WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«Кафедра общей психологии и психологии труда РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Социальная психология Направление подготовки ...»

Образовательное учреждение

высшего образования

Тверской институт экологии и права

Кафедра общей психологии и психологии труда

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Социальная психология

Направление подготовки 022000.62 «Экология и природопользование» (ЗФО)

Профиль подготовки «Экология»

Квалификация (степень) выпускника «Бакалавр»

Тверь, 2014

Составитель: кандидат психологических наук Ю.Ю. Чечурова

ученая степень, ученое звание, Ф.И.О.

Рецензент: кандидат психологических наук, Сучкова Ольга Владимировна, старший преподаватель кафедры педагогики и социальной психологии ТвГУ Рабочая программа дисциплины «Социальная психология» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 022000.62 «Экология и природопользование», относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла в соответствии с рабочим учебным планом подготовки бакалавров.

Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВПО по направлению подготовки 022000.62 «Экология и природопользование»

Рабочая программа переутверждена на заседании кафедры Общей психологии и психологии, протокол № от 2014 г.

Заведующий кафедрой (подпись) Содержание I. Организационно-методический раздел

1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)

1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

1.3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

1.4.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы II. Структура и содержание дисциплины (модуля)

2.1. Учебно-тематический план дисциплины

2.2. Содержание разделов дисциплины

2.3.Содержание практических занятий, семинарских занятий и др.

III. Организационно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

3.1. Образовательные технологии

3.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

3.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

3.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

3.5. Методические рекомендации студентам по организации самостоятельного изучения дисциплины, выполнения самостоятельной работы

3.6. Методические рекомендации для преподавателя

Условные обозначения, используемые в рабочей программе дисциплины:

КИМ – контрольно-измерительные материалы РПД – рабочая программа дисциплины ФГОС ВПО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ООП – основная образовательная программа I. Организационно-методический раздел

1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Курс «Социальная психология», согласно федеральному государственному общеобразовательному стандарту, является дисциплиной профессионального цикла, вариативной части и представляет собой важную составную часть в системе подготовки бакалавра экологии и природопользования.

Основные цели курса: ознакомить студентов с основными понятиями и теориями социально-психологической науки, дать представление о становлении данной научной дисциплины.

В процессе обучения студентам даются знания в сфере теории социальной психологии личности, общения, психологии малой группы, межгруппового взаимодействия и больших групп. Студенты углубляют свои представления о социализации, о социальном поведении человека. Большое внимание при этом уделяется обсуждению различных теоретических воззрений, существующих как в отечественной, так и в зарубежной социальной психологии.

Основная часть курса посвящена обзору и анализу современного социально-психологического знания и освещению профессиональной научной деятельности в сфере социальной психологии. В курсе студенты получают навыки анализа различных научных подходов, исследовательских программ, данных экспериментальных исследований, что призвано сформировать у них умения систематизации и классификации теоретического материала.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль).

Учебная дисциплина «Социальная психология» входит в профессиональный цикл дисциплин, вариативная часть (Б.3.В.ДВ.3). Общая трудоемкость – 3 зачетных единицы (108 часов); рассчитана на изучение студентами очной формы обучения на 3 курсе, в 5 семестре; итоговой формой аттестации является зачет.

Взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками). Изучение курса «Социальная психология» базируется на знаниях, полученных в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология и педагогика», «Социология», «Педагогика»

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовности (способностям) обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей).

В ходе изучения предшествующих дисциплин студент должен:

Иметь представление:

• о психологии общения;

• о психологии воспитания;

Знать:

• основные понятия о социальных процессах в обществе

• основные закономерности общения;

Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее.

Полученные в процессе обучения знания могут быть использованы при изучении таких дисциплин, как «Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды», «Управление человеческими ресурсами».

1.3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

обладать базовыми знаниями основ психологии и педагогики, позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические особенности межличностных отношений (ОК-7);

обладать способностью к использованию организационноуправленческих навыков в профессиональной и социальной деятельности (ОК-8).

