WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Алалия-отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга (центр Брока, центр Вернике) во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. ...»

Алалия-отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

речевых зон коры головного мозга (центр Брока, центр Вернике) во внутриутробном

или раннем периоде развития ребенка.

Нельзя расценивать алалию как временную функциональную задержку речевого

развития. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором

нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексикограмматический строй.

Весь процесс становления речи при этом речевом нарушении проходит в условиях патологического состояния центральной нервной системы.

Моторная алалия — медико-психолого-педагогическая проблема. Ведется комплексная системная работа над речью и личностью в целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и закономерности строения языковой системы.

Принципы воздействия:

принцип систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Специальные принципы:

учет этиологии и механизмов речевого нарушения, системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, учета личностных особенностей.

Методы наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек и т.д.);

Наглядные приемы: показ предмета, движения, игрушки, картинки; показ с называнием; приемы работы с техническими средствами обучения.



словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ);

Словесные приемы: (речевой образец, прием имитации; объяснение; указания;

словесное упражнение; повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое); вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые); оценка детской речи.

практические (игра, практические действия, труд).

На первом этапе работы воспитание речевой активности развитие общей и мелкой моторики формирование пассивного и активного словаря (доступного пониманию и воспроизведению).

работа над односторонним диалогом формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения.

Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Установление личностного контакта педагога с ребенком «Я», «ПРЯТКИ»

Ребенок самостоятельно отвечает на вопрос, показывая на себя. Ребенок прячется в один из «домиков» (под стол, за стул, за шкаф). Педагог стучится в разные домики с вопросом: «Кто в домике живет?». Услышав стук в свой домик, ребенок отвечает: «Я».

Организуя игру на занятии, педагог задает различные вопросы, на которые ребенок может ответить «Я»: «Кто будет сидеть на этом стуле?», «Кто достанет картинку?», «Кто выиграл?».

2. Вызываем у ребенка доверие к педагогу.

«СПРЯЧЕСЯ ВМЕСТЕ». При остановке музыки педагог и ребенок прячутся каждый в свой, заранее приготовленный «домик».

«СПРЯЧЬ МЕНЯ». При остановке музыки ребенок прячет педагога в свои объятия.

3. Учим следить за движениями педагога и осознанно подражать.

Старший мишка — педагог, малютка — ребенок.

Жили-были два мишутки:

Старший мишка и малютка, (показывают руками два уровня роста) Очень мишки те дружили, (обнимаются) Вместе в лес они ходили, (взявшись за руки, идут по кругу) Старший мишенька шагает — Топ-тон-топ-топ.



Ноги мишка поднимает — Топ-топ-топ-топ.

А малютка догоняет —Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп.

И в ладошки ударяет — Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп.

1. Развитие (совершенствование) понимания речи.

Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по просьбе взрослого.

Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.

Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть, подойти, лечь, попрыгать, бежать).

Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке): ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.

закреплять понимание вопросов Что? Кого?, Что делает? У кого был? Кого видит? Кто это? Что это? Кто? Что?, Кто поет? Кто читает? Что лежит? Где? Куда?

Откуда? На чем?, Чем? ( к сюжетной картине) Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки).

Разложить картинки в нужной последовательности.

Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи Естественные бытовые ситуации Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки) Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки) Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке) Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку) Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину) Формирование у детей связей между предметами, действиями и их словесным обозначением Закреплять умение узнавать игрушки по их описанию.

Закреплять умение определять предметы по их словесному описанию и назначению Закреплять умение узнавать животных на картинке, по словесному описанию, по звукоподражанию.

Закреплять умение узнавать предметы по назначению.

- Покажи, чем будешь есть суп.

- Покажи, чем будешь рисовать.

- Чем будешь чистить зубы?

