WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Кафедра иностранных языков ПРОБЛЕМНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ Материалы XI ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Нижневартовский государственный университет»

Кафедра иностранных языков

ПРОБЛЕМНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД

К РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Материалы XI международной

научно-практической конференции

«Образование на грани тысячелетий»

г.Нижневартовск, 5 ноября 2015 года Издательство Нижневартовского государственного университета ББК 74.0я43 П 78 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета

Редакционная коллегия:

кандидат педагогических наук

, доцент Л.И.Колесник (ответственный редактор);

кандидат педагогических наук, доцент Н.В.Самсонова;

доктор педагогических наук, профессор Е.В.Ковалевская П 78 Проблемно-информационный подход к реализации целей современного образования: вопросы теории и практики: Материалы XI международной научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» (г.Нижневартовск, 5 ноября 2015 года)/Отв. ред. Л.И.Колесник. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2016. — 306 с.

ISBN 978-5-00047-293-4 Сборник содержит материалы докладов ученых, преподавателей и учителей, посвященных рассмотрению особенностей проблемно-информационного подхода к реализации целей современного образования, обобщению и распространению теоретико-методологического и практического опыта, результатов психолого-педагогических, лингвопедагогических и методических исследований в этой области.



Для преподавателей, аспирантов, учителей и студентов высших учебных заведений.

Ответственность за содержание статей несут авторы.

ББК 74.0я43 Компьютерная верстка Е.ВЛомакиной Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 19.01.2016 Формат 60x84/8. Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Arial Narrow. Усл. печ. листов 36,72 Тираж 300 экз. Заказ 1747 Отпечатано в Издательстве Нижневартовского государственного университета 628615, Тюменская область, г.Нижневартовск, ул. Дзержинского, 11 Тел./факс: (3466) 43-75-73, E-mail: izdatelstvo@nggu.ru

–  –  –

К ВОПРОСУ О ВНЕДРЕНИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

Аннотация. В статье выявлены основные проблемы, связанные с необходимостью внедрения новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов. Проведен анализ научной литературы по обозначенной проблеме, выделены особенности организации учебного процесса с применением новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов. Предложены критерии оценки результативности применения новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов.

Ключевые слова: образовательные технологии, педагогическое сопровождение, экономическое мышление, интерактивные формы обучения, инновационные педагогические технологии.

Внедрение новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов является, безусловно, необходимым и важным педагогическим условием. Идеи развития мышления были заложены в глубокой древности и анализировались Сократом, Платоном, Аристотелем и др. В наше время понятие мышления и пути его развития изложены в работах Б.С.Гершунского, Н.Р.Хакимовой, Е.И.Рогова, Л.С.Выготского, Н.А.Менчинской, А.Г.Войтова и др.[1, 2, 3, 5].





Актуальность проблемы развития экономического мышления у будущих экономистов обусловлена объективной потребностью общества в специалистах, обладающих экономическим мышлением. Теоретическая значимость и недостаточная разработанность в педагогической практике этой проблемы обусловили выбор исследования обозначенного направления.

Каждое общество формирует свой особый социальный тип экономического мышления. Экономическое мышление несет на себе черты административно-командной системы с ее директивностью, безынициативностью, уравнительностью, экстенсивным характером производства.

Существуют два главных критерия, которые характеризуют современный тип экономического мышления:

научность и отражение в мышлении новых, изменившихся условий развития общественного производства.

Оба критерия взаимосвязаны и рассматриваются в единстве.

Из такого понимания проблемы следует, что при обучении будущих экономистов необходимо применение новых образовательных технологий.

В целях формирования и развития будущих экономистов в рамках учебного процесса целесообразно применять новые образовательные технологии и проводить занятия в интерактивной форме. К интерактивным методам обучения, способствующим формированию профессиональной мобильности будущих экономистов, следует отнести: проблемное обучение, дебаты, метод проектов, сократический диалог, дерево решений, деловые игры, деловую корзину, форум, обсуждение, панельную дискуссию, викторины. Применение таких инновационных методик способствует развитию их экономического мышления. При формировании профессиональной мобильности студентов университета необходимым и важным является умение будущего специалиста своевременно и грамотно решать возникшие проблемы и профессионально принимать решения в сложных ситуациях.

Учебная дисциплина «Финансовый менеджмент» предполагает обучение будущих экономистов теоретическим и прикладным аспектам принятия решения в процессе управления деятельностью хозяйствующих субъектов. В рамках данной дисциплины студентам предоставляется возможность изучить концепции финансового менеджмента, инструменты финансового менеджмента, методы анализа финансового состояния как элемент финансового менеджмента, его финансово-экономических взаимоотношений с инвесторами и бизнеспартнёрами. В прикладном блоке дисциплины студенты применяют финансовые коэффициенты, используемые в финансовом анализе предприятия: показатель ликвидности (платежеспособности) предприятия, показатель финансовой устойчивости, показатели деловой активности предприятия, анализ финансовых результатов: факторный анализ прибыли и анализ показателей рентабельности; причины возникновения состояния банкротства российских предприятий; критерии признания предприятия банкротом; методы прогнозирования возможного банкротства предприятия; зарубежные модели для прогнозирования возможного банкротства предприятий и критерии их применимости в российской практике. Следует отметить еще раз, что важным фактором на этапе подготовки экономистов является формирование и в дальнейшем развитие экономического мышления. Это в перспективе позволит будущему экономисту принимать грамотные финансовые решения.

