WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Программа хореографического коллектива «Умка» (дошкольный возраст) «Дорога к танцу» Пояснительная записка Настоящая дополнительная образовательная программа «Дорога ...»

Программа хореографического коллектива «Умка» (дошкольный возраст)

«Дорога к танцу»

Пояснительная записка

Настоящая дополнительная образовательная программа «Дорога к танцу»

имеет художественную направленность, которая предусматривает

систематическое и последовательное обучение и эстетическое воспитание,

умственное и физическое развитие детей дошкольного возраста (3,5-7 лет).

Программа ознакомительного уровня, модифицированная.

Одним из самых признанных и популярных жанров современного искусства является хореография. Ее яркий и образный, понятный всем язык не только дает эстетическое наслаждение, но и служит средством общения между людьми.

Танец может и должен воспитывать вкус, учить пониманию истинной красоты, не только в ее внешнем проявлении, но и помогать осмыслить богатство эмоционального мира человека, воздействуя на формирование его нравственного облика. Именно такие задачи лежат в основе деятельности детской подготовительной студии «Умка» ДЮЦ «Медведково».

Детская подготовительная студия – это творческий коллектив с высоким уровнем организационно-методической работы, основным содержанием которой является учебно-воспитательный процесс с целью подготовки студийца к постановочно-концертной деятельности и продолжение хореографического образования в составе труппы студии танца «Умка» ДЮЦ «Медведково».

Данная программа комплексная, специализированна по профилю деятельности, открыта для изменений.



В настоящее время существует множество различных программ и тематических планирований по музыкально - ритмическим движениям дошкольников: С. И. Бекина «Музыка и движение» 3-4 года, 5-6 лет, 7-8 лет М., «Просвещение» 1981, 1983, 1984 г.; С. Руднева, Э. Фили. Ритмика. Музыкальное движение. М «Просвещение» 1979 г.; Ж.Е. Фирилева, Е.Г Сайкина «Са-фидансе» С-Петербург «Детство-пресс» 2000 г.

Актуальность данной программы «Дорога к танцу» обусловлена тем, что один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека является дошкольный возраст. Именно в эти годы закладываются основы здоровья (это важно для дошкольника), гармоничного, умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В настоящее время существует много ритмопластических направлений и одно из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных – это ритмика (музыкальноритмическая деятельность) – совокупность музыки, танца, гимнастики, разнообразных форм, средств и методов физического, эстетического и музыкального воспитания детей.

В период от 5 до 6 лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью.

Занятия ритмикой способствуют физическому развитию детей:

-совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создает у ребенка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом.

-в сфере музыкально-ритмической деятельности приобщение детей к движению происходит посредством музыки – одного из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективного средства воспитания дошкольников.

-музыкально-ритмическая деятельность помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов. Дети слушают музыку, у них возникают определенные эмоциональные переживания, под влиянием которых движения приобретают необходимый характер. В свою очередь движения помогают ребенку полнее воспринимать музыкальный образ произведения.





Музыка способствует выразительности движений.

-доступность данного вида творчества основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность – в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно – сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения ритмики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

виды музыкально-ритмической деятельности способствуют

-все правильному выполнению основных движений, повышают их четкость, выразительность. Под влиянием музыкально – ритмической деятельности развиваются положительные качества личности ребенка: дети ставятся в такие условия, когда они должны проявить активность, инициативу, находчивость, решительность. Совершенствуются музыкально – эстетические чувства детей.

Ребенок встречается с богатым разнообразием музыки, радуется тому, что может движением передать свое отношение к музыкальному образу, т.е. можно говорить о становлении творческого воображения.

-развивается также и познавательный интерес. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют представления о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы. Каждое задание ребенку нужно понять, осмыслить, запомнить правила игры, быть внимательным, собранным, точно выполнять указания педагога. Следовательно, эта деятельность развивает память, вырабатывает устойчивость произвольного внимания, совершенствует творческую активность.

Таким образом, ритмика (музыкально – ритмическая деятельность) направлена на воспитание у каждого ребенка эстетических, физических, нравственных и умственных качеств.

Новизна и оригинальность данной программы «Дорога к танцу»

подготовительной студии заключается в том, что данная программа является базовой подготовкой студийцев к основной работе в студии хореографического коллектива «Умка» по следующим основным образовательным программам:

-классический танец

-эстрадный танец Большинство детей приходят в студию не подготовленными к работе в коллективе и имеющими несбалансированную физическую подготовку.

Необходимо выправить все недостатки и обогатить запас двигательных навыков у детей.

Основой всей программы является игровая деятельность.

Сохранить в педагогическом процессе игру – значит закрепить за ребенком право на активное выражение чувства свободного выбора, без которого невозможно становление личности. Поэтому все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий.

Игра является ведущей деятельностью дошкольников:

-в ней происходит формирование новых качеств личности, совершенствуются уже имеющиеся психические процессы, а главное, в процессе игры возникает новый вид деятельности – деятельность учебная.

-на этом этапе формирования личности игра является важнейшим средством тренировки произвольности поведения.

метод придает учебно-воспитательному процессу

-игровой привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Студийцы за время обучения получают представления о том, как танцевальные движения выражают внутренний мир человека, о том, что истинная красота танца – это совершенство движений и линий человеческого тела, выразительность, легкость, сила, грация.

Цель программы – приобщение детей к прекрасному миру танца, обучение основам хореографического творчества и развитие личности дошкольника.

Исходя из цели программы, предусматривается решение следующих задач, ориентированных на подготовку детей для дальнейших более сложных и серьезных занятий в студии танца «Умка».

