WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской науно-практической конференции (27–30 июня 2005 года) Петрозаводск IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ББК 74.202.53 УДК 37 И ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Петрозаводский государственный университет (ПетрГУ)

Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций «Информика»

Государственный научно-исследовательский институт

информационных образовательных технологий ГОСИНФОРМОБР

Американский благотворительный фонд поддержки

информатизации образования и науки «Информатизация»

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Материалы Всероссийской науно-практической конференции (27–30 июня 2005 года) Петрозаводск

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ББК 74.202.53 УДК 37 И 741

Редакционная коллегия:

Н. С. Рузанова (отв. редактор) И. Г. Лежнев О. Ю. Насадкина С. А. Шлыкова IT-инновации в образовании: Материалы Всерос. научноИ 741 практ. конф. (27—30 июня 2005 года) / ПетрГУ. — Петрозаводск, 2005. — 294 с.

ISBN 5-8021-0516-Х Сборник содержит материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной вопросам формирования и развития единой образовательной информационной среды, региональной информатизации образования, внедрения инновационных решений в области создания электронных образовательных ресурсов, их качества, стандартизации и сертификации, использования технологий дистанционного обучения, инновационных методов управления образовательными учреждениями на базе ИКТ, защиты информации и информационной безопесности.



ББК 74.202.53 УДК 37 © Петрозаводский государственный университет, 2005 © Коллектив авторов, 2005 ISBN 5-8021-0516-Х ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Председатель:

Свинаренко Андрей Геннадьевич, заместитель министра образования и науки РФ

Заместители председателя:

Солинова Марина Владимировна, заместитель руководителя Федерального агентства по образованию Тихонов Александр Николаевич, директор ГНИИ ИТТ «Информика»

Члены программного комитета:

Васильев Владимир Николаевич, ректор СПбГУИТМО Гридина Елена Георгиевна, нач. отдела научно-образовательных Интернет-ресурсов ГНИИ ИТТ «Информика»

Домрачев Вилен Григорьевич, президент АБФ «Информатизация», зав. кафедрой ЭМТ МГУЛ Иванников Александр Дмитриевич, первый заместитель директора ГНИИ ИТТ «Информика»

Кравцова Любовь Александровна, зам. начальника отдела управления программ развития в сфере образования Федерального агентства по образованию Крукиер Лев Абрамович, проректор Ростовского ГУ по информатизации Кулагин Владимир Петрович, директор ГОСИНФОРМОБР Майорова Елена Ивановна, зав. кафедрой права МГУЛ Позднеев Борис Михайлович, директор Отраслевого специализированного ресурсного центра регистрации, стандартизации и сертификации информационных ресурсов системы образования Ретинская Ирина Владимировна, исполнительный директор АБФ «Информатизация»

Сепман Владимир Юлиусович, начальник управления научных исследований СПбГУ

Ученый секретарь программного комитета:

Насадкина Ольга Юрьевна, заместитель директора РЦ НИТ и РРЦ РК при Петрозаводском ГУ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

Председатель:

Васильев Виктор Николаевич, ректор ПетрГУ

Заместитель председателя:





Рузанова Наталья Сократовна, проректор по информатизации ПетрГУ

Члены оргкомитета:

Воронин Анатолий Викторович, первый проректор ПетрГУ Гиренко Федор Иванович, проректор по информатизации Тверского ГУ Заир-Бек Сергей Измаилович, начальник отдела управления программ развития в сфере образования Федерального агентства по образованию Иголкина Ирина Гавриловна, заместитель директора ГОСИНФОРМОБР Курмышев Николай Васильевич, проректор по информатизации Новгородского ГУ Сигалов Алексей Викторович, заместитель директора филиала ГНИИ ИТТ «Информика» в СанктПетербурге Шредерс Анатолий Михайлович, заместитель директора РРЦ РК при Петрозаводском ГУ

Ответственный секретарь оргкомитета:

Шлыкова Светлана Анатальевна, ведущий специалист РЦ НИТ ПетрГУ

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

СЕКЦИЯ 1 Единая образовательная информационная среда: ресурсные решения;

нормативное обеспечение; принятие решений; региональные аспекты развития

• Инновационные решения в области создания и использования электронных образовательных ресурсов: образовательные Интернет-порталы, электронные библиотеки и др. Стандартизация, сертификация, регистрация образовательных информационных ресурсов, программных сред.

• Анализ и принятие решений в области развития единой образовательной информационной среды.

• Организационные и технологические аспекты информатизации образования в регионе.

• Право в Интернет.

СЕКЦИЯ 2 Дистанционное обучение: организационное, нормативное, технологическое, учебно-методическое обеспечение СЕКЦИЯ 3 IT-инновации в управлении образовательным учреждением, управление качеством образования, информационная безопасность и защита информации

• IT-инновации в управлении образовательным учреждением.

• Роль информационных технологий в управлении качеством образования в условиях перехода к экономике знаний.

Защита информации. Информационная безопасность.

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

ИНФОРМАЦИОННАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ СИСТЕМЫ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ

А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников, Е.Г. Гридина Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (Информика) Москва, (095) 229-45-34 E-mail: ant@informika.ru Система федеральных образовательных интернет-порталов http://www.edu.ru/db/portal/sites /portal_page.htm, созданная в рамках реализации мероприятий федеральной целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды (2001–2005)», включает 17 интернет-порталов.

С целью интеграции всех действующих порталов в единое образовательное пространство создан интегральный каталог информационных образовательных ресурсов, который обеспечивает доступ к ресурсам через единое окно. Основная задача интегрального каталога – сохранить и развивать информационные ресурсы, сервисы, аудиторию и имидж, созданные и достигнутые системой порталов за 2002–2005 годы.

Интегральный каталог http://soip-catalog.informika.ru/soip_lom/ содержит достаточно полный набор актуальных метаописаний электронных изданий, свободно доступных через Интернет.

Для формирования и наполнения интегрального каталога требуется выполнение следующих условий:

• наличие единого стандарта на метаописание информационных образовательных ресурсов;

• реализация набора Web-интерфейсов и сервисов для заполнения карточек метаописаний, их редактирования, включения в каталог (публикации), мониторинг доступности первичных ресурсов;

• открытая публикация RDF документа с XML схемами метаописания в соответствии с единым стандартом на метаописание информационных образовательных ресурсов;

• реализация набора HTTP/XML интерфейсов для организации репликации метаописаний ресурсов из университетских и вузовских центров в интегральный каталог системы федеральных образовательных порталов.

Источниками информационных ресурсов в интегральном каталоге служат система образовательных интернет-порталов, порталы и сайты региональных университетов и вузов, хранилища и депозитарии учебных изданий (рис. 1).

Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИИИТТ «Информика») разработал комплекс стандартов в области создания и эксплуатации образовательных интернет-порталов федерального уровня.

Комплекс состоит из двух стандартов организации:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ. ОБЩИЕ

ТРЕБОВАНИЯ. Стандарт устанавливает терминологию, определяет структуру и основные функциональные характеристики образовательных интернет-порталов федерального уровня.

2. МЕТАДАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИНТЕРНЕТКАТАЛОГОВ.

Стандарт устанавливает общие требования к метаописанию образовательных информационных ресурсов (ОИР) — учебников, учебных пособий, задачников, справочников, учебно-методических материалов, коллекций иллюстраций и т.д., предназначенных для информационной поддержки образовательной деятельности в учреждениях всех уровней образования. Предполагается, что ОИР размещены на интернет-сайтах; распространяются на CD/DVD носителях или распространяются в форме печатной продукции. Метаописания ОИР предназначены для использования в каталогах системы образовательных интернет-порталов и в других информационно-поисковых системах. Стандарт опубликован в библиотеке портала

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Рис. 1. Источники информационных ресурсов интегрального каталога Применение настоящего стандарта обеспечивает, в первую очередь, упорядочение процессов рубрикации и подготовки метаописаний информационных образовательных ресурсов на этапе их разработки. Упорядочение рубрикации обеспечивает также более строгое структурирование контента образовательных порталов, а следовательно, и более эффективное применение информационных образовательных ресурсов. Единообразие на форматы описания информационных образовательных ресурсов служат основой, на которой базируются поисковые механизмы в массиве образовательной информации, а также сервисы, обеспечивающие обмен описаниями информационных ресурсов. Автоматизированные технологии обработки также предполагают детальное опи

<

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

сание используемых данных, процедур их обработки, используемых технических и программных средств, что связано с использованием международных открытых стандартов.

Наиболее широко используются следующие стандартные решения на схемы метаданных и общие стандарты на языки разметки документов, которые и легли в основу проекта стандарта в части информационного обмена:

• IEEE LTSC Learning Objects Metadata WG Home, Draft Standard for Learning Object Metadata http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html

• IMS Learning Resource Meta-data Specification Version 1.2.1 Final Release 1.10.2001 http://www.imsglobal.org/metadata

• Resourсe Description Framework (RDF), стандарт World Wide Web Consortium (w3c) для поддержки метаданных в среде Web http://www.w3.org/RDF/

• XML Metadata Interchange (XMI), стандарт консорциума OMG http://www.omg.org/technology/documents/formal/xmi.htm

• XML – eXtensible Markup Language http://www.w3c.org/XML/overview.html

• vCard MIME Directory Profile http://www.ietf.org/rfc/rfc2426.txt Метаданные хранятся и передаются в формате XML. Обмен метаданными сводится к пересылке RDF/XML-файлов и полностью автоматизирован. XML документы выполняют роль универсального формата для обмена информацией между отдельными компонентами распределенной системы и позволяют описывать стандартные коммуникативные форматы данных, принятые в различных областях.

В рамках указанного стандарта были созданы профили спецификации формата обмена метаданными информационных образовательных ресурсов, используемые в качестве технического регламента сопровождения и развития интегрального каталога информационных ресурсов системы образовательных интернет-порталов http://soip-catalog.informika.ru и определяющие форматы:

• электронного обмена данными, необходимыми для доступа к электронным каталогам библиотек, коллекторов, депозитариев и т.д.;

• описания информационных ресурсов интегрального каталога, в который входят интернетресурсы, библиографические данные на печатную продукцию образовательного назначения и данные по образовательным и развивающим продуктам на CD/DVD носителях.

Для интегрального каталога реализованы процедуры импорта метаописаний образовательных Интернет-ресурсов из каталога федерального портала «Российское образование»

http://www.edu.ru/index.php?page_id=6, метаописаний печатных изданий из каталога центрального коллектора библиотек БИБКОМ http://www.bibcom.ru, метаописаний печатных изданий из каталога издательства Учебно-научного центра довузовского образования http://abiturcenter.ru, метаописаний электронных изданий на CD/DVD http://www.edu.ru/index.php?page_id=185 из каталога федерального портала «Российское образование» и Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования http://deposit.mto.ru/.

Установленные общие требования к составу и виду рубрикаторов и схемам метаданных информационных ресурсов образовательных порталов, создаваемых в целях информационной поддержки образовательной деятельности в учреждениях всех уровней образования и форм обучения, послужат процессу интеграции информационных образовательных систем в единое образовательное пространство.

Указанный комплекс стандартов рекомендован для применения другими организациями в целях обеспечения унификации при создании системы образовательных интернет-порталов федерального уровня.

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

СОВРЕМЕННЫЕ РЕШЕНИЯ СОЗДАНИЯ

КОМПЛЕКСНОЙ ИТ-СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В.П. Кулагин, Ю.М. Кузнецов Государственный научно-исследовательский институт информационных образовательных технологий Москва, тел./факс (095) 443-34-39 E-mail: kvp@gosinformobr.ru, kym@gosinformobr.ru Организация обучения в современной школе требует комплексного подхода к использованию технических, методических и информационных средств обеспечения учебных занятий. Интеграция современных технологий и перспективных технических решений, в том числе инновационных разработок, эффективна лишь в условиях единой информационно-образовательной среды учебного заведения. Такая среда формируется с учетом ролевых функций и заданных критериев взаимодействия всех участников образовательного процесса и базируется на преимущественно промышленных программных платформах. Ее практическая реализация определяется степенью необходимой масштабируемости и централизации административных, ресурсных, методических составляющих обучения.

Комплексная ИТ-среда обучения имеет полнофункциональный и персонализированный характер и содержит все необходимые компоненты для организации и проведения учебных, практических и самостоятельных занятий, контроля и управления учебным процессом, позволяет обеспечивать настройку обучения в соответствии с потребностями учеников той или иной группы, либо в соответствии с их индивидуальными траекториями обучения.

