведения детей с нарушением зрения.

- Основные направления реабилитационной работы с детьми с данными нарушениями.

- Специфика обучения детей с нарушениями зрительного анализатора.

Основная литература:

1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 – 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 – 8 видов».

2. Постановление Правительства РФ № 861 – 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и государственных учреждениях».

3. Постановление Правительства РФ № 288 – 1997 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обу-чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

4.Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей.– М.: Академия,2009.-291 с.

5. Олигофренопедагогика/ Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2000.

Дополнительная литература:

1.Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1997.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М., 2004.

3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.

4. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.

5.Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992

6.Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 2004.

7.Дефектологический словарь. М.:Педагогика, 2010.- 356 с.

8. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2002.

9.Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 2009.- 291 с.

10.Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д, 2000.

11. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 480 с.

Занятие 4. Дети с нарушениями с речевого, опорно-двигательного аппарата, нарушениями поведения, комплексными дефектами

1. Предмет, задачи и методы логопедии. Основные этапы развития речи детей.

2. Понятие, виды и причины речевых нарушений.

3. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.

4.Этиология и патогенез детского церебрального паралича. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.

5. Понятие синдрома "ранний детский аутизм" (РДА).

6.. Основные группы детей со сложными дефектами. Слепоглухие дети как наиболее сложная группа. Особенности обучения, развития и воспитания таких детей.

7. Основные направления комплексного изучения детей со сложными сенсорными дефектами.

Основная литература:

1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М., 2009.

2. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. – М., 2009.

3. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. – М., 2010.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.:Просвещение, 1991.

5.Логопедия: Учебное пособие / Под ред. М. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 2001.

6.Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М.:

Просвещение, 2001.

Дополнительная литература:

1. Львов М. Р. Тенденция развития речи учащихся. – М., 2004.

2. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.

– Ярославль, 1995.

3. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.: Педагогика, 2000.

4. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. – М., 2005.

Вопросы к экзамену, темы контрольных работ приведены в пункте «Фонд оценочных средств промежуточной аттестации».

7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Дефектология»

–  –  –

Виды самостоятельной работы студентов по углублению знаний, полученных на лекционных занятиях и при подготовке к семинарским занятиям:

1. Изучение словарей, учебников, учебных пособий, методических рекомендаций, школьных программ.

2. Конспектирование первоисточников.

3. Консультации с преподавателем по подбору теоретических материалов.

4. Повторение дисциплин: философия, анатомия, физиология, возрастная психология, основы общей и экспериментальной психологии и др.

5. Изучение биографий и трудов известных ученых и специалистов в области дефектологии и коррекционной педагогики.

6. Изучение характеристик детей с различными проблемами в развитии.

7. Подготовка рефератов.

8. Разработка тестов по каждой лекционной теме.

9. Разработка кроссвордов по лекционному материалу.

Вопросы для самопроверки

Раскрыть значение биологических факторов в возникновении стойких трудностей в 1.

обучении.

Раскрыть значение социально-биологических факторов в возникновении стойких 2.

трудностей в обучении.

Охарактеризовать основные направления развития образования детей с трудностями в 3.

обучении.

В чём состоят основы комплектования классов компенсирующего обучения.

4.

Охарактеризуйте учебные планы и программы классов компенсирующего обучения.

5.

В чём состоят особенности организации коррекционно-образовательного процесса с 6.

детьми с трудностями в обучении.

Основные задачи вспомогательной школы и особенности комплектования учебных 7.

классов.

Дайте характеристику умственно отсталым детям.

8.

Особенности развития детей с лёгкой степенью дебильности.

9.

В чём заключается гуманистический характер организации и содержания работы 10.

ПМПК.

Охарактеризуйте принципы диагностики детей.

11.

На основании каких документов определяют ребёнка в специальные учебные 12.

заведения.

Охарактеризуйте основные цели и задачи работы ПМПК.

13.

Потенциальные возможности развития саморазвития ребёнка с ограниченными 14.

возможностями.

Первичный дефект и вторичные нарушения.

15.

Компенсаторные возможности ребёнка.

16.

Значение слуха и зрения в развитии и обучении детей.

17.

Особенности развития детей с нарушениями зрительной функции.