Задачи первого года обучения (3,5-4года)

Образовательные:

1. Научить детей слушать и понимать музыку разных жанров (марш, танец, песня), разного характера (веселая, грустная, спокойная, радостная и т.д.) и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

2. Научить самостоятельно начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки;

3. Научить выполнять движения в общем для всех темпе;

4. Обучить детей навыкам вербальной коммуникативности (умение слушать и слышать другого).

Развивающие:

1. Развивать личностные качества ребенка;

2. Содействовать развитию чувства ритма, памяти, внимания, музыкального слуха;

3. Развивать у ребенка самостоятельность и творческую активность, смелость и уверенность в себе;

4. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость;

Воспитательные:

1. Воспитывать дружелюбные взаимоотношения;

2. Приучать к организованности и дисциплине;

3. Воспитывать трудолюбие и умение работать в коллективе.

–  –  –

Образовательные:

1. Научить точной выразительной передаче характера создаваемого сценического образа под музыку с помощью танцевальных и пластических средств и передавать в движениях то о чем говорит музыка;

2. Научить самостоятельно менять движения со сменой музыкального произведения;

3. Учить детей запоминать последовательность плясовых движений;

Развивающие:

1. Развивать двигательные реакции в упражнениях общеразвивающего характера;

2. Формировать умение согласовывать движения с музыкальным сопровождением. Развитие музыкальных способностей;

3. Развивать у детей воображение, творческую инициативу;

4. Развивать чувство равновесия и координационные способности, силовые качества.

Воспитательные:

1. Воспитывать положительные отношения к коллективной деятельности;

2. Воспитывать у детей смелость, решительность при выполнении упражнений;

Отличительные особенности данной программы от уже имеющихся программ заключаются в том, что в программе осуществляется компетентный подход к образовательной деятельности. Под формированием базовых основ общекультурных компетенций личности ребенка, мы понимаем овладение в дальнейшем необходимыми видами деятельности и соответствующими областями знаний, обладание такими ведущими свойствами и ценностями, которые позволили бы ему успешно адаптироваться в окружающей среде.

Дошкольники получают навыки правильного поведения в коллективе и общения со сверстниками и педагогами, учатся управлять своим поведением.

Они получают первые навыки творческой деятельности, первые понятия о прекрасном, о любви к людям, природе, животным.

Они обучаются:

- умению включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, быть коммуникативными;

-уметь сдерживать и корректно заявлять о своих желаниях;

- проявлять творчество и инициативу в художественно-эстетической и игровой культуре;

- владеть определенным объемом технических навыков и умений;

- проявлять свой эстетический вкус и эстетическое суждение;

- иметь навыки самообслуживания, выполнять поручения;

-стремиться к саморазвитию, любознательности, разносторонним интересам и желаниям;

- уметь преодолевать физические и эмоциональные трудности и т.д.

Этим и другим столь же необходимым общекультурным компетенциям дети обучаются по образовательной программе: «Дорога к танцу».

Сроки реализации: возраст детей 3,5-7 лет, оптимальное количество детей в группе для успешной реализации программы 12 человек – 1 год обучения, на 2-ом году обучения 12-15 человек, период обучения -2 года.

Занятия проводятся:

1 год – 2 раза в неделю по 1 часу, 72 часа в год;

2 год - 2 раза в неделю по 1 часу, 72 часа в год;

Режим занятий: Длительность занятия зависит от уровня подготовки детей в каждой конкретной группе и соответствует требованиям СанПИна для данных возрастных категорий и не превышает следующей продолжительности:

- для детей 5-7 лет – 2 занятия по 25 минут, из которых, 15минут – образовательный процесс, а остальное время музыкально-подвижные игры и физкультурные минутки, позволяющие в гармоничной для дошкольника форме закрепить полученный материал;

- для детей 3.5-4лет - занятие делится на 15-минутные отрезки с чередующимися видами деятельности и отдыхом, большое место занимают музыкально-ритмические игры, которые необходимы для закрепления полученных знаний;

Структура занятий для первого и второго года обучения:

1.Организационный момент – поднять настроение и мышечный тонус детей (под музыку дети входят в зал, построение на рабочие места, поклон). Используются такие формы работы как: рассказ, объяснение, беседа.

2.Основная часть: Используются такие формы работы как: практическое занятие, показ, демонстрация.

- разминка (на середине зала: голова, плечи, руки, корпус, ноги);

- музыкально-ритмические упражнения;

- навыки выразительного движения;

игры, творческие задания, изучение

-музыкально-подвижные танцевальных композиций; физкультурные минутки для работы над крупной моторикой;

3.Подведение итогов, поклон.

В содержании программы по годам обучения указаны объемы знаний, умений и навыков, которые освоят учащиеся при успешных занятиях по данной программе. Прежде всего педагог должен видеть, ощущать, чувствовать, что происходит с ребенком, насколько он заинтересован в учебном процессе, степень его отдачи.

Ожидаемые результаты по освоению знаний, умений и навыков программы и способы их проверки.

1 год обучения По окончанию первого года обучения занимающиеся получают следующие знания, умения и навыки:

-будут знать назначение хореографического зала и правила поведения в нем;

-научатся хлопать и топать в такт музыки;

-будут знать названия изученных танцевальных движений и движений партерного экзерсиса;

-научатся ориентироваться в зале, строиться в шеренгу; собираться в круг в играх, хороводах, двигаться по кругу, взявшись за руки, двигаться парами;

-будут уметь выполнять ритмические танцы и комплексы упражнений первого года обучения под музыку;

-овладеют навыками ритмической ходьбы под музыку, бегать не шаркая, не наталкиваясь друг на друга;

-научатся кружиться на шаге, прыгать на двух ногах;

-будут уметь в музыкально-подвижной игре представить различные образы (зверей, птиц, растений, фигуры и т.д.), инсценировать в играх простые песни.