Аппаратная реализация ИТ-среды обучения предусматривает:

• транспортную информационную среду: локальную сеть образовательного учреждения, подключенную к общественным (научно-образовательным) информационным сетям;

• средства коммутации и маршрутизации информационных потоков пользовательского обмена;

• серверный центр администрирования школы (города, региона), где размещена системная программная платформа информационно-образовательной среды и ее компоненты;

• консольные сервера управления правами пользователей и авторизации;

• сервера информационных ресурсов (информационные хранилища);

• клиентские компьютеризированные рабочие места учащихся, дирекции школы, органов управления образованием;

• инструментальные интерактивные средства реализации коллективной работы и дистанционных форм обучения, в том числе:

o виртуальная доска преподавателя, o интерактивные планшеты учащихся, o средства визуализации учебных материалов и др.

Инструментальные средства обеспечивают поддержку интерактивного режима работы класса, особенно при изучении предметов, требующих использования доски (планшета), – математики, физики, химии. При соответствующем подборе инструментальных средств возможно предоставление образовательных услуг для учеников с ограниченными потребностями.

В школах, наряду с автоматизированными рабочими местами учеников, специализированными компьютерными классами, мультимедийными аудиториями, целесообразно использование недорогих терминальных устройств, поскольку программная платформа позволяет обеспечить работу пользователей на уровне «тонкого клиента».

В качестве сетевой программной платформы организации учебных занятий и управления процессом обучения апробировано системное программное решение – Microsoft Learning Gateway технологически представляющее собой специализированный информационный портал.

Данное решение позволяет обеспечить:

• обучение по различным дисциплинам с использованием средств компьютерной обработки и представления информации, цифровых учебных пособий, мультимедиа средств и автоматизированных обучающих программ;

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

• преподавание с учетом принятых стандартов обучения и различий в условиях обучения и уровне подготовки учащихся;

• дистанционное обучение, самостоятельную работу с учебными материалами и самоподготовку;

• организацию интерактивного учебного процесса и текущего контроля знаний;

• наглядность и доступность учебного материала;

• эффективное усвоение школьных предметов на всех уровнях обучения, заинтересованность в учебе.

Центральным ядром платформы является Microsoft Class Server, который обеспечивает функциональность, предназначенную для автоматизации основных процессов обучения и является фактически системой управления образовательным процессом, что позволяет преподавателям создавать планы уроков, управлять классами и назначать задания в соответствии с учебным планом как интерактивно, так и в автономном режиме. Другие составляющие (Exchange Server, Office Live Comm Server, SharePoint Portal Server, SQL Server, ISA Server и др.) обеспечивают возможность доступа к различным ресурсам в соответствии с пользовательскими ролями, организацию обмена сообщениями, единый интерфейс для всех участников процесса обучения и другие функции. Эти программные решения широко распространены и имеют промышленное обновление и развитие, что позволяет использовать последние серверные продукты и комплексные технологии Microsoft, а также обеспечить совместимость с системами сторонних разработчиков.

Доступ пользователей к системе осуществляется в режиме реального времени с помощью веб-обозревателя, что позволяет организовать работу на разных пользовательских уровнях без повторного ввода учетных данных. Реализация компонентов ИТ-среды обучения возможна как в локальном варианте (учебный класс, школа, вуз), так и в масштабном – в рамках города, региона при сетевом подключении пользователей к ресурсам комплекса через Интернет. В этом случае обеспечивается дистанционное обучение, самоподготовка, индивидуальные занятия, on-line тестирование, а также текущий контроль успеваемости со стороны учителя и родителей.

Тем самым учитель получает реальный инструментарий, облегчающий общение с учащимися.

У него всегда есть полная картина того, как ученики выполняют задания, с какими проблемами они сталкиваются, поскольку он может видеть ответы учащихся и либо автоматически оценить выполняемые задания, либо просмотреть их вручную. Система позволяет обеспечить создание учебных материалов в соответствии с учебными стандартами и планами, их адресное распространение, проверку работ и выставление оценок, автоматическое ведение статистики и отчетов об успеваемости.

Ученики имеют доступ через Web-интерфейс. У каждого из них есть учетные данные и после авторизации они получают текущие задания, могут просматривать материалы и выполнять предложенные задания, направляя их решение учителю. При этом отсутствует ограничение относительно места, откуда ученик может выполнить задание: это может быть компьютер в классе или дома. Оценку ученика могут посмотреть родители, они могут даже виртуально пообщаться с учителем.

Сетевой вариант позволяет минимизировать затраты на дорогое ПО и серверное оборудование, тогда как ИТ-среда разворачивается не в рамках одной школы, а на уровне района, города, когда несколько школ образуют сообщество, и решение внедряется во всех школах и контролирующих органах управления образованием. Сетевой администратор обеспечивает назначенные компетенции и функционал пользователей.

Преимуществами предлагаемых решений создания комплексной ИТ-среды обучения являются: модульность; масштабируемость; возможность использования существующей на текущий момент информационно-коммуникационной инфраструктуры; полный доступ к электронным вариантам учебных материалов, включая образовательные мультимедийные ресурсы фирмпроизводителей электронных обучающих средств; оперативное получение информации об успе

<

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ваемости всеми заинтересованными лицами; возможность использования в традиционном образовательном процессе.

Существующие базы знаний, содержащие обширный мультимедийный контент легко интегрируются в образовательную ИТ-среду в различных вариантах их представления. Они могут быть расположены на серверах школы, либо на внешних серверах, доступ к которым возможен как через Интернет, так и с сотового телефона. Методическая и содержательная составляющие образовательной ИТ-среды формируются с учетом особенностей преподавания в конкретной школе, регионе при мощной поддержке ресурсного обеспечения отечественной системы образования.

РЕГИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ

НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ

В.Н. Васильев Петрозаводский государственный университет Тел.: (8142) 78-51-40 E-mail: rector@psu.karelia.ru Информатизация образования в Карелии рассматривается как единый процесс, направленный на создание образовательной информационной среды для всех уровней образования с интеграцией в российское и мировое информационное пространство. Формирование единой образовательной информационной среды в регионе требует консолидации усилий и ресурсов всех научных и образовательных учреждений, а также организаций территориальной системы управления образованием, поэтому основными принципами реализации информатизации образования в республике мы считаем нацеленность на повышение качества образования всех уровней; использование опыта коллективов образовательных учреждений, как российских, так и зарубежных, в сфере ИКТ; интеграция ресурсов всех организаций, заинтересованных в развитии образования; преемственность в информатизации разных уровней системы образования; осуществление мониторинга внедрения ИКТ на разных уровнях образования; скоординированное взаимодействие учреждений всех уровней образования; привлечение инвестиций, как российских, так и зарубежных.

Петрозаводский университет*, крупнейший многопрофильный вуз на Европейском Севере России, при подготовке специалистов и повышении квалификации работников образования уделяет особое внимание обучению в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и, что очень существенно, использованию их в практической деятельности.

На уровне региона Региональный центр новых информационных технологий (РЦНИТ) ПетрГУ осуществляет деятельность в сфере информатизации республики по следующим направлениям:

подключение учреждений образования и культуры к Интернет; создание Программ, проектов совместно с образовательными учреждениями и органами управления образованием; разработка, адаптация и внедрение программных средств и, в первую очередь, для использования в обучении; внедрение в практику работы учреждений современных технологий (видеоконференции, телетестирование, чат-сессии, компьютерное тестирование Интернет-форумы и пр.); создание образовательных Интернет-ресурсов; участие в повышении квалификации специалистов республики в области информационных технологий и их использования; использование новых информационных технологий в управлении; организация и проведение мероприятий с целью популяризации использования информационных технологий в регионе.

* В состав университета входят филиалы, которые расположены в городах Беломорск, Костомукша, Сортавала и в городе Апатиты Мурманской области, учебные центры в городах Сегежа и Кондопога, Карельский региональный институт экономики и права ПетрГУ при Правительстве Республики Карелия, Региональный центр Министерства образования Российской Федерации по международному сотрудничеству на Европейском Севере России, Карельский информационный центр Европейского Союза и др.

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005 На сегодня в республике актуальной является двуединая задача – преодоление дисбаланса в уровне информатизации между центром и районами, и в то же время интенсификация информатизации центра в целях преодоления отставания от развитых стран. Неравенство в уровне информатизации между центром и районами вызвано низкой плотностью населения и удаленностью большинства общеобразовательных учебных заведений от центра республики, где расположены высшие учебные заведения. Отсутствие развитых транспортных средств и телекоммуникаций усугубляет проблемы равного доступа к получению профессионального образования населения из отдаленных районов и способствует их информационной изоляции. Наши северные соседи, страны ЕС, с которыми граничит Карелия, решали аналогичные проблемы за счет развития систем телекоммуникаций и внедрения информационных технологий, в том числе в системе образования, в рамках финансируемых правительствами программ перехода к информационному обществу.

В 2001 году Петрозаводским госуниверситетом совместно с Министерством образования и по делам молодежи РК в рамках ФЦП РФ «Развитие единой образовательной информационной среды» была разработана программа «Развитие единой образовательной информационной среды Республики Карелия» в целях обеспечения доступности, качества и эффективности образования на территории республики. Петрозаводский университет активно работает над привлечением инвестиций в сферу информатизации республики. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации началась реализация крупномасштабного федерального проекта «Информатизация системы образования» за счет средств займа Международного банка реконструкции и развития, в котором Карелия выбрана в качестве пилотного региона.

В результате реализации Президентской программы компьютеризации школ в 2001–2003 гг. все школы Карелии получили компьютеры, в результате численность учащихся средних школ на 1 компьютер в Карелии составила 51 человек, в 2004 году – 35 человек. С 2003 года в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» ведется работа по подключению школ к Интернет. Однако эффективное использование Интернет-технологий в образовательном процессе, особенно в сельской местности, сдерживается слабо развитой инфраструктурой существующих линий связи.

Для оказания адресной помощи школам, преимущественно расположенным в сельской местности или в поселках городского типа, университет совместно с Министерством образования и по делам молодежи РК организует выезды (акции поддержки) в районы республики команд, включающих студентов, владеющих навыками использования ИКТ в учебном процессе, преимущественно поступивших в вуз из этих районов. При этом в команды могут входить студенты разных факультетов.

РЦНИТ ПетрГУ совместно с Министерством образования и по делам молодежи РК разработали компакт-диск «Первые шаги»*, предназначенный для использования администрациями, учителями и учащимися сельских школ, удаленных от центра республики, с целью информационной поддержки процессов внедрения ИКТ в образовательные учреждения. CD, с одной стороны, является электронным ресурсом, полезным в деятельности школы, с другой – инструментом для осуществления мониторинга информационных потребностей школы (как правило, из школ поступают предложения о том, что добавить в содержание диска).

Следует отметить, что в целом использование электронных образовательных ресурсов в школе сдерживают следующие проблемы:

• слабая оснащенность школ компьютерной техникой, что не позволяет учителям и учащимся работать с содержанием имеющихся ресурсов;

• увеличение для учителя временных затрат на подготовку к уроку с применением ЦОР;

• несоответствие части ресурсов учебной программе и существующим учебникам;

• отсутствие методических рекомендаций по применению ЦОР в учебном процессе;

* На диске представлена следующая информация: нормативно-правовая база; программно-методическое сопровождение образовательного процесса; информация для абитуриентов; республиканские Интернетресурсы; дополнительное программное обеспечение (антивирусы, архиваторы и пр.).

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

• недостаточная подготовка педагогов в области ИКТ;

• недостаточное количество домашних компьютеров у учащихся и учителей, а также неумение их использовать.

Одним из основных компонентов региональной информационной системы управления образованием является блок региональных информационных ресурсов, содержащий многоаспектную информацию о сети образовательных учреждений, их республиканской инфраструктуре, кадровом потенциале, имущественном фонде и др. Управленческие региональные информационные ресурсы создаются в дополнение к действующей системе государственных статистических наблюдений.

В результате совместной деятельности университета и Министерства образования и по делам молодежи РК сформирован «Регистр образовательных учреждений РК», в который включены все, независимо от ведомственной принадлежности, образовательные учреждения. Созданный реестр послужил основой для формирования специализированных баз данных, обеспечивающих управленческую деятельность на территории РК.

Интегрированная автоматизированная система управления региональным образованием состоит из набора подсистем – компонентов для решения различных задач управления, основывающихся на единой базе данных, что позволяет агрегировать информацию по учебным заведениям, учебным программам, материальным объектам и т.д. Основными компонентами информационной системы являются: «Общая информация об учебных заведениях», «Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательной деятельности в регионе и образовательных программ», «Педагогические работники региона», «Технические паспорта зданий и сооружений», «Компьютерное и учебно-лабораторное оснащение кабинетов».

Создаваемые базы данных обеспечены возможностью пространственной локализации (территориальной привязки), что позволяет использовать геоинформационные технологии при проведении анализа и мониторинга. На базе созданной ГИС «Система образования РК», в частности, решаются задачи анализа и планирования подвоза школьников на территории Карелии, обеспечиваются проектные решения по подключению школ к Интернет и проведению мониторинга состояния развития и использования ИКТ в школах республики.