Обогащение словарного запаса у детей и его активизация

Задачи:

- расширить пассивный словарь за счет слов названий предметов, окружающих детей; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми;

- перевести как можно большее число слов из пассивного словаря в активный;

- учить произносить ударный слот в слове;

- учить строить обиходные словосочетания,

- учить употреблять однословные и двухсловные предложения;

- способствовать проявлению подражательной речевой деятельности без исправления со стороны взрослых.

1. Расширение пассивного словарного запаса Работа по лексической теме и в обиходно-бытовых ситуациях Различение количества предметов (много -мало - один).

Различение величины предметов (большой - маленький).

Различение вкуса (сладкий - соленый).

Различение пространственного расположения предметов.

Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа, мочалка, мыло, карандаши и т. п.).

Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»).

Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.

Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции.

а) без предмета: иди – стой, беги – иди, ложись – садись, беги – стой, сиди – лежи, прыгай - беги

б) с предметом (мяч, игрушка): возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Ане, положи на пол.

Различение утверждения и отрицания: иди - не ходи, закрой глаза - не закрывай, пей - не пей, дыши - не дыши Различение, к кому обращена просьба, к одному лицу или нескольким лицам: Вова, сядь; - Дети, садитесь и т. п.

Различение формы единственного и множественного числа существительных.

Возьми: мяч - мячи, кубик - кубики;

2. Активизация словарного запаса

Основные приемы:

называние предметов, предметных картинок;

выполнение просьб, поручений передать, взять, отдать предмет;

договаривание начатых педагогом слов, фраз с опорой на предмет или его изображение; (зай - ка, ут –ка.) название действий в повелительной форме, отраженное за педагогом, сопряженное с педагогом;

хоровое и индивидуальное проговаривание слов.

Развитие мелкой и общей моторики:

Мелкая моторика: детей учат линовать, раскрашивать, вырезать, штриховать, завязывать узелки, выкладывать узоры из мозаики и геометрического материала и т. д.

Воспитание у ребнка навыков самообслуживания:

самостоятельно умываться, насухо вытирать полотенцем руки, расчесывать волосы, заправлять постель, самостоятельно одевается и застгивать пуговицы, зашнуровывает ботинки.

Нужно упорно тренировать, постепенно повышая требования и расширяя круг деятельности.

Координация речи с движением. Ориентировка в схеме тела

2. Концентрируем внимание на различных частях тела. Изучаем схему тела.

«НАЙДИ ПАРУ»

Педагог дотрагивается до части тела ребенка и просит найти такую же, парную часть тела. Начинать следует со знакомых частей тела, глядя в зеркало (глаза, уши, щеки, руки, ноги), затем переходить к суставам и более мелким частям тела, вводя правильное название. Педагог говорит: «Это колено (плечо, локоть, пятка и т.д.) Ребенок показывает на пару и отвечает «Вот»

"ТОП, ХЛОП". Педагог произносит текст, ребенок выполняет движения и подпевает слова-звукоподражания.

Ножками потопали — Топ, топ, топ!

Ручками похло-пали — Хлоп, хлоп, хлоп!

Сели! Встали!

Снова сели.

А потом всю кашу съели. Ням, ням, ням!

Пальчиковая гимнастика. Тактильные ощущения

1. Развиваем тактильные ощущения. Воспитываем силу и точность движений пальцев, лучезапястного и локтевого суставов.

ИГРЫ «СОРОКА-ВОРОНА», «ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК». Педагог произносит текст игры и управляет пальчиками малыша. Играют по очереди обе руки: "Угадай,...какой пальчик я поймала?" рука ребенка под салфеткой. Педагог дотрагивается до пальчика, ребенок показывает, до какого.

«ПИАНИНО». Педагог «играет» пальчиком ребенка на пианино, отпускает пальчик, ребенок сам играет на пианино тем же пальчиком.

«СИЛАЧИ». С силой сжимать поролоновую губку со звуками «УУУХХХ!» с интонацией усиления напряжения, расслаблять пальцы и выпускать губку со звуками. «АА-АХХХ!» с интонацией расслабления.