2 год обучения После окончанию второго года обучения занимающиеся получают следующие знания, умения и навыки:

-будут знать о назначении отдельных упражнений танцевальноритмической гимнастики:

-будут уметь передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок;

-научатся выполнять простейшие построения и перестроения, перестраиваться из свободного расположения в круг и обратно, двигаться парами в плясках и хороводах;

-будут уметь самостоятельно начинать движения после вступления, выполнять движения в общем для всех темпе, двигаться в умеренном и быстром темпе. Уметь ходить под музыку спокойно, бодро, бегать легко, подпрыгивать с небольшим продвижением вперед, двигаться прямым галопом, выполнять движения с предметами. Выполнять танцевальные движения: выставлять ногу на пятку, притопывать каждой ногой, хлопать в ладоши, по коленям, вращать кисти рук, выполнять упражнение подготавливающие к подскокам;

-научатся исполнять ритмические танцы и комплексы упражнений второго года обучения под музыку;

-освоят основные танцевальные позиции рук и ног;

-научатся передавать игровые образы, выраженные музыкой;

-будут уметь выполнять простейшие двигательные задания по ритмической гимнастике этого года обучения В ходе работы создаются детские танцевальные номера, которые входят в концертную программу студии танца «Умка», дают возможность детям почувствовать себя маленькими артистами, выступать на небольших сценических площадках, что позволяет подготовить детей к более серьезной сценической работе, усиливает мотивацию для дальнейших занятий.

Механизм оценки получаемых результатов.

Стартовый контроль - в подготовительную студию принимаются все желающие, но должна быть медицинская справка, о том, что ребенок не имеет никаких противопоказаний для занятий, также проверяется пластичность, гибкость детей и чувство ритма (потопать и похлопать под музыку).

Текущий контроль – контроль за усвоением знаний, умений и навыков у обучающихся по прохождению отдельных тем программы проводится один раз в год в форме зачетных занятий. В конце первого полугодия (промежуточный контроль).

Итоговый контроль - контроль за усвоением знаний, умений и навыков у обучающихся по прохождению отдельных тем программы проводится один раз в год в форме зачетных занятий. В конце второго полугодия (итоговый контроль).

А так же два раза в год, в декабре и апреле, проходят открытые занятия, на которых присутствуют педагоги студии, администрация, родители.

Основная цель такой проверки – выявление слабых и сильных сторон в развитии каждого учащегося и группы в целом. Стимулирующим фактором является участие детей в концертах, где также проявляются приобретенные навыки.

Перечень и характеристика разделов программы для первого и второго года обучения по программе «Дорога к танцу».

–  –  –

1. Инструктаж по технике безопасности:

Инструктаж по технике безопасности проводится два раза в год, в начале каждого полугодия.

2. Игроритмика:

-акцентированный хлопок, удар ногой в пол на сильную долю, ритмический танец «Если весело живется…»;

-поднимание и опускание рук на 4 счета, на 2 счета и на каждый;

-передавать хлопками простой ритмический рисунок;

-сохранять ритмический рисунок под музыку;

-понятие «музыкальное вступление»;

-пытаться самостоятельно начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки;

-ходить в различном темпе, движение руками в различных темпах;

-выполнение движений в общем для всех темпе (быстро, медленно);

-ритмично двигаться в соответствии с характером музыки: громко – тихо;

-менять направление и вид движения в соответствии со сменой динамических оттенков (тихо, громко) и темпов (быстро, медленно);

-различать маршевый, спокойный и плясовой характер музыки, ритмично двигаться в соответствии с ним.

3. Игрогимнастика (умение ориентироваться в пространстве, развитие координации, акробатические упражнения):

-правая – левая нога, рука;

-повороты направо, налево;

-несложные упражнения на согласованную работу ног, рук, головы, корпуса;

-построения: в колонну, шеренгу, цепочку, круг, передвижение в сцеплении; понятие интервал (умение сохранять интервалы при движении);

-умение двигаться по кругу в различных направлениях за педагогом и самостоятельно;

-движение: врассыпную не наталкиваясь друг на друга, стайкой, «змейкой»;

-перестроение из одного рисунка в другой (из линии врассыпную и обратно и т.д.), из шеренги в несколько по распоряжению и ориентирам («шишки, желуди, орехи»).

4. Игропластика: Упражнения для развития мышечной силы и гибкости тела, пластичности; выработка силы мышц ног, рук, корпуса; крепости голеностопного, коленного и тазобедренного суставов, выворотности ног и танцевального шага, укрепление стопы и т.д. в образных, игровых и двигательных действиях и заданиях.

Партерный экзерсис:

-«поймай бабочку», «альбатрос» (наклоны: вперд и в сторону);

-«телефон»;

-«лягушка»;

-«лодочка», «дельфин»;

-подготовка к выполнению упражнения «колечко» - первое полугодие, «колечко» - второе полугодие;

-«змея» - второе полугодие;

-«медуза»;

-«морская звезда»;

-подготовка к выполнению упражнения «мостик» - первое полугодие, «мостик» - второе полугодие;

-группировки, акробатические упражнения в образно-двигательных действиях: руки вверх («бревнышко») – перекаты (вправо – влево), группировка лежа на спине и перекаты «качалочка», перекатом вперед ноги врозь «Буратино» - второе полугодие;

Игровой самомассаж (упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки):

-поглаживание рук и ног в образно-игровой форме «Ладошки-мочалки», «Смываем водичкой руки, ноги»;

-поглаживание отдельных частей тела в образно-игровой форме (речитатив);

-поднимание рук на вдохе, свободное опускание рук на выдохе (речитатив), на вдохе руки поднять до уровня груди и опустить на выдохе «Насос», так же различные упражнения на дыхание: «Парус», «Волны шипят»;

-напряженное и расслабленное положения рук и ног в образнодвигательной форме и различных исходных положениях: лежа, сидя, стоя;

-потряхивание кистями рук («Воробушки полетели»);

-имитационно-образные упражнения на осанку: лежа на спине, стоя спиной к опоре («Палочка», «Столбик»), сед ноги врозь («Буратино»);

-упражнение в расслаблении: лежа на спине, полное расслабление (поза «Спящего»).