Основным источником первичной информации для формирования БД с целью принятия решений органами управления образованием на местном и региональном уровне должна стать информационная система «Школа», которая в настоящее время внедряется в школах республики.

ИС «Школа» предназначена для обеспечения более эффективной деятельности руководства школы в процессе выполнения основных управленческих функций, формирования целостного представления о количественных и качественных изменениях в образовательном процессе учебного заведения.

Использование информационной системы позволяет создать на ее основе единую информационную среду управления как отдельного учебного заведения, так и территориальной системы образования в целом. ИС «Школа» предоставляет возможность ведения данных в едином формате для учебных заведений, что позволяет обеспечивать информационную связь с органами управления образованием различных уровней на этапе формирования регламентированных отчетов.

Анализ данных по повышению квалификации в области ИКТ педагогических и руководящих кадров школ в республике позволил выявить положительную динамику: увеличилось количество учителей-предметников, желающих пройти углубленную подготовку в области использования ИКТ (по материалам опросов); увеличилось количество учителей, занимающихся на курсах повышения квалификации на платной основе; возросло количество учителей, готовых планировать траектории повышения своей квалификации.

Можно выделить следующие тенденции в развитии системы повышения квалификации работников образования РК в области ИКТ:

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

• переход от системы, основанной на обязательном обучении в предписанном учебном заведении, к вариативной системе, основанной на добровольном выборе центра повышения квалификации и образовательных программ;

• переход от обучения «единичных» слушателей к обучению команд образовательных учреждений с учетом их мнения о содержании образовательных программ;

• переход от обучения, основанного на передаче готовых знаний, к обучению на основе анализа и экспертной оценки конкретного опыта, в том числе слушателей курсов;

• переход к продуктивному обучению и включение в процесс обучения создания социально значимого продукта совместной образовательной деятельности;

• переход от монопольного права на бюджетное финансирование структур повышения квалификации к открытому конкурсу образовательных программ и нормативному финансированию образовательных программ, реализующихся в различных многоуровневых Центрах повышения квалификации.

Для повышения квалификации работников органов управления образованием, координирующих процессы информатизации образования на региональном и муниципальном уровнях, и координаторов программ подготовки и переподготовки кадров по информационным технологиям в рамках ФЦП РЕОИС создан и успешно апробирован в трех регионах РФ (Новгородская область, Красноярский край, Республика Карелия) учебно-методический комплекс (УМК) дистанционной поддержки обучения. Для обеспечения персонифицированного доступа к УМК создан и сопровождается сайт «Система дистанционного повышения квалификации» http://dpk.karelia.ru. Реализация этого проекта продемонстрировала актуальность именно такой формы повышения квалификации, поскольку она позволила специалистам в области информатизации образования повысить квалификацию практически без отрыва от их деятельности, в очно-заочном режиме.

Университет активно сотрудничает в области информатизации с органами государственной власти республики, в первую очередь с Министерством образования и по делам молодежи РК, а также с Министерством экономического развития, Министерством здравоохранения, социального развития и спорта, Министерством культуры и по связям с общественностью и др., то есть с ведомствами, обеспечивающими управление социальной сферой в Карелии. Такое взаимодействие позволяет формировать интеграционные составляющие ЕОИС РК с использованием единых подходов к созданию и применению региональных информационных ресурсов и комплексной оценки ситуации на региональном уровне.

Важным является взаимодействие с организациями местного самоуправления, без активного участия которых невозможно развитие информатизации образования на конкретных территориях. При выполнении совместных с органами муниципального управления работ, обеспечивающих информационную поддержку процессов управления образованием в республике и проведению мониторинга процессов развития ИКТ на территориях местного самоуправления (ОМСУ), РЦ НИТ ПетрГУ выполняет функции методического обеспечения процессов формирования информационных ресурсов и их аналитической обработки. Эта работа особенно актуальна в настоящее время, когда происходит становление системы муниципального управления в регионах.

С целью координации деятельности учебных заведений всех уровней образования Республики Карелия по внедрению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс, обобщения и распространения положительного опыта по организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности и управления образовательными учреждениями при Совете ректоров РК (в Карелии в Совет ректоров входят представители всех уровней управления образованием, в том числе министр образования и по делам молодежи РК, председатель Президиума КНЦ РАН) создана Комиссия по информатизации образования.

Основные направления деятельности Комиссии:

• выработка рекомендаций для принятия решений Советом ректоров РК с целью определения общих подходов и политики в информатизации всех уровней образования республики;

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

• разработка предложений по использованию ИКТ с целью повышения качества образования с учетом специфики системы образования РК и на основании результатов мониторинга информатизации республики;

• разработка мер и предложений по внедрению ИКТ, в том числе ГИС-технологий, в сферу управления образованием в республике;

• разработка мер и предложений по повышению квалификации учителей-предметников и управленческих кадров сферы образования в области ИКТ;

• содействие деятельности организаций и учреждений, распространяющих знания в области использования ИКТ, осуществляющих повышение квалификации и переподготовку работников образования по вопросам использования ИКТ.

• развитие международных связей в области информатизации образования, особенно со странами Северной Европы и Баренц-региона.

Многолетний опыт в области информатизации, отработанная система взаимодействия с основными субъектами информатизации республики, технологические и методические разработки, ресурсный и кадровый потенциал позволили университету определить новые принципы, подходы и организационно-технологические решения в корпоративной работе по формированию единой образовательной среды в республике и приступить к реализации проекта «Разработка научнометодического обеспечения создания и развития многоцелевой и масштабируемой региональной образовательной информационной среды (РОИС) с обеспечением механизма межрегиональной интеграции информационных сред». Мы уверены, что сегодня в регионе наряду со стимулированием многообразия и вариативности образовательной информационной среды необходимо прогнозировать ее состояние и рационализировать ее планомерное и согласованное развитие на качественно новом уровне.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ

А.Д. Иванников Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (Информика) Москва, тел.: (095) 229-45-34, факс (095( 229-81-05 E-mail: adi@informika.ru В настоящее время формально функционируют 15 федеральных образовательных порталов в процессе создания находятся еще два. Трехлетний опыт работы показал, что в настоящее время наиболее востребованными являются те порталы, на которых имеется большое количество постоянно обновляемых и сопровождаемых первичных и вторичных образовательных ресурсов. Это порталы «Российское образование», «Экономика, социология, менеджмент», «Открытое образование», «Социальногуманитарное и политологическое образование», Общеобразовательный портал, Юридический образовательный портал. Несколько в меньшей степени, но так же безусловно востребованными являются порталы Естественнонаучный, «Инженерное образование», «Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании», «Международное образование».

Те же порталы, которые не охватывают большого диапазона информационных ресурсов и на которых обновление информации осуществляется с большим опозданием, не осуществляется вовсе или осуществляется некачественно, судя по всем рейтинговым системам, не являются востребованными. Да и являются они не порталами, а скорее сайтами весьма невысокого качества.

Так, имеются порталы, где последнее обновление информации осуществлялось в декабре 2004 года и даже в декабре 2003 года.

Конечно, такому состоянию системы порталов во многом способствовала ликвидация в 2003 году рабочей группы 10, которая на общественных началах, но официально занималась координаПЕТРОЗАВОДСК — 2005 цией работ в этой области, а также то, что в процессе перестройки министерств был фактически утрачен содержательный контроль за соответствующими порталами со стороны профильных управлений. Однако представляется, что основная вина лежит на тех организациях, которые ведут невостребованные порталы, которые не обращают внимания на их содержание и функционирование, что приводит к дискредитации всей системы порталов.

В связи с этим на повестке дня стоит вопрос о модернизации и интеграции системы федеральных образовательных порталов. При этом должно быть выполнено следующее.

1. Сокращено количество федеральных образовательных порталов за счет включения качественных образовательных ресурсов невостребованных «порталов» в близкие по тематике порталы, пользующиеся популярностью. Информационные ресурсы, да и целые порталы, не использующиеся непосредственно в образовательном процессе, должны быть интегрированы в порталы, служащие для управления образованием, или в информационные системы, решающие какие-то другие задачи.

2. Аудит содержательного наполнения порталов, целью которого является выработка стратегии и тактики содержательного наполнения и ведения порталов с целью их наиболее эффективного использования в системе российского образования. Должна быть создана единая распределенная редакция.

3. Продолжена и усовершенствована информационная интеграция системы федеральных образовательных порталов с региональными образовательными порталами, порталами/сайтами учебных заведений и образовательными разделами порталов/сайтов других организаций, осуществлена информационная интеграция с существующими электронными библиотеками, системой учебного книго- и CD-ROM-издания.

4. Все образовательные ресурсы, создаваемые за любые бюджетные деньги, должны включаться в систему федеральных образовательных порталов преимущественно как первичные ресурсы. Кроме того, необходима система, обеспечивающая престижность включения разработанных где бы то ни было образовательных информационных ресурсов в систему федеральных образовательных порталов после соответствующей экспертизы.

В настоящее время существует точка зрения, что все существующие федеральные образовательные порталы должны быть преобразованы в один образовательный портал с централизованной точкой хранения всех ресурсов. С точки зрения автора настоящего материала, более правильной является постановка задачи создания единого федерального распределенного образовательного портала и обеспечение его информационной интеграции с другими образовательными порталами/сайтами. Именно такой подход обеспечивает реальное создание единой образовательной информационной среды. В пользу такого подхода говорит то, что большинство имеющихся в настоящее время в системе порталов образовательных информационных ресурсов созданы не при прямом федеральном бюджетном финансировании.

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

В РЕСПУБЛИКЕ КАРЕЛИЯ

С.У. Нисимов Министерство образования и по делам молодежи Республики Карелия Петрозаводск, (8142) 78-33-76 E-mai: develop@minedu.karelia.ru 28 февраля 2004 года начался один из самых крупных за последние годы федеральный проект в сфере образования «Информатизация системы образования». Проект реализуется за счет средств займа Правительства Российской Федерации в Международном банке реконструкции и развития. Первый этап проекта рассчитан на три с половиной года при объеме финансирования 100 млн. долларов.

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Проект направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования.

Основная идея проекта состоит в создании условий для поддержки системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждений общего и начального профессионального образования

Проект является системным и включает в себя три взаимосвязанных компонента:

Компонент 1.

Учебные материалы нового поколения.

Компонент 2.

Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования.

Компонент 3.

Создание сети межшкольных ресурсных центров в регионах, участвующих в проекте.

В качестве пилотных участвуют 7 регионов России: Калужская область, Красноярский край, Пермская область, Республика Карелия, Ставропольский край, Хабаровский край, Челябинская область.

В ходе проекта будет поддержано:

• дальнейшее развитие потенциала в области разработки и использования цифровых учебных ресурсов;

• распространение на территории России современных программ подготовки учителей, основанных на ИКТ и ориентированных на педагогические результаты, а также на развитие у учителей и работников управления образованием способности использовать ИКТ в качестве инструмента непрерывного профессионального роста;

• повышение доступности образовательных ресурсов на региональном и муниципальном уровнях, а также расширение спектра таких ресурсов.

Необходимо отметить, что проект ИСО в Республике Карелия разворачивается в условиях активной поддержки процессов информатизации образования Правительством РК, реформирования системы дополнительного профессионального образования педагога, тесного сотрудничества органов управления образования всех уровней с образовательными учреждениями высшего профессионального образования. Ведущая роль в процессах информатизации образования и в целом Республики Карелия по праву принадлежит Петрозаводскому государственному университету.

В настоящее время в Республике Карелия создается 18 межшкольных методических центров, основная задача которых – оказание методической поддержки педагогам общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального образования. Центры должны начать свою деятельность осенью 2005 года. Кроме этого, в целях реализации первого компонента по конкурсу отобрано 8 апробационных площадок, а также 5 учебных центров для профессионального развития педагогов в области применения ИКТ для целей образования. Создание центров и площадок сопровождается их оснащением современным цифровым оборудованием и программным обеспечением.

В середине июня 2005 года в Республике Карелия, в первом среди пилотных регионов проекта, проходила контрольная миссия Международного банка реконструкции и развития, которая показала высокую степень готовности нашей республики к реализации проекта.