В соответствии с ФГОС ВПО в результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

знать:

фундаментальные разделы социальной психологии, необходимые для исследовательской и практической деятельности бакалавра экологии и природопользования;

иметь представление об истории развития и современном состоянии социально-психологического знания;

основные закономерности общения и взаимодействия между людьми;

закономерности функционирования социальных общностей – больших и малых групп;

основные закономерности социального поведения личности, ее социально-психологических качествах и особенностях социализации;

уметь:

анализировать, систематизировать и классифицировать теоретические подходы в социальной психологии, данные экспериментальных исследований и исследовательских программ;

уметь выделять социально-психологические проблемы в организациях и осуществлять их анализ;

применять социально-психологические методы и технологии при решении профессиональных задач;

владеть:

понятийным аппаратом, описывающим социально-психологические проблемы личности, групп, общения; межличностных и межгрупповых отношений.

1.4. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы

–  –  –

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных форм проведения занятий с целью формирования профессиональных навыков обучающихся.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретной дисциплины. Процент таких занятий из общего числа аудиторных занятий составляет 5% от общего количества аудиторных занятий.

Интерактивные технологии. Они позволяют преподавателю и студентам находиться в одном смысловом пространстве, совместно погружаться в проблемное поле решаемой задачи, согласовывать выбор средств и методов реализации решения задачи.

Применяются такие методы интерактивного обучения как «Мозговой штурм» (атака), работа в группах, контрольный лист или тест, ролевая игра, разработка проекта, решение ситуационных задач, дискуссия группы экспертов, проигрывание ситуаций, выступление в роли обучающего и др.

Анализ конкретных ситуаций - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач.

Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить:

есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

- наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

- взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

- ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

- оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных профессиональных задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами.

Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35 минут.

Метод проектов помогает детально проработать проблему, благодаря своей прагматической направленности на результат.

Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Круглый стол - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важная роль для формирования профессиональных компетенций принадлежит социально-психологическому тренингу, который ориентирован на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Базовыми методами тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Общая цель психологического тренинга конкретизируется в следующих задачах: 1) овладение психологическими знаниями; 2) формирование умений и навыков в сфере общения; 3) коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения;

4) развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;

5) коррекция и развитие системы отношений личности.

Кейс-технологии. Использование кейс-метода позволяет 2.

демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий.

Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора информации.

Кейс-технология когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор-кейс и передаются обучаемому для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у назначенных ему тьюторов (преподавателей / консультантов состоит).

Студенты выполняют творческие задания, составляют кроссворды, схемы по изучаемым темам. Активно используется моделирование.

3. Портфолио-технология. Портфолио выступает как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. Портфолио – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений студента. Создание портфолио - творческий процесс, позволяющий учитывать результаты, достигнутые студентом в процессе овладения дисциплиной.

В основе данной технологии используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни ? повседневной или профессиональной.

Портфолио способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определённый период его образовательной (профессиональной) деятельности.

Главным звеном дидактического цикла обучения выступает лекция. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Для реализации целей и задач дисциплины используются следующие виды лекций.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу, а также знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

Проблемная лекция позволяет вводить новое знание через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видеолекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов ? людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре;

минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу.

Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы-ответыдискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Процесс обучения дисциплине «Психология личности»

предусматривает практические занятия, которые призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

В практике изучения данной дисциплины возможно использование следующих форм семинарских занятий: развернутая беседа; обсуждение докладов и рефератов; семинар-диспут; семинар - пресс-конференция;

комментированное чтение; упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа; семинар-коллоквиум и другие.

Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.

Семинар-пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.

Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15-20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.

Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов.

Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка.

Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.

3.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов Форма рубежного контроля – письменная работа.

Формы текущей работы студента, подлежащие оцениванию – подготовка рефератов и докладов; выполнение индивидуальных творческих заданий.

–  –  –

1. Основные этапы развития социальной психологии как науки.