Пальчиковая гимнастика:

-стоя или сидя: сгибание пальцев рук в кулак и разгибание («Фонарики»):

правой, левой рукой, обеими руками и по очереди;

-выполнение фигурок из пальчиков:

соединение указательных и больших пальцев, обеих рук «Круг», Очки»;

соединение средних пальцев обеих рук под углом «Домик»;

О-образное соединение пальцев каждой руки и соединение рук перед глазами «Бинокль»;

соединение мизинцев и «ребра» ладоней обеих рук «Лодочка»;

игры – потешки «Сорока-белобока» (речитатив);

-разгибание всех пальцев по очереди и одновременно, отведение и приведение пальцев врозь – вместе;

-игры пальчиками «Игра на рояле» - пальчики одновременно ударяют и поочередно.

5. Креативная гимнастика (игры-путешествия, музыкально-подвижные игры):

-ассоциативные упражнения (представить кошку, лису, медведя и т.д.);

-образные движения («зайчики прыгают», «бабочки летают», «лошадки идут шагом и скачут галопом», «дудочки играют» и т.д.);

-упражнения «если бы»: предлагаемые обстоятельства (Вы гуляли в лесу.

Что видели? Что делали? и т.д.);

-создавать музыкально двигательные образы;

-выбирать движения в соответствии с характером музыкального произведения;

-музыкально-творческие игры («Кто я?», «Море волнуется» и т.д.)

-специальные задания («Создай образ», «Импровизации под песню»);

Музыкальные игры и творческие задания по выбору педагога.

Подводить детей к выразительному исполнению танцевально-игровых образов, данных в музыке.

6. Игротанцы (навыки танцевального движения, танцевально-ритмические композиции, этюды, танцевально-ритмическая гимнастика):

-поклоны на месте (для девочек и мальчиков);

-позиции ног: ноги в 6 или первая не выворотная позиция и 1 выворотная;

-положение рук: ладонями в бок, «руки внизу», «руки в стороны», «руки вперед, вверх»; добиваться непринужденных движений рук;

-движения рук пластичные и резкие, вращать кистями рук, выполнять образные движения руками, свободно и мягко раскачивать руками (вперед-назад, вверх-вниз, из стороны в сторону);

-ходить и бегать ритмично (спокойным, бодрым шагом, с носка, с высоким подъемом ног); бегом: ноги назад, выбрасывать поочередно прямые ноги вперед, шагом на полупальцах, на пятках, держать равновесие на носках с опорой и без нее, перекаты с пяток на носки и обратно;

-шаги: простой шаг, шаг с притопом, приставной шаг в сторону, вперед, приставной шаг с полуприседанием, полуприседанием с выставлением ноги на пятку (по усмотрению педагога);

-выставление ноги поочередно на носок и на пятку;

-шаг-подскок (по усмотрению педагога подскоки);

-притопы: одной ногой, притоп-удар всей стопой, дробный шаг на всей стопе, притопывать попеременно одной и другой ногой, мелкие шаги с притопом;

-прямой галоп;

-кружение на шаге;

-положение и движение в паре по прямой: положение мальчика и девочки относительно друг друга, за руку, за две руку, «лодочка», накрест;

-развивать навыки пружинящего движения (пружинящее полуприседание с подпрыгиванием и пружинящим вставанием на полупальцы;

пружинящее подпрыгивание, ритмично выполнять пружинки);

-прыжки: с ноги на ногу, на одной ноге, на двух ногах на месте; с продвижением вперед (по 6 позиции);

-полуприсядка и хлопушки одинарные в ладоши, по бедру (для мальчиков);

-разучивание комбинаций, движений и композиций (по выбору педагога);

танцевальные этюды;

-исполнение несложных плясок, используя элементы знакомых движений;

-инсценирование простых детских песен (по выбору педагога);

-музыкальные игры и танцевальные упражнения с предметами (погремушки, султанчики, платочки, флажки, ленточки и т.д.);

-знакомство с детскими балетами, танцевальными коллективами.

7. Формирование общекультурных качеств.

- навыки соблюдения правил техники безопасности до, во время и после занятия;

- умение ответственно подходить к занятиям;

- умению включаться в совместную деятельность с взрослыми и сверстниками, быть коммуникативным, умение вести диалог, участвовать в дискуссии, уметь сдерживать и корректно заявлять о своих желаниях;

- умение слушать и слышать педагога. Адекватность восприятия информации идущей от педагога.

- владеть определенным объемом технических навыков и умений;

- уметь преодолевать физические и эмоциональные трудности;

- иметь навыки самообслуживания, выполнять поручения;

- стремиться к саморазвитию, любознательности, разносторонним интересам и желаниям.

8. Итоговое занятие.

Контроль и оценка ЗУН обучающихся по классическому танцу проводится в форме зачетных занятий по разделам содержания программы. Результаты этих занятий фиксируются в зачетную таблицу в каждой группе.

–  –  –

1. Инструктаж по технике безопасности:

Инструктаж по технике безопасности проводится два раза в год, в начале каждого полугодия.