18.

Особенности развития детей с нарушениями слуховой функции.

19.

Содержание коррекционно-развивающей работы с младшими дошкольниками с 20.

разными дефектами сенсорной сферы.

Л.С. Выготский об аномальном детстве.

21.

Охарактеризуйте степени тугоухости.

22.

Охарактеризуйте особенности моторного развития детей дошкольного возраста.

23.

Причины нарушения письма и чтения у младших школьников.

24.

Дислексия. Общая характеристика.

25.

Дисграфия. Общая характеристика.

26.

Профилактика развития близорукости в дошкольном возрасте.

27.

Индивидуальная работа с младшими школьниками на развитие сенсорной сферы.

28.

Особенности развития познавательной сферы у детей с ЗПР.

29.

В чём заключается развитие ЗПР от сходных состояний.

30.

Дайте общую характеристику детей "группы риска".

31.

Особенности развития эмоционально- волевой сферы у детей с ЗПР.

32.

Влияние семейных отношений на формирование девиантного поведения детей.

33.

8. Перечень образовательных и информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине «Дефектология»

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» и реализацией компетентностного подхода предусматрено широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий - деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрена экскурсия в коррекционную школу VIII вида, встреча с представителями городского управления социального обеспечения и комплексного центра социального обслуживания населения, руководителями «Общества инвалидов».

На занятиях преподаватель пользуется электронными изданиями, проводит лекции с использованием слайд-презентаций, видео-аудио-материалов, в том числе через Интернет, организует взаимодействие с обучающимися посредством электронной почты.

9. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

–  –  –

1.Организация и содержание работы школьного логопеда: Учебно-методическое пособие/О.В.Елецкая, Т.В.Коробченко, Ю.Е.Розова [Электронный ресурс] / - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 192 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=503706

2. Общее недоразвитие речи. Алалия/Е.А.Логинова, О.В.Елецкая [Электронный ресурс] - М.:

Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 64 с. Режим доступа:

http://znanium.com/bookread.php?book=505491

3. Бенилова, С.Ю. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) [Электронный ресурс] / С.Ю. Бенилова, Л.Р.

Давидович, Н.В. Микляева. - М.: Парадигма, 2012. - 312 с. - Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210526

Дополнительная

1. Браткова М. В., Закрепина А. В., Пронина Л. В.Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым. Практическое пособие для родителей, педагоговдефектологов и воспитателей. Серия: Специальная коррекционная педагогика. - М.: Парадигма, 2013. – 112 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210528&sr=1

2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нару-шениями развития [Электронный ресурс] / И.М. Бражнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова, А.М. Царев, С.В. Андреева, С.Н. Бахарева. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. - 240 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116576(24.06.2014).

3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта [Электронный ресурс] / Л.Б.

Баряева, И.М. Бражникова, Д.И. Бойков, А.П. Зарин, С.В. Комарова, Е.Т. Логинова. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. - 184 с. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116577(24.06.2014)

4. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекцион-ных) школах I и II вида. В двух частях. Часть 1 [Электронный ресурс] / М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. - 288 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58324(24.06.2014).

5. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекцион-ных) школах I и II вида. В двух частях. Часть 2 [Электронный ресурс] / М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. - 392 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58325(24.06.2014).

6. Ридецкая, О.Г. Коррекционная педагогика : хрестоматия [Электронный ресурс] / О.Г.

Ридецкая. - М. : Директ-Медиа, 2013. - 647 с. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534 (24.06.2014).

7. Рыжова, О.С. Учебно-методический комплекс на модульной основе «Коррекцион-ная педагогика с основами специальной психологии» [Электронный ресурс] / О.С. Рыжова. - М. :

Директ-Медиа, 2014. - 26 с. - URL URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232094(24.06.2014).