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

ЗАЩИТА ПРАВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

В СРЕДЕ СЕТЕВОГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И ЕЕ РЕШЕНИЕ В ПРОЕКТЕ ДЕЛФИ II

П.У. Кузнецов, М.И. Нежурина Центр дистанционного образования Московского государственного института электроники и математики ЦДО МИЭМ Москва, тел.: (096) 954-19-39 E-mail: min@dlc.miem.edu.ru, http://www.delphi-project.ru Бурное развитие информационных технологий принесло немало проблем, связанных с защитой авторских прав. Если раньше самой большой трудностью производителей и провайдеров информационных услуг было распространение информации, то в настоящее время ситуация изменилась в другую сторону – Интернет предоставляет неограниченные возможности доступа к огромным массивам информации, бесконтрольному их использованию и, как следствие, игнорированию вопросов защиты авторских прав. Если информация доступна в цифровом формате, то ее практически невозможно контролировать, так как она может быть скопирована, утрачена, сохранена, изменена или продана. Во многих публикациях и выступлениях звучит тревога за будущее электронного обучения в России, поскольку современные технические и технологические средства поиска, обработки и использования информации не могут быть надежным гарантом защищенности информационной среды. Программно-технические условия защиты продуктов творчества при размещении их в открытой информационной среде оказываются уязвимыми с точки зрения нарушения их доступа и целостности. Интенсивность научно-технического прогресса все меньше оставляет шансов для сохранения иллюзии защищенности прав и интересов субъектов информационной сферы.

Таким образом, в информационном мире и высокотехнологичной среде «обитания знаний»

складывается противоречивая тенденция. С одной стороны, увеличивается угроза правам и интересам обладателей интеллектуальной собственности. С другой стороны, в связи с интенсивностью мер, направленных на снижение такой угрозы, возникают глобальные проблемы реализации права на знания и пользование результатов интеллектуальной деятельности. Названная тенденция обостряется, как ни странно, вследствие достижений научно-технического прогресса.

Понимая сложность и исключительную значимость решения данной проблемы для эффективного и стабильного развития электронного обучения в России, в техническом задании проекта Делфи II в его 4-м компоненте «Открытое и дистанционное обучение» (ОДО) было предусмотрено выработать политические рекомендации по вопросу защиты прав интеллектуальной собственности на цифровые ресурсы.

Формат выполнения данной работы, как и остальных работ в рамках компонента ОДО, – микропроект, реализация которого предполагала постановку технического задания, подбор экспертной группы как ядра коллектива исполнителей, работа в группах по обсуждению промежуточных результатов, причем в виртуальной среде на базе дискуссионного форума, формирование окончательной версии документа на основе результатов коллективного обсуждения и представление внешним экспертам и широкой общественности для оценки и распространения результата.

Руководитель микропроекта ведущий российский эксперт компонента ОДО Нежурина М.И.

сформулировала постановку проблемы, разработала техническое задание, календарный план реализации микропроекта, осуществила поиск и отбор экспертов в области как защиты авторских прав (IPR), так и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), организовала обсуждение проблемы на форуме с директорами региональных ресурсных центров ОДО (РРЦ ОДО) – участников проекта. Сайт http://odl.ru с форумами микропроектов и материалами компонента ОДО поддерживает для проекта Делфи Центр дистанционного обучения Московского государственного института электроники и математики (ЦДО МИЭМ), который является интегратором сети РРЦ ОДО.

Работа по микропроекту осуществляется в 5 этапов, содержание которых представлено ниже:

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1 этап. Идентификация областей интересов в IPR, российских экспертов – специалистов в IPR и ИКТ.

• Исследования и анализ:

o нормативной базы и основных публикаций, o анализ информации о ведущих российских экспертах.

2 этап. Работа виртуальной рабочей группы.

• Обмен мнениями, обсуждение и анализ областей интересов, формирование положительных и отрицательных примеров РРЦ в области IPR.

3 этап. Разработка первичного документа.

• Разработка первичного документа политических рекомендаций.

4 этап. Работа виртуальной рабочей группы.

• Обмен мнениями, обсуждение и анализ документа, формирование положительных и отрицательных примеров РРЦ в области IPR в ключе разработанного документа.

5 этап. Разработка последней версии документа.

• Работа над последней версией.

• Организация внешней экспертизы.

• Презентация и публикация результатов.

Работа в виртуальной рабочей группе позволила выявить острые проблемы защиты авторских прав на цифровые ресурсы, с которыми сталкиваются РРЦ в повседневной работе по осуществлению проектов дистанционного обучения. В частности, можно привести множество как положительных, так и отрицательных примеров взаимоотношений авторов и авторских коллективов, заказчиков и потребителей продукции в отношении прав интеллектуальной собственности. Например, для решения такого рода проблем ЦДО МИЭМ сформировал пакеты внутрикорпоративных документов, в том числе и договоров с авторами, в то время, когда вопрос о разделении прав интеллектуальной собственности на электронные (Интернет) ресурсы еще даже не стоял в нашей стране, потому что интернет-обучения в 1998 году еще ни у кого не было. Опыт ЦДО МИЭМ в реализации интернет-обучения показывает, что нет проблемы несовершенного законодательства, нет проблемы IPR в электронном обучении.

Есть проблемы:

• в незнании законодательной базы в этой области преподавателями и руководителями от образования;

• в несоблюдении этики отношений, отсутствие элементарных знаний о правилах использования совместных ресурсов, то есть отсутствие культуры их использования;

• и, как следствие, в отсутствии знаний о последствиях некорректного использования ресурсов;

• в неумении строить договорные отношения с партнерами, прописывающие зоны ответственности и последствия от несоблюдения «правил игры»;

• в отсутствии квалифицированных юристов в образовательных учреждениях, которые обязаны оказывать консультационные услуги в составлении договорных документов и соглашений, незнание юристами специфики электронного обучения;

• в отсутствии квалифицированных служб защиты прав интеллектуальной собственности в образовательном сообществе. А если они и имеются, то они тоже не понимают специфики электронного обучения.

Изучив поставленные проблемы, обсудив их на форуме, вооружившись европейским опытом в данной области и российским законодательством, российский эксперт в области защиты авторских прав Кузнецов П.У., доцент, к.ю.н., заведующий кафедрой информационного права Уральской государственной юридической академии, г. Екатеринбург, написал первую версию документа политических рекомендаций, которая приводится ниже для обсуждения.

Правовая система, включая законодательство, закладывает только основы защиты права интеллектуальной собственности, причем ее инерция в традиционной среде оборота объектов творческой деятельности человека не позволяет адекватно реагировать на общественные запросы и потребности в новой информационной «цифровой» эпохе. Государство и его правовые ин

<

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

ституты пока еще не создали реальных предпосылок правовой защиты субъектов авторского права в электронно-цифровой среде их деятельности. Отдельные законодательные «латания дыр», то есть внесение дополнений и изменений в Федеральный закон «Закон об авторском праве и смежных правах» (например, внесенных Федеральным законом 72-ФЗ от 20 июля 2004 г.), не позволяют субъектам информационных общественных отношений эффективно использовать информационные ресурсы в массовом порядке (библиотеки, ресурсные центры и др.).

Современная наука также неадекватно реагирует на запросы информационного общества, оставляя за пределами предмета исследований многие актуальные разделы интеллектуальной собственности. Кроме того, информационная культура и ментальность современного пользователя находятся на таком уровне, который также не позволяет полностью перейти на условия саморегулирования общественных (в т. ч. человеческих) отношений в обсуждаемой сфере.

Состояние защиты интеллектуальной собственности применительно к условиям формирования системы открытого и дистанционного обучения и деятельности ресурсных центров имеет свою специфику, поскольку в образовательной и научной среде объекты авторского права имеют своеобразный правовой режим, отличительными особенностями которого является некоммерческое использование объектов авторского права. Кроме того, в условиях корпоративной образовательной и научной информационной среды есть возможность устанавливать согласованный (договорный) режим использования ресурсов.

Вместе с тем отмеченные проблемы правовой защиты интеллектуальной собственности имеют место и в системе ОДО.

Однако складывающаяся ситуация с охраной прав и интересов субъектов интеллектуальной собственности вовсе не выглядит безнадежной. При наличии государственной воли, согласованных и скоординированных мер со стороны органов власти, общества и обладателей прав интеллектуальной собственности возможно создание условий для формирования правового механизма защиты права интеллектуальной собственности в ресурсной информационной среде.

Возможны меры, направленные на обеспечение защиты прав субъектов интеллектуальной собственности.

На законодательном уровне. Более радикальным средством решения названных проблем и разрешения противоречий может стать разработка и принятие законодательного акта, предметом которого должны быть общественные отношения по использованию информационных продуктов интеллектуальной деятельности, выраженных в электронно-цифровой форме и предназначенных для их передачи и реализации в сетевых условиях массового потребления. Условное название такого закона может быть, например, «Об электронно-цифровой среде объектов интеллектуальной собственности» или «О защите прав субъектов интеллектуальной собственности в электронно-цифровой среде». В тексте такого законопроекта можно использовать правовые механизмы как реализации права на знание, так и правовые режимы использования продуктов интеллектуальной деятельности, включая защиты прав субъектов интеллектуальной собственности. Там же возможно предусмотреть и правовой статус электронных библиотек и других информационных массивов, в том числе ресурсных образовательных и научных центров. В качестве переходных положений возможны и меры, направленные на разработку и принятие законодательного акта о внесении изменений и дополнений в федеральные законы «Об авторском праве и смежных правах», «Об образовании», «О науке и государственной научно-технической политике» и др., в части возможностей более широкого использования продуктов творческой деятельности для образовательных и научных целей.

Международные документы, во всяком случае, не препятствуют этому.

На уровне подзаконных актов. В целях реализации предлагаемых изменений и дополнений в законы необходимо Правительству Российской Федерации разработать и принять нормативные правовые акты, устанавливающие правовой и технический регламент использования информационных ресурсов в образовательной и научной среде. В частности, в разрабатываемый в настоящее время Правительством РФ документ об административном регламенте электронного доку

<

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ментооборота внести раздел о технологии использования электронных информационных ресурсов библиотеками и ресурсными центрами.

Кроме того, Правительству РФ предлагается принять постановление о проектном финансировании ряда научных исследований в части решения проблем защиты прав обладателей интеллектуальной собственности в условиях массовой информатизации и внедрения высоких технологий. Предварительно проработать вопрос о разработке соответствующей Концепции решения названных проблем, поручив ее выполнение ведущим ученым и специалистам правовых центров страны.

На уровне корпоративных систем. Необходима разработка рекомендаций и принятие решений на уровне общественных организаций обладателей интеллектуальной собственности, корпоративных образовательных и научных сообществ, в том числе владельцев крупных хранилищ и коллекций информационных ресурсов, в части создания регламента коллективного их использования и объектов интеллектуальной собственности. Названные взаимовыгодные решения могут создать прецеденты массового использования электронных информационных ресурсов и соблюдения прав собственников объектов авторского права в максимально разумных в цифровую эпоху пределах.

Регламент может в себя включать не только корпоративные нормы об условиях доступа и пользования ресурсами, но и меры ответственности за их нарушения, в том числе направленные на повышение уровня информационной культуры в ресурсной среде.

Работа над микропроектом «Политические рекомендации по защите прав интеллектуальной собственности» находится на 4 этапе реализации, то есть в стадии обсуждения основного документа и формирования приложений к нему. Всех специалистов в данной области, заинтересованных в выработке адекватных создавшейся ситуации с электронным обучением и авторским правом в интернет документов и рекомендаций, приглашаем к обсуждению.

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

ПОРТАЛ «ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ»: ОПЫТ ДВУХ ЛЕТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

А.Г. Абрамов, М.В. Булгаков, А.Д. Иванников, А.В. Сигалов Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций («Информика») Москва, Санкт-Петербург, тел.: (095) 237-57-52, (812) 331-75-66 E-mail: editor@ict.edu.ru Специализированный портал по информационно-коммуникационным технологиям в образовании (портал «ИКТ в образовании», www.ict.edu.ru) входит в систему федеральных образовательных интернет-порталов (www.edu.ru), созданную в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005)». Основаная цель портала – обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий и деятельности по применению ИКТ в сфере образования.

Портал предоставляет доступ к систематизированным информационным ресурсам учебного, учебно-методического, научно-практического и справочного характера, размещенным как на самом портале («первичные ресурсы»), так и на других порталах и сайтах («вторичные ресурсы», представленные на ИКТ-портале метаописаниями).

Информационное наполнение портала охватывает все уровни образования в области информационно-коммуникационных технологий:

• общее среднее образование (курс информатики и информационных технологий в школе);

• дополнительное образование для детей, включая олимпиады по информатике и программированию;

• базовую подготовку по ИКТ в профессиональном образовании (общие курсы информатики и информационных технологий для «неинформационных» направлений и специальностей);

• профессиональное образование в области ИКТ (подготовка специалистов по направлениям и специальностям профессионального образования, связанным с ИКТ);

• послевузовское образование (аспирантура, докторантура);

• дополнительное образование для взрослых, повышение квалификации и переподготовку кадров, включая авторизованное обучение ведущих ИТ-компаний.

Таким образом, целевая аудитория данного тематического образовательного проекта весьма широка:

преподаватели школ, вузов и учебных центров, научные сотрудники, аспиранты, школьники, абитуриенты и студенты вузов.