2. Игроритмика:

-хлопки, удары ногой и шаги на каждый счет и через счет, только на первый счет;

-сохранять ритмический рисунок под музыку и без нее;

-ритмично двигаться в соответствии с характером музыки: громко – умеренно – тихо;

-закреплять навык двигаться в соответствии с характером музыки, с темпом музыкального произведения;

-самостоятельно ориентироваться в характере музыки;

-точно начинать движение после вступления;

-самостоятельно менять движение со сменой музыкального произведения;

-самостоятельно менять направление и вид движения в соответствии со сменой динамических оттенков (тихо, громко) и темпов (быстро, медленно), выполнение простейших движений руками в различном темпе.

3. Игрогимнастика:

-усложнение упражнений на согласованную работу рук, ног, корпуса, головы;

-сохранять интервалы при перестроении рисунка;

-продолжать совершенствовать знания: правая – левая нога, рука;

повороты направо, налево;

-повороты вокруг себя;

-самостоятельно строить круг, ходить по кругу друг за другом, взявшись за руки, сужать и расширять его;

-движение шеренгой, в колонне без сцепления;

-движение в парах: руки «лодочка», «накрест», за руки по кругу, соблюдая интервалы;

-перестроение из одной колонны, шеренги в несколько;

- несколько чередующихся движений (с увеличением темпа);

4. Игропластика:

- повторение и усложнение материала первого года обучения, ускорение темпа, соединение движений в комбинации.

-продолжение развития гибкости тела, силы мышц, выворотности, танцевального шага, и т.д.;

Партерный экзерсис:

-«книжечка», ноги врозь (растяжка: наклоны к каждой ноге и прямо);

-пытаться закинуть ногу за голову;

-«лягушка»: сидя, лжа на животе и спине;

-«уголок»;

-«лодочка»;

-«кобра»;

-«колечко»;

-«корзиночка»: на месте и качаясь;

-«велосипед»;

-«улитка»

-«мостик»; и т.д.

-группировки, акробатические упражнения в образно-двигательных действиях: группировка в положении сидя и лежа, из положения седа в группировке перекаты назад-вперед «Ванька-Встанька»; из упора присев переход в положение лежа на спине и возврат в исходное положение;

Игровой самомассаж (упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки):

-потряхивание кистями рук и предплечьями в положении сидя и стоя;

-потряхивание ног в положении лежа на спине;

-раскачивание руками из различных исходных положений;

-упражнения на осанку: в стойке руки за спину с захватом локтей (можно выполнять наклоны, повороты туловища, приседы) (речитатив);

-поглаживание отдельных частей тела (для кистей и пальцев рук) (речитатив);

поглаживание отдельных частей тела (для ступней и пальцев ног) (речитатив);

-контрастные движения руками на напряжение и расслабление;

-имитационные, образные упражнения на дыхание в положении лежа – на 4 счета – вдох, на 4 счета – выдох;

-постепенное расслабление из стойки руки вверх до упора присев и положения лежа на спине.

Пальчикова гимнастика:

-поочередное сгибание и разгибание пальцев рук (речитатив);

-выставление одного, двух и т.д. пальцев, работа одним пальцем, другие в кулак;

-круговые движения кистями и пальцами рук в одну и другую сторону («Оса»);

-пальчики «здороваются»;

-общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях со стихами.

5. Креативная гимнастика:

-закреплять ранее изученные образные движения;

-придумывать или выбирать движения в соответствии с характером музыкального произведения;

-исполнять пластические миниатюры («сосульки капают», «строители строят», «колокольчики звенят»);

-индивидуальные проявления в процессе игр и плясок (ребенок не должен копировать движения педагога и других детей);

-пытаться выразительно передавать характерные особенности музыкально-игрового образа;

-подводить детей к умению инсценировать несложные образные картинки, танцы («Петушки да курочки», «Лесные кукушата»);

-музыкально-творческие игры «Ай да я!», «Творческая импровизация», специальные задания: «Выставка картин» и другие.

Музыкальные игры и творческие задания по выбору педагога.

6. Игротанцы:

-повторение материала первого года обучения. Усложнение движений, объединение движений в комбинации;

-поклоны на месте (для девочек и мальчиков);

-постановка корпуса на середине зала;

-наклоны корпуса вперед и в сторону;

-позиции ног, рук: ноги – 6 прямая и 1 открытая позиции, руки – подготовительная и 1 позиции;

-движения рук непринужденные, плавные, по позициям;

-положение рук: кулачками в бок, «круглые руки», «полочка»;

-уметь ходить и бегать ритмично: легким подскоком, легкий бег, бег с высоким подъемом ног назад и колен вверх, выбрасывать ноги вперд, мелкими шажками;

-разучивание бокового галопа, свободно выполнять галоп вперед;

-ходы: держать равновесие на одной ноге с опорой и без нее, простой ход с носка, подготовка к переменному ходу, шаг с каблука, притопывать попеременно двумя ногами, хороводный шаг на полупальцах, приставной и скрестный шаг в сторону;

-боковой ход «гармошка» по 1 позиции;

-боковой ход «лочка» по 6 позиции;

-«ковырялочка» без подскока с притопом;

-тройной притоп;

-двигаться и кружиться по одному и в паре;

-простые удары всей стопой, каблуком, полупальцами;

-ритмично выполнять пружинные движения ног не отрывая пятки от пола, с подъмом на носки (можно добавить различные взмахи руками);

-прыжки: трамплинные по 6 и 1 позициям: на месте и в повороте, с поджатыми (по усмотрению педагога).

-прыгать легко и сильно на двух ногах с продвижением вперд, на одной ноге, попеременно с ноги на ногу;

-полуприсядка с выставлением ноги на пятку; одинарные хлопушки (для мальчиком);

-разучивание комбинаций движений и композиций (по выбору педагога);

танцевальные этюды;

-закреплять знакомые плясовые комбинации, танцевальные композиции, этюды;

-инсценирование детских песен;

-познакомить с общим характером русской пляски, с отдельными простейшими движениями русского танца: положение рук, хороводный шаг, притопы, шаг с притопом и т.д.