2. Основные теоретические ориентации современной социальной психологии.

3. Специфика научного исследования в социальной психологии.

4. Требования к качеству социально-психологической информации.

5. Методы социально-психологического исcледования.

6. Характеристики общения в современном обществе.

7. Речь как средство коммуникации.

8. Невербальная коммуникация.

9. Типы взаимодействия в общении.

10.Механизмы взаимопонимания.

11.Специфика делового общения.

12.Понятие социальной перцепции.

13.Эффекты межличностного восприятия.

14.Индивидуальные черты в общении.

15.Коммуникативная компетентность, ее диагностика и развитие.

16.Признаки продуктивного межличностного общения.

17.Межличностная привлекательность.

18.Личность в группе.

19.Классификация групп.

20.Групповая сплоченность.

21.Стадии развития малой группы.

Вопросы для рубежного контроля по модулю 2

Теории происхождения лидерства.

1.

Феномен группового давления.

2.

Стили лидерства.

3.

Процесс принятия группового решения.

4.

Механизмы групповой динамики.

5.

Психология межгрупповых отношений.

6.

Классификация больших социальных групп.

7.

Психологические аспекты жизнедеятельности стихийных 8.

неорганизованных групп: толпа, демонстрация и т.п.

9. Психологические аспекты жизнедеятельности организованных больших групп: публика, митинг, аудитория и т.п.

10. Структура психологии устойчивых организованных больших групп (социальные классы, слои, этносы, профессиональные группы, политические партии и т.п.).

11. Психология национальных общностей.

12. Психология социальных движений.

13. Механизмы формирования общественного мнения.

14. Методы исследования общественного мнения.

15. Понятие общественного настроения. Содержание и типы общественного настроения.

16. Структура и динамика социальных представлений как устойчивой формы обыденного сознания.

Темы рефератов

1. Личность в групповом процессе.

2. Межличностные отношения в группе.

3. Групповая сплоченность: феномен и практика изучения.

4. Межличностное общение: наука и искусство.

5. Невербальные средства общения.

6. Язык невербального общения.

7. Конфликт в межличностном общении как психологическая проблема.

8. Психологические средства разрешения конфликтов.

9. Психология спора.

10.Понимание человека человеком.

11.Умение слушать собеседника как условие эффективного общения.

12.Эмоциональные отношения в общении: дружба.

13.Психология любовных взаимоотношений.

14.Одиночество как социально-психологическая проблема.

15.Удовлетворенность жизнью: социально-психологический подход.

16.Психология агрессивного поведения.

17.Социальная психология религии: подходы к проблеме.

18.Массовая психология: феномен и его объяснения.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Место социальной психологии в системе научного знания.

2. Выделение социальной психологии в самостоятельную дисциплину и первые исторические формы социально-психологических теорий.

3. Развитие социальной психологии в России.

4. Современные представления о предмете социальной психологии.

5. Методология и методы социально-психологического исследования.

6. Специфика социально-психологического исследования.

7. Место общения в системе общественных и межличностных отношений.

8. Общение и деятельность. Структура общения.

9. Общение как обмен информацией.

10. Речь как средство коммуникации.

11. Невербальная коммуникация.

12. Общение как взаимодействие.

13. Подходы к описанию структуры взаимодействия. Транзактный анализ.

14. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция.

16. Обратная связь и самоподача во взаимодействии.

17. Психологическая характеристика конфликтного взаимодействия.

18. Типы конфликтов и способы их разрешения.

19. Общение как познание людьми друг друга.

20. Специфика понятия «социальная перцепция».

21. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.

22. Каузальная атрибуция.

23. Точность межличностного восприятия.

24. Межличностная аттракция.

26. Проблема группы в социальной психологии.

27. Психология больших социальных групп (методологические проблемы).

28. Типы больших организованных социальных групп.

29. Стихийные группы: типы и способы воздействия на них.

30. Психология массовых движений.

31. Определение малой группы и ее границы. Структурные характеристики малой группы.