Информационно-функциональная структура ИКТ-портала включает следующие разделы:

• Новости: ежедневно пополняемая лента новостей, включающая официальные новости, объявления о конкурсах и грантах, анонсы конференций, семинаров и выставок, материалы о новых технологиях, новости портала.

• Электронная библиотека: метаописания (электронный каталог) и полные тексты учебных, учебно-методических, аналитических и справочных материалов с открытым доступом. По состоянию на июнь 2005 г. в библиотеке размещено около 1500 публикаций, в числе которых монографии, учебные и учебно-методические пособия, курсы лекций, сборники трудов вузов и конференций, статьи, обзоры, авторефераты диссертаций.

• Книги и компакт-диски: электронный каталог печатных и электронных изданий на компактдисках по информационным технологиям, выпущенных российскими издательствами. Каталог включает более 3200 метаописаний изданий с полными выходными данными, аннотациями и изображениями обложек книг.

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

• Интернет-ресурсы: аннотированный каталог, содержащий метаописания и ссылки на расположенные на других порталах и сайтах ресурсы по ИКТ, которые могут быть использованы в образовательных целях (около 4500 метаописаний ресурсов).

• Организации: справочная база данных по организациям и их подразделениям, работающим в области обучения информационно-коммуникационным технологиям и информатизации сферы образования (университеты, факультеты и кафедры вузов, научно-исследовательские институты, ЦНИТ, учебные центры, другие специализированные организации по профилю портала). База данных включает более 1400 записей.

• Персоналии: справочная база данных по научно-педагогическим кадрам и другим специалистам в области ИКТ, деятельность которых связана с профилем портала. Представлены сведения более чем о 3100 специалистах.

• Конференции: материалы конференций по вопросам использования ИКТ в научнообразовательной сфере и обучения в области ИКТ (тезисы докладов, полные тексты и иллюстративные материалы к докладам, сведения о докладчиках). В базе представлено более 35 международных и всероссийских конференций, а количество материалов докладов превышает 7500. Имеется подраздел «Афиша конференций» – календарь предстоящих конференций, семинаров, выставок по тематике портала с возможностью поиска в полной базе данных, включающей архив прошедших мероприятий.

Индивидуальные для каждого раздела ИКТ-портала средства навигации и возможности контекстноатрибутного поиска позволяют посетителям эффективно и оперативно находить интересующие информационные материалы, представленные на портале. Посетители также могут воспользоваться глобальным контекстным поиском по всем, либо избранным областям информационного пространства портала. На портале функционируют традиционные интерактивные сервисы (опросы, списки рассылки, форумы), служащие средством для общения и совместной работы профессионального сообщества, вовлеченного в образовательный процесс в области ИКТ.

Основным инструментом, используемым для классификации, систематизации и организации эффективного поиска в массивах размещаемых на портале ресурсов является рубрикатор. Все представленные в разделах «Электронная библиотека», «Книги и компакт-диски» и «Интернетресурсы» информационные единицы рубрицируются в соответствии со специально разработанным для ИКТ-портала тематическим рубрикатором. При его составлении учитывалось содержание учебных планов и программ подготовки в области ИКТ на различных уровнях образования.

С целью интеграции информационных ресурсов в рамках СОИП периодически осуществляется автоматическая репликация метаописаний каталога Интернет-ресурсов и публикаций электронной библиотеки ИКТ-портала, а также экспорт новостной ленты на федеральный образовательный портал «Российское образование» http://www.edu.ru. Метаданные экспортируются в формате XML в соответствии с принятыми в системе порталов стандартами взаимодействия.

Системное, программно-технологическое и информационное сопровождение портала осуществляется сотрудниками ГНИИ ИТТ «Информика». Для информационного наполнения привлекаются также специалисты ведущих научно-образовательных учреждений. Сформированная редакционная группа портала организует деятельность по информационному наполнению разделов портала, обеспечению достоверности, полноты, актуальности публикуемой информации, соблюдению авторских прав. Распределенная работа по информационному наполнению ИКТпортала осуществляется с использованием специализированной системы управления контентом (Content Management System – CMS), которая предоставляет редакторам административный Web-интерфейс для манипулирования данными тех или иных разделов портала.

Программно-технологическое решение ИКТ-портала основано на использовании открытых стандартов и свободно распространяемого программного обеспечения. Программную основу проекта составляют разработанная в ГНИИ ИТТ «Информика» система iPHPortal http://phportal.informika.ru, используемая в качестве интегрирующей оболочки и CMS, и набор специализированных модулей, реализующих функциональность портала. Серверы портала размещены в дата-центре, подключенном высокоскоростным каналом к опорной инфраструктуре ПЕТРОЗАВОДСК — 2005 федеральной научно-образовательной сети RUNNet, что обеспечивает бесперебойную работу и надежный доступ к порталу.

Данный проект стартовал весной 2003 года. На этапе первичного информационного наполнения портала в 2003 году основу составили материалы, предоставленные соисполнителями проекта – ГНИИ ИТТ «Информика», СПбГУ ИТМО и СПбГЭТУ «ЛЭТИ», а также рядом партнерских организаций. При последующем сборе информации для разделов портала использовались доступные в Интернете открытые источники, в первую очередь сайты вузов, факультетов и кафедр, личные страницы преподавателей, сайты образовательных интернет-проектов и интернет-изданий.

При этом размещение материалов в самом популярном разделе портала – электронной библиотеке – производилось только с согласия авторов и правообладателей. Заметно расширить круг людей, вовлеченных в процесс информационного наполнения портала, позволили проведенные электронные почтовые рассылки по организациям и персоналиям с целью информирования о проекте, а также верификации сведений в справочных базах данных портала. Это, в частности, инициировало поступление в редакцию портала электронных версий публикаций, присылаемых непосредственно их авторами.

В течение 2004–2005 гг. объем информационного наполнения портала существенно возрос, и проект стал весьма популярен в российском образовательном сегменте Интернета. О росте популярности проекта в сети Интернет свидетельствуют статистические данные: посещаемость портала за последний год увеличилась более чем в четыре раза и в настоящее время составляет 1200–1800 уникальных посетителей в день. В настоящее время решается задача отработки механизмов функционирования портала и сохранения темпов его информационного наполнения в условиях сокращения целевого бюджетного финансирования проекта.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ»

В.В. Алексеев, Б.Г. Комаров, П.Г. Королев, Н.И. Куракина, В.В. Поливанов Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»

Тел./факс (812) 234-93-93 E-mail: NIKurakina@eltech.ru Современный этап развития системы высшего профессионального образования невозможен без применения последних достижений в области информационных технологий. Все большее распространение при осуществлении профессиональной подготовки получает такое перспективное направление, как дистанционные образовательные технологии (ДОТ). Данный подход позволяет не только повысить эффективность традиционных форм обучения, но, и это главное, обеспечивает доступ к получению актуальных образовательных услуг широким слоям населения.

В нормативных документах Министерства образования и науки РФ появились требования и рекомендации по разработке соответствующего учебно-методического обеспечения. Основу такого обеспечения составляет электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК).

В состав ЭУМК входят:

• комплект электронных учебных документов (аннотация и содержание учебного курса, рабочая программа и учебный график, методические рекомендации);

• электронные учебные издания (учебники, учебные пособия, виртуальные лабораторные практикумы, комплекты тестов и программы контроля знаний);

• учебно-справочные и учебно-библиографические электронные издания.

При организации ЭУМК основной трудностью является разработка электронных учебных материалов.

Создание виртуального лабораторного практикума подразумевает разработку программного и адаптированного методического обеспечения. Оно позволяет выполнять лабораторную работу на

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

компьютере с применением математических моделей реальных физических процессов, явлений, устройств.

Под комплектами тестов, как правило, понимается оригинальная компьютерная тестирующая система, объединяющая в себе комплекс программных и методических средств контроля знаний при изучении дисциплины. Причем должны быть обеспечены все формы контроля. Самоконтроль – на этапе самостоятельного освоения учебного курса; текущий рейтинговый контроль – оценка знаний «преподавателем» с целью построения индивидуальной, адаптированной к уровню подготовки обучающегося, траектории изучения дисциплины; итоговый контроль – набор тестов, позволяющий оценить степень освоения дисциплины и принять решение о возможности изучения последующих учебных курсов данной образовательной программы.

Опыт разработки и использования дистанционных средств обучения позволил сформулировать ряд общих свойств и требований. ЭУМК могут создаваться как для сетевого, так и для локального применения. Построение подобных комплексов необходимо осуществлять на основе современных мультимедийных технологий. Аппаратно-программное обеспечение и дизайнэргономические показатели должны соответствовать принятым в данной области стандартам.

В Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете «ЛЭТИ» были проведены работы по созданию ЭУМК для дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация» из цикла общепрофессиональной подготовки.

В основу электронного учебного пособия и комплекса тестов по данной дисциплине легли многолетние наработки по созданию автоматизированных обучающих систем по различным курсам, разработанным на кафедре информационно-измерительных систем и технологий. Наибольшую трудность при проектировании обучающего комплекса вызвала разработка лабораторного практикума.

При создании лабораторной работы, в рамках выполнения которой требуется использование компьютера, основной проблемой является методически обоснованное разделение работы на части, в одной из которых проводится натурный эксперимент с применением реальной аппаратуры, в другой – чисто компьютерное действо.

Анализ показал, что в рамках выполнения лабораторного практикума по данной дисциплине общепрофессиональной подготовки доступ к современным измерительным устройствам с применением сетевых информационных технологий практически неосуществим, поскольку для реализации такого подхода требуется разработка оригинальных аппаратных и программных драйверов.

Причем следует учесть, что большинство средств измерений имеет свой индивидуальный интерфейс, а некоторые измерительные приборы вообще не имеют возможности подключения внешних устройств.

Таким образом, становится понятным, что разработка лабораторного практикума, в котором одновременно используются реальные объект измерения, измерительный канал и компьютер для дисциплины данного уровня, является не только трудоемким, но и экономически неоправданным мероприятием.

В настоящее время утвердился общепризнанный подход к построению лабораторных практикумов при дистанционном обучении – использование виртуальных лабораторных работ.

Виртуальная лабораторная работа выполняется в интерактивном режиме с применением мульти-медийных технологий, что позволяет, используя соответствующее программное обеспечение:

• выполнить моделирование объекта исследования (имитация реальных процессов и явлений);

• выполнить виртуальный эксперимент на основе методик использующихся при проведении реальных натурных экспериментов;

• выполнить обработку и анализ полученных результатов;

• сформировать отчет по проделанной работе.

Проведенные исследования позволили сформулировать ряд рекомендаций по выбору технологических и программных решений для наиболее эффективной организации виртуального лабораторного практикума:

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

• обеспечение интерактивного режима работы;

• оперативное обновление информации (учебной, методической, иллюстрационной);

• использование не только для дистанционного обучения, но и для традиционных аудиторных занятий;

• различные формы представления учебной информации (тексты, графики, анимация, видео, звуковое сопровождение);

• широкое распространение и доступность используемых аппаратно-программных средств.

В СПбГЭТУ разработан электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация», состоящий из электронного учебного пособия, виртуальной лаборатории и тестирующей системы. В качестве технологической платформы была выбрана web-технология с представлением информации в HTML формате.

Апробация созданного ЭУМК показала достаточную эффективность его использования.

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ТЕСТИРОВАНИЯ

ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

М.Ю. Алтуфьев Астраханский государственный технический университет E-mail: arutomi@gmail.com Тестирование программного обеспечения – отдельная дисциплина, требующая специальных навыков [1].
Тестер (англ. tester – лицо, производящее испытание, тестирование) должен обладать столь же специфическими качествами, как проектировщик ПО, руководитель проекта или собственно программист [6]. В Соединенных Штатах Америки открыто несколько колледжей и частных учебных заведений, в которых преподают курсы по тестированию ПО и готовят специалистов-тестеров (в последнее время подобные учреждения стали появляться и в России) [3, 5]. Разработано несколько сред тестирования программного обеспечения [4, 7, 8], а небольшие программы модульного тестирования, подобные CUnit, JUnit или NUnit, широко используются по всему миру.

Существует уже достаточно много книг и учебных пособий по тестированию программного обеспечения. К сожалению, большинство этих книг никогда не переводилось на русский язык и вряд ли будет переведено в ближайшем будущем. В России многие руководители проектов уже начинают проявлять интерес к тестированию ПО, однако большинство из них впадает в то же заблуждение, которое совсем недавно было распространено и на западе, – что любой программист может отлично справиться с тестированием ПО, тем более им самим написанного. Это заблуждение наиболее опасно среди всех касающихся области тестирования ПО.

Проведенные психологические исследования показывают [10], что тестеры имеют другой склад ума и образ мышления, нежели все другие специалисты, задействованные в процессе создания крупного проекта. Создание программного обеспечения – прежде всего креативный, творческий процесс, в то время как тестирование требует доминирования в человеке деструктивного начала. Именно по этой причине программисты (и хорошие даже в большей степени, чем посредственные) в большинстве своем не могут быть хорошими тестерами. Данный факт, как и статистика, его подтверждающая, служат дополнительным обоснованием необходимости выделения тестирования в отдельное направление деятельности, а не как дополнительное образование программиста.