7. Формирование общекультурных качеств.

- навыки соблюдения правил техники безопасности до, во время и после занятия;

- умение ответственно подходить к занятиям;

- умению включаться в совместную деятельность с взрослыми и сверстниками, быть коммуникативным, умение вести диалог, участвовать в дискуссии, уметь сдерживать и корректно заявлять о своих желаниях;

- умение слушать и слышать педагога. Адекватность восприятия информации идущей от педагога.

- владеть определенным объемом технических навыков и умений;

- уметь преодолевать физические и эмоциональные трудности;

- иметь навыки самообслуживания, выполнять поручения;

- стремиться к саморазвитию, любознательности, разносторонним интересам и желаниям.

8. Итоговое занятие.

Контроль и оценка ЗУН обучающихся по классическому и эстрадному танцу проводится в форме зачетных занятий по разделам содержания программы. Результаты этих занятий фиксируются в зачетную таблицу в каждой группе.

Примерный репертуар танцевальных композиций на 2 года обучения.

1. «Варенье»;

2. «Снежинки»;

3. «Ладошка»;

–  –  –

Содержание программы «Дорога к танцу» по ритмике (музыкальноритмическая деятельность) представлена поурочным планированием учебного материала. В большинстве своем каждый урок рассчитан на два занятия, например: 1-2; 3-4; 5-6 и т.д. Однако педагог планирует занятие по своему усмотрению, в зависимости от подготовленности группы или условий работы.

Учебный материал можно распределить на два занятия, или в последующем повторить уже знакомые упражнения, или даже что-то убрать из программы на будущий год обучения. Основа учебной программы – в ее вариативности, единстве обучения, воспитания и решении, поставленных задач.

Занятия составляются согласно педагогическим принципам, по своему содержанию должны соответствовать возрастным особенностям, физическим и психологическим возможностям занимающихся.

Учебный материал в них распределяется согласно принципу возрастания и чередования нагрузки. Занятия первого и второго года обучения в целом составляют единую систему обучения и отвечают современным требованиям к технологии построения проведения учебных занятий.

Структура занятий по ритмике – общепринятая. Каждое занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Деление занятия на части относительно. Каждое занятие – это единое целое, где все элементы тесно взаимосвязаны друг с другом.

Подготовительная часть занятия занимает от 5% до 15% общего времени и зависит от решения основных задач занятия. Задачи этой части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребенка к работе: разогреть мышцы, связки и суставы, создать психологический и эмоциональный настрой, сосредоточить внимание. При этом необходимо помнить об основных педагогических принципах систематичности, постепенности, доступности.

Систему упражнений и игр надо строить от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Основная часть занятия длится от 70% до 85% общего времени. В этой части решаются основные задачи, формируются двигательные умения и навыки, идет основная работа над развитием двигательных способностей: гибкости, мышечной силы, быстроты движений, ловкости, выносливости и др.

На этой стадии дается большой объем знаний, развивающих творческие способности детей, достигается оптимальный уровень физической нагрузки. В основную часть занятия могут входить все средства ритмики.

Заключительная часть занятия длится от 3% до 7% общего времени. В том случае если в основной части занятия имеет место большая физическая нагрузка, время заключительной части увеличивается. Это создает условия для постепенного снижения нагрузки и обеспечивает постепенный переход от возбужденного к относительно спокойному состоянию детей. В заключительной части занятия используются упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки. Если занятие направлено преимущественно на разучивание нового материала и требует от детей максимального внимания, то необходимо эмоциональная разрядка. В этом случае в заключительной части следует проводить музыкально-подвижные игры малой интенсивности.

Организация проведения занятий Любое занятие следует начинать с организованного входа в зал, желательно под музыку. Затем осуществляется построение и детям сообщается задача занятия – чем они будут заниматься, что узнают нового, чему научатся на данном занятии. Если в конце занятия дети ответят на вопросы педагога, то поставленные задачи занятия можно считать почти выполненными.

Каждое занятие в поурочном планировании программы «Дорога к танцу»

представляет собой единство содержательных, методических и организационных элементов. Цель и общие задачи в программе «Дорога к танцу» реализуются путем постановки частных задач на каждое занятие, в формулировке которых педагог должен отразить конечный результат данного занятия. Частные задачи занятия должны быть взаимосвязаны между собой и отвечать на вопросы: С чем знакомится ребенок? Что развивается или в дальнейшем совершенствуется в нем?

Особое значение в проведении занятий имеет статус педагога, его речь, эмоциональный настрой, доброжелательное отношение к окружающим, активное участие в выполнении своей задачи. Все это создает атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции участников.

Особенности методики обучения

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций и целых комплексов упражнений возможно лишь при условии правильной методики обучения.

Целостный процесс обучения можно условно разделить на три этапа:

- начальный этап – обучение упражнению (отдельному движению). Он характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное упражнение. Успех начального этапа обучения зависит также от умелого и своевременного предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

- этап углубленного разучивания упражнения, характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствованию ритма. Свободного и слитного выполнения движения. Основным методом обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Количество повторений в одном занятии увеличивается по сравнению с предыдущим этапом. Успех на этапе углубленного разучивания упражнения зависит и от активности обучаемых.

Повышению активности детей способствуют изменение условий выполнения упражнения, постановка определенных двигательных задач. Только тогда, когда выполнение изучаемого упражнения отвечает характерным его особенностям, стилю исполнения, создает определенную школу движений, можно считать, что этап формирования основ двигательного навыка закончен.

- этап закрепления и совершенствования упражнения характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его в умение высшего порядка.