10.ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУКАЦИОННОЙ СЕТИ INTERNET

1.Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО http://almanah.ise.edu.mhost.ru/

2.Дефектолог.ру: материалы для родителей http://www.defectolog.ru

3. Центр лечебной педагогики http://curative.chat.ru/

4.Центр помощи детям: психолого-медико-педагогическая консультация http://www.yarchc.nordnet.ru/

5.Особенности развития ребенка со снижением слуха http://www.yarchc.nordnet.ru/articles/psycho/hypoacusis/

6.http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-207.shtml

7.http://www.forchel.ru/394-igry-dlya-detej-s-narusheniyami-oporno-dvigatelnogo-apparata.html

8.http://children.csa.ru/rekomenduemaya_literatura/literatura_narusheniya_opornodvigatelnogo_apparata/

10. http://forum-malysh.ru/viewtopic.php?id=1233

11.http://abc.vvsu.ru/Books/up_spec_psihologija/page0021.asp

12. http://lib.rus.ec/b/204775/read

11. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории с современным мультимедийным оборудованием:

компьютер, медиапроектор, аудио-видеотехника, телевизор.

12. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

–  –  –

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине: "Дефектология" по направлению подготовки: 44.03.02.

«Психолого-педагогическое образование" профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Разработчик:

Шагеева М.Ш. канд.ист.наук., ст.преп. кафедры педагогики и психологии

–  –  –

12.3 РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Промежуточная аттестация по дисциплине «Дефектология» проходит в виде сдачи зачета: на 3 курсе по очной форме обучения, на 4 курсе по заочной форме обучения.

Итоговая оценка студента производится по системе «зачет-незачет». При этом учитываются: выполнение самостоятельной работы, участие студента в обсуждении тем семинарских занятий и раскрытие зачетных вопросов.

Оценка «Зачтено» – рейтинговая оценка работы от 60 до 110 баллов. Студент в течение семестра работал последовательно, готовился к практическим занятиям систематически, задания выполнял в соответствии, в срок и качественно.

Оценка «незачтено» – рейтинговая оценка работы в процессе изучения учебной дисциплины ниже 60 баллов, имелись пропуски занятий, готовился к занятиям не регулярно, знания поверхностные.

Регламент проведения и критерии оценивания письменной работы Каждый студент выполняет индивидуально в письменном виде. При выполнении письменной работы пользоваться конспектами лекций и учебниками не разрешено.

Длительность проведения письменной работы (составление примерного плана-конспекта или защиты реферата, портфолио) – 10-15 мин.

Критерии оценивания:

«зачтено» (6-10 баллов) - задание выполнено правильно на 60-100 %;

«не зачтено» (5 и менее балла) - задание выполнено правильно на 59 % и меньше.

Регламент проведения и критерии оценивания тестирования

При выполнении теста каждый студент получает лист с вопросами и ответный бланк, на котором фиксирует свои ответы.

Критерии оценивания:

оценка «отлично» выставляется студенту, если дан правильный ответ от 80 до 100 % задания;

оценка «хорошо», если дан правильный ответ от 50 до 80 % заданий;

оценка «удовлетворительно», если дан правильный ответ от 20 до 50 % заданий;

оценка «неудовлетворительно», если дан правильный ответ от 0 до 20 % заданий.

12.4. СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

(ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ)

–  –  –

Содержание и виды текущего контроля определяются в соответствии с целью и задачами изучения дисциплины, с квалификационными требованиями к уровню освоения содержания дисциплины.

При изучении курса предусмотрены следующие виды текущего контроля:

- письменные экспресс-опросы студентов в начале каждого учебного занятия (лекционного и практического), позволяющие определить и оценить качество усвоения учебного материала;

- анализ и оценка качества сообщений и докладов, с которыми студенты выступают на каждом практическом занятии;

- анализ и оценка аналитико-критических выступлений студентов;

- оценка учебно-познавательной активности студентов при обсуждении психологопедагогических проблем и решении практических заданий

- анализ результатов аннотирования и реферирования научных психолого-педагогических публикаций.

- проверка контрольных заданий самостоятельной работы.

Вопросы к зачету по курсу «Дефектология»

1. Дефектология как отрасль педагогической науки. Предмет и основные задачи.

2. Основные категории дефектологии: воспитание и обучение аномальных детей, коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация.

3.Связь дефектологии с другими науками. Методы исследования в дефектологии.

4. Соотношение нормы и патологии в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека.

5. Понятие «аномальный ребенок». Основные категории аномальных детей. Понятия "дети с ограниченными возможностями в развитии", "дети с проблемами в обучении".