Закрепление у детей подражательной речевой деятельности Изменение силы голоса по подражанию.

Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»).

Чей пароход лучше гудит? (на звуке У) Успокой куклу. Произношение звука А.

Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу) Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь) Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.) Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и семеро козлят».

Игра «Эхо». (Ау, Оля, Ау) «КАМЕШКИ».Ребенок бросает мелкие камешки, крупные бусины в воду со звуком, имитирующим «буль».

«ШАРИК».Подбрасывать воздушный шар со звуком типа «Ух!».

«ГВОЗДИ».«Забивать гвозди», сильно ударяя молоточком, со звуком, имитирующим «бух».

Выражение просьбы Упражнения в ВЫРАЖЕНИИ ПРОСЬБЫ направлены на создание проблемной ситуации, активизируют потребность детей в помощи взрослых. На первом этапе необходимо вселить в ребенка (особенно неговорящего) уверенность в том, что его понимает не только мама, но и новые люди.

1. Воспитываем потребность в речи.

«ДАЙ». Ребенок показывает на игрушку и произносит какой-либо звук, педагог уточняет: «МИШКУ?» Ребенок отвечает утверждающим или отрицающим движением головы, сопровождая звуками, имитирующими слова «Да» или «Не(т)».

Закрепление умения выражать свои желания словесно.

Назвать свои игрушки, знакомые предметы. Допустимо нечеткое произношение.

Назвать предметные картинки отраженно за педагогом, затем самостоятельно.

Назвать слова отраженно и сопряженно с педагогом, сохраняя ударение: Аня, шарик, зайка, палка, дом, боты, ротик, котик, муха, кубик, уши, Зина, нитки и др.

Закреплять двусложные предложения со словами: где, дай, на, вот, тут. (Где мячик? - Вот мячик; Дай кису - На кису).

Учить ребенка в бытовых ситуациях выражать свои желания с помощью речи: дай пить, идем домой, хочу пить, хочу гулять и др.

На I этапе словесное подражание может быть в любой форме без исправлений недостатков со стороны взрослого.

Рисование Рисование на влажном песке.

«СЛЕДЫ ЗАЙКИ». Зайчик убегает от волка: сложить три пальца щепоткой и печатать следы двумя руками вместе, затем поочередно имитируя звук [ой] на каждый след «МАШИНА».Указательным и средним пальцами ведем по песку прямые, волнистые линии со звуками, имитирующими звук машины. (Рисуем поочередно правой и левой рукой.) Рисование на доске мелом и карандашом на бумаге.

«ДОЖДЬ И ВЕТЕР». Рисовать на листе большого формата, поставленного вертикально (доска, растянутые обои), сначала многочисленные непрерывные круговые линии с протяжным звуком ветра УУУ. Потом — вертикальные короткие черточки произвольного расположения со звуком дождя — КАП на каждую черточку Рисование палкой на земле Рисовать прямые линии произвольной длины по образцу педагога (вертикальные и горизонтальные). В момент рисования ребенок произносит любой звук.

Звуковая гимнастика.

«БЕГЕМОТ».

Картинка бегемота. Звук [а] произносится свободно, в грудном низком регистре.

Пусть ребенок создаст образ грозного бегемота, который стережет свой дом — свое болото. Педагог читает текст, ребенок произносит звук бегемота.

Раздается из болота:

«Ааааааа!» Грозный голос бегемота: «Ааа!» Он болото стережет: «Ааааа!» Грозным голосом поет: «Ааааа!»

«ФИЛИН».

Руки — это крылья филина. Он взмахивает ими от самого плеча, «пугает» зверей!

Когда у ребенка руки вверху, то звук должен быть высоким, когда внизу — низким.

Педагог читает текст, ребенок произносит звук филина.

Ухал, ухал, ухал филин: «У-у!», «У-у!»

Эхо слышалось в лесу: «У-у!», «У-у!»