Однако доминирования в человеке деструктивного начала явно недостаточно. Положение осложняется тем, что тестер должен быть высокодисциплинированным человеком, способным и к созидательной деятельности. Найти и подготовить подобного специалиста весьма непросто.

Тестер должен уметь быстро разобраться в предметной области, качественно проанализировать требования к программному продукту, составить план тестирования, подготовить контрольные

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

тесты, причем еще на этапе проектирования ПО [2, 9]. Кроме того, тестер должен суметь заранее проанализировать узкие места в коде программы при тестировании ПО как белого ящика и предоставить разработчикам (кодерам) список возможных причин ошибки, возникшей при тестировании ПО как черного ящика. Т.е. тестер может не быть программистом, однако разбираться в программировании на достаточно высоком уровне он обязан.

После того как планы тестирования подготовлены, контрольные тесты составлены, а первые части ПО уже прошли тестирование, начинается второй этап работы тестера. Даже если программный продукт успешно прошел все предварительные, составленные на этапе проектирования тесты, это еще не означает отсутствия в нем ошибок. Именно в этот момент самое время проявиться деструктивным наклонностям тестера. Он должен сделать все, что никогда бы не пришло в голову программисту, знающему правильную последовательность действий при работе со своим программным продуктом. Тестер должен суметь действовать как самый безграмотный пользователь, ввести все неправильные данные, какие только могут быть введены, и повторить все это в экстремальных условиях функционирования программного продукта – при загруженном процессоре, нехватке оперативной памяти, недостаточном размере файла подкачки, в операционной системе с разросшимся до крайних пределов реестре и т.п.

Первый этап тестирования поддается анализу и может быть формализован. Он описан во многих книгах, ставших настольными для тестера ПО. Второй этап никакому анализу не поддается. Во всех руководствах даются лишь самые общие советы и рекомендации.

Задача менеджера проекта – отыскать для тестирования человека, способного не только к грамотному проведению первого этапа тестирования, но и к эффективным действиям на втором этапе.

Задача человека, обучающего других тестированию ПО, – не только сформировать у своих учеников прочный фундамент теоретических знаний и практических навыков тестера ПО, но и, самое главное, на самых ранних стадиях обучения определить наличие склонностей к подобному роду деятельности, без которых специалист будет специалистом, но никогда не станет отличным тестером.

Литература

1. Тамре Л. Введение в тестирование программного обеспечения. М.: Издательский дом «Вильямс», 2003.

2. Кармайкл Э., Хейвуд Д. Быстрая и качественная разработка программного обеспечения. М.:

Издательский дом «Вильямс», 2003.

3. Профессиональный центр компании «Quest Software Inc.» – http://software-testing.ru/edu/

4. 1st European Conference on Model-Driven Software Engineering – http://www.agedis.de/index.shtml

5. American Society for Quality – http://www.asq.org/

6. Warg M., Scholz G. Groprojekte erfolgreich managen, Mit der Informationsfabrik Oskar in die IT Echtzeit, FAZ-Verlag, Frankfurt/Main, 2001.

7. Fewster M., Graham D. Software test automation: effective use of test execution tools. ACM Press/Addison-Wesley Publishing Co., New York, NY, 1999.

8. Source Code Review Systems – http://portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=1042350&type=external&coll=GUIDE &dl=GUIDE&CFID=46228117&CFTOKEN=45651869

9. The Braidy Tester – http://blogs.msdn.com/micahel/default.aspx

10. Wissenschaftliche Debatte und Argumentation zum Thema «Open-Source-SoftwareEntwicklung», Balzs Brny, 9606800 (301 295). Ulrike Felt, Martina Erlemann: Hat Wissenschaft ein Monopol auf Wissen? Wissensformen, Machtstrukturen und Geschlechterverhltnisse. WS 2001/2002 – http://tud.at/uni/vpf-felt-seminararbeit.html

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ

КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

К.Е. Афанасьев, С.В. Стуколов Кемеровский государственный университет тел. (3842)-58-44-03 E-mail: keafa@kemsu.ru Кемеровский государственный университет (КемГУ) построил и эксплуатирует региональную сеть передачи данных (РСПД) для нужд образования и науки. КемГУ обладает системой магистральных каналов, объединяющих крупнейшие города Кузбасса. В настоящий момент эксплуатируются следующие магистрали: Кемерово – Анжеро-Судженск, Кемерово – Ленинск-Кузнецкий, Ленинск-Кузнецкий – Новокузнецк. Региональные магистральные каналы базируются на аналоговых радиорелейных линиях, покрывающих всю Кемеровскую область и принадлежащих федеральному государственному предприятию связи “Областной радиотелевизионный передающий центр” (ОРТПЦ), с использованием отечественных модемов MD-DAV, которые позволяют передавать данные со скоростью до 2 Мбит/с по аналоговым радиорелейным линиям путем их доуплотнения.

В городах Кемерово, Анжеро-Судженск, Новокузнецк были созданы опорные точки доступа к РСПД КемГУ и далее во всемирную сеть Интернет. Опорные точки доступа к РСПД КемГУ созданы на основе применения технологии Radio Ethernet (2–11 Мбит/сек) и построены на базе оборудования Revolution, работающем на частотах 2,4 ГГц.

РСПД КемГУ имеет выход в Интернет (ведомственный канал связи) по арендуемому у ЗапСибТранстелекома каналу Е1 (2 Мбит/c, Кемерово – Новосибирск), связанному с маршрутизатором RUNNET, расположенном в Новосибирске. Кроме этого КемГУ пользуется коммерческой услугой доступа к ресурсам Интернет, предоставляемой ЗАО ЗапСибТранстелеком (1Мбит/c). Областная магистраль РСПД связана с Центром НИТ КемГУ RadioEthernet 11 Мбит/c. В 2004 году ЗапСибТранстелеком совместно с КемГУ разместил свой узел связи на базе узла коммуникаций КемГУ, что позволило обеспечить высоконадежное подключение РСПД КемГУ к Интернет.

Одна из важных задач создания телекоммуникационной образовательной сети передачи данных – это предоставление равных условий получения качественного образования учащимися всех образовательных учреждений и всех уровней образования, предоставление максимально возможному числу школ Кемеровской области льготных условий по доступу к образовательным ресурсам и к сети Интернет. На решение этой основной задачи были направлены различные проекты Федеральной целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды, 2001–2005 гг.» (ФЦП РЕОИС).

Среди них в последние два года Кемеровским госуниверситетом были выполнены госконтракты на:

• выполнение работ и оказание услуг по созданию регионального ресурсного центра в Кемеровской области;

• организацию работ по подключению школ (учреждений основного общего образования) Кемеровской области к сети Интернет.

Результаты реализации этих проектов смогут обеспечить технологическую составляющую единого образовательного процесса, включенного в областную образовательную сеть передачи данных КемГУ и обеспечивающего повседневное взаимодействие вузов, региональных школ, преподавателей, школьников, родителей и т.д. Последний проект охватывает большинство школ, оснащенных компьютерным и коммуникационным оборудованием, поставленных по различным программам, действовавшим или действующих на территории Кемеровской области.

В рамках реализации проекта КемГУ организовал поставку оборудования и выполнение работ по подключению 366 школ Кемеровской области к региональной сети передачи данных. Соисполнителями по данному проекту выступили Сибирский государственный индустриальный университет, ЗАО «Комплексные телекоммуникационные системы», ООО «Е-Лайт-Телеком», ОАО «Русско-Итальянская компания по телефонизации», филиал ФГУП «РТРС» «Областной радиотелевизионный передающий центр».

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

В зависимости от конкретных технических, финансовых, организационных или кадровых возможностей школы подключались по различным вариантам:

1. Подключение к внешней сети с одной рабочей станции, оснащенной модемом и реализующей коммутируемое соединение по телефонным каналам. По данной технологии подключалось большинство сельских школ, расположенных вдали от магистральных узлов провайдеров Кемеровской области, некоторые городские школы, расположенные в местах, где прямая видимость радиооборудования провайдеров затруднена.

2. При условии достаточной близости к городским точкам радиодоступа (Кемерово, Новокузнецк, Анжеро-Судженск, Белово) школы подключались радиоустройствами с получением полноценного высокоскоростного доступа к РСПД КемГУ, а также к ресурсам Интернет.

3. Подключение городских школ в основном было выполнено на основе технологии CDMA (SkyNet-PDSN).

4. Подключение сравнительно небольшого количества городских школ было выполнено по кабельным и выделенным линиям связи.

Для того чтобы обеспечить скоростной и постоянный доступ к образовательным ресурсам (Кемеровскому областному ресурсному центру), необходима точка обмена трафиком между всеми операторами, с помощью которых подключены школы. Данная точка обмена создана в КемГУ на базе коммутатора, объединяющего все Ethernet подключения, и маршрутизатора Cicso, который собирает прочие подключения, ведет учет и маршрутизацию трафика.

Эффективность создания точки обмена трафиком обусловлена тем, что трафик внутри области для каждой из школ будет обходиться гораздо дешевле, чем при использовании каналов связи, предоставляемых провайдерами. Кроме того, по оценкам специалистов, около 60 % трафика должно оставаться именно в образовательной сети, что так же существенно снижает стоимость выхода в Интернет для каждой школы.

Основные результаты реализации проекта:

• определена спецификация оборудования, отвечающая требованиям Государственного контракта 270 от 09.03.2004 г. и дополнениям к контракту 1835 от 06.12.2004 г.;

• определены точки подключения и структура школьной образовательной сети; составлен технический проект на построение школьной наложенной сети передачи данных;

• произведена передача необходимого для подключения оборудования в школы; выполнен монтаж оборудования;

• выполнено подключение школ к сети Интернет;

• создана точка обмена трафиком между провайдерами, подключившими школы в свои глобальные сети.

РОЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТА

Н.А. Ащеулова, В.В. Быковский, П.В. Веденеев, Т.В. Волкова Оренбургский государственный университет тел. (3532) 72-33-95 E-mail: bvv@mail.osu.ru С 1998 года в Оренбургском государственном университете поочередно разрабатываются, внедряются и эксплуатируются задачи различных подсистем информационно-аналитической системы (ИАС) Оренбургского государственного университета, относящейся к классу интегрированных автоматизированных информационных систем управления высшим учебным заведением.

Основой ИАС является интегрированная база данных под управлением СУБД Oracle 8i. В настоящее время в состав ИАС входят такие подсистемы, как «Структура вуза» – 7 задач, «Кадры»

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

– 7 задач, «Приемная комиссия» – 9 задач, «Деканат» – 10 задач, «Наука» – 9 задач. В единой интегрированной БД ИАС ОГУ содержится информация о свыше 360 подразделениях ОГУ, иерархии их подчинения; 105 специальностях, на которых осуществляется обучение в ОГУ; сотрудниках – около 4600 человек; студентах – свыше 21000 человек; абитуриентах – только в 2004 году обработано 20574 заявлений; большой объем другой разнообразной учетной и справочной информации. С БД ИАС работают около 50 подразделений университета, в ней зарегистрировано свыше 400 сотрудников университета с соответствующими должностным обязанностям уровнями доступа.

Одна из основных задач интегрированной БД ИАС ОГУ – хранение данных информационных потоков университета, связанных с учебной деятельностью:

• информация о структуре учебных подразделений ОГУ;

• все виды данных приемных комиссий факультетов и институтов;

• данные о контингенте студентов;

• учебные планы специальностей;

• сведения о контингенте преподавателей;

• данные о модульной и семестровой успеваемости студентов всех форм обучения;

• данные о заключенных договорах на обучение;

• сведения медицинских паспортов студентов.

Наполнение интегрированной информационной базы ИАС ОГУ осуществляется с помощью приложений ряда подсистем ИАС. Рассмотрим подробнее решение этих задач.

Организационная структура учебных подразделений ОГУ ведется с помощью приложений «Организационно-кадровая структура ОГУ» и «Направления, специальности, специализации»

подсистемы «Структура вуза». Структура вуза отображена в БД в виде иерархии данных. Добавление и изменение информации в БД осуществляет сотрудник планово-экономического отдела в соответствии с приказами по университету. Приложение «Направления, специальности и специализации» позволяет актуализировать данные обо всех изменениях, связанных с информацией о направлениях, специальностях и специализациях, по которым осуществляется обучение в Оренбургском государственном университете. В приложения, с помощью которых отслеживается структура вуза, включены функции, позволяющие вести историю всех структурных изменений.

Интегрированная БД ИАС позволяет данные, вносимые в одном подразделении, использовать большому количеству других пользователей, работающих с базой данных через приложения других подсистем.