6. Структура аномального развития: соотношение первичного дефекта и последующих нарушений. Время возникновения первичного дефекта.

7. Причины детских аномалий и нарушений развития: врожденные и приобретенные.

8. Основные признаки олигофрении и степени умственной отсталости.

9. Обучение и воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста.

10. Понятие «задержка психического развития» и ее классификация.

11. Общая характеристика младших школьников с задержкой психического развития.

12. Особенности коррекционно-воспитательного процесса в школе детей с ЗПР.

13. Категории детей с нарушениями слуха: глухие, позднооглохшие, слабослышащие.

14. Общие особенности психического развития детей с нарушениями слуха. Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушением слуха.

15. Врожденные и приобретенные аномалии зрительного анализатора. Слепые и слабовидящие дети.

16. Особенности психического развития детей с нарушением зрения. Особенности развития двигательной сферы у слепых и слабовидящих детей, пространственная ориентировка

17. Понятие речевого нарушения, классификация речевых нарушений. Причины нарушений.

18. Общая характеристика детей с нарушениями речи.

19. Структура двигательных расстройств при детском церебральном параличе. Причины ДЦП. Клиника нарушений при ДЦП. Формы ДЦП.

20. Общая характеристика детей, страдающих ДЦП.

21. Понятие синдрома раннего детского аутизма. Признаки аутизма.

22. Психологические особенности аутичного ребенка.

23. Особенности обучения воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

24. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями поведения.

25. Принципы организации системы специальных учреждений. Типы учреждений для аномальных детей.

26. Система реабилитационной, консультативно-диагностической, педагогической и психологической специализированной помощи

27. Основные направления работы социальных институтов в оказании разных видов помощи людям с отклонениями в развитии.

28. Организация и содержание работы медико-психолого-педагогической комиссии.

29. Классы компенсирующего обучения: общие задачи, особенности учебных планов и программ.

30. Дополнительные коррекционно-образовательные услуги детям в классах компенсирующего обучения.

32. Комбинированные дефекты у детей.

33. Основные этапы становления и развития дефектологии в России.

34. Общественное положение аномальных детей

35. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений в развитии детей дошкольного и школьного возраста.

36.Государственные положения по комплектованию и отбору детей с отклонениями в развитии.

Тестовые задания (вариант 1)

1. Дефектология – это:

а) наука о воспитании, образовании и обучении людей;

б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нередко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;

в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.

г) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания.

2. Инклюзивное образование – это:

а) образование с учетом гендерных особенностей.

б) процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

в) дифференцированное обучение.

3. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:

а) V вида; б) VII вида; в) VIII вида ; г) II вида.

4. Определите тип олигофрении, при самой глубокой умственной отсталости: а) дебильность; б) идиотия; в) имбецильность; г) деменция.

5. Вредоносные факторы, действующие после рождения ребенка, называются:

а) пренатальными; б) натальными; в) перинатальными; г) постнатальными.

6. Целью дефектологического обследования является:

а) определение уровня готовности ребенка к коррекционному обучению, ведущему к преодолению отставания и искажения в его развитии, причин и механизмов уже возникших учебных проблем, прогноз возможных трудностей обучения как на начальном этапе, так и в последующем.

б) определение уровня психологической готовности к обучению в школе

в) определение уровня физиологической готовности обучения в школе.

7. Чем раньше начата коррекционная работа, тем… а) тяжелее дефект; б) меньше вторичных нарушений;

в) больше истощается ЦНС; г) легче нарушение развития.

8. Укажите принцип обучения школьников в образовательных учреждениях VIII вида:

1) опережающее обучение

2) приоритет самостоятельной учебной работы

3) принцип раннего развития абстрактного мышления

4) принцип направленности обучения на социальную адаптацию и приоритет жизненных компетенций

9. Какое количество основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями существует в настоящее время? а) 10 видов школ; б) 6 видов школ; в) 5 видов школ; г) 8 видов школ.

10. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида – это: а) школаинтернат для детей с задержкой психического развития;

б) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших; в) школа-интернат для детей с умственной отсталостью; г) школа для детей с тяжелыми нарушениями речи.

11. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида – это: а) школаинтернат для детей с задержкой психического развития; б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших; г) школа интернат для глухих детей.

12. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида – это: а) школаинтернат для детей с задержкой психического развития; б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших; г) школа-интернат для глухих детей.

13. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида это: а) школаинтернат для детей с задержкой психического развития; б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; в) школа-интернат для слабовидящих детей;

г) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.

14. Какая категория детей после окончания специальной (коррекционной) школы не получает цензового образования (т.е. соответствующего уровню образования массовой школы)? а) Дети с нарушениями речи; б) дети с задержкой психического развития; в) слабослышащие и позднооглохшие дети; г) дети с умственной отсталостью

15. Название образовательного учреждения, в котором лицам с отклонением в развитии создаются специальные условия: а) профилактическое образовательное учреждение; б) специальное (коррекционное) образовательное учреждение;

в) закрытое специальное учреждение; г) специальное (открытое) образовательное учреждение.

16. Особенность ЗПР от олигофрении выражается в… а) этиологии происхождения; б) неравномерности нарушений психических функций; в) недостаточности восприятия; г) обратимостью нарушенных функций

17. Основной задачей дефектологической науки является:

а) разработка теоретических и прикладных основ системы комплексной — медикопсихолого-педагогической — помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии.

б) проведение диагностического обследования детей с отклонениями в развитии;

в) осуществление коррекционных мероприятий в работе с детьми с отклонением в развитии.

18. Предметом изучения специальной педагогики является:

а) дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе; б) теория и практика специального образования;

в) физиологические нарушения в развитии ребенка.

19. В соответствии с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 года № 288, с изменениями от 10 марта 2000 года, 23 декабря 2002 года) предельная наполняемость классов (групп) и групп продленного дня устанавливается:

а)для имеющих задержку психического развития – 12 человек;

б)для имеющих тяжелые нарушения речи – 12 человек;

в)для умственно отсталых – 12 человек;

г)для имеющих сложные дефекты – 12 человек.

20. Условиями проведения дефектологического обследования учащихся являются:

а) создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

б) предъявление в начале обследования легкого задания для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;

в) отсутствие наглядных методик для предупреждения утомления;

г) игровой характер заданий.

21. Укажите ведущую функцию учителя-дефектолога в соответствии с должностными обязанностями

а) осуществляет обследование обучающихся / воспитанников, определяет структуру и степень дефекта развития, проводит его коррекцию

б) диагностирует состояния психических процессов

в) проводит социально-педагогическую работу с семьй

г) занимается внеурочной воспитательной работой

22. Выберите адекватный метод обучения в школе VII вида:

а) информационно-репродуктивный

б) проблемно-поисковый

в) метод активного экспериментирования

г) познавательно-продуктивный

23. Употребление каких терминов в отечественных правовых документах целесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики:

а) аномальный

б) ребенок с ограниченными возможностями здоровья

в) ребенок с нарушениями в развитии

г) проблемный ребенок

24. При комплексной оценке состояния здоровья используются следующие показатели:

а) наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний.

б) уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности;

в) развитие мускулатуры, состояние и окраска кожных покровов.

г) степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.

Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется студенту, если дан правильный ответ от 80 до 100 % задания;

оценка «хорошо», если дан правильный ответ от 50 до 80 % заданий;

оценка «удовлетворительно», если дан правильный ответ от 20 до 50 % заданий;

оценка «неудовлетворительно», если дан правильный ответ от о до 20 % заданий.

Тестовые задания (вариант 2)

1. Выбрать правильный ответ. Дефектология это:

1. Область научного знания, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.

2. Область научного знания, состоящая из теории и практики обучения, воспитания и развития личности и ее профессиональной подготовки.

3. Область научного знания, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

4. Область научного знания, изучающая особенности психики аномальных детей, под-ростков и взрослых.

5. Область научного знания, изучающая закономерности и особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и вопросы их обучения и воспитания.

6. Правильного ответа нет.

2. Выбрать правильный ответ. Дефектология изучает:

1. Область специальных научных знаний и основы психологопедагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих резко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

2. Область специальных научных знаний и основы психологопедагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих не-резко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

3. Область специальных научных знаний и основы психологопедагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих недо-статки в развитии и отклонения в поведении.