В процессе подготовки будущих экономистов практически полезным является применение проблемного обучения. В рамках изучения учебной дисциплины «Финансовый менеджмент» проблема состоит в постановке конкретной финансовой задачи перед будущим экономистом, при решении которой ему необходимо смоделировать бизнес-процессы на предприятии, осуществить формализацию бизнес-процессов, осуществить системную интеграцию организационных процессов, разработать нормативные документы, бизнес-план или составить прогноз развития предприятия в перспективе.

Таким образом, психолого-педагогический аспект применения новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов заключается в том, что учебная проблема является содержанием проблемной экономической ситуации, возникающей и решаемой в процессе изучения учебной дисциплины «Финансовый менеджмент». Она несет в себе новые для будущего экономиста теоретические знания в области финансового оздоровления, методы приобретения этого знания и формирует экономическое мышление. По учебной дисциплине «Финансовый менеджмент» учебная проблема может быть сформулирована в виде расчётно-графического задания, вопросов, участия в дебатах, применения метода проектов, сократического диалога, деловых игр.

В процессе обучения с применением интерактивных форм у будущих экономистов развиваются способности, направленные на формирование навыков проекции теоретических знаний на реальные экономические объекты.

Для оценки результативности внедрения новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов предложим применение следующих критериев.

Первый критерий оценки результативности внедрения новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов характеризуется тем, что в начале изучения дисциплины целесообразно акцентировать внимание на терминологии, на усвоении новых экономических категорий. Это обеспечивает прочность знаний и создание предпосылок для формирования экономического и логико-теоретического мышления будущего экономиста.

Второй критерий результативности - это практическое применение педагогических технологий. Так как проблемное обучение является наиболее эффективным средством формирования мировоззрения, можно его использовать в целях формирования профессиональной мобильности будущего экономиста, поскольку в процессе обучения с применением интерактивных форм создаются черты диалектического и экономического мышления.

Третий критерий результативности в данном контексте формируется в соответствии с учётом взаимозависимости и актуальности теоретических и прикладных экономических задач и финансовых проблем. В рамках изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» целесообразно выполнение практических заданий на примере реальных предприятий. Выполнение таких заданий максимально приближено к задачам, которые будущим экономистам предстоит решать в процессе их профессиональной деятельности. Такие задания могут быть предложены студентам в форме деловой игры, что будит способствовать их коллективной мыслительной деятельности. У каждого студента появится возможность поработать в команде, выслушать других, высказать свою точку зрения по решаемой финансовой проблеме, подискутировать. В процессе дебатов будущему экономисту необходимо отстоять свою позицию, либо принять предложения и рекомендации других по разработке, например, финансовой или инвестиционной политики предприятия.

Четвертым критерием результативности применения новых образовательных технологий при обучении будущих экономистов является применение преподавателем учебной дисциплины «Финансовый менеджмент» сочетания разных форм и видов самостоятельных работ студентов, что, безусловно, поспособствует актуализации ранее приобретенных и усвоению новых экономических знаний. В процессе самостоятельной подготовки учебного материала у будущего экономиста появляется возможность сделать обзор литературы по обозначенной теме, выявить проблематику, отобрать необходимый с его точки материал, обдумать, резюмировать, сформулировать свою точку зрения.

В качестве пятого критерия результативности следует выделить повышение их эмоциональной активности, характеризующейся несколькими важными обстоятельствами. Дело в том, что предлагаемые студентам в рамках изучения учебной дисциплины «Финансовый менеджмент» проблемные задания способствуют активизации их мыслительной деятельности. Самостоятельная исследовательская работа каждого студента, связанная с поиском и разработкой комплекса мероприятий, направленных на разработку планов финансового оздоровления, программ управления финансовыми рисками, повышение финансовой устойчивости, деловой активности и инвестиционной привлекательности хозяйствующих субъектов способствует повышению эмоциональной активности будущего экономиста [4].

Таким образом, результативное обучение будущих экономистов характеризуется тем, что в процессе выполнения практических заданий по учебным дисциплинам перед студентом ставится задача разработки практических рекомендаций по управлению деятельностью реально существующего предприятия, поиску его внутренних резервов, необходимых для их реализации. Следовательно, внедрение новых образовательных технологий в современный учебный процесс, безусловно, способствует повышению эффективности обучения и развитию профессиональных качеств у будущих экономистов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блонский П.П. Память и мышление М.: ОГИЗ - Соцэгиз, 1935.

2. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта;

Наука, 2003. 768 с.

3. Солдатова Л.А. Применение проблемных ситуаций при обучении студентов анализу финансовых рисков II Высшее гуманитарное образование: проблемы и перспективы. Т. 1. Самара, 2009. С. 337-339.

4. Солдатова Л.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов II Вестник ОГУ. Оренбург, 2015. №2. С. 156-159.