Начало информационного потока о контингенте студентов формируется подсистемой «Приемная комиссия». Ежегодно, начиная с 1998 года, обрабатывается большое количество заявлений абитуриентов. Подсистема включает в себя следующие задачи:

• ведение личных дел абитуриентов (порядка 70 показателей);

• проверка подлинности данных свидетельств ЕГЭ, предоставляемых абитуриентами, в федеральной базе свидетельств;

• обмен данными с Региональным центром обработки информации по организации и проведению вузовского этапа сдачи ЕГЭ;

• автоматизированное формирование ранжированных списков (1-го, 2-го, 3-го и итогового), автоматизированное формирование приказов на зачисление для абитуриентов, поступающих по результатам ЕГЭ;

• обработка результатов вступительных испытаний, проводимых по правилам ОГУ, формирование приказов на зачисление для абитуриентов, поступающих по правилам ОГУ;

• отчеты по работе приемной комиссии (порядка 30 видов);

• предоставление динамически обновляющейся информации о ходе подачи заявлений абитуриентами всех форм обучения, публикация ранжированных списков на сайте ОГУ;

• взаимодействие с Федеральной системой единого конкурсного приема.

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

В 2004 году ОГУ наряду с другими 14 вузами России успешно принял участие в апробации Единой системы конкурсного приема. Это стало возможным благодаря наличию в ОГУ автоматизированной информационной системы по обработке данных приемной кампании.

В 2004 году подсистема «Приемная комиссия» была внедрена в четырех филиалах (Орском гуманитарно-технологическом институте, Бузулукском гуманитарно-технологическом институте, Бугурусланском и Кумертауском филиалах) и колледже электроники и бизнеса ОГУ. Внедрение проходило в несколько этапов, среди которых были организационные мероприятия, обучение сотрудников, тестирование подсистемы на местах. Подсистема была выделена в отдельный модуль, в филиалах созданы сервера БД Oracle. Для администрирования серверов было разработано специальное программное обеспечение. Филиалы успешно справились с эксплуатацией подсистемы, что создает предпосылки для поэтапного внедрения в филиалах других подсистем ИАС.

Автоматизированное формирование приказов на зачисление позволяет всем деканатам и учебным частям факультетов и институтов сразу работать в интегрированной БД со студентами первого курса.

Одной из основных подсистем ИАС является подсистема «Деканат», включающая в себя следующие задачи, реализованные в виде отдельных приложений: «Личная карточка студента», «Приказы по перемещению студентов», «Ведение семестровой успеваемости», «Заключение и оплата договоров на обучение», «Качество успеваемости», «Начисление стипендии», «Диплом, приложение к диплому», «Выпускники ОГУ», «Учебные планы специальностей». С этими приложениями работают сотрудники деканатов факультетов и учебных частей институтов, студенческого отдела кадров, коммерческого отдела, учебно-методического управления, управления качества образования, планово-экономического отдела, отдела профессиональной ориентации и социально-психологической поддержки молодежи и ряда других подразделений.

Права доступа к единой информационной базе реализованы таким образом, что сотрудники каждого факультета видят данные только по «своим» студентам. Сотрудники общеуниверситетских подразделений видят данные в целом по всему университету.

В интегрированной БД ИАС ведутся данные об учебных планах специальностей для всех форм обучения.

В приложении «Учебные планы», с которым работают сотрудники учебнометодического управления, реализованы следующие функции:

• формирование и редактирование учебного плана с доведением его до заданного показателя качества (превышение часов для заданного цикла дисциплин, превышение количества аудиторной нагрузки, всего порядка 20 показателей);

• заполнение справочника дисциплин и закрепление их за кафедрами;

• печать учебного плана, листа контроля качества учебного плана;

• расчет учебной нагрузки для заданной кафедры;

• печать сеток часов.

Ведение учебных планов в интегрированной БД позволяет использовать их данные другими приложениями ИАС.

Сведения о контингенте сотрудников отслеживаются сотрудниками отдела кадров и плановоэкономического отдела через приложения подсистемы «Кадры». Это формирование и исполнение штатного расписания учебных подразделений, приказы по перемещению сотрудников, большой объем других данных. Интегрированная БД позволяет использовать информацию о сотрудниках ОГУ при автоматизированном формировании ведомостей для проведения модульного и семестрового контроля успеваемости, отчетов по качеству успеваемости.

Кроме большого количества личных данных в интегрированной базе данных ИАС ОГУ сотрудниками деканатов факультетов и учебных частей институтов ведутся также сведения о модульной и семестровой успеваемости студентов всех форм обучения через приложение «Ведение семестровой успеваемости» подсистемы «Деканат». Наличие таких данных позволяет формировать для руководства вуза отчеты по результатам успеваемости в разных разрезах – в целом по универси

<

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

тету, по факультетам, специальностям, курсам и своевременно принимать соответствующие управленческие решения.

Задача «Заключение договоров на обучение» входит также в состав подсистемы «Деканат».

Сотрудники коммерческого отдела работают с данными БД ИАС, добавляя туда сведения, входящие в договор, информацию об оплате и т.д.

Одна из новых задач в ИАС ОГУ – это задача «Медицинский паспорт студента». Разработано программное обеспечение, с помощью которого сотрудники учебно-научно-лечебного комплекса ОГУ вносят в БД ИАС показатели медицинских осмотров студентов. Сформированные на этой основе отчеты позволяют своевременно оценить состояние здоровья контингента студентов и принять соответствующие меры.

Наличие большого объема данных об учебной деятельности университета, накопленного в БД ИАС ОГУ, позволяет решать новые задачи. Так, например, Управлением современных информационных технологий в образовании в 2004 году начата разработка системы мониторинга качества остаточных знаний студентов очной формы обучения с использованием внутривузовской автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования, что позволит достоверно и своевременно оценивать уровень подготовленности студентов. Из базы данных ИАС будут браться сведения об организационной структуре учебных подразделений (факультет, специальность, курс, группа) и списочный состав студентов, который поддерживается в актуальном состоянии.

Интеграция данных также позволяет автоматизировать задачу анализа книгообеспеченности учебного процесса для всех кафедр и специальностей ОГУ. Разработкой такой программной системы на основе интегрированной БД ИАС ОГУ занимаются сотрудники отдела информационных технологий Межвузовской библиотеки Оренбургского государственного университета.

Одной из решенных задач в рамках ИАС ОГУ стала разработка программной системы для предоставления на официальном сайте университета информации для потенциальных абитуриентов о возможности обучения в ОГУ по сокращенным срокам. На странице http://www.osu.ru/sub_sites/kollic/educ.htm расположена поисковая система, позволяющая абитуриенту, закончившему среднее профессиональное учебное учреждение, найти соответствующие своему профилю специальности высшего профессионального образования, на которые осуществляется прием в ОГУ.

На официальном сайте ОГУ http://www.osu.ru также размещена и другая общедоступная информация из интегрированной БД ИАС: структура ОГУ; перечень специальностей, факультетов, кафедр; сведения о преподавателях кафедр; телефонный справочник; ход подачи заявлений абитуриентами; ранжированные списки абитуриентов.

Использование интегрированной базы данных позволяет всем структурным подразделениям, работающим с ней, одновременно видеть общие вносимые в БД изменения. Это сокращает время, необходимое для формирования различных форм отчетов и документов, повышает производительность сотрудников, работа которых связана с учебной деятельностью университета, позволяет быстро получать информацию для принятия управленческих решений.

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЗАГРУЗКИ СЕТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ

ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Д.С. Безрукавный, В.Г. Домрачев, Э.В. Калинина, И.В. Ретинская Московский государственный университет леса Мытищи E-mail: v1964k@infoline.su Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина Москва E-mail: kto@tarkus.ru Резкий и достаточно большой скачок средней загрузки является наиболее опасным нарушением режима нормальной работы сети, так как может свидетельствовать как о приближении к пределу пропускной способности канала, так и о выходе из строя оборудования.

При несоответствии модели наблюдаемому процессу для ее подстройки и идентификации в новых условиях необходим сбор дополнительной информации в течение примерно 2 недель. В отсутствие новых данных о слагаемых модели и при необходимости реагирования и принятия решений за короткое время после сигнала несоответствия в качестве исходных оценок состояния коммуникационной системы рассматриваются лишь оценки средней загрузки режима нормальной y (среднего значения временного ряда) и его среднеквадратическое отклонение работы системы общ, то есть множество наблюдавшихся значений рассматривается как выборка из генеральной y и дисперсией 2общ (для дисперсии оценки матемасовокупности с математическим ожиданием y, тического ожидания полученной по результатам замеров каждые 5 мин. в течение 2 недель, выполняется равенство 2( y )= 2общ /4032, и ( y )= общ/63.5.) Дальнейшие рассуждения и оценки проведены в предположении, что серия из 6 последовательных наблюдений, приведшая к сигналу несоответствия, относится к генеральной совокупности с теми же параметрами разброса общ, но со средним, отличающимся от среднего значения загрузки на величину скачка b. Иными словами, математическое ожидание новой совокупности y +b.

равно z6 нового состояния трафика z(t) по 6 последовательным наблюдениям Для оценки среднего выполняются условия Мz(t)= y +b, ( z 6 )= общ/6, ( z 6 )= 0.4 общ.., то есть новое среднее значение имеет довольно значительный разброс и может быть не выделено на фоне общей вариации данных. Следовательно, скачок должен достаточно заметно выделяться. Оценку для величины скачка b можно найти, если потребовать, чтобы различие в средних значениях старой и новой выборки выделялось с надежностью 0,99 (уровень доверия =0,99). Используя нормальную y z 6, а также аппроксимацию для оценок средних значений и оценки их дисперсий, по критерию Стьюдента получаем, что при указанной надежности величина b должна превосходить величину среднеквадратичного разброса общ.

Эти предварительные статистические оценки относительно величины скачка b позволяют поz6 строить меру несоответствия «старому» состоянию трафика.

–  –  –

Здесь, как и ранее, x= z 6, если порог(x)0.5, администратору выдается сигнал об опасной близости к предельному состоянию независимого от того, какое значение пари этом принимает функция ср(x).

Оба варианта оценки изменившегося среднего значения можно рассматривать как объединение (сумму) двух нечетких множеств AB с одним и тем же носителем.

Мера принадлежности АB(x) этого нечеткого множества задает меру несоответствия исходной конфигурации сети и установившегося режима работы канала новому состоянию:

АB(x) = порог(x) ср(x)= max {порог(x),{ср(x)} При АB(x)0.5 должен производиться анализ ситуации. Администратор принимает технические решения по сети в зависимости от того, в какой мере и за счет какого варианта реализуется несоответствие.

Работа выполняется при поддержке гранта РФФИ 05-07-90360.

Литература

1. Бугай А.И., Калинина Э.В., Ретинская И.В., Скуратов А.К. Статистический анализ информационных потоков в глобальных сетях. // Информационные технологии. 2002. 1. С. 11–15.

2. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. М.: Финансы и статистика, 1983. 471 с.

IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ПРОБЛЕМЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРИЕМА АБИТУРИЕНТОВ В ВУЗ

А.В. Бокова Астраханский государственный технический университет E-mail: bokova@astu.org

Проведение приемной кампании в государственных вузах РФ является трудоемким процессом, требующим временных и материальных затрат, обусловленных следующими факторами:

1. Ежегодно в вуз подает документы большое количество абитуриентов (порядка нескольких тысяч).

2. В правилах приема для различных категорий абитуриентов предусматриваются различные основания для зачисления – совокупность правил, при выполнении которых абитуриент может претендовать на зачисление в вуз.

3. Один абитуриент может претендовать на зачисление на нескольких основаниях, для каждого из которых необходимо отслеживать его статус.

4. В процессе приема, особенно на конкурсных основаниях для зачисления, приходится оперировать большим объемом информации, на основе анализа которой осуществляется зачисление в состав студентов.

Автоматизация данного процесса позволяет повысить оперативность обработки данных, производительность труда сотрудников приемной комиссии, уменьшить влияние человеческого фактора.

Прием в государственные вузы РФ, особенно на бюджетных основаниях, регламентируется соответствующими нормативными документами. Однако каждый вуз имеет собственную специфику приема, которая определяется масштабом вуза (малый, средний, крупный), его профилем, структурной организацией его подразделений, ориентацией на развитие промышленности, экономики, социальной сферы региона, в котором находится вуз, а также многими другими факторами. Тем не менее можно выделить основную функциональность сотрудников приемных комиссий и понятия, которыми они оперируют, общие для многих вузов.

Функции сотрудников приемных комиссий:

1. Анализ документов, предъявляемых абитуриентами, и, в том случае, если они удовлетворяют правилам приема, оформление личного дела. В личное дело включаются данные, относящиеся непосредственно к процессу приема, а также данные, которые пригодятся после зачисления абитуриента в состав студентов. Таким образом, приемная комиссия осуществляет сбор первичной информации об абитуриенте.