4. Правильного ответа нет.

3. В дефектологию входят такие разделы специальной педагогики________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

разделы специальной психологии______________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________ _______

4. Обучение, воспитание и развитие аномальных детей большая педагогическая проблема.

Разрешение этой проблемы возможно только при подготовке, данной категории детей:

1. К адаптации таких детей к окружающей среде, к возможности обслуживать себя, к получению образования в соответствии со своими возможностями, к получению профессио-нальных навыков.

2. К активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их возможностя-ми), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению ими социальных ролей, к результативной интеграции в соци-альную среду.

3. К возможности обслуживать себя, к получению образования в соответствии со свои-ми возможностями, к получению профессиональных навыков, к активной общественно по-лезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со сво-ими сверстниками в различных видах деятельности.

4. Правильного ответа нет.

5. Выбрать правильный ответ.

Определить соответствие.

А. Коррекционно-воспитательная деятельность – это …..

Б. Коррекционно-развивающая деятельность (обучение) – это……

Варианты ответов:

1. система мер дифференцированного образования, позволяющего решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

2. вся совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

6. Выбрать правильный ответ. Аномалия развития это:

1. Недостатки в психологическом и физиологическом развитии детей, делающие их инвалидами.

2. Патология в психофизиологическом развитии детей.

3. Нарушение развития психически нездоровых детей.

4. Нарушения в развитии, проявляющиеся в устойчивой низкой успеваемости или неуспеваемости, трудновоспитуемости, асоциальном поведении.

5. Отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.

6. Правильного ответа нет.

7. Выбрать правильный ответ. К понятиям нормы относятся:

1. Предметная норма, социально-возрастная норма, психологическая норма, индивидуальная норма.

2. Возрастная норма, психологическая норма, познавательная норма, индивидуальная.

3. Личностная норма, нормы взаимоотношений, моральные нормы, профессиональные нормы.

4. Правильного ответа нет.

8. Для лиц с особыми образовательными потребностями существует VIII видов коррекционных школ. Установите соответствие между видами коррекционных школ и лицами с особыми образовательными потребностями обучающихся в них.

А. Дети с нарушениями интеллекта.

Б. Глухие дети.

В. Слабослышащие и поздно оглохшие дети.

Г. Дети с трудностями в обучении – ЗПР.

Д. Незрячие дети.

Е. Слабовидящие дети.

Ж.. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

З. Дети с тяжелыми нарушениями речи. Варианты ответов:

1. Школы-интернаты I вида

2. Школы-интернаты II вида

3. Школы-интернаты III вида

4. Школы-интернаты IV вида

5. Школы-интернаты V вида

6. Школы-интернаты VI вида

7. Школы-интернаты VII вида

8. Школы-интернаты VIII вида

9. Ответить на вопрос. От чего зависит, что одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться?

10. Классификация Б.П. Пузанова, В.А. Лапшина представлена 6 группами детей с отклонениями в развитии. Назовите эти группы.

Задания для контрольной работы

Темы контрольных работ Особенности развития детей с дефектом зрения в условиях коррекционного образования.

1.

Ориентировка в пространстве слепых детей.

2.

Профилактика речевых недостатков.

3.

Дети семей "повышенного риска". Особенности работы.

4.

Хромосомные аномалии и механизмы формирования дефекта интеллектуальной 5.

деятельности.

Атипичные формы олигофрении.

6.

Этиология и патогенез деменции.

7.

Особенности поведения умственно отсталых детей.

8.

Диагностика раннего детского аутизма.

9.

Обучение и воспитание детей со сложными дефектами.

10.

Асоциальное поведение детей младшего школьного возраста.

11.

Творческая реабилитация О.И. Скороходовой.

12.

Патология влечения у детей.

13.

ПМПК как часть коррекционно-образовательного пространства.

14.

Диагностические исследования состояния здоровья детей и коррекция школьной 15.

дезадаптации.

Коррекция социально обусловленных деформаций личности детей младшего школьного 16.

возраста.

Валеология и проблемы обучения детей "группы риска".

17.

Система компенсирующего обучения как одна из моделей интеграции.