Звери в страхе разбежались: «У-у!», «У-у!»

Песни испугались — «У-у!», «У-у!»

Мимическая гимнастика. Дыхательная гимнастика.

1. Знакомим с возможностями и функциями различных частей лица, тела и органов чувств.

«ЛИСА».

Лисичка-сестричка.

Хитрая плутовка, (Ребенок щурит глазки и хитро улыбается, руки ладошками вперед на уровне щек, ка-чает головой влево — вправо.) Рыжая головка. (Гладит себя по голове.) Хвост пушистый — краса (Изображает рукой движение хвоста.) Словно бусинки глаза. (Показывает глазки.) «КАЧЕЛИ». Ребенок лежит на спине. Педагог ставит на живот ребенку крупную, но легкую игрушку. Ребенок катает игрушку — надувает и втягивает живот со звуками у-У (вверх). О-о (вниз) — без инструкции «вдохни-выдохни».

«МУЗЫКАНТЫ». Играть на дудочке, на губной гармошке и других духовых инструментах, извлекать долгие и короткие звуки произвольно.

Ориентировка в пространстве. Элементарные математические представления «БЫСТРО, МЕДЛЕННО». Ребенок набирает в ладошку одним движением много мелких бусин или арбузных семечек и учится высыпать их быстро (резко разжимая ладонь) и медленно (постепенно просыпая между пальцами) "МАШИНА". Движение вперед по редко пунктирной линии. Педагог рисует на земле или на полу редкие черточки, направляющие движение ребенка. Линии в соответствии с текстом прямые, извилистые, петляющие.

На машину сели, Прямо мы поехали.

На площадь заехали, По кругу проехали.

Перекресток переехали, На право поехали, налево поехали.

Ехали, ехали И домой приехали.

Назад (спиной 2 — 3 шага) поехали И в гараж заехали.






Похожие работы:

«Вестник Томского государственного университета. Филология. 2014. №3 (29) УДК 81'373.612.2 З.И. Резанова, А.А. Абрамова АНТРОПОМОРФНАЯ МЕТАФОРИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ «СРЕДСТВА ПЕРЕДВИЖЕНИЯ» (СТЕПЕНЬ МЕТАФОРИЧНОСТИ КОНЦЕПТ...»

«& Губайдуллина Алсу Рустэмовна ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКА СЭЯХЕТНАМЕ И ЭПИСТОЛЯРНО-ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФАТИХА КАРИМИ конец XIX начало XX вв.) 10.02.02 Языки народов Российской Федера (татарский язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Казань -2002 Диссертация выполнена на кафедре восточн...»

«ИСЛАМОВ РОМАН СЕРГЕЕВИЧ ЛЕКСИЧЕСКАЯ АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЕСТЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА В СРЕДЕ СИСТЕМ МАШИННОГО ПЕРЕВОДА (на материале английской официально-деловой документации) Специальность 10.02.19 — теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор...»

«5 ВВЕДЕНИЕ.ОСНОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАММАТИКИ ———————————————————————— • Исходные понятия.• Подходы «от семантики» и «от формы»• О понятии «функция»• Интерпретационный компонент языкового содержания • Функционально-с...»

«ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» Филологический факультет Кафедра журналистики, рекламы и связей с общественностью (наименование кафедры, факультета) Утверждаю: Декан филологического ф-та «_» 2013_г. Рабочая программа дисциплины Профе...»

«ЛОГИНОВ АНТОН ЛЕОНИДОВИЧ КОНЦЕПТ «THE AMERICAN DREAM» В ТВОРЧЕСТВЕ УОЛТА УИТМЕНА Специальность 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья (американская) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Нижний Новгород – 2013 Работа выполнена...»

«КОБРИН НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА МЕДИАТЕКСТЫ ТВИТТЕРА В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Специальность 10.02.04 – германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук, професс...»







 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.