2. В зависимости от состава предъявленных документов сотрудники приемной комиссии согласно утвержденным правилам приема определяют основания, на которых абитуриент имеет право претендовать на зачисление. Также определяются условия, которые должен выполнить абитуриент, и преимущества, которыми он может воспользоваться.

3. Сотрудники приемной комиссии взаимодействуют с другими подразделениями вуза, которые выполняют специфическую функциональность по отношению к определенным категориям абитуриентов (например, набор с оплатой обучения, прием иностранных граждан). Результаты взаимодействия также включаются в личное дело абитуриента.

4. На основе документов личного дела абитуриента и утвержденных правил приема приемная комиссия принимает решение об его зачислении в состав студентов. После утверждения приказа о зачислении личное дело передается в другие подразделения вуза.

Данные, составляющие личное дело абитуриента можно отнести к одной из следующих категорий:

• сторонние данные – собираются исключительно для других подразделений (например, для деканатов);

• общие данные – анализируются несколькими подразделениями вуза;

• внутренние данные – анализируются исключительно сотрудниками приемной комиссии.

Основные понятия предметной области:

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

1. Программа подготовки определяет условия освоения определенной образовательной программы. Студент зачисляется на конкретную программу подготовки.

2. Основание для зачисления определяет условия, которые должен выполнить абитуриент, чтобы быть зачисленным на определенную программу подготовки, и преимущества, которыми он может воспользоваться в спорных ситуациях. Чаще всего основание для зачисления характеризуется требованиями к оплате обучения, форматам вступительных испытаний, алгоритму процедуры зачисления.

3. Заявление. Прием в вуз осуществляется на основе личного заявления абитуриента. Заявление подается на определенное основание для зачисления. В заявлении указывается программа подготовки (или группа программ подготовки), на которые осуществляется набор на указанном основании.

4. Условия приема определяются для пары «основание + программа подготовки». Условия приема налагают требования на состав документов абитуриента, на состав вступительных испытаний, на состав полупроходных льгот и т.д.

5. Приемная комиссия рекомендует абитуриента к зачислению на определенную программу подготовки на определенном основании согласно алгоритму, утвержденному в правилах приема. В вузе может действовать несколько приемных комиссий. Для каждой приемной комиссии определяется множество пар «основание + программа подготовки», которые находятся в ее зоне принятия решений о зачислении.

В конкретном вузе на каждое приведенное понятие может накладываться собственная специфика. Перечень реализуемых оснований для зачисления может расширяться уникальными для вуза позициями. Заявления могут подаваться на программу подготовки или на группу программ подготовки. При этом позиция, на которую будет зачислен абитуриент, может определяться по разным алгоритмам: либо в соответствии с приоритетами, указанными абитуриентом, либо согласно иным критериям, установленным в правилах приема. Количество приемных комиссий так же может быть разным, однако существует тенденция к уменьшению их числа, особенно для конкурсных оснований для зачисления (за счет автоматизации процесса приема на основе листа приоритетов программ подготовки).

Исходя из вышеизложенного, можно очертить круг задач и требований, предъявляемых к автоматизированной системе приема абитуриентов в вуз, которая бы позволила эффективно управлять процессом приема.

Задачи автоматизированной системы приема абитуриентов в вуз:

1. Представление метаданных о процессе приема (правил приема) и данных абитуриентов.

2. Анализ данных абитуриента и метаданных, автоматическое формирование требований, которые должен выполнить абитуриент.

3. Принятие решений о возможности зачисления абитуриента в состав студентов согласно установленному алгоритму.

4. Учет деятельности приемных комиссий.

В настоящее время вузы, как правило, создают собственные автоматизированные системы, ориентированные на собственную специфику приема. Большая часть систем реализует учетные функции для ограниченного числа оснований для зачисления. В основном это бюджетные конкурсные основания, для которых правила приема строго регламентированы. Анализ метаданных и данных абитуриента частично осуществляется автоматически, частично сотрудниками приемной комиссии. Автоматически можно анализировать требования по составу вступительных испытаний и требования оплаты обучения. Правила, определяющие право абитуриента подать заявление на то или иное основание, представляют собой вывод на совокупности данных личного дела (включая уровень образования, гражданство абитуриента, наличие дополнительных льгот и т.д.). Для оснований для зачисления, для которых правила приема строго регламентированы, подобный анализ программируется в виде запросов к базе данных. Для оснований для зачисления, специфичных для конкретного вуза, такие правила являются менее регламентированными, изменяются чаще и более непредсказуемо, поэтому они анализируются сотрудниками приемных коIT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ миссий самостоятельно.

Результатом анализа данных абитуриента является его статус относительно поданного заявления:

1. Заявление на конкретную позицию зачисления (пара «основание + программа подготовки») может быть отклонено.

2. Заявление на конкретную позицию зачисления может быть принято.

3. По результатам проведения процедуры зачисления (либо автоматической, либо интерактивной) абитуриент может быть рекомендован на конкретную позицию заявления. Рекомендованный абитуриент, не изъявляющий желания быть зачисленным на данную позицию, допускается к участию в других процедурах зачисления.

4. Абитуриент, для которого издан проект приказа на зачисление, считается зачисленным и не допускается к участию в других процедурах зачисления.

5. После утверждения приказа абитуриент считается зачисленным, его данные могут быть конвертированы в другие подсистемы (деканат).

Результаты анализа могут быть зафиксированы в базе данных системы, и на их основе можно автоматически принимать решения о зачислении согласно установленным правилам приема. Это позволит осуществлять контроль процесса зачисления для всех оснований. Такая схема может стабильно работать в небольших вузах, приемные комиссии которых анализируют небольшое количество различных позиций зачисления. В более крупных вузах в связи с большим количеством реализуемых позиций зачисления и разнообразием правил приема для различных оснований, могут допускаться ошибки первичного анализа документов, которые необходимо отслеживать на более поздних этапах процесса приема путем выверки данных личных дел абитуриентов.

Данная проблема может быть решена путем проведения автоматического анализа данных личного дела.

Для этого необходимо:

1. Определить формальную структуру правил приема.

2. Обеспечить возможность интерактивного создания правил приема (генератор свободных запросов, ориентированных на предметную область).

3. Реализовать алгоритм анализ созданных правил.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА «ВАРИАЦИОННОЕ ИСЧИСЛЕНИЕ»

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДНЕВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Е.П. Борматова Петрозаводский государственный университет Тел. (8142) 71-96-06 E-mail: bormat@psu.karelia.ru Дистанционный курс «Вариационное исчисление» создавался для студентов 4 курса математического факультета специальности «Математика», изучающих вариационное исчисление в рамках курса «Методы оптимизации». Инструментом для создания курса являлся WebCT 4.1.

Дистанционный курс содержит теоретическую часть – расширенный курс лекций и глоссарий, базу данных индивидуальных и контрольных заданий, тесты для подготовки к экзамену и средства электронного общения.

Использование теоретической части Несмотря на то что студентам дневного отделения читались лекции в традиционной форме, электронный вариант лекций также активно использовался, что можно было отследить по статистике посещений отдельных страниц. Основное преимущество электронного курса в нашем случае – возможность включения в курс демонстрационных апплетов для визуализации решений ряда классических задач. Некоторые демонстрационные программы взяты, с разрешения авто

<

ПЕТРОЗАВОДСК — 2005

ров, на /1/. Однако изучать теоретическую часть исключительно по лекциям дистанционного курса студентам сложно, «живое» объяснение намного облегчало понимание материала.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и воспитательной работе _С.К. Дик «30» _05 2016 г. ПРОГ...»

«1 Шаблон документа (С)2004-2005, Evgeny Vrublevsky veg@tut.by МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» Кафедра информатики Курсовая работа по дисциплине «Системное Программирование» Модификация исполняемого файл...»

«РАСПОРЯЖЕНИЕ Утвердить следующие распределение курсов по выбору учебного плана направления 09.03.03 «Прикладная информатика» бакалавр 2013г. по дисциплине «Проектирование веб-интерфейсов» 1 Блок Группа 11-301 1. Алимова Анастасия Вячеславовна 2. Альмухаметова А...»

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИСТЕЧЕНИЯ ИЗ СУЖИВАЮЩЕГОСЯ СОПЛА М.К. Михайлова 1,а, ведущий инженер, Ю.В. Фишер 1,б, инженер, А.Е. Щеляев 1,в, менеджер ООО «ТЕСИС», г. Москва, Представленная работа проведена в рамках проведения международного семинара «AIAA Propulsion Aerodynamics Workshop». Цель семинар...»

«ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ COMPUTER SCIENCE Гусарова Н.Ф., Суровегина Т.В. Введение В СПбГИТМО(ТУ) ведется подготовка специалистов по ряду направлений и специальностей, включающих в себя в той или иной степени комплекс...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» Кафедра систем телекоммуникаций П.А.КАПУРО, А.П.ТКАЧЕНКО Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине “Телевизионные системы” для студентов специаль...»

«5 Приложение 2 к приказу Первого проректора по учебной и научной работе от «09 » 12 2013 г. № 4494/1. Программа междисциплинарного экзамена по направлению (физика) по основной образовательной программе «Прикладные математика, инфор...»

«Методика обучения основам программирования учащихся начальных классов. Learning the basics of programming technique of primary school pupils. Ххх Ламия нусрат кызы, Ефимова Ирина Юрьевна Xxx Lamia Nusrat kyzy, Efimova Irina Магнит...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филиал в г.Самаре Кафедра математиче...»

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Факультет вычислительной математики и кибернетики Кафедра математических методов прогнозирования Даулбаев Т...»

«Всероссийская олимпиада школьников по информатике, 2014-15 уч. год Первый (школьный) этап, г. Москва Решения и критерии оценивания заданий для 6 класса Приведенные критерии оценивания являются примерным ориентиром для жюри школьного этапа олимпиады. Если решение участника олимпиады не...»

«Занимательная информатика «Мозг в сумке»: создаем искусственный мозг Авторы: Питер МакОуэн и Пол Керзон, Университет Куин Мэри, Лондон, при поддержке Google и EPSRC www.cs4fn.org «Мозг в сумке»: создаем искусственный мозг Авторы: Питер МакОу...»

«Э. Хант, Д. Тома ПРОГРАММИСТ ПРАГМАТИК Путь от подмастерья к мастеру г* Как бороться с недостатками программного обеспечения _ _ Как создать динамичную и адаптируемую программу Т • ч Как осуществлять эффективное тестирование |Г Как формировать команды программи...»

«Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Факультет Вычислительной Математики и Кибернетики Кафедра Математических Методов Прогнозирования Отчет по преддипломной практике Прикладные задачи анализа данных Выполнила: студентка 4 курса 417 группы Рысьмятова Анастасия Александровна Научный руководитель: д.ф-м.н., про...»

«ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЕН.02. ИНФОРМАТИКА 31.02.01. Лечебное дело (углубленная подготовка) ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ I. Изучение дисциплины ЕН.02...»

«УДК 81’374 DOI: 10.17223/22274200/10/6 И.В. Лукьянова ИНФОРМАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТОЛКОВЫХ ДИАЛЕКТНЫХ СЛОВАРЕЙ ФИТОНИМОВ В статье рассматриваются информативные возможности толковых словарей диалектной фитонимики на примере сопоставления «Словаря народных названий растений Урала» и «Словаря фитонимов Среднего Приобья». Анали...»

«Российская академия наук Сибирское отделение Институт систем информатики им. А. П. Ершова Л.В. Городняя ПАРАДИГМЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Часть 4 Параллельное программирование Препринт Новосибирск 2015 Препринт является четвёртой частью серии «Парадигмы программирования», посвященной исследованию парадигм программирования. Представлены резуль...»

«Вычислительные технологии Том 11, № 2, 2006 ИССЛЕДОВАНИЕ ТОЧНОСТИ И ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ВЕКТОРОВ ПЕРЕМЕЩЕНИЙ ПРИ ОЦЕНКЕ ДЕФОРМАЦИЙ ОПТИКО-ТЕЛЕВИЗИОННЫМ МЕТОДОМ П. С. Любутин, С. В. Панин Институт физики п...»

«НЕВОД. Руководство администратора Аннотация Данное руководство предназначено для администратора информационноаналитической системы НЕВОД. Руководство содержит подробное описание действий по созданию системной базы данных, служебных структур НЕВОД, предметной област...»

«Долгов В.А. Китов Анатолий Иванович пионер кибернетики, информатики и автоматизированных систем управления. Научно-биографический очерк / Под общей редакцией К.И.Курбакова. М.: КОС ИНФ, 2010. 337 с., иллюстрации 32 с. ПРЕДИСЛОВИЕ В начале 1950-х годов прошлого столетия появляются...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.