18.

Методологические основы экологизации образования в дефектологии (коррекционной 19.

педагогике.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика»

Автор: Шагеева М.Ш. к.и.н., ст. преп. кафедры педагогики и психологии СИ БашГУ ____________

–  –  –

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика курс - 3, семестр - 5, 2015 /2016 гг.

Преподаватель: ШАГЕЕВА МИННУР ШАРИФОВНА, к.и.н., ст.преп.

–  –  –

Утверждено на заседании кафедры _________________________________________

Протокол № _____________________ от «_____» _________________20_____г.

Зав. кафедрой _______________/ Сибаева Г. М.

Преподаватель ________________/ Шагеева М. Ш.



Похожие работы:

«Т.В. Сафонова НЕПОНИМАЮЩАЯ СОЦИОЛОГИЯ: ИСТОРИИ ИЗ ЖИЗНИ ЭТНОМЕТОДОЛОГОВ В статье на примере случаев из исследовательской практики этнометодологов рассматриваются три базовые стратегии исследования, которые определяют специфику этой дисциплины, — самонаблюдение, проблематизация и требование...»

«Коммерческая арифметика в школе Финансовая экспедиция Сергей Анатольевич ПАВЛОВ, специалист по финансовой истории НФ «Центр инвестиционного просвещения», s.pavlov@invest-prosvet.ru Регулирование финансового рынка в царской России Современный мир трудно представить себе без банков, бирж, страховых компаний и других организац...»

«Серия изданий по истории Нобелевского движения как социального феномена ХХ века Российская Биографическая Энциклопедия “Великая Россия” Приложение к Российской Биографической Энциклопедии (РБЭ) Наблюдательный Совет РБЭ: поч. проф. Я.Я. Голко – председатель; поч. проф...»

«Электронное научное издание Альманах Пространство и Время Т. 9. Вып. 2 • 2015 ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time volume 9, issue 2 'Space, Time and Decision Making’ Elektronische wissenschaftliche Auflage Almabtrieb ‘Raum und Zeit‘ Bd. 9 Ausgb. 2 ‘Raum und...»

«Баженов Григорий Александрович Взаимоотношение власти и рынка в трактовке новейших представителей австрийской школы (1970-2010-е гг.) Специальность 08.00.01 – Экономическая теория (Область исследования – 3. История экономической мысли. 3.8. Возникновение новых школ и направлений экономической мысли в условиях трансформации капитализм...»

«ИСТОРИИ УСПЕХА Главный метролог пивоваренной компании «Балтика» посетил группу промышленных компаний ЭМИС Корвет Пивоваренная компания «Балтика» сегодня –это: лидер российского рынка пива с долей более 38% 2...»

«Учитель: Бачурина Н.Г. МБОУ «Атрачинская сош» История образования д.Буньково Освоение Западной Сибири шло от центра губернии города Тобольска на юг. На широте города Тары проходила первая линия обороны от набегов тюркских племён с юга. Но новые...»

«Дмитрий Брилов Афганский кейк http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10805072 ISBN 9785447412661 Аннотация Сборник рассказов «Афганский кейк» – шестнадцать откровенных историй об участии главного героя в Афганской войне (1979 – 1989 годы). Все указанные рассказы содерж...»

«Вестник Вятского государственного гуманитарного университета Вятский государственный гуманитарный университет ВЕСТНИК ВЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА Научный журнал №3 Киров Вестник Вятского государственного гуманитарного университет...»

«Валерий Моисеевич Лейбин Сабина Шпильрейн: Между молотом и наковальней Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=172495 Сабина Шпильрейн: Между молотом и наковальней: КогитоЦентр; М.; 2008 ISBN 978-5-89353-263-0 Аннотация Эта книга повествует об одно...»

«Приложение к уроку по обществознанию: « К определению понятий патриотизм и национализм» ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Создание ассоциативного ряда терминов любовь к Родине национальная нетерпимость уважительное отношение жертвенность национальное превосходство одной нации над другой гражданственность отношение с пониманием ответственность активность благо...»