32. Классификация малых групп и основные направления исследований.

33. Общая характеристика процессов групповой динамики.

34. Давление группы на индивида.

35. Исследования С. Аша и современные представления о групповом влиянии.

36. Групповая сплоченность: основные подходы к исследованию.

37. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства.

38. Стиль руководства: классические и современные представления.

39. Групповые решения как групподинамический процесс.

40. «Сдвиг риска» и групповая поляризация.

41. Проблема развития в социальной психологии.

42. Теория деятельностного опосредования внутригрупповой активности.

43. Психологическая теория коллектива.

44. Стадии и уровни развития группы.

45. Психология межгрупповых отношений (основные подходы и исследования).

46. Феномены внутригруппового фаворитизма и внегрупповой враждебности.

47. Проблема личности в социальной психологии.

48. Содержание и механизмы социализации.

49. Стадии и институты социализации.

50. Сущность, структура и функции аттитюдов.

51. Социальная установка и реальное поведение.

52. История исследований социальных установок.

53. Иерархическая структура диспозиций личности.

54. Личность в группе. Социально-психологические качества личности.

55. Понятие социальной идентичности.

56. Основные направления прикладных исследований в социальной психологии.

КИМы для оценки результатов освоения дисциплины

–  –  –

2. обладать способностью к Письменные контрольные работы, использованию организационно- составление рефератов, рефлексия управленческих навыков в успешности выполнения заданий профессиональной и социальной деятельности (ОК-8).

–  –  –

Основная литература по дисциплине:

Социальная психология : учебник / под ред. А.М. Столяренко. - 2е изд., доп. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 511 с. - ISBN 978-5-238-01480-7 ; То же [Электронный ресурс].

- URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118146 (21.11.2014).

Социальная психология : учебное пособие / А.Н. Сухов, 2.

М.Г. Гераськина, А.М. Лафуткин, А.В. Чечкова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.

: Юнити-Дана, 2012. - 616 с. - ISBN 978-5-238-02192-8 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118148

Дополнительная литература по дисциплине:

Быков, С.В. Социальная психология нормативного поведения в 1.

организации / С.В. Быков. - Самара : Самарская гуманитарная академия, 2008.

- 116 с. - ISBN 978-5-98996-063-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=230071

Галустова, О.В. Социальная психология. Конспект лекций :

2.

учебное пособие / О.В. Галустова. - М. : А-Приор, 2011. - 128 с. - (Конспект лекций). - ISBN 978-5-384-00434-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=72698 Козьяков, Р.В. Социальная психология : учебник / Р.В. Козьяков. М. : Директ-Медиа, 2013. - 376 с. : рис., табл. - ISBN 978-5-4458-3613-1 ; То же [Электронный ресурс].

- URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210279 Социальная психология : учебное пособие /. - М. : Российская 4.

академия правосудия, 2012. - 256 с. - ISBN 978-5-93916-311-8 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=140629 Социальная психология: Практикум : учебное пособие / под ред.

5.

Т.В. Фоломеева. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 480 с. - ISBN 978-5--7567-0431-0 ; То же [Электронный ресурс].

- URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104552 Рекомендации по использованию Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников:

Научный журнал «Вопросы психологии» http://www.voppsy.ru/ 1.

Научный журнал «Психологический журнал» Института психологии РАН 2.

http://www.ipras.ru/cntnt/rus/institut_p/psihologic.html Научный журнал «Психологическая наука и образование»

3.

http://www.psyedu.ru/journal/archive.phtml Электронный научный журнал «Психологические исследования»

4.

http://psystudy.ru/ Научный журнал «Вестник Московского университета. Серия 14.

5.

Психология» http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/ Научная электронная библиотека http://www.elibrary.ru 6.

Научный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 7.

12. Психология. Социология. Педагогика» http://vestnik.unipress.ru/ Информационно-аналитический портал «Российская психология»

8.

http://www.rospsy.ru/ Интернет-магазин «Психологическая книга» http://www.cogito-shop.com/ 9.