5. Хакимова Н.Р.Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности: Дис. Канд.... психол. наук: 19.00.01. Кемерово, 2005.179 с.

УДК 378.14

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МИНИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Аннотация. В данной статье раскрывается процесс реализации электронного обучения в системе Moodle Мининского университета, а так же особенности электронного обучения в Мининском университете.

Ключевые слова: электронное обучение, электронная система Moodle, дистанционное обучение Электронное обучением представляет собой систему организации образовательной деятельности с применением информации, содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ, обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1].

В процессе реализации образовательных программ с применением электронного обучения, а также дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должна создаваться электронная информационно-образовательная среда. Составляющими данной среды являются электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме, независимо от места нахождения обучающихся [2].

В Мининском университете в качестве электронной информационно-образовательной среды выступает система Moodle. Этот образовательный портал создает условия и предоставляет средства для обучения по основным профессиональным образовательным программам и программам дополнительного образования, а так же открывает возможности для саморазвития и самообразования посетителю портала и зарегистрированному пользователю [1].

Moodle - аббревиатура, в переводе с английского языка обозначающая модульную объектно-ориентированную динамическую обучающую среду [3].

Данная система дистанционного обучения включается в себя средства, позволяющие разрабатывать дистанционные курсы. Система дистанционного обучения Moodle НГПУ им. К.Минина является современной, прогрессивной, постоянно развивающейся средой, позволяющая разработчику учебно-методических программ использовать все необходимые ресурсы и средства контроля [1].

Использование системы Moodle в полном объёме позволяет обеспечить многовариантность представления информации, интерактивность обучения, повторение изучаемого материала, конфиденциальность обучения, а также соответствует принципам успешного обучения [4].

Система Moodle Мининского университета направлена на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами. Она также подходит для осуществления организации традиционных дистанционных курсов и в качестве поддержки очного обучения [1].

Основным средством обучения, используемым в системе дистанционного обучения Moodle, являются дистанционные курсы. Дистанционные курсы, разработанные с помощью средств системы дистанционного обучения Moodle, включают в себя ресурсы, активные элементы, задания, опросы, семинары, лекции тесты [1].

Moodle позволяет преподавателям университета организовывать учебный материал таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно его изучить, выполнить определенные упражнения, с целью усвоения учебного материала. Открывается возможность приобретения практических навыков и навыков выполнения контрольных заданий, с целью определения уровня усвоения материала. Преподаватель самостоятельно



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» Факультет филологии и журна...»

«УДК 801.3 ОБОЗНАЧЕНИЯ ВНЕБРАЧНОГО РЕБЕНКА В КУРСКИХ ГОВОРАХ Л.И. Ларина Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка e-mail: lyud.larina2013@yandex.ru Курский государственный университет В статье рассматриваются номинации,...»

«Борис Акунин Пелагия и белый бульдог Пелагия и белый бульдог/ Борис Акунин: АСТ, АСТ Москва; Москва; 2010 ISBN 978-5-17-011842-7; 978-5-9713-0962-8 Аннотация «Пелагия и белый бульдог» Бориса Акунина – первый роман трилогии «Провинциальный детектив, или Приключения сестры Пелагии». Роман переведен на множество иностранных яз...»

«Толмашов Игорь Александрович А.С. ПУШКИН В ТВОРЧЕСКОМ СОЗНАНИИ А.Г. БИТОВА Специальность 10.01.01 – Русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре литерату...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 26 (65). № 1, ч. 1. 2013 г. С. 14–23. УДК 811. 512. 1...»

«М. Е. Васильев †, М. Н. Саенко ‡ † Школа актуальных гуманитарных исследований РАНХиГС (Россия, Москва), mvhumanity@gmail.com; ‡ Институт славяноведения РАН (Россия, Москва), veraetatis@yandex.ru К вопросу о точности глоттохронологии: датирование процесса лексических замен по данным романских языков Статья представляет собой первую част...»

«Р.П. Мильруд, А.С. Карамнов УДК 802.0 ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ АНГЛИЙСКИХ МОДАЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ Р.П. Мильруд, А.С. Карамнов Аннотация. Предлагается классификация английских модальных глаголов, в основе которой лежит частотность их употребления в языковом корпусе, формально-грамматический, формально-структурный, семантический, стилис...»

«Неронова Ирина Владиславовна ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР И ЕГО КОНСТРУИРОВАНИЕ В ТВОРЧЕСТВЕ А.Н. И Б.Н. СТРУГАЦКИХ 1980-Х ГОДОВ Специальность 10.01.01. – русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Воронеж 2015 Работа выполнена на кафедре общей и...»

«УДК 81'23 НЕКОТОРЫЕ КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАФОРЫ © 2010 О. С. Зубкова канд. филол. наук, докторант каф. проф. коммуникации и иностранных языков e-mail: olgaz4@rambler.ru Курский государственный универси...»

«ШАТАЛОВ Дмитрий Геннадиевич МЕТАФОРИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПЕРЕВОДА Специальность: 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор В. Б. Кашкин Воронеж – 2014 Оглавление Введение Глава 1. Обзор теорий метафоры и исследований метафор о переводе. 21 1.1 Теория концеп...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.