Здесь применяется весь комплекс методов предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом – соревновательный и игровой.

Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями. Здесь необходимо, совершенствуя качество исполнения упражнения, формировать индивидуальный стиль. Этап совершенствования упражнения можно считать завершенным только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

В ритмике, с ее внешней простотой движений и яркой образностью упражнений под музыку, иногда трудно применить поэтапность обучения.

Направляющая и воспитывающая роль педагога состоит в формировании «школы движений», определенного стиля их выполнения, сознательного отношения к обучению. Это повышает интерес к занятиям любой сложности, стимулирует к активному и творческому труду. На занятии с детьми широко используются игровые приемы, которые направляют внимание детей на восприятие характера музыки, улучшают выразительность исполнения движений, активизируют каждого ребенка. В играх, плясках и упражнениях с дошкольниками педагог не редко обращается к игровому образу. Создание игровой ситуации вызывает интерес к выполнению того или иного задания, позволяет педагогу несколько раз повторить одно и то же задание с целью лучшего, качественного усвоения какого-либо двигательного навыка. На занятии педагогу необходимо осуществлять индивидуальный подход к детям.

Этот прием помогает застенчивого, робкого сделать смелым, уверенным в себе, самоуверенного – более скромным и т.д..

Музыка должна быть яркой и выразительной. При разучивании движения следует, прежде всего, ознакомить детей с музыкой: определить характер, размер, структуру (деление на такты и фразы), уточнить счет. Отработка каждого движения происходит сначала медленно, без музыки, считая вслух, а затем с музыкальным сопровождением. Музыкальный темп нужно ускорять постепенно.

При построении занятия необходимо соблюдать:

-комплексное решение основных задач музыкального воспитания;

-систематичность;

-постепенность;

-последовательность;

-доступность;

-наглядность;

-повторность;

-индивидуальный подход.

Условия реализации программы

Дети приходят на занятия в установленной форме одежды и обуви, с соответствующей прической.

Также для достижения цели и выполнения задач необходима материально – техническая база:

-просторное, теплое, хорошо освещаемое и проветриваемое помещение;

-ровный, гладкий, но не скользкий пол;

-зеркала вдоль стены;

-деревянные разноуровневые станки, закрепленные вдоль зеркал;

музыкальное сопровождение: фортепиано (баян),

-необходимое музыкальная и видеоаппаратура;

-необходимый инвентарь для проведения игр, музыкальных композиций, танцевальных этюдов (платочки, мячики, игрушки, обручи и т.д.);

-коврики для занятий партерным экзерсисом.

Велика роль концертмейстера. Он должен чутко реагировать на замечания педагога, вместе с педагогом подбирать репертуар, соответствующий для каждого года обучения.

Работа с родителями

На занятиях педагог рассказывает детям о хореографическом искусстве, но ограничен жесткими временными рамками занятия и не может в необходимом объеме реализовать систему работы по непосредственному ознакомлению дошкольников с искусством хореографии, организовав походы на концерты танцевальных коллективов, в театры и т.д.

В связи с этим, к процессу целенаправленного знакомства детей с танцевальным искусством привлекаются их родители. Они во время походов на танцевальные концерты и различные театральные представления, дают возможность детям больше узнать о хореографическом искусстве, какие танцы танцуют дети, как надо вести себя на сцене и т.д.

Также в каникулярное время можно изменить форму занятия и посетить концерты и театры. И когда труппа студии танца «Умка» участвует в концерте, также дети, обучающиеся в подготовительной студии, и их родители посещают концерт с участием своего коллектива.

Список литературы

С.И.Бекина. Музыка и движение 3-4 года. М., «Просвещение», 1981.

1.

С.И.Бекина Музыка и движение 5-6 лет. М., «Просвещение», 1983.

2.

С.И.Бекина Музыка и движение 7-8 лет. М., «Просвещение», 1984.

3.

С.Руднева, Э.Фили. Ритмика. Музыкальное движение. М., Просвещение», 4.

1972 год.

5. Г.А.Колодницкий. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей.

6. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М., «Просвещение», 1991 год.

7. М.В.Смирнова Основные элементы классического танца. М – 1979 год.

8. Т.Барышникова Азбука хореографии. М., «Айрис-пресс» 2000 год.

9. Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина «Са-фи-дансе» С-Петербург «Детство-пресс»

2000 год.

10.М.А.Михайлова, Н.В.Воронина Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль, Академия развития 2001 год.

11.О.В.Ерохина Школа танца для детей. Ростов- на-Дону «Феникс» 2003 год.

12.Т.Ф.Коренева Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, в двух частях, М. Г.И.Ц.Владос 2001 год.

13. И.Ю. Кулагина. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет, М. Изд-во РОУ, 1996 г.

14. Е.О. Смирнова «Психология ребенка», М. Школа-Пресс, 1996 г.

15.Т.А. Урунтаева. «Психология дошкольника», М. Просвещение, 1996 г.

16.Образовательные программы дополнительного образования детей.

Выпуск 2. «Макс-пресс», М.

2006 год.

17.Сборник программ по дополнительному образованию детей. Выпуск 40 часть 3, М.,2004 год.

18.Реализация компетентностного подхода в дополнительном образовании детей. М. 2006 год.

19.Образовательные программы дополнительного образования детей.

Выпуск 3, М. 2006 год.



Похожие работы:

«ЯНВАРЬ В НОМЕРЕ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ Сергей АНТОНОВ. Разорванный рубль. Повесть. 3 Леонид МАРТЫНОВ. Проза Есенина. Единая стезя. Диалектика полета. Твист в Крыму. «Есть люди.». Вдохновенье.. — Стихи.48 Евгений ЕВТУШЕНКО. Римские цены. Процессия с мадонной. Жара в Риме...»