Репозиторий Тверского государственного университета 10.

http://eprints.tversu.ru/ Электронная библиотека «Все для студента» http://www.twirpx.com/ 11.

Информационный портал «Мир психологии» http://psychology.net.ru/ 12.

Информационный портал «Психология из первых рук»

13.

http://www.flogiston.ru/ Электронно-библиотечная система «ZNANIUM.COM»

14.

http://www.znanium.com/ Университетская библиотека http://www.biblioclub.ru/ 15.

Психологический портал «У психолога – Россия» http://upsihologa.ru/ 16.

Русский психологический каталог http://www.psylog.ru/ 17.

Научно-информационная сеть «Scientbook» http://scientbook.com/ 18.

Тверская областная универсальная библиотека им. А.М. Горького 19.

http://www.tverlib.ru/ Учебно-методический коллектор «Психология»

20.

http://www.psychosoft.ru/

3.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины В курсе преподавания данной дисциплины используются технические средства обучения: компьютер, проектор, интерактивная доска, демонстрация слайдов.

3.5. Методические рекомендации студентам по организации самостоятельного изучения дисциплины, выполнения самостоятельной работы Самостоятельная работа является составной частью процесса качественного и полного усвоения учебной программы по курсу и тесно связана с лекционными и практическими занятиями. В ходе самостоятельной работы студенты изучают менее трудные темы и вопросы, которые с достаточной степенью глубины и полноты освещены в соответствующих учебниках, учебных пособиях, монографиях, научных, литературнокритических статьях и иных источниках, перечень которых приведен в соответствующих разделах настоящей РПД.

Программа предусматривает возможность обучения в рамках традиционной групповой системы обучения. Достижение обучаемыми требуемого уровня знаний и умений обеспечивается путем проведения различных видов занятий. При изучении курса используются такие формы организации учебного процесса, как лекционные и практические занятия.

Теоретическая часть дисциплины изучается в интерактивных лекциях и самостоятельной работе бакалавров. Прикладная часть дисциплины отрабатывается в ходе самостоятельных практических (семинарских) занятий.

В процессе преподавания дисциплины необходимо практиковать не только тестовые методики, но и использовать интерактивные методы обучения, например, проводить ролевые и организационно-деятельностные игры или тренинги, моделирующие предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций. Необходимо сформировать у бакалавров навыки самостоятельно адекватно оценивать свои возможности и находить оптимальные пути достижения цели и преодоления препятствий.

При проработке конкретной темы, вынесенной на самостоятельное изучение, студенту необходимо внимательно прочесть первоисточники и рекомендованную литературу, уяснить авторскую концепцию, систему аргументации и структуру материала, после чего сделать конспект полученной информации в виде кратких тезисов. Следует также сопоставить полученные в результате самостоятельной работы знания с содержанием аудиторных (лекционных и практических) занятий.

Основными ориентирами при освоении любой учебной дисциплины являются ее программа, а также примерный перечень вопросов, выносимых на зачет. Ознакомление с программой курса дает возможность студенту уяснить его логику и структуру в целом, определить перечень литературы, необходимой для прочного усвоения заключенных в нем знаний.

Перечень вопросов к зачету, выдаваемых студентам, позволяет сделать их самостоятельную подготовку более целенаправленной и продуктивной.

Весьма положительный эффект при подготовке к зачету дает составление кратких конспектов по наиболее сложным темам и вопросам.

Бакалавры перед началом изучения дисциплины должны быть ознакомлены с системами кредитных единиц и балльно-рейтинговой оценки.

При изучении дисциплины бакалавры должны посещать лекции и семинарские занятия, самостоятельно работать с литературой и методическими рекомендациями по данному курсу. На семинарских занятиях закрепляются знания, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы с литературой по данной дисциплине. Текущей формой контроля знаний бакалавров являются тесты и контрольные работы по материалам лекционных и семинарских занятий. Изучение курса завершается зачетом.