«Государственный институт искусствознания Министерства культуры РФ ДИАЛОГ ЦИВИЛИЗАЦИЙ В ЭПОХУ СТАНОВЛЕНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Москва СОДЕРЖАНИЕ Введение..4 ДИАЛОГ КАК СПОСОБ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ...»

«Pеабилитация Мурат идет в магазин Автор Julie Kosaner (Перевод проф. И.В.Королевой) Тем, кто занимается с ребенком, Добро пожаловать в книгу “Мурат идет “разговора о главном.” Наблюдайте и слушайте в магазин”. “Мурат идет в магазин” – ребенка внимательно, так, что...»

«В. П. СТЕПАНЕНКО ГОСУДАРСТВО ФИЛАРЕТА ВАРАЖНУНИ [1071—1084/86 гг.} История государственного образования, возникшего после поражения Византии при Манцикерте (1071) в условиях начавшейся сельджукской экспансии, на территории Малой Азии, Северной Сирии и Месопотамии, входившего в соста...»

«Б.1. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ Аннотация рабочей программы дисциплины Б.1.Б.1 ИСТОРИЯ Цели освоения Целью изучения дисциплины является: дисциплины выявление особенностей исторического развития России в контексте мировой истории и формирование на этой основе ку...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Общество, человек, история Социум – особенная часть мира. Общество как сложная динамическая система. Общество как социальный организм. Диалектика общественной жизни. Общество и природа. Общество и культура. Общество и медицина. Разные сферы общественной жизни...»

«Владимир Буданов. Методология и принципы синергетики Владимир БУДАНОВ МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ СИНЕРГЕТИКИ Статья рассматривает синергетику в ее истори ческом становлении и представляет многообразие существующих в мировой и отечественно...»

«К. А. Абульханова, Т. Н. Березина Время личности и время жизни СПб.: Алетейя, 2001. 304 с. Монография посвящена малоизученной проблеме личностной организации времени деятельности и ж...»

«И 1’2005 СЕРИЯ «Гуманитарные науки» СО ЖАНИЕ ДЕР ИСТОРИЯ Редакционная коллегия: О. Ю. Маркова Веселов А. П. Из истории кафедр общественных наук ЛЭТИ (главный редактор), в предвоенные и военные г...»

«Дульмухаметова Гульнара Фаридовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учен...»

«АРМЕНИЯ В «ОПИСАНИИ ЧУДЕС» ЖУРДЕНА ДЕ СЕВЕРАКА АРАМЯН А. Г. Вскоре после Вселенского собора в Лионе (1245) миссии францисканского и доминиканского орденов были отправлены на Восток. Географическое положение Армении, «поставленной на рубеже двух миров» (Брюсов), предопределило...»

«История Цель дисциплины Сформировать у студентов в системное целостное представление по Отечественной истории, а также общие представления о прошлом нашей страны, ее основных этапах развития; раскрыть особенности исторического...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Гвоздева М.А., Казакова М.В. Реформа системы органов государственных власти...»

«Вестник ПСТГУ Кишбали Тамаш Петер, Серия V. Вопросы истории аспирант МГУ имени М. В. Ломоносова и теории христианского искусства kisbalim@gmail.com 2015. Вып. 3 (19). С. 145–152 «МОНУМЕНТАЛЬНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО»: АРЧИБАЛЬД СЕЙС И НАЧАЛО АНАТОЛИЙСКОЙ АРХЕОЛОГИИ Т. П. КИШБАЛИ Статья посвящена деятельности выдающегося брит...»

«, -= = = 4 *.ПЕРВЫЙ С Ъ Е З Д РСДРП март 18 98 года ДОКУМЕНТЫ и МАТЕРИАЛЫ М О С К В А 19*8 ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬ! ИНСТИТУТ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА п р и ЦК КПСС ПРОТОКОЛЫ И СТЕНОГРАФИЧЕСКИЕ ОТЧЕТЫ СЪЕЗДОВ И КОНФЕРЕНЦИЙ КОММУНИСТИ...»

«В кн.: Истоки: из опыта изучения экономики как структуры и как процесса. – Москва: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2007. – Т. 6. – С. 139-150 Клио и Экономическая теория QWERTY* ** Пол Дэвид Цицерон требует от историков, чтобы мы прежде всего рассказывали правдивые истории. Представляя...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.