«Юсуф Хас Хажиб. Благодатное знание Юсуф Хас Хажиб БЛАГОДАТНОЕ ЗНАНИЕ (Фрагменты поэмы) Повествуется о том, что сам Айтолды и есть Счастье Однажды, один, был в раздумье элик, И, позван, вошел Айтолды в тот же миг. Вошел Айтолды и стоял, ликом светел, Элик ему сесть повелел и приветил. Садясь, протянул он ступни своих ног, Потом, их п...»

«Шабдарова Людмила Евгеньевна, Андрианова Елена Михайловна ФОЛЬКЛОРНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ В РАССКАЗЕ В. И. БОЯРИНОВОЙ ™ШТ? Для марийского литературоведения, так же, как и для отечественного, постановка проблемы взаимосвязи художественной литературы и устного народного творчества всегда...»

«I. КРИЗИС ЧТЕНИЯ В РОССИИ: РЕСУРСЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ Е. И. Кузьмин, Э. А. Орлова Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача Сегодня в России проблемы чтения столь серьезны, что в их решении должны принимать участие и государство, и все общество. Это, едва ли не в первую...»

«н. в. гоголь I им ТАРАС БУЛЬБА а ! ill) ЧАВАШГОСИЗДАТ Шупашкар • 1948 н. в. гоголь V\ • ТАРАС БУЛЬБА ПОВЕСТЬ К, С. ТУРХАН куарн ' •7 ЧАВАШ АССР ГОСУДАРСТВО ИЗДАТЕЛЬСТВИ фупашмр • 194« Чувашская республканой*« БИБЛИОТЕКА им. М. Г О...»

«Дарья Радченко БОРОДАТЫЙ БАЯН С ЛОПАТОЙ: РЕАКЦИЯ НА НЕАКТУАЛЬНЫЙ ТЕКСТ В УСТНОЙ И СЕТЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ Анекдот как форма постфольклора многократно описан в научной литературе. Однако коммуникативная ситуация, связанная с рассказыванием анекдота, исследована еще далеко не полностью. В том числе интерес предст...»

«Твитнуть 0 0 0 Like 0 Share Тема: [ИПБ] Коучинг-клиент напился вдрызг (Часть 5/7) Приветствую, коллега! У “Продающего Токсина” ­ нашего курса по пси­копирайтингу ­ есть один очень существенный недостаток. Я хочу быть с Вами максим...»

«ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ПЯТЬДЕСЯТ СЕДЬМАЯ СЕССИЯ A57/9 ВСЕМИРНОЙ АССАМБЛЕИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 17 апреля 2004 г. Пункт 12.6 предварительной повестки дня Глобальная стратегия в области режима питания, физической активности и здоровья Доклад Секретариата 1. В резолюции WHA55.23...»

«© 2004 г. Н.А. РОМАНОВИЧ, В.Б. ЗВОНОВСКИЙ ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ О НАРКОТИЗМЕ: ОПЫТ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОМАНОВИЧ Нелли Александровна кандидат социологических наук, директор Института общественного мнения Квалитас (Воронеж). ЗВОНОВСКИЙ Владимир Борисович кандидат социо...»

«Виктор Власов СОН В ЗИМНЮЮ НОЧЬ Фантастическая повесть 18+ © ЭИ «@элита» 2016 Екатеринбург Виктор ВЛАСОВ СОДЕРЖАНИЕ Наблюдение Глава 1 – «Суровое сибирское утро» Глава 2 – «Вторая жизнь» Глава 3 – «Творец судьбы» Глава 4 – «Рука из прошлого» Эпилог СОН В ЗИМНЮЮ НОЧЬ Сон в зимнюю ночь Наблюдение Монотонное проживание на земле гомо сапиенсы разно...»

«За помощь в написании романа автор особенно признателен Льву Орлову, Антону Петровичу Фертову, Елене Антоновне Фертовой, Вере Кузьминой, Елизавете Литвиновой, Павлу Андреевичу Мартынову, Сэму, печальному клоуну Пете Миронову, Рафаэлю Циталашвили. с а м о...»

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ КУБИКИ Художественно-публицистический альманах выпуск 3, СПб, 2007 Татьяна Черниговская Маленький мальчик нашёл Першинг-2. И спросит Бог: Никем не ставший, зачем ты жил? Что смех твой значит? — Я утешал рабов уставших, отвечу я. И Бог заплачет. И. Губерман В Калифорнии есть храм — огромный, стеклянный, с гигантскими экрана...»

«Красавский Николай Алексеевич, Захарова Евгения Михайловна ПЕРСОНИФИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОПИСАНИЯ И ЭКСПЛИКАЦИИ КОНЦЕПТОВ МУДРОСТЬ, ЛЮБОВЬ, РАДОСТЬ, ДУША В РОМАНЕ ГЕРМАНА ГЕССЕ СИДДХАРТХА.ИНДИЙСКАЯ ПОЭМА На материале романа Сиддхартха. Индийская поэма Германа Гессе швейцарско-немецкого писателя ХХ века предлагаются результаты ис...»

«Пояснительная записка. Программа «Театральное искусство» имеет художественно-эстетическую направленность. Это курс по Искусству в гимназии, работающей по программе MYP Основная Цель закл...»

«УДК 821.111.82-32 Е. Р. Чемезова Ялта ОТЧУЖДЁННАЯ „КОЛЫБЕЛЬНАЯ” „РОМАНТИЧЕСКОМУ ЭГОИСТУ” В ОДНОИМЁННЫХ РОМАНАХ Ч. ПАЛАНИКА И Ф. БЕГБЕДЕРА Рассматриваются особенности поэтики отчуждения в творчестве современных...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.