3.6. Методические рекомендации для преподавателя

Роль преподавателя в процессе обучения заключается в:

1) закреплении интереса у студентов к предмету, теме;

2) усилении мотивации для социального и активного стремления студентов к получению новых знаний и самостоятельному овладению ими;

3) углублении творческого мышления студентов;

4) разъяснении проблемных вопросов.

Необходимо, чтобы содержательная сторона учебных занятий представляла интерес для студентов, а формируемые знания и умения позволяли им находить решения узловых проблем учебной дисциплины.

Подводить итоги занятий целесообразно в форме дискуссии. При этом итоговые замечания и оценки преподавателя должны быть корректными и компетентными.

Преподавателю необходимо помнить, что одной из педагогических задач является раскрытие и развитие личности студента.

В процессе занятий между преподавателем и студентами может происходить как формальное, так и неформальное общение.

Формальное общение проявляется в ходе лекций, дискуссий. Оно обусловлено социальными функциями преподавателя и обучающегося.

Неформальное общение проявляется в ходе индивидуальных консультаций и зачета. При неформальном общении со студентами целесообразно использовать индивидуальный подход к каждому из них.

Основным видом проводимых занятий являются лекции и семинары, на которых теоретически рассматриваются дидактические единицы тематического содержания дисциплины. Наряду с аудиторной формой обучения предполагается активная опережающая самостоятельная работа по всем темам курса.

Лекции проводятся в активной форме и ориентируют студентов на наиболее сложные, проблемные вопросы, а также аспекты, недостаточно подробно освещенные в специальной и учебной литературе.

В ходе проведения практического занятия преподаватель должен:

1) по всем вопросам подготовить дополнительные (уточняющие) вопросы;

2) рекомендовать литературу, которая позволит качественно подготовиться по всем вопросам;

3) определить основной вопрос, который определяет тему, направление работы;

4) чётко определить и уяснить научные понятия и категории, лежащие в основе изучения темы;

5) обратить внимание на аспекты, которые не были затронуты студентами, но требуют более глубокого изучения;

6) руководить ходом обсуждения проблемной ситуации и научной дискуссии.

В конце практического занятия преподаватель должен подвести его итоги, при этом выводы должны быть аргументированными, со ссылками на литературу, подкрепленные примерами из практики.



Похожие работы:

«Демография. Миграции ©2000 г. Е.А. НАЗАРОВА ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПРОЦЕССОВ МИГРАЦИИ НАЗАРОВА Елена Александровна кандидат социологических наук, доцент Московского государственного социального университета. Вынужденная миг...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКИ XIII КАРАЧАЕВО ЧЕРКЕССКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ОТКРЫТАЯ НАУЧНОДАР» КРАЕВЕДЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НАУЧНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ (ДЕТСКАЯ АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ) СЕКЦИЯ «ПРИРОДНОЕ НАСЛЕДИЕ » Выполнила: Брошко Ан...»

«ISSN 0201-7997. Сборник научных трудов ГНБС. 2014. Том 139 127 УДК 582.675.5:581.4 НЕКОТОРЫЕ МОРФО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ GLAUCIUM FLAVUM CRANTZ (PAPAVERACEAE) С.В. ШЕВЧЕНКО Никитский...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» Кафедра ботаники, зоологии и экологии МЕТОДИЧЕ...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Биология, химия». Том 24 (63). 2011. № 1. С. 10-17. УДК 573.6: 537.86 ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ НА РАСТЕНИЯ Богатина Н.И.1, Шейкина Н.В.2 Физико-технический институт низких температур НАН Украины, Харьков, Украина Национальный фармац...»

«Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент» № 2, 2014 УДК 332.146.2 Центры технологического девелопмента: как инструмент содействия инновационному развитию российской экономики д-р экон. наук, проф., акад. Рукина И.М. irin...»

«Министерство образования Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации _ В.Д. Шадриков 10 марта “ 2000 г. Номер государственной регистрации 89 ЕН/СП ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 011600...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.